初中历史教学中学生创新能力的培养[合集]

第一篇：初中历史教学中学生创新能力的培养

初中历史教学中学生创新能力的培养

摘要：当前的历史教学活动中高度重视培养学生的创新能力，从而激发学生的学习热情，使他们逐渐地由“愿学”走向“会学”，那么如何在教与学的过程中培养学生的创新能力呢？笔者在本文中，结合多年的历史课堂教学经验，从五个不同层面对此作了详尽的阐述，一，以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，让学生真正成为课堂的主人；

二、通过范例创新，促进学生掌握知识结构和认知方法，培养学生综合概括能力；

三、精心创设历史作业，注意知识的串联，培养学生解题技巧及整合历史知识的能力；

四、开展初中历史研究性学习，培养学生创新能力；

五、通过历史知识竞赛来培养学生学习兴趣和创新能力。关键词：创新能力；历史知识；课堂教学；素质教育；自主学习

初中历史教学贵在把知识内容教活，而要实现这样的目标，并不是只凭教师讲几个历史故事哄学生开心就行，要指导学生通过“谈古论今”，从历史知识中获取收益，使知识载体鲜活起来，这就取决于教师的素质，取决于教师怎样激发学生的热情、兴趣、求知欲，使学生尝到获取知识成功的喜悦。笔者根据自己的教学经验，觉得要达到这样的效果，关键在于教师在教学中要把学生创新能力的培养放在首位。历史教学目前任然存在“教师难教、学生难学、考试难考、学成绩难以提高”的突出问题，学生喜欢历史，但不喜欢历史课堂，病根何在？其深层次原因就是忽视了学生创新能力的培养。教学中，教师的认识局限于“教参”，方法是“家长式作风”、“保姆式服务”，课堂教学往往是“教师讲、学生听，满堂灌”，这样，学生的认识屈服于“标准”，没有乐趣，燃不起思维的火花，这无疑大大扼杀了学生学习的积极性、主动性，失去了教学的内在动力，教学效果往往是造成学生高分低能，有的甚至是低分低能。因此改革传统的教学模式，重视创新能力的培养是历史教学自身规律的需要，也是提高历史教学效率和质量的必然选择。

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。所以，培养学生的创新能力也是当前实施素质教育的需要。

那么什么是创新能力呢？“创新能力指的是能产生新的认识或新的事物的结果的认识过程在人脑中的反映，这种被人意识到了，就转化为人的创新能力。人的创新能力就是一种创新的认识本领。人运用这种认识本领去认识某一未知对象，就会产生一种新的认识或一种新的事物。”我们基础教育的目标和任务就是通过教学，使学生具备创新的基本素质，如创新意识、创新精神、创新能力等。

当前新课程改革明确指出：要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人，在教学方式上倡导学生自主学习，改变过于强调接受死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。从而引导学生由“愿学”到“会学”。因此如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力，成为学校教育的重大课题，也是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。这就需要我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为发现者、探索者，充分发掘自己最大潜力。为此笔者在教学中往往从以下几个方面培养学生的创新能力。

一、以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，让学生真正成为课堂的主人。

课堂上教师应在“导”字上下功夫，在“精讲”上动脑筋，精心布置台阶，把学生引入到发生疑问——实验探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中，让他们动脑、动手、动口、动手、互相合作，在互动中以发现者段姿态进行角色活动，充分领略到学习的充实感，体验获得知识、迈向成功的快乐。教师的“教”，贵在设疑，启发学生带着问题进入探究式的课堂学习。因此，本人在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究对课本中主要的历史结论的表述方法时，力求符合历史教学规律及学生的思维过程，并根据中学生的基础，精心设计问题，尽可能设计的使学生能调动起自己的经验、认识和创造力，通过或发现或选择、或重组的多种形式，形成答案。在提问时注意启发性，即依据教学重点、难点，提出富于启

发性的问题。往往在教材的关键处、转折处、引申处等提问，提问要问到点子上，要有一定的份量，也要难易适度，同时也要指给学生的思考方法，从正确的立场分析问题。例如《亚洲封建国家的建立》，先导入新课，揭示教学目标，展示教学提纲，让学生带着问题看书：

1、假如你是7世纪40年代的大和国的归唐使，你想国家强大，你有机会上书天皇，你会怎么做？为什么要仿效唐朝进行改革。（提示：劝他仿效唐朝进行改革。因为：国际上，中国隋唐的制度非常先进。隋唐时期是我国封建社会的鼎盛时期，政治经济科技文化高度发达。）

2、教材25页“动脑筋”：回顾中国古代史有关内容，想一想中日交往是从何时开始的。在什么朝代双方使节往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？现在日本的生活中还保留了中国唐朝的哪些习俗？（提示：中日交往是从汉朝开始的。在唐朝双方使节往来相当密切，唐朝的经济、文化处于当时世界领先地位，唐朝的繁盛吸引了世界各地的人们漂洋过海，日本当时频频派遣留学生来到长安，学习先进的中国文化。唐朝自身也以博大的胸怀兼容并蓄外来文化的精华。日本人今天的和服、文字、家具等等，还保留着中国唐朝的习俗。）

3、讨论：日本是怎样对待其他民族长处的？我们今天要实现中华民族的伟大复兴，应该如何对待其他民族的长处呢？（提示：学习其他民族长处。我们要善于学习其他民族长处来实现中华民族的伟大复兴。）

4、伊斯兰教为什么会在当时的阿拉伯地区产生？（提示：讲述当时阿拉伯的社会状况，人民渴望统一。）

5、伊斯兰教的作用是什么？（伊斯兰教的传播，加速了阿拉伯半岛的统一，到穆罕默德病逝时，阿拉伯半岛已基本统一，统一的阿拉伯国家建立起来。他的继承者们经过一系列大规模的征服和扩张，将穆罕默德创立的阿拉伯国家建成一个地跨欧、亚、非三洲的阿拉伯帝国。）

6、为什么伊斯兰教会在阿拉伯统一国家形成中起到如此重要的作用？

（提示：①伊斯兰教宣称：“除安拉外，别无神灵。穆罕默德是安拉的使者。”这种信仰，极力贬低各部落在分裂状态下传统信仰的神，目的是以一神教代替多神教，反映了阿拉伯贵族统一国家的政治要求。它为建立统一的阿拉伯国家奠定了政治基础。②伊斯兰教是一种宗教、行政、军事三位一体的组织，这种组织为统一国家的形成提供了组织形式。）

然后本人指导学生围绕问题展开讨论，学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，相互切磋，纠错改误，既增加了兴趣，又活跃了课堂气氛，培养训练了学生合作意识和技能。在学生阅读讨论、质疑问题、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个完整、系统、有序的认识，形成知识点——知识链——知识面。

二、通过范例创新，促进学生掌握学科知识结构和认知方法，培养学生综合概括能力。

范例创新是指教师在教学过程中，通过向学生提供个别典型的历史事件的具体学习，促使学生掌握同类历史知识的普遍性和共性的内容，帮助学生掌握最本质的、规律的知识。在对个别典型认知的基础上，以个案为起点，与同类知识内比，在学习中举一反三，得出同类知识的认知结构，同时帮助学生克服历史知识繁多的困难，使内容典型化、系列化，从而减轻了学生的学习负担，提高了教学效率。如在中国古代历史教学中，笔者着重要求学生从以下几个方面掌握每个朝代的内容：（1）要熟记各朝代历史演变：时间、地点、人物、朝代名称、统治者的政策内容、结果、瓦解。（2）文化上：掌握科技、文学、思想、艺术方面的成就。（3）人物评价：应以史实为依据，要用一分为二的观点，着重看是否有利于中华民族的发展，是否推进历史的进步，来客观评价历史人物，应从政治、经济、军事、民族、外交、文化等方面做出全面评价。再如在中国近代史教学中，一方面是近代西方列强侵华史：西方列强先后发动的五次侵华战争，应从战争的名称、时间、原因、结果、影响做全面了解，在此基础上总结中国是怎样由封建社会逐步陷入半殖民地半封建社会的深渊；另一方面也是中国人民的抗争与探索史：从农民阶级（太平天国运动到义和团运动）——地主阶级（洋务运动）——资产阶级（维新派：戊戌变法——革命派：辛亥革命）——无产阶级领导的新民主主义革命和社会主义革命，最终建立新中国并使国家逐步走向强盛。通过对中国近代史的学习切实感到“落后就要挨打”、“没有共产党就没有新中国”，从而立志为中华民族崛起而刻苦读书。

三、精心创设历史作业，注意知识串联，培养学生解题技巧及整合历史知识能力。

历史教学的最终目的是培养能力，能力是在训练过程中形成的，因此，课堂教学必须把着力点放在能

力的训练上。习题教学作为课堂教学的延伸，是为了学生掌握和巩固所学知识服务的。笔者认为使学生学友乐趣，同时兼顾减轻学生负担，提升作业品味，在设计作业时尽量用表格和图来直观再现历史。例如：

1、每一课主要让学生写本课历史知识框架；

2、对于每一朝代要求用列表再现它建立进程；

3、对于重要历史人物评价和重要年代的大事记，都要求用列表方式进行认知；

4、归类题：如中国封建社会统一及建国皇帝；

5、思维训练题：（1）猜人名：青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣，上联、下联分别指谁？（2）判断说明题：隋唐辽宋夏金元完成国家统一的朝代有那些？在国家政治制度及边疆管辖方面有哪些创置？（用表格归纳）

6、读图识图题，培养学生再现历史，进一步开发学生创造思维的潜能，如战国七雄位置图、三国鼎立示意图等。

四、开展初中历史研究性学习，培养学生创新能力

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。学生从选题到制定计划，再到收集资料，最终呈现成果的主动探究过程，对于培养他们的创新精神，逐步提高动手能力和解决实际问题的能力是大有裨益的。在学完《中国历史》四册内容以后，为培养学生的创新能力，本人设计了这样的课题：北京是我国历史名城，假如你是导游，将会带领我们去参观哪些景区，并就你所学过的历史知识对这些景区作相关的介绍。要求每班以小组长为核心，带领自己的组员分工协作，主要从课本上查找资料、图片，发挥集体智慧，办一期《北京名胜古迹》墙报，课题布置后，同学们热情高涨，积极参与，不久，饱含同学们心血的作品交上来了，形式多种多样，编辑非常别致，经过挑选，所办的墙报得到了广大师生的认可，也得到领导的好评。而本人也通过网上下载办了两份图文并茂的墙报，师生共同观赏、切磋。此次活动取得良好的效果，同学们不仅增强了学习主动性，而且学习历史的劲头更足了，纷纷表示将来要上北京的大学。目前我正打算组织学生对家乡历史进行调研，进一步把研究性学习深入下去，使历史知识生活化，开拓学生眼界，增长知识，使学生真正成为学习的主人。

五、通过组织历史知识竞赛来培养学生的学习兴趣和创新能力。

当初三学生学完《世界历史》进入综合复习阶段时，如何激发学生的学习热情，培养他们的创新能力显得尤为重要。本人曾在这方面做过有益的尝试，通过组织初三历史知识竞赛，获得很好的教学效果。即将初中历史知识划分为古今中外的改革、杰出的政治家、党的重要会议、三次科技革命等16个专题，并将全年级各班划分成8个小组，每个小组选择两个专题，但不能重复，代表本班与其他班级比赛，由四个班同一专题小组进行相互交流、评选，然后老师再集中把关，把获得第一名的16个专题材料在各班展示。其中很多专题形式独特，内容详实，学生花了很多功夫，令人耳目一新、赏心悦目。同学们看后，学习劲头、兴趣、态度都有了很大的提高，组织材料的同学都表示这是一次锻炼自己的机会。

综上所述，我认为历史教师在教学中，要站得高、看的远。授之以鱼，不如授之以渔，在重视历史基础普及的同时，更要重视学生的素质教育，贯穿爱国主义、唯物主义思想品德教育，帮助学生树立科学人生观。要善于总结，使知识系统化、条理化，指导学生掌握正确的学习方法，还要注重灵活多样的教学方法，使历史活起来，切实把学生创新能力的培养放在首位，更好的解决今天的实际问题，培养学生务实运用知识的能力，努力提高学习效果。

第二篇：浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

叶兆浦

传统的教学观是把学习简单的看成是知识由外到内的输入过程。这种教学就是要把结论告诉学生,让他们理解,记忆下来,从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。因而出现了“满堂灌,填鸭式的教学方式”,学生渐渐失去了自主学习的能力。

自主学习,就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

我在几年来的历史课堂教学改革探索中,也经历了多次的曲折。从中总结出一些经验教训,认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用,在初中历史教学中必须从以下几个方面创造条件,培养学生自主学习的能力:

一、引起兴趣,激发学生自主学习的动机,改变教学方法,让学生在兴趣中学会自主

孔子曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”。而要使学生“乐学”,教师必须“乐教”,在实际教学中,要使教师的教学活动得以顺利实施,必须营造良好、和谐、融洽的课堂氛围,使学生在较为愉快的环境中接受知识,训斥、挖苦学生,只能造成学生的敌意,而紧闭思维的闸门。因此,教师必须在教学实践中,创设有利于激发学生创造性的意境,尽可能的挖掘每一个学生的创造潜能,尽可能把学生的自身创造潜质和创造欲望,通过教师的妥善引导、点拨焕发出来,使其转化为现实的创造能力,成为打开学生心灵的钥匙。现代心理学家认为:人的一切行为都是动机引起的,所以激发学习参与动机是引导学生主动参与为前提。动机是激励学生自主学习的内在力,教学中,教师要注意激发学生学习兴趣,以引起学生参与动机。例如教学《国防建设》一课时,我把50周年国庆大阅兵的片断用多媒体播放,看到画面上的坦克、飞机、导弹,陆海军官兵整齐的步伐,昂扬的进行曲,学生情绪十分高涨。这时教师抓住这一时机,引导学生观察、探究,我国何时有了自己的飞机、导弹、核潜艇,并播放了对越自卫反击战、抗美援朝的一些纪录片片断,并给出一些问题,如战争中武器是不是起决定性因素?建国后的中国为什么能取得这些局部战争的胜利等等,这样教学激发学生的内在动机和外在动机,促使学生想学要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原动力。学生在学习过程中有情感的投入,学会参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标,培养学生自主学习的动力。

二、创造条件,创设最佳的学习氛围,提供学生自主学习的机会

学生有了自主学习的动力,还需要有参与学习的机会。首先,上课时要留出充足的时间,让学生有自主学习、自主思考的时间,教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际,想方设法创造条件,为学生提供更多参与自主学习的机会。为此教师应结合教学内容,在一堂课中精心设计、组织丰富多彩的学习活动,并提供恰当帮助。

教师对学生的学习要多鼓励,对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问,多让学生感受成功的喜悦。

学生在自主学习时,为了使学习有方向性,避免盲目性,教师应预置自主学习的任务,也可以让学生尝试制定自主学习的任务。教师可以列举书目或网址,也可以让学生到图书馆或网上搜集相关资料,并在课堂上为同学们宣读介绍,并且让其他同学从中提取有效信息。这些做法无疑扩大课堂信息含量,丰富课堂,因为素质教育是面向全体学生的教育,所以在教学过程中教师应具备这样的教育意识:“凡是学生都能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能够解决的问题,教师决不能暗示。”因此教师应最大限度让全体学生参与认知的过程中来。例如,《在抗美援朝，保家卫国》一课中,学生搜集到了《志愿军军歌》、《上甘岭》,个别学生还能关注目前的朝韩关系、朝核问题。一方面为课堂教学提供了素材,另一方面锻炼了学生的搜集、阅读、提炼等能力。

三、指导学法,培养学生自主学习的信心,提高学生自主学习的质量

学生自主能力的提高,既离不开自身的体验积累,也离不开教师的指导。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识”。显然“会学”比“学会”更重要。因此,教师在教学中,要重视学法研究,教给学生学习方法和策略,让学生由“学会”过渡到“会学”。

教师要精心设计,指导学生学会思考问题。自主思考,形成独特的思维角度。著名科学家李政道博士说:“什么叫学问?是要学怎么问,就是思考问题”。在我们大力倡导学生个性张扬,并善于自我表现时,我们同时也希望学生拥有全新的思维角度,因为我们的教育和教学要在不断增强自我,发现自我,形成自我,打造一个优秀的自我。例如教材中有很多“动脑筋”,如“开元盛世”一课中的动脑筋,阿拉伯商人透过衣服看到官员胸上有颗黑痣,一问,竟然穿了五件衣服,这个例子说明了什么问题?通过学生讨论,扩大学生的有效参与面,同时也为学生自主学习提供了方法上的补充。有的学生会回答,“丝织技术高超”,但也有学生说:“唐朝人真开放穿着太暴露”。教师不必批驳,只需给以引导即可。指导自学,学会读书和质疑。学生获取知识主要渠道是书本,学会读书,不异于掌握的开启知识大门的钥匙。为此,教师要着力指导学生学会阅读课内外读物,使他们逐步掌握读书方法。教学中,我们要十分重视指导学生养成读书的习惯,懂得书上的表述方法,抓住重点语句,依据自学提纲,寻找答案。同时还要求学生在看书时边看边动脑筋,提出问题,最好用不同颜色的笔,用各种各样的标记,画出关键点,做些批注。

四、开展了丰富多彩的课内外活动,让学生体验成功,联系生活实际,让学生在实践活动中加强自主能力

教师要尽量创造条件,做学生活动的组织者、引导者、合作者。例如,我经常用课前5分钟的时间让学生讲历史故事,特别是乡土传说,一些较好的故事,经过整理,还推荐到校刊上发表。一切的过去都是历史,过去的历史不可捉摸,比较抽象,如何让学生感知历史,感知过去,需要通过开展各种课内外活动,将课内知识与实践活动相联系,因此在历史教学中,教师必须把教学的视野从课内扩大到课外,从课堂扩大到社会,指导学生利用各种时间,通过多种渠道学习,丰富知识面,例如开展:(1)讲故事,编写、表演课本剧;(2)收集、整理、观看历史文字、图片、电影记录片;(3)参观、调查历史文化古迹,采访历史见证人。如参观郑成功纪念馆、苏颂科技馆、博物馆等;(4)举办历史故事会和历史辩论会。

五、积极评价学生的课内外活动,让学生充分体会成功感,学会自主设定学习目标,学会自我评价、自主评判,形成良好的自我意识

美国心理学家威谱·詹姆斯说:“人 生最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。在评价的价值观上,坚持用辩证的、发展的价值观,即以发掘学生的优点为主,以突出学生的主要优点及在合作中的主要贡献为主;对一些不足之处则可用发展的观点去评价,给学生改进、进步的机会与信心;在评价内容上,不仅要对探究结果评价,而且要对合作探究的态度、方法、程度、过程进行评价;不仅要对学生掌握基础知识、基本技能进行评价,而且要对学生的思想觉悟、道德品质、道德行为进行评价。学生学会自主设定学习目标,学会自我评价、自主评判,形成良好的自我意识。

这里既要使学生享受到获取知识后的愉悦心情,又要使学生感受到有待努力之处。在每节课的末尾留出一点时间,让学生自我反思、自我评价,说说:“你学会了什么、怎么学会的、还想知道什么问题、努力方向是什么”。经常性地进行这样的自测与评价,能有效地增强学生的自主学习动力和能力。学生真正成为课堂的主人。让学生逐步学会评判自己,评判自己的优缺点,评判自己的观察能力,评判自己自主学习能力的水平。

如何培养学生自主学习能力, 这只是一些粗浅的看法,实际上,培养学生的自主能力是一个复杂的艺术工程,还有很多问题有待探讨。但我相信,随着教师教学思想的转变,教学方法的更新,定能在新课程历史教学中不断培养学生的自主学习能力。

第三篇：浅谈初中物理教学中学生创新能力培养

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养

摘要：想要在物理教学中融入创新，首先要求教师的教学方式做出转变，注重教学过程中学生能力的培养而不是一味地灌输知识。在教学过程中，要更注重培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力。

关键词：物理；创新；能力培养

一、培养学生的创新意识和创新兴趣 1.实行教学民主，摈弃“填鸭式”教学模式

学习活动是课堂的主要活动，教师只是学生学习活动的启动者和组织者，帮助学生投入到紧张、高效的学习中，并掌握学生的学习情况，在必要时给学生提供有效的支持和帮助，让不同阶段的学生都能根据自身情况进行学习。“填鸭式”教学只是简单地将知识点灌输，没有任何的创新可言，但如果是教师引导学生自己去构建知识网络，获取知识，在这个过程中必定存在创新。因此，教师的任务就是以呈现教学目标、学习情境、活动情境等方式来呈现学生的学习任务。

2.减轻课业负担，开展小组学习

让学生当主角，给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体实施都让学生独立完成，教师在一旁稍加指导。从而充分发挥学生的积极性和主动性，让他们的创造才能得到充分展示。

3.发挥考试的作用，注重考题与生活之间的联系

在设置考题时，可以适当联系生活实际，考查学生运用知识解决实际问题的能力，并且设置一些开放性的试题，允许答案多样化，鼓励学生开拓思维，勇于创新，创意和得分相对应。

二、培养学生的创新思维和创新能力 1.鼓励学生大胆想象

在物理教学中，我们可以通过用实验和建模的方法去开拓学生的思维，让学生参与到整个学习活动中。通过参加活动，学生开动脑筋，积极参与，踊跃发言，开拓思维，同时掌握知识。从各个方面发挥学生的动手能力和学习能力，是挖掘学生潜在智慧的有效途径。在日常教学中，我们借助教学工具，给学生展示一个斑斓多彩的物理世界，激发学生去探寻物理知识的奥秘，产生学习物理的兴趣。学生可以根据教师的指导，学会思考、观察、探索的学习方法，养成自学习惯，提高想象力。2.培养学生的多向思维

多向思维也可以说是发散性思维，是创造性思维的重要组成部分。这是一种开拓的思维方式，这种思维方式不仅在培养学生的多向思维能力中扮演了重要的角色，而且在培养学生创新意识方面也起着重要作用。在教学中，教师可以让学生在同一材料中探求不同答案，以达到发展学生思维能力的目的。除此之外，我们还可以通过以下两个方面培养学生的发散性思维。（1）通过训练，培养思维流畅性思维流畅，是指学生在解题过程中，思路清晰没有中断，反应敏捷，能够理清题目所涉及的知识点。想要达成这个目的，加强训练是必不可少的。都说熟能生巧，所以，只有通过不断训练，学生才能熟练掌握这些技能，使思维流畅。在教学过程中，我要求学生面对题目，要力争快速地思考出多种不同的解题方法。（2）打开思路，讲究变通打开思路，讲究变通，就是让我们的思维从固定的套路中跳出来，不局限于固定的框架之中，在解题过程中能够从多方面入手解决问题，灵活运用所学的知识。教师可以在平时的教学过程中，将例题、习题做不同的变化，以免学生落入固定的解题套路中，真正解放学生的思维。在我的教学中，我要求学生在解题时，全方位、多角度地去思考问题，最后给出不同的解题方法。长此以往，学生的思维能力和变通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓励逆向思维

逆向思维就是打破常规，从问题的反面入手寻找解决问题的方法，同时也是培养学生思维能力的好方法之一。一般情况下，我们都习惯根据题设条件去解决问题，而不是带着问题去分析题目所给条件的作用。就像我们总是习惯将动物关在笼子里欣赏一样，在这种习惯下，我们的思维就像是动物的自由受到了限制。所以我们要打破这种习惯，学会逆向思考，解放思维。

4.提倡“争论”

在进行概念、规律教学，阅读理解练习时，由于学生各自对概念、规律的理解不同，往往会得出不同的见解，从而引起争论，在争论中发生思维的碰撞，擦出知识的火花。无论是从教学的角度来看，还是从思维的角度来讲，“争论”可以加深学生对概念的理解，也可以锻炼学生的发散性思维。因此，我们应该在教学中提倡“争论”。当然，我们也要注意学生的“争论”方式，讲究方法，才能达到预期的目的。让学生大胆发表自己的见解，有利于培养学生的创造性思维。根据教学的侧重点去引导学生“争论”，给学生创设主动参与学习机会的同时，让学生能够充分地展现自我。

参考文献：

［1］陈君达.中学物理教学中培养学生创新思维能力初探［J］.宁波教育学院学报，2002（S1）.［2］靳建设.物理学科创新能力结构分析［J］.中学物理教学参考，2001（7）

第四篇：浅谈信息技术教学中学生创新能力的培养

浅谈信息技术教学中学生创新能力的培养

【摘要】学生创新能力的培养是新课标背景下广大信息技术教师思考及探索的课题。本文就如何培养学生创新能力，结合教学实践，从学生、教师及教学过程的评价来阐述，望同行专家给与指导。

【关键字】信息技术教学 创新能力

【正文】

当今社会需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。然而，创新精神和创新能力并不是天生就具备的，而是通过后天的培养获得的。在新课改中高中信息技术已经被列为高考科目，并从2010年开始全部学生都要参加考试——笔试加上机操作。所以，中学信息技术课在这一方面，有着其它学科无法相提并论的优势。为了培养具有信息素养的创造型人才，为了适应新课改，我们信息技术教师在教学过程中应注重学生创新能力的培养，鼓励学生自主思考、自主学习。本文就作者教学实践中谈谈自己的一点看法。

一、从学生着手，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师，而激发学生的学习兴趣是培养学生创新能力的大前提。如果没有学习兴趣就谈不到自主学习，而创新能力又源于自主学习能力，以往的灌输式教学不利于学生自主学习能力即创新能力的培养。

例如在“信息及其特征”教学中，体现“万事开头难”，如何引出“信息”字眼是一个难点。平铺直叙，没有激情，学生记忆不会深刻，也很难真正理解。我借鉴了“海军陆战队员原始森林生存实验”情境，任务具体且充满挑战，易引起学生的学习兴趣；又从“超级女生”、“朝鲜战争与兰德咨询公司的故事”、电影《烈火中永生》片段等学生感兴趣的案例，通过问题引导、分组讨论，每个学生积极参与、深入思考，再结合对案例探究活动让学生发现问题、提出问题，产生解决问题的设想，收集并分析案例资料，唤起他们学习的兴趣。这个探究过程，能让学生的研究能力和创新能力逐步得到提高。又如对“因特网信息的浏览与获取”时，通过查找、搜索并展示一些学生平时比较感兴趣的图片资料等，这深深地吸引学生，促使学生对这门课程产生浓厚兴趣，老师简单介绍后布置相应任务，由学生自行体验、自行探索的过程中获得成功，从而有效增强自主学习能力，并导致创新意识的萌发。

二、从教师着手，创新教学是面向未来的教学，是全面提高学生素质的需要，是新时期教育 的需要，是培养创造型人才的需要。因此，我们教师本身也要有所转变。

首先，教师要转变教育教学理念。教师是教学的主体，学生是学习的主体，每个学生都具有对未知事务进行主动探索与发现的能力。身为教师，应根据学生喜欢独立获取知识的愿望，采用合理的教学方法，同时在内容上也为学生提供一定的创造空间，发展并培养学生的创新能力。

其次，应注重学生差异性，实施不同程度的教学，发挥学生各自的创新潜能。高一新生刚入学，第一节课就针对是否接触过计算机、掌握了哪些操作技能、学过哪些软件、接触过哪些硬件软件、家里是否有计算机、能否上网等问题在学生中做了详细调查，然后根据调查

结果，把我们学生分为高（偏少）、中（偏少）、低（大部分）三个层次。在教学中，实施不同程度的教学，尽量都能让我们的学生接受，在学习过程中充分发挥自己的创新潜能，创新能力也得到充分发展。例如，在学习“Excel制作图表”时，讲解完对图表生成及美化的方法后，布置学习任务，重点指导中、低层次的学生如何完成图表制作等一系列操作，通过表格数据制作更直观的图表分析数据，激发学生学习兴趣；而对高层次的学生要求他们在完成任务的同时，充分发挥自己的想象力和创造力，进一步美化图表，制作出更美观的图表作品。

最后，教师要鼓励学生自主实践，提高学生的创新能力。动手实践是信息技术学科的一大特点，是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，学会学习方法，提高实践能力和创新能力。例如，我在讲“电子邮件的收发”一节时，把所有关于电子邮件的收发所涉及的知识问题，做成网页的形式，在课堂上发给学生，学生可根据自己的实际情况，点击相应的链接，打开相应的具体文件并通过阅读其中的相关内容，加深对问题的了解。如有的学生不知道如何在网上申请一个邮箱地址，他可以点击“申请邮箱地址”链接，还有的学生不知道哪些网站可申请到免费邮箱，他可以点击“提供免费邮箱网站”链接，查阅相关的信息。在这一节的学习中，教师放手让学生自主实践，让学生充分发挥自主学习的能力，让学生通过自己的自主实践，既学习新知，又培养自己的创新能力。

三、注重评价

评价是教学全过程中的一个重要组成部分，通过练习——反馈——评价，将教师的导与学生的学有机结合在一起，为培养学生的创新能力打下基础。因每个人的成长都伴随各种各样的评价，而人本主义心理学家罗杰斯认为：对学生学习情况的评价由学生自己做出，而不是像传统教学中只发挥教师对学生评价的“专利”。所以说，评价应包含自我评价、生生评价及教师对学生的评价，三者缺一不可。笔者在课堂教学中，坚持以学生自我评价为主体，教师评价为主导的原则，在对学生的评价过程中尊重学生，使学生成为评价的主体。通过学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，实现让学生成为评价的主体。例如在“网页制作”教学时，通过任务学生以小组形式完成自己的网页内容制作后，在展示的过程中，通过比较先让小组内的同学进行自我评价，然后进行组与组之间的评价，最后教师在对学生们的作品做一点评（优、缺点并存）。这个过程应贯穿教学过程的始终，体现了新课标的要求，关注学生学习的过程、方法、以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，在评价的过程中也体现学生的自主学习能力、评价能了，也提高了学生的创新能力。

以上均是笔者在教学实践中的心得，创新是时代的需要，学生拥有创新精神及创新能力也是当前社会所需要的。所以，只要我们有创新的意识、有创新的精神，不断探索、研究，相信我们会做得更好。

第五篇：程序设计教学中学生创新能力的培养

程序设计教学中学生创新能力的培养

濮阳县职业高级中学

潘永进

摘要：在计算机程序设计教学中渗透创新能力教育符合素质教育的要求。程序设计教学应以培养学生创新能力为核心，积极探索培养学生创新能力的方法与途径，鼓励学生经过探索、猜想、求异、突破、实践的创新能力培养过程，逐步养成自觉创新的习惯，进而具有创新意识、创新精神与创新能力。

关键词：程序设计

创新能力

实施素质教育，要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。创新原本是人的基本特征，人类就是在不断地“首创前所未有”的过程中发展的。但是，积极主动的创新意识、创新精神和创新能力主要依赖于后天的教育培养和实践锻炼。对学生来说，他们在学习活动中独立提出新问题、新思路、新方法、新见解、新结论，与众不同的表达方式、操作程序，都是他们的一种“发现”，一种“创新”。作为世纪之交的程序设计教学在确定教学目标时，就应该以培养学生的创新能力为核心，有目的、有计划地培养学生的创新能力。

一、探索——创新的源泉

程序设计教学中引导学生进行探索性学习是一种让学生主动参与的学习，它强调学生算法知识的积累以及在此基础上进行创造性思考。程序设计及其运行的过程其实是一个思辨的过程。在这个过程中，教师应注重鼓励和引导学生去思考、去发现，在探索中学习，在学习中探索，在不断的思索中寻求程序设计的乐趣，通过程序设计丰富和充实自己，这样无疑会对学生创新能力的提高有所帮助，在程序设计教学中，教师只要有这种意识，就可以从设计教学过程入手，着重考虑如何引导学生进行探索，在探索中获得新知识，在探索中获得成功的体验，从而激发学生的创新欲望，进而培养学生的创新能力。

在探索性程序设计教学中，尤其要注意对学生质疑的兴趣、能力的培养。思源于疑，疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。在程序设计教学中，教师通过不失时机地设疑置惑，营造强烈的问题情境，引导学生积极探索，这对促进创新能力的培养无疑是大有裨益的。

二、猜想——创新的萌芽

猜想是创新的萌芽。没有创造性的猜想就没有新事物、新形象的出现，就没有新假说的提出，从某种意义上说也就没有创新。著名科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想就作不出伟大的发现。”猜想的形成是对研究的对象或问题、联系已有知识与经验进行形象性的分解、选择、加工、改造的整合过程。

猜想是一种合情推理，是培养创新萌芽的好方法。费赖登塔尔指出：“科学不是教出来的，也不是学出来的，而是创造出来的。”对于学生来说，只要把要学的知识作为创新的结果，就不能把学习新知识和获得创新能力二者统一起来。华罗庚说：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书的结论。”可见学生的学习是再创新的过程，是在教师指导下新知识的发现过程。在程序设计教学中导之以渔，展开猜想的翅膀，对于启迪学生思维、培养创新能力具有重要意义。

创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。要诱导学生猜想，萌发创新的意识，教师必须在课堂教学中创设有利于学生猜想、发现问题的情境。铺设展现和暴露思维及算法发现的通道，使从中体验不断成功的愉悦，进而激发他们的猜想欲望，从而使学生处于“心求而未得，口欲言而不能”的愤慨境界，促使学生迷中悟理，达到深度参与。如教学“求n!”时，我先让学生编写：求1×2×3„„×10的程序，当学生将程序编好后，再把终值10分别改成100和1000，先让学生猜想哪条语句有变化，再让学生编程。通过练习学生发现，用FOR循环语句编程时，初值不变，步长值也不变，只有终值起变化。接着再向学生提出，如果这道题改成求“n!”，怎样解答？再次激起学生强烈的求知欲望。最后，教师稍加点拔，学生就能很快写出答案。这样，根据知识间的内在联系，引导学生自己去猜想，并发现程序设计规律，激发了学生的思维，使之产生强 烈的创新欲望。

三、求异——创新的关键

所谓创新就是发现别人没有发现的东西，也就是在现实生活中去寻求与别人看法、见解不同的东西。求异思维是一种富有创见性的思维方式，它能够揭示客观事物的本质特征和内在联系，创造出新疑、超常的思维成果。教师在程序设计教学过程中要有目的、有计划地培养学生敢于“求异”的品质，善于“求异”的素质。因为要创新，有时就需要一些非常规的思维和非常规的算法，而这些“非常规”就是“求异”。

心理学研究表明，思维定势人人都存在。为了克服思维定势的影响，培养学生的创新思维，在程序设计教学中教师要引导他们冲破常规的思维束缚，鼓励他们对同一个问题积极寻求多种不同的算法，让他们学会从不同的途径、不同的角度去思考问题。在课堂教学中，教师要树立人人平等的思想，真正学会尊重学生与众不同的疑问，与众不同的观念。真正给学生创设一个有利于创新的民主氛围，创造一个轻松活跃的思维空间，鼓励学生发表自己的独立见解，注意学生的自我感受，同时提倡学生独立学习和思考，反对那种人去亦去的学习态度。这样就可以给提高学生的创新能力创造一个合理的环境。如求Fibonacci数列1，1，2，3，5，8„„的前40个数。即：

F1=1（n=1）F2=1（N=2）Fn=Fn1+Fn2（n≥3）

程序中的主要语句用FOR循环语句来编写。接着让学生思考是否有其他的方法。学生发现这道题既可用FOR循环语句作为主要语句设计程序，也可以用while语句和do－while语句，还可以用IF条件语句。接着我要求学生总结三种循环语句的异同点，并将循环语句与IF条件语句作比较，从而拓宽了学生的思维。由此可见，“求异”往往是创新的关键。

四、突破——创新的基石

在创新过程中要完成的任务是：突破陈旧观念的束缚，创造性地提出新的观念并用新的观念将已有的相关知识组织起来，使之系统化、条理化，从而形成解决问题的新办法、新技术、新理论或新算法。

在突破创新过程中，引导学生注意指向流动或滑过的过程，鼓励学生围绕整个问题或情境作深入而宽广的扫描，尽量扩大学生的感知范围，将会使学生不至于匆忙地沿着明显的、习惯性的思路去解决问题。英国著名的思维教学专家爱德华·波诺曾说，思维教学不是教逻辑而教感知，“有意识地将注意力导向一个尽可能宽广的范围，这正是思维技能中最基本的范围”。他还说：“一节教学都可以说是在引导学生的注意力。思维教学可以说差不多完全是注意力的取向问题，因为它不传授新知识和内容。”突破旧观念，产生新的观念是创新教学的基石。

在程序设计教学中要鼓励学生不迷信、不盲从，要敢于怀疑，更善于肯定和否定，不要囿于固有的评判模式中，更不能永远匍匐在伟人、名人的脚下。要勇敢地怀疑、反驳、否定前人的理论，提出自己的见解，只有突破，才能创新。如仍然是在求“n!”，但要求突破已讲过的算法。学生经过积极思考和互相交流，采用了递归的方法设计出新疑而独特的程序，从而使学生认识到只要敢于突破，就能设计出新的程序。

五、实践——创新的桥梁

陶行知先生指出：“文明是人类用头脑和双手造成的，只会劳心不会劳动和只会劳动不会劳心的人都是没有希望的。”“手和脑一块干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。”巴甫洛夫说：“你要对某个专题有兴趣，那就劳你的驾，从头到尾自己动手。”其实，心灵方能手巧，脑和手是紧密联系的，其联系的程度将直接影响其创新能力的水平，而实践则是促进手脑联系的桥梁。在程序设计上机实验过程中，学生运用形象思维在头脑中形成的实验方案，需 要通过做来检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误或缺陷也只有在做的过程中才能得到修正和完善。可以说，在做的实践中，脑的灵活不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正着脑的错误，换言之，手脑结合才能相得益彰。

根据实践性原则，一方面要求操作和思维相结合，通过上机实践操作，可以促进感知，以动促思，很快内化为思维活动，把获取的具体操作程序和算法进一步分析综合、比较概括，促进认知的深化；另一方面，要求操作和语言表达相结合，通过动手动口，做做讲讲，可以促进理解，以言促动，促使操作过程转化为理论抽象过程，做思结合、讲结合。就是应尽可能多地让学生活跃思维、大胆暴露自己的思维过程。因此，在程序设计教学中加强实践性环节，既是程序设计教学的客观要求，又是培养适应时代需要的创新型人才。

参考文献：

[1] 周广大.计算机教学中学生创新能力的培养[J].职业技术教育,2000（31）:40—41.[2] 周明星.创新教育与挫折教育[C].北京:中国人民出版社,1999.[3] 纪

芝.职业技术教育学[C].福州:福建教育出版社,1997.[4] 肖文娥，张爱华，王德林.教育学[M].石家庄：花山文艺出版社.[5] 刘序明，杨小勤.现代远程教育的几个要素[J].中国电化教育.作者简历：

史玉良，男，1976年9月出生，汉族，本科学历，现在濮阳县职业高级中学任教，中学一级教师。

邮编：457100

联系电话：0393-3236297 电子邮箱：syl2006288@sina.com 5