浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养（五篇模版）

第一篇：浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

-河南省禹州市颍川中心学校 闫秋红 电话：*** 自主学习是新课程理念下的一种主要的学习的方式 ,也是培养学生的潜在能力的一种主要途径。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习”。也就是让学生会学。什么是自主学习呢？就是在教学过程中相信学生 ,尊重学生 ,突出学生的主体地位 ,真正把学生当成学习的主人，真正把课堂还给学生。我们要转变教学观念，破除传统观念 , 变“教师为本”转而“以学生为本”，树立学生为主体的新的教学理念。教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，教师是导演，学生才是真正的演员。“授之以鱼”不如“授之以渔”，变“知识传授”为目的转而为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”。由“要我学”向“我要学”转变，进一步强化学生自主学习能力。那么，初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面结合多年教学实践浅谈一下我的看法。

一、激发学生兴趣，唤起学生自主学习的热情

爱因斯坦说：“兴趣是人最好的导师，它往往胜过责任感。”自主性学习更需要兴趣动力的支持,因此培养学生的自主学习能力首先要激起学生学习历史的欲望。可通过设置疑问、歌曲、音乐、故事、绘画等多种方式实施。

每节课的开始，我都精心巧妙的导入语，如磁石一般吸引学生 的兴趣，使学生产生自主学习的动力。讲到《开放的中国走向世界》时，我让学生欣赏歌曲《春天的故事》，结合歌词“一九七九年那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起座座城”，让学生分析：“老人”指谁？他对改革开放作出了哪些贡献？为什么说一九七九年是一个春天？“神话般地崛起座座城”最具代表性的是哪个城市？歌声和歌词激起了学生自主学习的欲望。

在课堂教学中穿插与教学内容有关、学生感兴趣的历史故事，更能起到激发学生主动学习动机的作用，提高课堂效率，又加深了知识的记忆和理解,效果更佳。在讲《明清小说》时，让学生讲你所知道的三国故事、水浒故事或者孙悟空《大闹天宫》的故事，更有利于学生了解名著的思想内容和艺术成就。

二、巧妙设疑，引导学生质疑，给学生一双自主学习的翅膀 强烈的求知欲是学生学习的动力，教学中要有意识地创设问题，让学生去质疑，解疑，培养学生的自主学习能力。还要让学生在预习教材的基础上，大胆地提出遇到的疑问。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，学生能提出问题，说明在读书的过程中动脑子了，并产生了探求历史真实的欲望。对学生提出的问题，要表扬和鼓励，然后教师引导学生，积极主动地寻找答案，引导和鼓励学生大胆探索,鼓励学生学会求同存异。

以七年级下册《南方经济的发展》一课为例，这一课时内容繁杂，知识点多。教师如果只是照本宣科的提问：南方经济的发展在农业方面表现在哪里？在手工业以及商业表现在哪里？这就成了学生机械 的翻书、应答、记笔记，生动的一课丧失了趣味性，且因知识点过多而使学生很难吸收消化。在教学中我设置了了巧妙的问题，“苏杭何以成天堂？”立刻就使教学趣味盎然，激发学生自主学习探究的兴趣，把学习的主动权交给了学生，激起了学生探究知识的主动性，激发了学生智慧的潜能，培养了学生的自主学习能力。

三、创设历史教学情境，激发学生成为自主学习主人

创设历史情景教学，能体现历史的生动，也有助于理解生动的历史，激发学生自主学习的兴趣。在教学过程中，我结合课文内容特点，运用多种手段，创设情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，情绪高涨，兴趣倍增。

在上课时充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等直观教具，让学生置身其中，如同身临其境，直接激发学生自主学习的兴趣。可以使学生留下更为深刻和持久的印象。在讲《近代的社会生活》一课时，老师可穿生旗袍或中山装，还可展示一些近代的资料、图片或仿制生活用品，电影杂志、几张老照片来辅助教学，营造学生走进近代生活的氛围，激发学生自主地去去学习探究。

在讲《三国鼎立局面的形成》一课时，可让学生自编自演历史情景剧赤壁大战前曹操与谋士的对话，让学生分析赤壁大战胜负的原因。在讲《郑和下西洋》这一问题时，让学生表演历史剧，分析郑和下西洋的目的。这就创设了良好的自主学习历史的情景，调动学生的学习积极性，增加学生浓厚的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解记忆。

四、让历史作业成为学生自主学习历史的乐土

布置历史作业的价值和意义在于实践在课堂上获得的能力，从历史实际中获取某些启示，从而增强学生不断学习、主动探究、适应生活、反思社会的能力。如果历史作业只是布置让学生死记硬背做练习题，就不能培养学生的能力，反而让学生厌倦学习。而布置让学生写历史小论文，心得体会，历史感悟，编辑历史板报，学唱历史歌曲等作业，这种学生喜闻乐见的作业形式能很好地培养学生自主学习的能力，巩固所学知识。如讲完《南京大屠杀》这一问题后，让学生写《致日本中学生的一封信》，培养学生整理编辑历史资料的能力。讲完《祖国境内的远古人类》一课后，可布置作业让学生自己动手制作石器，培养学生的动手能力，理解所学知识。

五．把历史教材变成学生自主学习的素材资料

教科书不仅是学生学习知识的主要载体，还是培养学生自主学习能力的载体，教材设置了很多为学生自主学习的栏目，为学生自主学习创造条件，如:学习活动”主题活动”“说说”“记记”“想想”议议,让学生自觉地进入自主学习的境界，激发学生自主学习的动力，自主引发思考，并充分利用课本自主地解决问题。

六．利用多媒体教学，培养学生的自主学习能力

多媒体教学是提高学生自主学习能力的有效手段，在教学中制作多媒体课件，将教学内容以声音、图像、动画、视频、音频等各种媒体类型呈现，为学生的自主学习和发展提供丰富多彩的环境氛围。能给学生感性认识，再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的

距离，使学生在主动参与中愉快地学习。如在讲授《红军长征》、《国共合作抗日》《抗日民族统一战线的初步形成》、《全面内战的爆发》、《国民党在大陆通知的覆灭》等，教师可以利用《长征》、《血战台儿庄》《重庆谈判》、《大决战》、等电影把学生带到当时的情景中，让学生置身其中，感受当时的气氛，增添他们的乐趣，激起学生的求知欲。

总之，作为历史教师，我们要培养学生自主学习的能力，并且不断的提高这种能力，要变“授之以鱼”为“授之以渔”，交给学生学习的方法，让学生愿学，乐学，会学，学会，给学生插上自主学习的翅膀，让学生在历史的天空里自由的飞翔。

参考资料：《河南教研网》

第二篇：浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

叶兆浦

传统的教学观是把学习简单的看成是知识由外到内的输入过程。这种教学就是要把结论告诉学生,让他们理解,记忆下来,从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。因而出现了“满堂灌,填鸭式的教学方式”,学生渐渐失去了自主学习的能力。

自主学习,就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

我在几年来的历史课堂教学改革探索中,也经历了多次的曲折。从中总结出一些经验教训,认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用,在初中历史教学中必须从以下几个方面创造条件,培养学生自主学习的能力:

一、引起兴趣,激发学生自主学习的动机,改变教学方法,让学生在兴趣中学会自主

孔子曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”。而要使学生“乐学”,教师必须“乐教”,在实际教学中,要使教师的教学活动得以顺利实施,必须营造良好、和谐、融洽的课堂氛围,使学生在较为愉快的环境中接受知识,训斥、挖苦学生,只能造成学生的敌意,而紧闭思维的闸门。因此,教师必须在教学实践中,创设有利于激发学生创造性的意境,尽可能的挖掘每一个学生的创造潜能,尽可能把学生的自身创造潜质和创造欲望,通过教师的妥善引导、点拨焕发出来,使其转化为现实的创造能力,成为打开学生心灵的钥匙。现代心理学家认为:人的一切行为都是动机引起的,所以激发学习参与动机是引导学生主动参与为前提。动机是激励学生自主学习的内在力,教学中,教师要注意激发学生学习兴趣,以引起学生参与动机。例如教学《国防建设》一课时,我把50周年国庆大阅兵的片断用多媒体播放,看到画面上的坦克、飞机、导弹,陆海军官兵整齐的步伐,昂扬的进行曲,学生情绪十分高涨。这时教师抓住这一时机,引导学生观察、探究,我国何时有了自己的飞机、导弹、核潜艇,并播放了对越自卫反击战、抗美援朝的一些纪录片片断,并给出一些问题,如战争中武器是不是起决定性因素?建国后的中国为什么能取得这些局部战争的胜利等等,这样教学激发学生的内在动机和外在动机,促使学生想学要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原动力。学生在学习过程中有情感的投入,学会参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标,培养学生自主学习的动力。

二、创造条件,创设最佳的学习氛围,提供学生自主学习的机会

学生有了自主学习的动力,还需要有参与学习的机会。首先,上课时要留出充足的时间,让学生有自主学习、自主思考的时间,教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际,想方设法创造条件,为学生提供更多参与自主学习的机会。为此教师应结合教学内容,在一堂课中精心设计、组织丰富多彩的学习活动,并提供恰当帮助。

教师对学生的学习要多鼓励,对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问,多让学生感受成功的喜悦。

学生在自主学习时,为了使学习有方向性,避免盲目性,教师应预置自主学习的任务,也可以让学生尝试制定自主学习的任务。教师可以列举书目或网址,也可以让学生到图书馆或网上搜集相关资料,并在课堂上为同学们宣读介绍,并且让其他同学从中提取有效信息。这些做法无疑扩大课堂信息含量,丰富课堂,因为素质教育是面向全体学生的教育,所以在教学过程中教师应具备这样的教育意识:“凡是学生都能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能够解决的问题,教师决不能暗示。”因此教师应最大限度让全体学生参与认知的过程中来。例如,《在抗美援朝，保家卫国》一课中,学生搜集到了《志愿军军歌》、《上甘岭》,个别学生还能关注目前的朝韩关系、朝核问题。一方面为课堂教学提供了素材,另一方面锻炼了学生的搜集、阅读、提炼等能力。

三、指导学法,培养学生自主学习的信心,提高学生自主学习的质量

学生自主能力的提高,既离不开自身的体验积累,也离不开教师的指导。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识”。显然“会学”比“学会”更重要。因此,教师在教学中,要重视学法研究,教给学生学习方法和策略,让学生由“学会”过渡到“会学”。

教师要精心设计,指导学生学会思考问题。自主思考,形成独特的思维角度。著名科学家李政道博士说:“什么叫学问?是要学怎么问,就是思考问题”。在我们大力倡导学生个性张扬,并善于自我表现时,我们同时也希望学生拥有全新的思维角度,因为我们的教育和教学要在不断增强自我,发现自我,形成自我,打造一个优秀的自我。例如教材中有很多“动脑筋”,如“开元盛世”一课中的动脑筋,阿拉伯商人透过衣服看到官员胸上有颗黑痣,一问,竟然穿了五件衣服,这个例子说明了什么问题?通过学生讨论,扩大学生的有效参与面,同时也为学生自主学习提供了方法上的补充。有的学生会回答,“丝织技术高超”,但也有学生说:“唐朝人真开放穿着太暴露”。教师不必批驳,只需给以引导即可。指导自学,学会读书和质疑。学生获取知识主要渠道是书本,学会读书,不异于掌握的开启知识大门的钥匙。为此,教师要着力指导学生学会阅读课内外读物,使他们逐步掌握读书方法。教学中,我们要十分重视指导学生养成读书的习惯,懂得书上的表述方法,抓住重点语句,依据自学提纲,寻找答案。同时还要求学生在看书时边看边动脑筋,提出问题,最好用不同颜色的笔,用各种各样的标记,画出关键点,做些批注。

四、开展了丰富多彩的课内外活动,让学生体验成功,联系生活实际,让学生在实践活动中加强自主能力

教师要尽量创造条件,做学生活动的组织者、引导者、合作者。例如,我经常用课前5分钟的时间让学生讲历史故事,特别是乡土传说,一些较好的故事,经过整理,还推荐到校刊上发表。一切的过去都是历史,过去的历史不可捉摸,比较抽象,如何让学生感知历史,感知过去,需要通过开展各种课内外活动,将课内知识与实践活动相联系,因此在历史教学中,教师必须把教学的视野从课内扩大到课外,从课堂扩大到社会,指导学生利用各种时间,通过多种渠道学习,丰富知识面,例如开展:(1)讲故事,编写、表演课本剧;(2)收集、整理、观看历史文字、图片、电影记录片;(3)参观、调查历史文化古迹,采访历史见证人。如参观郑成功纪念馆、苏颂科技馆、博物馆等;(4)举办历史故事会和历史辩论会。

五、积极评价学生的课内外活动,让学生充分体会成功感,学会自主设定学习目标,学会自我评价、自主评判,形成良好的自我意识

美国心理学家威谱·詹姆斯说:“人 生最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。在评价的价值观上,坚持用辩证的、发展的价值观,即以发掘学生的优点为主,以突出学生的主要优点及在合作中的主要贡献为主;对一些不足之处则可用发展的观点去评价,给学生改进、进步的机会与信心;在评价内容上,不仅要对探究结果评价,而且要对合作探究的态度、方法、程度、过程进行评价;不仅要对学生掌握基础知识、基本技能进行评价,而且要对学生的思想觉悟、道德品质、道德行为进行评价。学生学会自主设定学习目标,学会自我评价、自主评判,形成良好的自我意识。

这里既要使学生享受到获取知识后的愉悦心情,又要使学生感受到有待努力之处。在每节课的末尾留出一点时间,让学生自我反思、自我评价,说说:“你学会了什么、怎么学会的、还想知道什么问题、努力方向是什么”。经常性地进行这样的自测与评价,能有效地增强学生的自主学习动力和能力。学生真正成为课堂的主人。让学生逐步学会评判自己,评判自己的优缺点,评判自己的观察能力,评判自己自主学习能力的水平。

如何培养学生自主学习能力, 这只是一些粗浅的看法,实际上,培养学生的自主能力是一个复杂的艺术工程,还有很多问题有待探讨。但我相信,随着教师教学思想的转变,教学方法的更新,定能在新课程历史教学中不断培养学生的自主学习能力。

第三篇：初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究

南阳市教育科学“十二五”规划课题

研究方案

课题名称: 培养初中生历史学习能力的研究与实践 负责人姓名：胡雪前

负责人所在单位：西峡县西坪二中

通讯地址：西峡县西坪二中

培养初中生历史学习能力的研究与实践

研究方案

前言：为了探索新课程背景下初中学生历史自主学习能力、目标、内容体系、有效的方法和途径以及科学的评价体系，我校史地教研组2011年创设了“培养初中生历史学习能力的研究与实践”的课题，并申报南阳市教研课题，希望通过一年来教师集体备课和学生课堂自主学习活动开展，进行扎实的课题研究。

一、课题提出的背景

新一轮课程改革要求教学以学生为主体，以教师为导向，还课堂与学生，充分调动学生学习的积极性。然而农村大多数家长和学生只重视语数外，对历史教学并不重视。学生缺乏学习的主动性，对历史教学也不感兴趣，从而导致学生历史知识匮乏，历史教学成绩非常差。针对这一现状，提出“培养初中生历史学习能力的研究与实践”这一课题，结合农村学校的实际情况，从历史课堂教学出发，运用心理学、教育学的基本规律，以调动学生学习历史的主动性为目的，提高学生的历史水平和我校历史教学成绩。

（一）重要性

现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一。而对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。学习能力是学生获得知识的重要保障，新课程改革要求提升学生能力，学习能力是重要能力。历史学习能力对学生的历史学习、了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好学生历史能力的培养是中学历史教师不可推卸的责任。

（二）必要性

（1）学生历史学科学习实践中存在的学习能力问题

态度上： 自制力不强。主动性差，重视程度不够，对方法产生影响，对历史学习不感兴趣。产生厌学情绪，不利于提高教学质量。

方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。

实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务；上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性。

（2）历史课堂教学中教师培养学生历史学习能力存在的问题 ：

1、历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系，因而缺乏趣味性。

2、历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。

3、历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。

4、教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。

（三）可行性

《初中历史新课标》要求以素质教育和学生的可持续发展为技术宗旨，以培

养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。

新课改为历史教学带来新思维、新理念、新方法，给历史教师带来新的机遇与挑战；同时当代中学生有着自身特点，能够通过计算机、网络等多种渠道，收集历史图片、资料、信息的能力，因而培养学生历史学习能力即是教师改革课堂的愿望，也是学生提升学习历史学习能力的要求。

二、课题相关理论

（一）学习新课标理论

组织参研教师定期学习《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史

课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，从中学习领会了许多先进科学的教育思想。结合课题实践，组织学习与课题相关的：自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导教育教学工作。

（二）人本主义理论

人本主义理论是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种心理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”这样，形成了独特的人本主义教育观，这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。

（三）建构主义理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰(J.Piaget)，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用，历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料；教师起到激趣、帮助、提示作用，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。

（四）多元智力理论

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。其

基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。历史教学中培养学生的学习能力特别需要渗透这一理论来指导学习实践活动。

三、指导思想与原则

1.主体性原则 “学生是学习的主人”。因此，确定学生的主体地位是现代教育教学思想的出发点和归宿点。我们在实践中应该加强学生自主的数学实践活动，引导他们在探究实践中主动获得新知，形成能力。

2.因材施教原则 “因材施教原则，就是指教师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。”因此，在实际操作中实行“弹性教学”，即承认学生的差异，正视这种差异，设计弹性探究题，使每个学生都能体会成功的喜悦，都能获得发展。

3.发展性原则 以合作学习的形式促进学生素质的发展是我们研究的基点和目标。学生是发展的主体，教学活动要因材施教，为学生提供广阔的发展空间，促进不同层次学生知识、能力、身心等全面发展，同时又重视学生个性的发展，使学生在某些方面有突出的才能，以个体的发展影响群体的质量，群体的发展又可促进个体质量的提高，使个体产生新的发展动力。这种互动的过程将为学生的发展创造和谐的外部条件。

4、合作性原则实验的最重要目标是建立一套能够在全县推广应用的教学模式，它涉及课题组、专家组、实验学校、实验教师、学生以及众多相关因素的协调与合作，需要通力合作，相互促进。

5、可行性原则。实验的目的是为了推广应用。因此，实验中采用的方法手段，必须充分考虑其操作的可行性，否则将缺乏生命力。

四、研究内容

通过本课题的研究，培养学生学习历史的兴趣、提高学习历史的能力，从而让学生轻松掌握学习历史的方法和技巧，以达到学生“愿学→能学→会学→乐学”的目的。具体做到以下几个方面：

1、通过调查分析找到学生不能主动学习的原因。

2、组织全体史地组教师学习新教育理论，特别是自主学习能力的内涵和外延；针对农村学校历史教学现状提出解决的办法，在历史课堂教学实践中逐步完善，认真总结历史课堂教学中学生反馈过来信息，形成理论认识。

3、培养学生自主学习的能力。开展教育教学研究活动，通过各种不同教学方式，对学生进行能力培养。例如：专题讲座、家庭访谈、档案方法等激励学生。

4、组织组内教研课，年轻教师示范课，探索出历史教学学生自主学习的新模式。

5、现代媒体手段：利用计算机、网络，收集历史信息、音像、图片、资料等，师生共创和谐历史家园网站，博客等，有好的历史资料发到网站上去，资源共享。

6、积累：收集学生个案，学生对历史学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较。还可以通过问卷调查，大量教师教学案例，把教师不同个案的方法归纳出来。

7、提炼：把日常教学中带有规律性的教法和学法提炼出来，用于指导以后的教学实践

拟解决的问题：

1、要解决教师教学中的传统的教学模式，实施三疑三探教学模式，以新的自主学习方法指导学生。

2、要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。提高学生学习能力。

五、研究方法：

（1）实验法。一是滚动实验,逐步推进;二是根据学科差异,分学科实验。

（2）个案分析法。对实验班的个别典型现象，做好专门的典型分析。

（3）文献法。注意收集国内外最前沿的研究信息，进行学习和分析，做到扬长避短。

（4）观察法。

（5）调查法。

（6）经验总结法。每一学年（期）做一次专题小结和阶段性实验分析，并最终形成学科子课题实验研究报告和总课题实验研究报告（或论文等）。

六、实验方法与步骤

在全校10个教学班中各级抽选一定数额班参与实验，主要采用以下方法：理论与实践相结合，调查研究方法，矛盾分析方法，比较分析方法等。

实验分三个阶段进行

1、准备阶段（2011年12月——2011年12月）

实验目标：为本课题实验做好思想、人员、组织等准备。

主要工作：

（1）酝酿课题：（2）学习实验理论；（3）拟定实验方案；（4）成立实验组织机构；（5）确定实验教师、班级；（6）作好调查及其它方面的准备。（7）申报课题

2、实施阶段（2012年1月——2010年11月）

实验目标：以各年级组为单位，展开自主学习活动探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部实验班开展自主学习活动课；（2）深入开展形式多样，内容丰富的学习研讨活动；（3）运用研讨、专题讲座、集体备课、献课等手段，培训师资；（4）写好阶段性总结，逐步完善操作体系。

3、总结阶段（2012年12月至2012年12月）

工作目标：对实验的各项工作作出评估，总结经验，提炼成果。

主要工作：（1）对自主学习实验结果进行终结性测评，写出分析报告；（2）撰写论文；（3）总结经验，（4）完善目标。

七、预期成果

（1）建构初中历史目标体系，形成以人为本的教学理念；学生学习历史的兴趣提高，从而达到愿学---能学—会学---乐学的效果；

（2）建构初中学生自主学习方法体系；学生学习历史自主能力的提高；

（3）确立初中学生历史自主学习能力途径体系；达到教学质量的提高。

八、组织机构

负责校长：余建灵（业务校长）

课题组组长：胡雪前（教研组长、八、九年级历史教师、市级骨干教师）课题组成员：孙延平（校长、九年级历史教师、省级骨干教师）

李晶（七、八年级历史教师）

“培养初中生历史学习能力的研究与实践”

第四篇：中学生自主学习能力培养

中学生英语自主学习能力的培养策略

1．自主学习模式下英语教师和学生的角色定位

英语自主学习能力就是英语学习者在英语学习过程中，获取英语知识，并把英语知识应用于实践中，与此同时，能够掌握学习外语语种的技能的一种能力。在这种自主学习模式下，必须打破传统的教学方式。

1．1教师的角色转变

传统的教学方法大都以书本为中心，课堂教学以教师讲、学生听为主。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，容易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此，应改变传统教学模式为自主学习模式，教师应该从知识的传授者转换为指导者、引导者、教学活动的组织者和学生英语资源的提供者和帮助者。作为中学英语教师，在培养学生自主学习的过程中，引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应英语语言的文化变化，帮助学生培养独立思考并获得解决问题的能力。此外，教师还需要了解自己的学生，根据学生的英语学习的程度，帮学生制定短期的学习目标和学习计划。

1．2强调学生的主体作用

在自主学习模式下，学生应由被动接受知识转为自主学习知识，根据个人英语水平、学习能力、学习特点来制定自己的学习计划并逐步去完成。在学习英语的过程中，学生应该多总结、多领悟，以此来掌握学习语言的技能。这样中学生也会从中学到自我决策、自我管理，从而培养自己的自主学习能力。因此，在教学中教师应该强调学生的主体作用，鼓励学生按照自己的学习计划学习，为不同的学生给出不同的学习意见，倡导学生有目标、有计划的自主学习。

2．培养学生在英语学习过程中的自主学习意识

2．1创造轻松、愉快、民主、和谐的英语学习氛围

在英语课堂教学中，教师创造宽松的教学氛围可以减轻学生说英语的恐惧心理。作为一名英语教师，要尽量用简易的英文给学生们交流授课，创造英语学习氛围，注重与学生的语言互动，设计各种教学活动来激发学生学习英语的自主性。在课堂上，我要求自己做到让学生成为教学活动的主体，创设情景，设计问题，为学生提供自主运用语言的机会。在设计活动时，尽可能做到分层次教学，尽量给学生创设成功的机会，面向全体学生，多一些鼓励，使每个学生都能积极地进

行自主学习。特别是对学习成绩学生，对他们身上的闪光点及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，促使他们主动地学习。

2．2．创设文化情境来激发学生的求知欲

语言是文化的载体，在英语教学中，我们要善于利用来自异国的文化元素，激发学生的求知欲，增强学生学习的动力。英语学习过程中渗透着语言学习和文化学习，这种学习不仅要努力掌握英语语言知识，还要学习英语语言文化，所以在英语语言教学中必须渗透英语文化教学。因此在备课时，教师要尽量多地掌握课文的文化背景，将课文内容所承载的文化内涵给学生以交待，这样可以大大激发学生的求知欲，使其产生较浓的学习兴趣，从而为学生自主学习创造前提。

3．引导学生培养英语自主学习能力

3．1指导学生的学习方法，培养学生的良好习惯

俗话说：习惯决定命运，而正确的做事方法可以事半功倍。因此，在英语教学中，要指导学生学会预习、听课、复习、作业，并学会制定英语学习计划和安排学习时间。例如在授课unit 19 The Merchant ofVenice时，我提前三天给学生布置了任务——小组课本剧汇演。学生对此兴趣高涨，在准备汇演中，主动查单词、句型，理解课本意思，听剧本录音。在授课前，学生会自主地预习整个单元的课文，并对课文做初步的了解。在授课时，我让学生学会听课，比如做好课堂笔记，对小组的表演可以积极的发表自己的意见。在布置作业时，我让学生以记叙文的形式来呈现剧本的形式。这样学生就会主动地先复习，再作业；学会这单元，让学生小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎样；同时还要让学生制定学习计划和安排学习时间，如在三天准备汇演期间，学生就会主动安排自己的计划和学习时间。

3．2指导并鼓励学生间自主合作学习

合作学习主要体现在学生之间的相互作用和影响上，教师可以放手让学生设计教学活动，开展协作学习。在以学生为中心的教学模式的过渡中，强调协作学习的重要性，在一定的独立性学习的基础上，创造合作学习的机会。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小组课本剧汇演准备时，每个小组的学生会主动交流信息，进行合作，在整个准备阶段，学生在独立学习的基础上，彼此问会主动进行合作学习。除戏剧表演外，还可以通过学生授课、学生英文手抄报编写、英文

演讲比赛、英语歌曲比赛、日常生活中学生英语对话、对问单词、生生间相互评价等形式来给学生创造合作学习的机会。

3．3重视自主学习过程的自我评价

自我评价使学生能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况。老师可以指导学生记录自己学习过程中的表现，经常对照学习计划自我反思和总结。通过学生相互批改作业、小测验、为每个单元进行小结和反思来促使学生进行自我评价。这样让学生逐渐掌握自我评价的方法，进行自我学习的调节，提高学习效率，最终使自己成为自我激励、自我监控的学习自觉执行者

第五篇：初中历史教学中自主学习能力的培养

初中历史教学中自主学习能力的培养

安徽省无为第二中学丁晓来

内容摘要

新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的终身发展。“学会学习”成为新课改的主旋律。因此平时的课堂教学中必须着眼学生的可持续发展，培养学生自主学习的能力，从而最终学会学习，为他们的今后发展奠定基础。关键词

自主学习兴趣主体创新习惯

新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的终身发展。“学会学习”成为新课改的主旋律。因此平时的课堂教学中必须着眼学生的可持续发展，培养学生自主学习的能力，从而最终学会学习，为他们的今后发展奠定基础。

那么，在初中历史的课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面我结合自己的实际教学，谈谈一些粗浅的做法。

一：营造民主宽松的学习氛围

课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又最敏感的人为因素。在传统的教学中，教师总是担心失去自己在学生心中的威信而影响教学成果。往往教师高高在上，学生正襟危坐；教师口若悬河，学生洗耳恭听。这样紧张沉闷的气氛不利于突出学生的主体作用，也扼制了学生的主观能动性。初中学生的年龄特征告诉我们，这个年龄的学生“亲师性较强”，如果他们对某位教师有好感，他们便对这位教师任教的学科有兴趣，就肯下功夫去自主专研这门课程。因此，和谐融洽的师生关系是学生自主学习知识的前提。我在平时的课堂教学中尽力尊重每位学生，关爱每一位学生。鼓励学生大胆发表自己的见解，以认真的态度倾听学生的意见。对于学生提出的奇异想法，我也选择恰当的角度予以评价。教学中我还精心保护学生的自尊心和自信心，消除学生的畏怯心理，从而建立融洽和谐的师生关系。在平等、尊重、理解的基础上，学生们才能乐于参与教学活动且勇于参与教学活动，水到渠成完成“要我学”到“我要学”的转变。

二：培养学生学习历史的兴趣

心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。”爱因斯坦也说过；“兴趣是学习的最好老师。”这些话都点明了兴趣在学习中的重要性。没有兴趣，学生学习历史也就失去了动力，更无从谈起自主学习了。因此我在日常的历史教学中，尽量采用各种方式去激活学生学习历史的兴趣，从而达到培养学生自主学习的目的。

1．新颖的导入

我在平时的历史教学中，常常根据所教的知识内容和学生的认知水平，设计一些新颖且有趣的导入语来吸引学生的兴趣。如学习《承上启下的魏晋南北朝文化》时，我首先调动学生思考：电视剧《射雕英雄传》中有一个全真教，你们知道它是属于哪一个宗教吗？由于学生对这些武侠类的影视非常熟悉，他们听了这个问题后，学习的兴趣立刻被充分调动起来，迫不及待地看书、讨论，积极主动地搜索答案了。

2．开展各种课外活动

在平时的历史教学中，各种形式的活动也能激发学生对历史学科的兴趣和关注。如讲完《“蒸汽时代”的到来》后，我组织学生动手写一篇小论文：我眼中的科技革命。学生们兴趣盎然，积极参与。通过这次论文比赛，既训练了学生评价和认识事物的能力，也让学生在搜集、整理相关资料的过程中培养了自主学习的能力。学完《戊戌变法》一课时，我组织学生对谭嗣同从容赴死的做法展开辩论，也增强了学生对历史问题的认识能力。讲《北方民族大融合》后，我则让学生自主设计一张南北政权对立情况表，使历史知识的学习和学生的实践相结合。学《秦王扫六合》后，我动员学生搜集或制作各国的古钱币，然后举办一个小小的战国钱币展览会，既使学生理解了统一的意义，又使学生见识了古钱币的知识。通过这些形式多样、动手动嘴又动脑的小活动，学生对历史课的喜爱油然而生。

3．采用现代化教学手段

在平时的历史教学中，我往往还借助多媒体的直观性强、信息量大且灵活便利的特点，创设历史景象，使历史教学突破时空限制，让历史“再现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的时空距离。让学生在视觉听觉的刺激下接近历史，理解历史，探索历史；让学生身临其境，在感性上受到强烈刺激，形成较为深刻的历史表象；造成强烈的精神震撼从而抒发出内心的情感，也容易引起共鸣。比如我在执教《最可爱的人》一课时，我利用《上甘岭》、《志愿军军歌》等影片和歌曲来再现抗美援朝时的情镜，感受志愿军战士保家卫国、血战沙场的情景。学生看后一片沉寂，继而又热血沸腾，似乎自己就置身这场战争之中。这些现代化教学手段消除了学习的疲倦感，激发了学生的好奇心与求知欲，从而提高了学习效率，也有利于自主学习的培养。

三 ：转变传统的教学模式

在传统的历史课堂教学模式中，教师往往占据绝对的中心地位，成为一切课堂的主导力量；被动学习、从属学习、他主学习是学生学习的主要形式，缺少自主的权力。因此，要培养学生自主学习的能力，就必须要求老师改变传统的教学模式，教师必须要在课堂教学中把过去独占的权利分解开来，更多地赋予学生，使学生成为决定自身学习与发展的主人。

转变传统教学模式的方式有许多，我在平时的课堂教学中通常是这样做的:

1.给与学生自主学习的时间

历史教学中学生自主学习的前提是学生具有自主的时间和权力，具有实现其

自主学习的条件。而传统的“满堂灌”、“满堂问”是不足以让学生进行自主学习的，这是因为学生的学习时间没有保证，他们缺乏属于自己支配的课堂时间，自主学习也就不可能实现。因此，给予学生自主权，最根本的一点就是给予学生自主学习的时间。当然，给予学生的这一段时间，一定是要让学生去“自主”地支配。我们教师在这段时间内，要提出一些带有引导、启发功能的建议或问题，但不限定学生的学习活动方式和学习活动目标。如我在教学《第一次世界大战》时，让学生自订学习目标和学习方法，我只给同学们提俩个建议：一是自主阅读教材，把教材内容读懂读透；二是自主确定学习目标，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三方面来考虑。五分钟后学生们的汇报相当精彩：提出的学习目标很全面，解决的办法也清晰且操作性强。

2．指导学生自学的方法和能力

这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读教材的方法。在平常的历史教学中，我主要引导学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住课题和子目。知其大意；“细读”则是对教材逐字逐句地读，了解时间，地点，人物等历史基础知识；“精读”就是对事件的背景、影响等重点内容进行分析、概括，归纳成要点。通过阅读、思考，将教材内容问题化、答案内容要点化、要点内容条理化。

其次是引导学生掌握历史知识结构。众所周知，任何一门学科都有其特有的知识结构，如果掌握了知识结构就从整体上掌握了这么学科的线索，学习起来就会驾轻就熟，起到事半功倍的作用。历史学科也是如此。我在教学之中，总是进行结构教学：展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识点之间的联系，以增强学生对历史知识点的整体认识，让学生掌握方法，学会学习。

3．引导学生创新

创新是实施素质教育的关键。心理学的研究表明，人的创造力与智商有关，但并不是完全的对应关系，它与人的后天教育和引导亦密切相关。因此，我在日常的历史教学中，尽量注意挖掘教材，设置新情景，拓宽学生思路，不以某个现成结论来束缚学生思维的发展，允许学生自由发表意见、观点，甚至宽容学生某些认识上的错误，从而调动学生思维的积极性，并进行疏导、调适，鼓励学生大胆求异创新，为培养学生自主学习清除障碍。比如我在教学《土地改革》一课时，学生思考、讨论并充分发表土地改革意义后，我适时地引导：这场运动除了教材中归纳的几点外，还有其他的意义吗？学生们立刻静下来，翻书、思考，不久有一学生回答说：土地改革也巩固了新生的政权。我立刻肯定了这位学生的答案，并表扬他大胆求异、不拘泥于课本的精神。这即加深了学生对教材的理解，又有意识地培养了学生自主创新意识。

四：训练学生的学习习惯

学生是学习的主体，实现这一教育理念转变则需要教师在日常的教学中注意训练学生的学习习惯，为培养学生的自主学习能力打下基础。

1.预习的习惯

要想学生在课堂上实现有效的自主探究，并与老师进行轻松的交流，光靠课堂上那么短暂的时间是不可能做到的。因此，每堂课的下课前，我总是把下一节课的内容提前告诉学生，启发、引导学生做好课前预习，使之形成习惯。

对学生的预习，我有明确的要求：一是课前认真阅读教材；二是让学生尝试着解决课本中的习题、动脑筋等；三是继续查资料做深入的研究。大多数学生能

达到前两个要求，少数学有余力或有兴趣的学生则要求达到第三个要求。

通过预习，有效地培养了学生在课堂教学中自学能力，为自主学习奠定了基础。

2.复习的习惯

及时的复习，既能有效地巩固旧知识，又能消化新知识。所以我也特别要求学生养成及时复习的好习惯。学生的复习，我也把它分成三种：第一种是先复习，再做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间集中复习。复习时注意整理、归纳，形成知识结构。我在布置假期作业时，多要求学生把已学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。对不同的复习阶段及不同的学生，我则有不同的复习要求。

五：定期组织单元检测

我在平时的教学中，每结束一个单元后，总提前通知学生进行复习，再定期进行单元测试。通过检测，一是让学生做到考前对所学知识进行认真系统的复习；二是让学生总结考后情况，查缺补漏，改进学习方法，提高学习成绩。考前复习过程就是学生自主学习的过程，学生考试成绩怎样，就要看学生在复习过程中学习态度是否积极主动。考试结束后，我会做好质量分析，对学生普遍存在的问题加以指导，我还要求学生也去总结考试成败的经验和教训。我对考得好的学生及时给予鼓励；对考得差的学生我不会严斥，而是在学法上给予正确的指导，帮助他们树立成功的信心。

爱因斯坦曾经说过这样一句话：“能培养独创性和唤起知识愉悦感，是教师的最高本领。”新课改的理念也提倡培养学生自主学习能力，让学生主动获得知识，让学生学会学习，终身发展。因此，在历史课堂教学中运用自主教学模式，创造条件和机会，让学生成为历史课堂的真正主人，以实现培养学生自学能力的目标，是我们历史教师义不容辞的职责。

主要参考文献：

1.《课堂教学问题诊断与解决·初中历史》天津教育出版社2009年

2.《初中历史新课程教学法》开明出版社2003年