浅谈生物教学中学生创新能力的培养

第一篇：浅谈生物教学中学生创新能力的培养

浅谈生物教学中学生创新能力的培养

摘要：“创新是一个民族进步的灵魂。”要培养学生的创新能力，必须抓好课堂教学。本文从三个方面阐述了课堂教学中学生创新能力如何培养。

一、开放式教学，为学生创新意识发展创造充分的空间和可能。

1、组织课堂教学。

2、角色互换。

3、走出课堂

二、采用灵活多变的教法，引发兴趣，激起学生探求欲望，激发学生的创新动机。

1、适时提问，激发兴趣。

2、利用现代媒体技术创设情景，培养创造性思维。

三、让学生在实践中，学会运用所学知识分析问题解决问题，获得自主选择、获取、吸收新知识的能力。

关键词：培养、创新意识、创造思维

课堂教学是学校教育的主渠道，学生创新潜能的开发，创新意识的培养必然要落实在课堂教学中。如何培养学生的创新能力？——课堂是主战场，从我们每个教师每堂课的教学做起，从课堂教学着手培养学生的创新能力。

一、“开放式”教学，为学生创新发展创造充分的空间和可能。

创新意识，“就是人由于某种强烈的变革现状的愿望，在社会发展和个体生活的客观现实中，渴望发展，产生创新的要求，萌发创新的动机，表现创新的意向和愿望的一种心理潜能。”是人们从事创造活动的出发点和内驱力。我们传播的教学是以知识为本位，以教师为中心，以知识的传递和灌输为特征，忽视学生的主体存在，简单地将学生放在被动接受的位置，整个教学过程就是教师讲学生听，教师输出学生接受的单向流动过程，这种“填鸭式教学”营造了一种鼓励听话、鼓励无怀疑无批判地接受、尊崇书本和教师权威的氛围，使学生独立人格难以形成，主题意识不能很好发展，探求知识和真理的愿望难以产生，创新意识也就无从谈起。罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，我认为，改革课堂教学模式，实行“开放式”教学，构建民主、平等、和谐的教学氛围，使课堂教学成为师生平等交流和互动的过程，成为学生自由探讨、相互启发和激励的过程，使学生得到充分表达自己的思想和情感的机会，是培养学生创新意识的首要任务。

1、组织课堂讨论，让学生在自由发表意见中意识到“自我”的存在和重要。如在根对水的吸收一节中，讲到怎样合理灌溉，在学生明确水资源的分布及存在危机，意识到节约用水的重要性时，让学生讨论“我们生活中可用哪些方法节水？”“在我们农村，在发展农业生产中如何节水？”不设标准的答案，让学生自由表达自己的见解，即使学生冒出一些离奇古怪的念头或出现一些幼稚可笑的错误，也不轻易地否定和批评，让同学们在讨论之后自己进行总结，达成基本共识。

2、角色互换，让学生走上讲台“讲课”，教师以一名普通学生的身份听课。当然，前提是让学生进行充分的准备和预习。“教师学生”和其他学生一样，可以向“学生老师”提问，并同“学生老师”争论，努力打破“师道尊严”的弊端，营造民主、平等的师生关系，使学生在组织能力、对知识的归纳能力和语言表达能力得到锻炼的同时，树立起独立平等的人格意识和良好的心理素质，逐步凸现学生的主体地位。

3、走出课堂，走近社会和自然，在社会调查中学会观察、学会思考、学会合作、学会探究。如考察当地的生态环境，环境污染形成等，要求写出小论文或调查报告，相互交流。学生在这种活动中能够获得更为广阔的独立思考、大胆探索的空间，有利于其主体意识的发展和创新意识的形成，也有利于学生社会责任感的形成。

二、采用灵活多变的教法，引发兴趣，激起学生探求欲望，激发学生的创新动机。

兴趣是学习的先导。在教学实践中也体会到，只有激发出学生的学习兴趣，才能促使学生形成学习的内在动机，学生才会有主动探索、积极思维的欲望和行为，也才会激发学生的创新动机，在积极的思维中发展创新思维和能力。

1、适时提问，激发兴趣，引起讨论，激发学生的创新思维。

问题是我们思考的起点，科学问题是科学研究的起点，任何科学成就和真理的获得都是对科学问题探索的结果。人类对自然界的认识和改造就是在不断地提出问题和解决问题，不断地解决事物的矛盾中向前发展。因此，课堂提问是激发学生思维、引发学生兴趣的出发点。在生物教学中，教师应利用丰富的教育资源，用问题来调动学生思维活动。如在“蝗虫”一节教学中，把一只蝗虫头部浸没在水里，另一只胸腹部浸没在水里，当学生观察比较投入时，我提出问题，逐步深入，课堂气氛分外活跃，学生思维积极，勇于发言，注意力集中，思维流畅、灵敏，并且在争论中相互启发，相互激励。在这样的学习氛围中，学生体会到了主体意识的表达和受到尊重所带来的快乐，在与同学的观点对撞中体会到主动思维和探究知识的乐趣，创新意识和创造性思维在不知不觉中得到培育和锻炼。

2、利用现代媒体技术创设情景，激发学生的思维活力，拓展扩散思维能力，培养创造思维。

在教学我国丰富的动植物资源一部分内容时，播放了神农架自然保护区的一段录象并配上了优美的音乐。生动的画面给学生提供了广阔的遐想空间，为学生提供了丰腴的创新思维的沃土。让同学们自由地发表自己的想法、见解，得到十分热烈的响应，学生的思维异常活跃，每一个人都成为个性鲜明、很有主见的个体，每一个人都对未来充满了美好的向往，每一个人都表现出了极大的探求的热情，创造的火花在课堂上不时地迸发。在特设的情景中，在声音、画面、情感的熏陶中，在自由抒怀的畅想中，学生快乐地学习，同时也在享受着学习的快乐，在快乐中激发探究的热情，形成了积极的思维态度，拓展了思维空间，锻炼了创造性思维。

三、让学生在实践中，学会运用所学知识分析问题解决问题，获得自主选择、获取、吸收新知识的能力。

构建主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复联系和强化记忆的过程，而是学生以已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程。因此，在教学中，要充分发挥学生主体的能动作用，通过理论联系实际，通过学生与生活实际的相互作用，使学生通过积极地探究，建构自己的知识结构。如学习“顶芽和侧芽的关系”一部分内容时，让学生分析棉花为什么要打顶，由于问题贴近实际，引起学生的强烈反应，积极参与讨论，并归纳出不少有创新的思想火花，不少同学还回到家里与父母进行讨论。通过理论联系实际，可把课本中较抽象枯燥的理论知识变为直观形象、易为学生所理解的知识，不仅加深了对课本知识的理解，也使学生学会运用所学知识分析解决实际问题，锻炼了学生自主学习、自主选择、自主吸收知识的能力。

第二篇：程序设计教学中学生创新能力的培养

程序设计教学中学生创新能力的培养

濮阳县职业高级中学

潘永进

摘要：在计算机程序设计教学中渗透创新能力教育符合素质教育的要求。程序设计教学应以培养学生创新能力为核心，积极探索培养学生创新能力的方法与途径，鼓励学生经过探索、猜想、求异、突破、实践的创新能力培养过程，逐步养成自觉创新的习惯，进而具有创新意识、创新精神与创新能力。

关键词：程序设计

创新能力

实施素质教育，要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。创新原本是人的基本特征，人类就是在不断地“首创前所未有”的过程中发展的。但是，积极主动的创新意识、创新精神和创新能力主要依赖于后天的教育培养和实践锻炼。对学生来说，他们在学习活动中独立提出新问题、新思路、新方法、新见解、新结论，与众不同的表达方式、操作程序，都是他们的一种“发现”，一种“创新”。作为世纪之交的程序设计教学在确定教学目标时，就应该以培养学生的创新能力为核心，有目的、有计划地培养学生的创新能力。

一、探索——创新的源泉

程序设计教学中引导学生进行探索性学习是一种让学生主动参与的学习，它强调学生算法知识的积累以及在此基础上进行创造性思考。程序设计及其运行的过程其实是一个思辨的过程。在这个过程中，教师应注重鼓励和引导学生去思考、去发现，在探索中学习，在学习中探索，在不断的思索中寻求程序设计的乐趣，通过程序设计丰富和充实自己，这样无疑会对学生创新能力的提高有所帮助，在程序设计教学中，教师只要有这种意识，就可以从设计教学过程入手，着重考虑如何引导学生进行探索，在探索中获得新知识，在探索中获得成功的体验，从而激发学生的创新欲望，进而培养学生的创新能力。

在探索性程序设计教学中，尤其要注意对学生质疑的兴趣、能力的培养。思源于疑，疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。在程序设计教学中，教师通过不失时机地设疑置惑，营造强烈的问题情境，引导学生积极探索，这对促进创新能力的培养无疑是大有裨益的。

二、猜想——创新的萌芽

猜想是创新的萌芽。没有创造性的猜想就没有新事物、新形象的出现，就没有新假说的提出，从某种意义上说也就没有创新。著名科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想就作不出伟大的发现。”猜想的形成是对研究的对象或问题、联系已有知识与经验进行形象性的分解、选择、加工、改造的整合过程。

猜想是一种合情推理，是培养创新萌芽的好方法。费赖登塔尔指出：“科学不是教出来的，也不是学出来的，而是创造出来的。”对于学生来说，只要把要学的知识作为创新的结果，就不能把学习新知识和获得创新能力二者统一起来。华罗庚说：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书的结论。”可见学生的学习是再创新的过程，是在教师指导下新知识的发现过程。在程序设计教学中导之以渔，展开猜想的翅膀，对于启迪学生思维、培养创新能力具有重要意义。

创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。要诱导学生猜想，萌发创新的意识，教师必须在课堂教学中创设有利于学生猜想、发现问题的情境。铺设展现和暴露思维及算法发现的通道，使从中体验不断成功的愉悦，进而激发他们的猜想欲望，从而使学生处于“心求而未得，口欲言而不能”的愤慨境界，促使学生迷中悟理，达到深度参与。如教学“求n!”时，我先让学生编写：求1×2×3„„×10的程序，当学生将程序编好后，再把终值10分别改成100和1000，先让学生猜想哪条语句有变化，再让学生编程。通过练习学生发现，用FOR循环语句编程时，初值不变，步长值也不变，只有终值起变化。接着再向学生提出，如果这道题改成求“n!”，怎样解答？再次激起学生强烈的求知欲望。最后，教师稍加点拔，学生就能很快写出答案。这样，根据知识间的内在联系，引导学生自己去猜想，并发现程序设计规律，激发了学生的思维，使之产生强 烈的创新欲望。

三、求异——创新的关键

所谓创新就是发现别人没有发现的东西，也就是在现实生活中去寻求与别人看法、见解不同的东西。求异思维是一种富有创见性的思维方式，它能够揭示客观事物的本质特征和内在联系，创造出新疑、超常的思维成果。教师在程序设计教学过程中要有目的、有计划地培养学生敢于“求异”的品质，善于“求异”的素质。因为要创新，有时就需要一些非常规的思维和非常规的算法，而这些“非常规”就是“求异”。

心理学研究表明，思维定势人人都存在。为了克服思维定势的影响，培养学生的创新思维，在程序设计教学中教师要引导他们冲破常规的思维束缚，鼓励他们对同一个问题积极寻求多种不同的算法，让他们学会从不同的途径、不同的角度去思考问题。在课堂教学中，教师要树立人人平等的思想，真正学会尊重学生与众不同的疑问，与众不同的观念。真正给学生创设一个有利于创新的民主氛围，创造一个轻松活跃的思维空间，鼓励学生发表自己的独立见解，注意学生的自我感受，同时提倡学生独立学习和思考，反对那种人去亦去的学习态度。这样就可以给提高学生的创新能力创造一个合理的环境。如求Fibonacci数列1，1，2，3，5，8„„的前40个数。即：

F1=1（n=1）F2=1（N=2）Fn=Fn1+Fn2（n≥3）

程序中的主要语句用FOR循环语句来编写。接着让学生思考是否有其他的方法。学生发现这道题既可用FOR循环语句作为主要语句设计程序，也可以用while语句和do－while语句，还可以用IF条件语句。接着我要求学生总结三种循环语句的异同点，并将循环语句与IF条件语句作比较，从而拓宽了学生的思维。由此可见，“求异”往往是创新的关键。

四、突破——创新的基石

在创新过程中要完成的任务是：突破陈旧观念的束缚，创造性地提出新的观念并用新的观念将已有的相关知识组织起来，使之系统化、条理化，从而形成解决问题的新办法、新技术、新理论或新算法。

在突破创新过程中，引导学生注意指向流动或滑过的过程，鼓励学生围绕整个问题或情境作深入而宽广的扫描，尽量扩大学生的感知范围，将会使学生不至于匆忙地沿着明显的、习惯性的思路去解决问题。英国著名的思维教学专家爱德华·波诺曾说，思维教学不是教逻辑而教感知，“有意识地将注意力导向一个尽可能宽广的范围，这正是思维技能中最基本的范围”。他还说：“一节教学都可以说是在引导学生的注意力。思维教学可以说差不多完全是注意力的取向问题，因为它不传授新知识和内容。”突破旧观念，产生新的观念是创新教学的基石。

在程序设计教学中要鼓励学生不迷信、不盲从，要敢于怀疑，更善于肯定和否定，不要囿于固有的评判模式中，更不能永远匍匐在伟人、名人的脚下。要勇敢地怀疑、反驳、否定前人的理论，提出自己的见解，只有突破，才能创新。如仍然是在求“n!”，但要求突破已讲过的算法。学生经过积极思考和互相交流，采用了递归的方法设计出新疑而独特的程序，从而使学生认识到只要敢于突破，就能设计出新的程序。

五、实践——创新的桥梁

陶行知先生指出：“文明是人类用头脑和双手造成的，只会劳心不会劳动和只会劳动不会劳心的人都是没有希望的。”“手和脑一块干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。”巴甫洛夫说：“你要对某个专题有兴趣，那就劳你的驾，从头到尾自己动手。”其实，心灵方能手巧，脑和手是紧密联系的，其联系的程度将直接影响其创新能力的水平，而实践则是促进手脑联系的桥梁。在程序设计上机实验过程中，学生运用形象思维在头脑中形成的实验方案，需 要通过做来检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误或缺陷也只有在做的过程中才能得到修正和完善。可以说，在做的实践中，脑的灵活不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正着脑的错误，换言之，手脑结合才能相得益彰。

根据实践性原则，一方面要求操作和思维相结合，通过上机实践操作，可以促进感知，以动促思，很快内化为思维活动，把获取的具体操作程序和算法进一步分析综合、比较概括，促进认知的深化；另一方面，要求操作和语言表达相结合，通过动手动口，做做讲讲，可以促进理解，以言促动，促使操作过程转化为理论抽象过程，做思结合、讲结合。就是应尽可能多地让学生活跃思维、大胆暴露自己的思维过程。因此，在程序设计教学中加强实践性环节，既是程序设计教学的客观要求，又是培养适应时代需要的创新型人才。

参考文献：

[1] 周广大.计算机教学中学生创新能力的培养[J].职业技术教育,2000（31）:40—41.[2] 周明星.创新教育与挫折教育[C].北京:中国人民出版社,1999.[3] 纪

芝.职业技术教育学[C].福州:福建教育出版社,1997.[4] 肖文娥，张爱华，王德林.教育学[M].石家庄：花山文艺出版社.[5] 刘序明，杨小勤.现代远程教育的几个要素[J].中国电化教育.作者简历：

史玉良，男，1976年9月出生，汉族，本科学历，现在濮阳县职业高级中学任教，中学一级教师。

邮编：457100

联系电话：0393-3236297 电子邮箱：syl2006288@sina.com 5

第三篇：地理教学中学生创新能力的培养

地理教学中学生创新能力的培养

作者：谢碧强

单位：广州市南沙黄阁中学

通讯地址：广州市南沙黄阁中学

邮政编码：51145

5注:此文曾获取广州市第四届（2008）“广州市校本研究与教师发展学术研讨会”二等奖，并在大会上宣读。

摘要：现代教育教学改革的重点是推进素质教育，核心是培养学生的创新能力。创新能力就是指根据一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，是创新素质的集中体现，也是衡量素质教育的重要指标。中学地理作为中学阶段的基础课程，是研究地表物质的区域变化规律的科学。知识面广，内容丰富。具有综合、动态演化及多学科交叉等特点，对培养学生的创新能力有着极其重要的意义，是培养学生创新能力的良好载体之一。中学地理教育也只有围绕培养学生的创新能力，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。因此充分利用地理学科特点，于日常地理教学中积极培养学生的创新能力，应是中学地理教学的重要任务之一，也是中学地理实施素质教育的关键所在。本文意在探究如何通过中学地理教学这一途径培养对学生终身发展有用的创新能力。

关键词：中学地理教学、中学生、创新能力

当今世界人类的进步，社会的发展，国家综合实力的提高，将越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”并反复强调：“一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。”要求“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族的兴衰存亡的高度来认识。”可见，于中学地理教育中积极有效地培养学生的创新能力已是新世纪的呼唤，时代的要求。是我国社会主义现代化建设的现实需要，也是当前中学地理实施素质教育的灵魂所在。[1]

中学地理作为中学阶段的基础课程，是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境关系的一门综合性学科。知识面广，内容丰富，可谓上至天文，下至地理，近及家乡，远及宇宙，既可论古，又能谈今，具有综合、动态演化及多科学交叉等特点，他的内容与历史、政治、物理、化学、生物都有关联。地理教学中就会给学生任意驰骋的、发挥想象的巨大空间，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。对培养学生的创新能力具有独特的优势，是培养各类创新素质人才的良好载体之一。[2] 中学地理教育也只有围绕培养学生创新能力，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。而且中学地理教学内容有动静结合的特点。有相对不变的知识，如自然地理方面；也有不断变化的知识，如人文地理知识。教师可以立足“不变”，搜集“变化”的知识，把国内外的实事新闻，日常生活常识补充到课堂。让学生利用已掌握的地理知识分析眼前的实事，并提出看法、建议，这样对培养学生的创新能力更具实效性。因此充分利用地理学科特点，以课堂教学为主阵地和主渠道积极有效地培养学生的创新能力，应是日常地理教学的重要任务之一，也是中学地理实施素质教育的关键所在。

但是由于受传统“应试教育”的影响，长期以来，传统地理教学中仅仅把学生看作知识的容器，往往采用灌输式教学，往往是“老师一人讲，满堂灌”。一张地图一星期，一只粉笔一节课，老师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆，教师独占课堂，学生被动接受，这种单一的、填鸭式的教学方式往往只注重学生是否掌握结论性知识，注重教学效果的外在变化，忽视知识的形成过程，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的条文背诵。忽视了对知识的消化理解及运用，将教学过程庸俗化到只需听讲和记忆就能掌握知识的低级程度。严重地遏制了学生的智能和创新能力发展[3]。

而且中学地理教育作为实施创新教育的重要阵地之一，积极有效地在中学地理日常教学中培养学生的创新能力，已成为中学地理学科实施素质教育的关键所在。那么如何改变传统的课堂教学结构，积极有效地在地理教学中培养学生的创新能力呢？一直以来本人在这方面进行了一些实践与探索。

1、激发学生创新的兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是创新的先导，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。郭沫若同志也曾说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。兴趣是成功的向导，成功的起点。著名心理学家皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是最好的老师。现代心理学也表明，那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流，而郁郁寡欢、无精打采的苦闷心情则抑制人的思维。只有当一个人对某种事物发生兴趣时，他才会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此要想在中学地理教学中积极有效地培养学生的创新能力，就必须首先培养学生学习地理的浓厚兴趣。这是中学地理教学培养学生创新能力的前提条件。

由于地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，知识内容丰富，教材中有很多地理知识与生活实际紧密联系，观察自然现象，有针对性地及时地引入生活中这些事例，并运用地理知识来解释这些现象的原因，都能极大地激发学生学习地理的兴趣，更好地激发学生的创新思维，促使创新能力的形成，同时也使学生能够更轻松地记住地理基本的识记知识。因而在地理教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，处理好教材与现实的关系，努力采取多样化的教学方法和教学手段，设疑激趣，引发思维，使学生获得的知识源于教材，又高于教材，贴近生活，又富有哲理，使教师真正能做到导学生之思，激学生之悱，解学生之疑，引学生之路的作用，积极有效地培养学生的创新能力。例如为什么海南岛总是那么炎热？霜冻前夜气温较低，大家感到很冷，第二天一般天气晴朗，是什么原因？又例如，学习了地球自转运动后问假如地球自转方向变，公转方向不变，又会产生怎么样的地理现象呢？对我们的生活将产生什么样的影响呢？通过这些问题情境的创设，从而调动了学生学习的兴趣，激发了学生创新的动机，促使学生积极、主动地探究，收到了事半功倍的教学效果。

2、重新定位师生角色积极提高学生的创新能力

在课堂上培养学生的创新能力，教师的角色定位是十分重要的。古语云：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”在传统的教学过程中，教师过分强调自己在学习过程中的主导作用，向来都是老师在台上讲，学生在台下听，老师一成不变地讲授，学生也一成不变地听取、记忆，忽视了学生的个体差异，扼杀了学生的个性发展。学生仅仅作为一个被动接受知识的容器，完全没有自己的想法。这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。

然而随着社会经济与教育技术的发展变化，教育观念在不断更新，教师的角色也在被重新定位。知识经济时代，教师不应该再扮演“传道、授业、解惑”的师尊，不应该再以知识的权威者身份出现在学生面前，整个教学过程中，教师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。把主动权交给学生，放手让学生去学，让学生做课堂的主人，倡导一种探究性学习方式，与学生共同去讨论、探究，并在适当的地方给予点拨，积极发展学生的创新能力。

例如，在《多变的天气》这节课中，我没有像以前那样，直接对学生讲授天气对生活是怎样影响的，而是引导学生根据已有的天气知识和生活经验，说出天气现象及关于天气的谚语、诗歌，从中分析天气对我们生活的影响，然后，四人一组进行讨论，每组找出至少一条天气和社会生活的关系。由于学生课前查阅了大量的资料，所以，在课堂上学生踊跃参与，课堂气氛十分热烈。最后，我只是将每一组的答案进行了归类并写在黑板上：天气与交通的关系、天气与人民健康的关系、天气与农业的关系、天气与工业的关系、天气与战争的关系、天气与人的心情、动植物的生存的关系等。在整个教学中，始终用温和的语调和鼓励的眼神，使学生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师还鼓励持不同观点的同学发表见解，为他们提供展示自己的机会。教师的这些行动体现了教师对学生的信任、关心和理解，一些不愿发表意见的学生在老师和同学的帮助下，受到激励和鼓舞，树立起自信心。就这样我用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，使地理课教学在探究中发现，在探究中创新,有利于培养学生的创新能力。

3、改革传统的评价方式

一直以来，许多教师都比较习惯用“对”或者“错”去对待学生的回答问题，这样的做法是很容易伤害到学生的学习积极性的，很不利于调动课堂气氛，往往导致的直接结果是学生不愿意或者不敢回答问题，更不敢发表自己的意见。于是无形中造成整堂课都成了教师的“一言堂”。对此我通常的做法是少用甚至不用“对”或者“错”这类比较容易伤害学生学习积极性的字眼，而是反问学生对那位同学的回答有什么看法，把主动权交给学生，让学生去评价，同时也要注意即使是学生的回答根本达不到点子，也也不轻易否定,而是努力发现学生的闪光点，提取其中创造性的因素，供其它同学借鉴，以免挫伤他们的自尊心和自信心。并关注其在表达过程中表现出来的优点，供其它同学参考。一方面这样有利于营造课堂的民主气氛，使课堂变成了“多言堂”。另一方面也有利于学生创新思维的发挥。鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功了，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。

4、多媒体辅助教学

多媒体辅助教学，是一种把文本，图形、图像、视频影像、动画、声音等表现信息媒体的优化组合，并通过计算机的综合处理和控制，完成一系列人机交互式的操作。也是强化和巩固学生形象思维的重要工具。

地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学尤为重要，可以使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增加了学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，提高了学生的学习效率,也改变了传统地理教学中重教轻学、重讲轻思、重灌轻趣、重知轻智的现象。可以使学生原先很难或无法得到的抽象知识，通过媒体作用而取得，扩大学生的感知空间和时间，发展了学生的创新能力[4]。例如在讲授“地球公转”时，教材中的“地球公转示意图”、“地球自转示意图”等等，都是以静态形式出现，缺乏直观性、生动性，而将多媒体引入地理教学中后，运用二维、三维动画就能把这些静态图变成动态图，使学生获得直观、形象、连续、动态的感性材料，通过这样的教学处理，学生既有声、光、色感官的刺激，又有思考、说话的机会，充分发挥了多种感官的作用，提高了学习效率，也有助于学生“由表及里”思考问题，开拓思维，培养创新能力。

国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。在地理教学中培养学生创新能力已是当前实施素质教育的一项重大课题，也是当前中学地理教学改革的必然要求。教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力培养学生的创新能力，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。因此我们每一位一线地理教师都应该充分利用地理学科特点，以课堂教学为主阵地和主渠道积极有效地在中学地理日常教学中培养学生的创新能力，应是日常地理教学的重要任务之一，也是当前中学地理实施素质教育的关键所在。

参考文献:

[1].刘涵之·创新教育实施指南·北京：华龄出版社，1999.10

[2].蔡明·论地理教学中实施创新教育的策略·地理教学，2000.1

[3] 黄山教育委员会编印《‘99全国教育工作会议学习材料》1999.7

[4].陆希舜主编《中学地理教学法》上海：华东师范出版社 1997

第四篇：谈物理教学中学生创新能力培养

谈物理教学中学生创新能力培养

[关键词] 物理课堂教学 学生 兴趣

一、开展课外实验,激发学生兴趣

物理实验中,教师应尽可能多地给学生提供动脑、动手的机会,使学生通过自己设计实验方案、实验操作来解决某一实际问题。例如,在学了《密度知识的应用》后,让学生通过实验来鉴别一件小工艺品是不是纯金的,要求学生先设计出实验方案,再动手进行操作,然后讨论有几种鉴别方法,比较哪一种实验可信度最高。

二、开展科技小制作、小发明活动,培养学生创造能力

根据学校的实际情况,我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动,引导学生利用废旧材料制作针孔照相机、潜望镜、平行光源、电铃、密度计、小天平、量筒、杠杆、潜水艇等实验仪器或模型、楼梯电灯开关电路等;对原有的实验装置进行改造和创新等,并组织展评。科技活动的开展,既能锻炼学生的科技制作能力,又能培养学生的创造精神,提高了学生把科技知识应用于实践的能力。

三、指导学生阅读科普读物,撰写小论文,培养科学思维能力

根据学生的知识基础,教师有针对性指导学生阅读有关的科普读物,组织学生注意收集报刊杂志上最新科技发展动态,扩大学生的视野,丰富学生的科技知识,使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向,并定期举办“初中物理报”专刊评比,定期组织“实用物理知识竞赛”,以调动学生学习、读书的积极性,培养学生的科技阅读及写作能力。就某一社会问题让学生扮演决策者的角色,应用所学的知识提出解决的方案,撰写小论文,以培养和提高学生运用科学知识解决个人和社会问题的能力。例如,学生学了《安全用电》后,要求学生撰写小论文,对如何进行安全用电作大胆的设计和构想,提高学生正确应用知识的能力和决策能力。

四、举办科普知识讲座,开阔学生眼界,提高学生的科学素质

科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起,教师认真收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料,利用活动课分班级或集中举办科技讲座,对学生进行思想品德和科学素质教育。可以联系社会生活中的物理,让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍,还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。有条件时带领学生参观各种现代化设施,提高学生学习知识的兴趣,培养学生的科技意识。某些科技成果和最新信息,可围绕课堂教学内容适当地扩充,通过录像、资料讲解,达到进行科技教育的目的。

通过引导学生学习现代科学技术的新发展、新成果、新技术,以及现代科学技术的重要应用,学生学习现代科学技术的兴趣明显提高,关心现代科学技术信息和社会热点问题的学生越来越多。

五、组织社会调查活动,促进理论与实践的密切结合教师指导学生利用教材中的知识,通过社会调查活动,结合实际去解决生活和生产中的实际问题,学生通过到现场实地观察、调查来增加他们的科学知识与技能,增强他们的社会责任感。在通过引导学生接触一些重大的社会问题,如环境保护、能源危机、噪声污染等,使学生意识到,现代科学技术高速发展的同时也带来了一些严重的社会问题,从而增强了学生的社会责任感。

第五篇：语文教学中学生创新能力的培养

语文教学中学生创新能力的培养

语文教学是我国基础教育中最重要、最基础的部分。语文教学把培养学生的创新意识作为重要目标，是不容置疑的。人类要进步，社会要发展，就必需创新。江泽民同志曾经指出：“ 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”他还强调：“ 教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神的摇篮。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，培养学生的创新精神是时代赋予每一个教育工作者的神圣而艰巨的历史使命。

创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对学生的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。

创新能力的培养，不是一朝一夕的，而是靠教育工作者在日常教学当中逐渐引入、点拨才能形成。那么，如何来培养学生的创新能力呢？

一 转变落后的教育观念，增强自身的创新意识

要培养学生的创新意识，教师自身要先有创新意识。因此，教师必须转变落后的教育观念，应该具有敢为人先的胆识和勇气。对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威。只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。

长期以来，我国的学校教育在应试教育观念的支配下，严重束缚和扼杀了学生的个性特点，培养出来的人才“高分低能”，缺少创新精神，难得具有在复杂的社会生活中进行决策和参与改造及创新的基本能力，难以面对复杂社会中各种无法预见的问题的挑战，完全不能适应时代的发展和要求。这与教育目的——培养社会所需要的人，为社会发展服务是相悖的。

因此，要培养学生创新意识，在教学中我们应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题；通过质疑解疑，拓展学生想象，培养学生创造

力，让学生具备创新思维。人与生俱来就对这个世界充满好奇心，这就是“思”的开端。学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。

培养创新精神，应始于问题意识，但问题意识不是与生俱有的，而是靠我们后天的培养。学生能发现，提出问题，是他们主动参与学习的表现，是他们积极思维的结果。那该如何培养学生的问题意识呢？我们应该把提问的机会还给学生，在课堂上尽量创造更多的机会给学生，在一种轻松愉悦的学习氛围里，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问，向别人的思想、见解提出自己的看法。

因此，作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，必须努力转变角色定位，教师不再是“一言堂”的堂主，而应成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者，要充分发挥自身教学的创造性。

二 创设情境营造师生互动平台，激发学生的创新意识

学生学习主动性与创新性是与教师思维的灵活性和丰富性分不开的。因此，教师有意识地创设学习氛围，能更为有效地诱发学生的创新兴趣。语文教学创设情境的方式有很多，可以是在导入时由疑生问，或在讨论中由学生提出质疑，也可以由课文的悬疑拓展开去,亦或将多种方法混合灵活使用。目的只有一个即诱发学生的创新兴趣，让学生更为自主更为主动地产生创新思维。而对学生产生的各种思维，教师都应以欣赏、接纳的态度去看待它，而不应对学生千奇百怪的思想表示惊讶，不可思议，甚至鄙视、厌烦等情绪。说不定，下一个的发明创造就来自这些千奇百怪的想法。

三 构建和谐的新型师生关系

传统教育崇尚“师道尊严”，教师是真理的化身，权威的象征，师生关系是一种不平等的人际关系，学生应该听从教师，听话的学生才是好学生。在这种的师生关系下，学生对老师怀有一种敬畏心理，只会死记硬背教师给的标准答案，循规蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能随意发表自己的见解，更不要说和教师争论。课堂教学机械、沉闷。缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，学生没有自主性和主观能动性，更没有创造力。

因此，要加强创新教育，必须营造民主的教育氛围，构建平等和谐的新型师生关系。教师在课堂教学中，应由教学的主宰转化为学生学习活动的组织者、引导者，学生由被动的接受者转变为学习的主体，变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主体意识，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，把课堂变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生在平等愉快的教学气氛中上好语文课。老师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切；眼神机敏、宽容，语言和蔼、幽默。

四 注意语文教学的生活化，激发学生学习的兴趣

当前，“关注生活，关注经验，积极倡导学科教学生活化”是《语文课程标准》的整础理念。学科教学生活化的实施，能使学生深刻认识到自己学习的任务与价值．从而进一步激发学生学习的兴趣与动机，提升学习的效果。

（一）利用生活情景，自然导入新课

好的开始是成功的一半，教师可以在导入新课的时候，注意语文与生活的结合，利用生活情景导入新课。如在教“jqx”这三个声母时，第一部分情境图的观察教师没有让学生打开书本看情境图，教师是这样安排的。学这课时，恰好是星期一，学生刚过完双休日，教师是这样进行情境导入的，上课一开始，教师看看大家衣服都很干净，并且还有一种肥皂相味，就有意吸一下鼻子问大家：今天教师发现小朋友的衣服又干净又香气，能给大伙说说是谁给你换洗的衣服吗？大伙纷纷举手。有的说是妈妈，有的说是奶奶„„那么妈妈奶奶使用了什么工具给你洗的衣服她是怎样洗的，你都帮妈妈奶奶做了些什么呢请说一说。待同学们争先恐后的说完后，教师又让他们回想一下刚才讲的事情里面包含了我们今天要学习的哪几个声母。学生在回想时很自然地发现了“jqx”这三个声母，这使学生在不知不觉进入到学习的情境中，比运用书中插图效果要好得多。[9]

（二）联系生活实际，理解课文词语

词语的理解不是机械地解释，可以利用学生的生活经验，结合生活的实际解决。例如 “随遇而安”不好理解。教师就让学生结合生活实际理解：你们通常看到虫子躲藏在哪些地方？（瓦砾堆下、墙角落处、草堆里„）这些昆虫对自己的住处很不讲究，随随便便找一个隐蔽的地方就算了，这就叫随遇而安。从而解释“随遇而安”一词。联系生活的实际就可以轻松理解词语。

（三）模拟生活情景，丰富语文课堂

语文新课程标准提倡教学要“立足生活．立足实际“，让学生走出课堂．走出书本，走进生活中学习，在生活事实中培养语文素质。将语文教学活动置于现实的或模拟的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿

望．让学生在生活中学习，生活化教学中创设生活情景的目的,往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使教学内容能较快地纳人学生原有的认知结构，达到真正理解，这是生活化化学习过程的有效途径。

（四）联系生活实际，培养再造想象

语文教学的任务之一，是培养学生的创造能力，发展学生的创新思维。这一任务的完成，需要依靠文本。当然，也不能够拘泥文本，要注意依托文本，联系现实生活。

（五）利用课外延伸，回归学生生活。

生活即知识，体现了大语文观的教学思想！陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有语文，也处处要用到语文。为此，应把课外作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活有关的课外作业。

五 注意求同存异，让学生尝试创新的乐趣

中国的“一言堂”历史悠久，似乎语文课堂教学中情形优胜。教师总是千方百计把学生引人现成的答案中，历来容不得不同意见。学生听教师的，教师看参考的，参考承袭前人的。我们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心机用尽手段的把学生引入既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对与不对，都是对他们求异能力的培养，更何况我们教师，我们的参考，以及我们的前人，并不是完全正确，一贯正确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己的不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。

人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这形象地说明了传授知识与指点方法、培养能力的关系，更强调了指点方法与培养能力的重要性。

在语文教学中，培养学生的创新意识，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。对学生的创新能力的培养，要从我们的语文课堂抓起，这样既有利于学生掌握文化知识又可以培养学生的创新能力。这在当前强调对学生进行素质教育，提高课堂教学质量，更有深远的意义。教师作为人类灵魂的工程师，在培养创新人才的伟大事业中肩负着重要的使命。

但创新意识的培养不是一朝一夕就能做好的事情，我们要在日常教学工作中不断积累经验，不断学习新的教学思想，改进教学方法，以期做一个更优秀的教

师，有更精彩的课堂。相信通过我们的不懈努力，培养出具有创新意识、创新能力的接班人的目标一定会实现。

黑山县白厂门镇中心小学

袁阳