信息技术与语文课程的整合促进了“教”“学”相长.

第一篇：信息技术与语文课程的整合促进了“教”“学”相长.

信息技术与语文课程的整合促进了“教”“学”相长

摘要：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合与各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、合作、探究”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。正因为如此，大力倡导与推进信息技术与课程整合，目前已经成为全球教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。在近几年的课改实践中，我积极探索信息技术与语文课程的整合，无论是在教师的“教”方面还是在学生的“学”方面都取得了显著的效果。

关键词：信息技术；语文；学科整合；有效；高效

信息技术与课程深层次整合是实现基础教育跨越式发展的基本途径，是教育实现现代化的必然趋势。信息技术作为语文教学的演示工具、信息搜索工具、交流工具、评价工具等，改变了“以教师为中心”的教学结构，旨在创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。在近几年的课改实践中，我积极探索信息技术与语文课程的整合，无论是在教师的“教”方面还是在学生的“学”方面都取得了显著的效果。

一、信息技术环境下，教师的“教”更加有效

(一）创设情境，激发学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师。若能创设适合学生年龄特点的，对学习本课有利的情境，就能很好地激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课的欲望，形成阅读期待，做好情感铺垫，为学好本节课打下情感基础，达到“披文入情入境”“未成曲调先有情”的效果。学生便有“我要学”“我想学”“我乐学”的积极性。这样的课堂教学便是教师与学生两个积极性的最佳组合，为实现课堂教学优化创造了有利条件，使教学更加有效。

如我在教学《夹竹桃》一文时，这样导课：多媒体出示季羡林先生的照片，请同学们交流对他的了解。随之用多媒体出示季老被评为感动中国人物的颁奖词——智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。而他的散 文亦如他的人一样，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。这节课就让我们一起学习他写的美文《夹竹桃》。这样精心选取季羡林先生在感动中国人物评选中的颁奖词，用课件直观出示，让学生更加地了解季羡林先生，并深情诵读他的颁奖词，更好地激发起学生对他的敬佩。接着自然引出夹竹桃，让学生明白文如其人，花似其人，激发学生进一步探究《夹竹桃》的欲望。

再如我在教学《梦圆飞天》一文时，先利用多媒体课件播放美国航天员探索宇宙的视频资料，然后深情诉说我们中华人民的“飞天梦”，自然引出课文，2003年10月15日，神舟五号首次载人航天飞船进入太空，千年梦圆。浩瀚的太空从此写下了中国人的名字——杨利伟。在课中随文播放神五发射视频，学生激动、自豪的情感溢于言表，更好地激起了学生研读课文的欲望，为国争光的激情。指导学生学完课文后，布置学生利用信息技术搜集我国现在在航天领域取得的举世瞩目的成就进行展览，真正使学生充满兴趣地去学习。

（二）补充教学资料，突破教学重、难点

多媒体教学手段的运用使教学更加形象化、直观化、立体化、动态化，使常规的教学如虎添翼，为教学带来了质的飞跃。

如：一位教师教学苏教版二年级上册“识字二”中的“陆军”“海军”“空军”，指名学生读时，学生虽然读的正确，但不够精神，教师便适时播放出这样一段录像：我威武的人民解放军海、陆、空三军组成的立体方阵，正精神抖擞地接受检阅。他们一个个、一排排、一队队、一组组，是那样的英姿勃发、威武刚强，好有气派！学生们一个个瞪大眼睛看着，如痴如醉，有的不由自主地昂起头、挺起胸，摆动起手臂，有的情不自禁地打着拍子，哼起曲调。播完录像，教师再一巧妙地诱导：“刚才看录像的时候，你们觉得我们的解放军战士怎么样？”学生们争先恐后地回答：“真威武！”“好帅啊！”教师乘势轻轻一点：“现在知道该怎么读了吗？”紧接着孩子们仿佛个个变成了解放军战士，读得声情并茂，铿锵有力。更重要的是无论何时他们看到这些词，眼前都会出现解放军战士英姿勃勃、豪情满怀的形象，耳旁就会想起雄壮豪迈、令人振奋的乐曲！

再如：我在教学《草船借箭》中诸葛亮“笑”的深意时这样设计：先引导学生在文中找出有关语句体会诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方，然后在学生交流的基础上播放动画三国诸葛亮请鲁肃在江上取箭视频资料，再现这一精彩的故事，并适当点拨学生注意诸葛亮的神态，从而使无声的教材内容变得有声有色，使课堂生动活泼，并带领学生进入课文创设的特有情境之中，让学生通过直接的视听感官作用，产生对课文学习的兴趣，很自然的步入到积极思维的状态中，悟出了笑的内涵——笑自己的神机妙算（自信、胜利的笑）；笑曹操不敢 出兵（运筹帷幄的笑）；笑周瑜不自量力（胸有成竹、大度的笑）；笑鲁肃忠厚老实（幽默、宽厚的笑）。

（三）拓宽教学领域，连接到“大语文”

前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：促进学生的脑力劳动最有效的手段，就是扩大阅读范围。这里提到的“大语文”就是语文这个博大的世界，美丽的文字精神之旅。从许多人的经验中可以归纳出：学好语文有很多要素，但最根本的还是潜心阅读，阅读积累，积淀文化本真。信息技术为语文教学提供了丰富的信息载体和传输渠道，为语文教学注入了新的活力，也带来阅读方式的变革，大容量、快节奏、多元化的网络文献提供了广阔的阅读平台，打破了传统阅读以文本为主，按部就班的课文学习的状态。

如在教学冯骥才的《刷子李》时，引导学生研读文本后，运用信息技术手段链接到《俗世奇人》中的其他作品——《泥人张》《快手刘》《绝盗》等，供学生品读、揣摩，体会人物的“奇”，作者写法语言的“奇”。这样由“教课文”走向“教语文”的境界，才能引导学生贴近生活，参与生活，感悟生活，在生活中扩大视野，增进积累，激活思考，发展能力。

如教学《早发白帝城》时，只有让学生了解到这是李白在流放途中，遇赦东归时所作，才能领悟到诗中所寄寓的诗人内心的喜悦和激动之情，准确把握古诗文的教学目标。有效利用古诗文网络资源，拓展了古诗文教学信息的获取途径，文字资料、音乐、图片、动画、视频、诵读、解说等丰富与充实了小学古诗文教学的课堂，使教学内容从单薄走向丰厚，教学形式从僵化走向灵活，教学资源从贫乏短缺走向源源不断，学生阅读信息量和跨学科知识得以增加与补充，使课堂教学更加有效。

二、信息技术环境下，学生的“学”更加高效

信息技术与语文课程的整合，旨在改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。因此，信息技术不仅仅是辅助教师教的工具，更使学生的“学”更加高效。

（一）信息技术，培养了学生自学的能力

信息技术的出现形成依靠学生自身与多样化学习资源的互动来进行学习的模式——资源型教学模式。这种模式有利于培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养适应社会生活的能力，培养学生的应变能力。

如低年级写字教学中，教师利用实物展台，把作业本放在实物展台上，用钢笔示范每一笔在什么地方起笔，怎样起笔，在什么地方收笔，怎样收笔。然后教师把生字表放在实物投 3 影上让学生自己读帖，讲读帖的收获，培养了学生自主读帖的能力，同时也培养了学生自主临写的能力。并利用短信平台和家长及时沟通，表扬学生的点滴进步，并真诚地请家长配合老师帮助孩子，形成良性循环。

如教学略读课文时，教师用多媒体出示自学目标和学法指导，然后学生研读文本自学课文，遇到疑难之处，学生带着问题通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习；多媒体还具有超文本的结构特性，便于学生查找资料、辅导答疑。

（二）信息技术，拓宽了学生的学习领域

《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而又活力的语文课程。”“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”而信息技术的运用，很好地使这项要求落到了实处。

如教学《草船借箭》一文时，学生通过读书、看影像资料、听百家讲坛等，不仅对本文有了深刻的理解，而且对《三国演义》有了深层次的了解，学生的知识丰富了，视野开阔了，见解深刻了，对三国的人物形象有了一定的认识，对三国的艺术成就有了一定的感悟，这就更激起了学生品名著、读经典的兴趣。再如教学《将相和》《晏子使楚》等课文时，学生通过网络平台搜集资料、查阅相关内容，拍成课本剧并搬上了舞台，这对学生语文素养的提高极有帮助。

如教学《开国大典》时，将《品德与社会》中关于抗日战争的部分结合进来，学生查看相关的资料，观看有关的影片，然后就更能体会到中华人民共和国成立时举国上下的欢呼雀跃、激动自豪。然后链接新中国60周年华诞时的“大阅兵”，真实直观地让学生感受到新中国成立后的巨大变化和发展，激发爱国情怀和为国争光的信念。

（三）信息技术，培养了学生的创新能力

如作文教学：在传统教学中由于时空的限制，学生难以突破自身局限性。而信息技术在写作工具、写作过程和形式上为语文写作教学带来变革，最重要的是能激发学生的真实情感。情感是作文的原动力，没有激情，写出的作文必然平淡无奇，枯燥乏味。信息技术与写作教学整合的第一项就是通过多媒体和网络，为学生创设一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体提供的图像、动画、活动影像具有图文并茂的特点，以动态的画面代替课本上的静止画面，学生耳闻目睹这些“真实情境”，很容易产生兴趣，触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的空间，名山大川、日月星辰可尽收眼底，打破了时空的限制。此外，教师可根据写作目的激发学生的创作激情。有了创作激情，就需要进一步的 作文框架的构思。构思虽然是一种个人内省的心智活动，但是可以通过组织学生之间互相讨论，激发彼此的思想火花，促进思维的广度和深度。而且由于多种层度的建议和批阅，使学生的创新意识得到了更大程度的激发。

同时信息技术的支持使得学生的读写量有了很大程度的增加，也为作品的展示提供了更大的空间和平台。

总之，我相信，信息技术与课程整合在新课程理念的指引下，能更好地服务于语文课程，服务于教师的“教”和学生的“学”，一定能更好地促进创新型人才的培养。

【参考文献】

（1）何克抗

信息技术与课程深层次整合的理论与方法

2007年1月（2）小学语文教学园地

2011年第8期（3）小学语文教学园地

2011年第12期（4）语文课程标准

2011年版

第二篇：信息技术促进了交流优秀教案

信息技术促进了交流

一、谈话导入：

同学们，如果此刻你在学校有一个特别着急的事情想要告诉你的家人，你会使用什么样的通讯工具呢？ 预设：学生：手机

教师：没错、最便捷最快速的方法便是打电话。这就是我们生活中常常使用到的信息技术，不仅快速而且便捷，还有效地促进了人类的交流和发展。今天这节课就让我们一起来了解一下信息技术给我们的生活带来了哪些变化，怎样促进了人类的交流和发展？（板书课题：信息技术促进了交流）。

二、新授

活动

1、新旧信息方式对比：

A同学们，回忆一下以前人们是通过什么方式进行信息传递的？ 古代的驿站、烽火台，近代的写信、发电报、电话、电视。B这些信息传递方式有什么弊端呢？

生答：1.信息传递速度慢2信息传递不准确3传递信息量小 C近代有什么信息传递方式呢？生答：手机。微信。互联网等 自从18年贝尔发明了电话，电话走进了人们的生活，相继电脑电视也走进了人们的生活。人们的信息传递方式发生了前所未有的改变。

师：你们会使用这些工具吗？

生：会打电话，玩微信，看新闻，看电视，玩电脑游戏等。活动2：信息技术的神奇

师：网络给我们生活、生产带来了前所未有的变化，现在大家打开书21页，快速浏览书中内容，了解一下互联网的常识。通过读书你都知道了哪些关于互联网的知识？（一人汇报互联网定义）师：网络犹如一座座无形的桥梁，串联起了千家万户中的千千万万台电脑，拉近了人们之间的距离，扩展了人们的视野，使天各一方的人们不再感到遥远、陌生，人们有了更丰富的资源。

下面结合自己的生活，参照搜集的资料，用自己的话在小组里交流一下，我们的生活因为有了信息技术给我们的生活带来了哪些变化？ 学生汇报：（1-15）汇报完。信息技术与我们的生产生活是息息相关的。下面我们来看几张图片，信息技术在生活中的应用。（例如交通广播，股票交易中心。转播台。电子眼。我们学校的监控室等等）。

活动3：小小辩论台

教师：同学们，网络好象一把双刃剑，给我们带来便捷的同时，一些与网络有关的问题也随之暴露出来。如：电脑病毒、垃圾邮件、网络诈骗、沉迷网络游戏等。你们身边有这样的例子吗？谁能来说一说？ 预设生1：我家的一个邻居由于电脑中了病毒，得找人重做系统去修

理，很麻烦。

预设生2：我知道一个小哥哥，平时沉迷于打网络游戏，成绩一落千丈，不仅身体变得虚弱，眼睛近视，最后初中还没毕业就出去打工了，沉迷于网络游戏很耽误学习。

师：老师给大家讲个小故事吧。（小泉的故事）

听了这个小故事，你有什么感受？

教师：没错，就如大家所说，网络也会给我们的生活带来一些不好的影响，那么网络给我们的生活带来的是功大于过还是过大于功呢？下面我们就来开一个小小的辩论会。左面四排是正方：功大于过 右面四排是反方：过大于功。下面开始小组合作准备一下。

小结：同学们，大家所带来的真实一场精彩绝伦的辩论盛宴，让老师大饱耳福，其实，任何事物都有它的利与弊，电脑网络也有它的好与坏，关键是我们要正确使用网络，扬长避短，利用它好的方面来服务于我们的生活。

三、总结收获：

通过本节课的学习，你都有哪些收获？

四、板书设计

信息技术促进了交流

促进交流 开阔视野 方便快捷 增长知识

第三篇：信息技术与语文课程整合

信息技术与语文课程整合文献综述

摘要：信息技术与课程整合是我国基础教育发展的必然趋势，本文对在知网上搜索到的此研究领域的58篇文献进行综述，总结了信息技术与语文课程整合的发展现状，在深刻理解信息技术与语文课程整合内涵的基础上，归纳了关于信息技术与语文整合的理论基础与教学模式及整合中存在的问题和对策等研究中的主流观点，最后对信息技术与语文课程整合的前景进行了展望。

关键词：信息技术 整合 语文 研究现状 理论基础 问题

第一章 绪论 第一节 研究背景

信息技术作为现代科学技术发展的基础和核心，已经渗透到政治、经济、文化、生活等社会的各个领域，对当今社会产生了重大的影响，最终将可能影响并改变人们的生活方式、工作方式、学习方式以及思维方式。以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术在教育领域中的应用是教育现代化的重要标志，而信息技术与课程整合又是深化学科教学改革的重要途径。

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育改革的新视点，虽然我国信息技术与课程整合起步较晚，但随着信息技术的发展，关于信息技术与课程整合理论、实践的研究逐步深入。语文课程是我国的母语教育。利用现代信息技术改革我国语文课程教育的落后和不足，是深化语文课程教学改革的迫切要求，也是进行信息技术与语文课程整合的重要意义之所在。

第二节 文献具体分析

一、文献总量上的宏观分析

笔者在中国知网上以“信息技术与语文课程整合”为主题进行搜索，共搜索到58篇与信息技术与语文课程整合有关的文献，最早一篇文献是来自于华东师范大学课程与教学研究所的韩艳梅所撰写的，题目为《现代信息技术与语文课程整合的动因及质变》，该文指出了21世纪语文课程的发展方向——以多媒体和网络为核心的现代信息技术与语文课程有机的融为一体，提出二者整合的三个动因：现代信息技术自身的发展；现代新型人才观的要求；国内外课程改革潮流的推动，由此引发了语文课程在教学环境、教学方式、师生角色、教学过程、教学媒体方面的五大质变。我们可以从这篇文献中看出，我国在21世纪初就已对信息技术与学科课程整合给予了一定的重视，并且明确了今后的发展方向。

在这58篇文献中，有1篇文献发表在《电化教育研究》上，发表在《中国电化教育》上的有3篇，有20篇硕士论文，1篇博士论文，剩下的都发表在一般的期刊、杂志和学术会议上。可见，核心期刊上面关于信息技术与语文课程整合的文献并不多。

二、发表论文的时序分析

笔者根据搜索到的这58篇文献，对每年发表的这方面的文献进行了统计，如下图所示：

图1 每年发表文献统计

*********2011数量

图1的统计结果表明，2004年发表的文献最多，2005、2006年发表的关于这方面的文献也不少，2004-2006年应该是研究信息技术与语文课程整合最热的时候，而近两年对这方面的研究却有下滑的趋势。

第三节 信息技术与课程整合的研究现状

一、国内研究现状

综观诸多研究文献，笔者归纳了信息技术与课程整合在国内的研究现状如下： 1994年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导，何克抗教授、李克东教授等牵头组织的《小学语文“四结合”教学改革试验研究》，把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机应用”四结合。近十年，已初步建构起了全新的识字、阅读和作文教学模式。这些教学模式有效地激发了学生的主动性、积极性和创造性，提高了教学质量和教学效率。另外，在此基础上由北京师范大学现代教育技术研究所领衔开展的《网络环境下基础教育跨越式发展创新实验研究》，包括小学语文学科的跨越式发展创新实验研究，它依据儿童发展新论，“力图通过两年左右时间，使中国儿童‘能读会写’——掌握2500—3000以上常用汉字，并能写出800—1000字左右结构完整、通顺流畅的文章”；探索了语文识字、阅读、写作三位一体创新教学模式，充分发挥了学生学习的自主性，激活儿童的认知潜能，培养学生的创造性思维。但目前这项研究更多地是从教的方式和学的方式进行研究，缺少对学生的文化陶冶和人文关怀。

1998年，全国中小学计算机研究中心的有关研究人员第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。1998 年12月，全国中小学计算机教育研究中心向教育部基础教育司提出报告，汇报“计算机与各学科课程整合”项目的理念、进展情况，获得有关领导的认可。

1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。

2000年10月，陈至立在第一次全国中小学信息技术教育工作会议上提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”。这是第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。课程整合与校校通、信息技术必修课、网络教育一样都成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。

二、国外研究现状

在国外提出课程整合较早的是美国。美国的著名的“2061”计划在较高层次上提出了信息技术与课程整合的“大整合”思想。这项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素质，即特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想和能力。按照着重培养这类应学会的科学文化知识，重新归纳为“科学本质”、“数学本质”、“技术本质”、“自然环境”、“生活环境”等12类。

美国教育技术CEO论坛的第三(2000)报告比较系统、完整地从信息技术与课程整合的目标、内涵、方法等三个方面作了阐述，而且就其撰写人的研究水准与资历来说在美国乃至国际上都称得上一流，因此最具有权威性与代表性。该报告指出:“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标„„为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”这儿的数字化内容其实就相当于我们的信息技术。

然而，在美国，小学、中学没有与中国语文课相类似的英语语文课程，英语的学习被融入到世界文化史、世界艺术史、地理、化学、生物等课程之中。一个中学生，一学期下来，需要自己完成一张读书报的设计，包括自己写了五六个表达自己想法的小书评、小简介等文字的编辑和制作报纸的美工插图像等。由此可以看出，美国的这种教学方式给母语教学提供了一个十分综合的教育平台，母语的教学实际上被融入到了多学科之中，体现了整合的思想。

德国也是在上世纪80年代伴随着信息通信技术的发展而开始了课程改革，主要是让学生了解新技术，加强教师的培训，希望教师和学生在实践中去把握信息技术的运用。到90年代德国议会于1996年12月通过了世界上第一部《多媒体法》，为信息技术和课程整合提供了强有力的法律支持和保障。

法国于1985年在小学开设“计算机入门”作为必修课。1997年法国开始了一项为期三年的多媒体教学发展计划。到2000年，从幼儿园到大学都开始进行了多媒体学习活动。

日本也于1998年7月，由教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中指出：“在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学（即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合）。”

第二章 信息技术与语文课程整合的内涵 第一节 信息技术与课程整合的必要性

一、语文课程的特点 《语文新课标》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文的工具性是由语言的工具性来决定的，语言是人类社会特有的重要的交际工具，又是人类最基本的思维工具，更是人类存储、传递信息的工具。只有很好地掌握好语言这个工具，我们才能更好地工作、生活和学习。语文课程的人文性是由语言的情感性、思想性、民族性、文化性与审美性决定的。语言是打开人类心灵深处奥秘的一把钥匙，马克思也曾经说过，语言是思想的直接现实。由此可以看出，语文既是思维和交际的工具，又是表达思想和精神的工具，而人的思维和交际无不自然流露出思想和精神。从这一层面上来看，语文的工具性和人文性应该是统一的，我们在对学生进行听、说、读、写的语言工具性训练时，必须同时对学生进行思想、道德、情操、审美等人文精神的培养，以此取得良好的教学效果。

二、语文课程的作用

我国著名语文教育家于漪曾经说过，中小学教育是打基础的教育，而语文又是基础的基础；小而言之，学好语文可以为学好其他学科打下基础；大而言之，随着语言文字的理解与训练，高尚的思想情操，人类文明的精华就流淌到学生的心田，塑造学生心灵，哺育学生成长；语文是民族的根。由此我们可以看出语文课程的重要性。《语文新课标》中也指出，“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位”。它的奠基作用体现在语文是“最重要的交际工具”，是学好其他学科的基础。另外，语文还具有多重教育功能，培育学生的民族精神，对学生进行情感教育、品德修养教育、审美教育，对学生进行精神的、人格的陶冶与心灵的塑造，帮助学生形成健全的个性品质与积极的人生观与价值观。

三、信息技术与语文课程整合的必要性 随着信息技术的飞速发展，传统的语文教学已不能满足人们对知识的渴望，也更难以实现语文课程目标。传统语文教学普遍存在着“三中心”的状况，即“以教师为中心，以教科书为中心，以课堂为中心”，这种教学方式存在很大的局限性，学生处于被动接受的状态，无法从亲身体验中去学习。这就需要借助于信息技术的发展契机，改变传统的教学方式、教学过程，实现教师、学生角色的转变，真正体现教师主导、学生主体的地位，培养学生的学习兴趣和创新能力。

第二节 信息技术与语文课程整合的内涵

既然信息技术与语文课程相整合很有必要，那么信息技术与语文课程整合的真正涵义是什么呢？通过仔细调查和分析相关文献，关于信息技术与课程教学整合的内涵，国内外学者都有论及，但是都还没有形成一个标准的描述。陈至立：信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。

祝智庭教授认为：信息技术与课程整合，是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，以改变传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教学的效果。

邵娟娣：整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益 课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学科割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。

何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。由上述理念可知：信息技术与语文课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要使得信息技术与语文教学有机结合在一起。信息技术与语文课程的整合要求突出人，作为整合的主动因素的的地位，并促进人与信息之间的融合。究其实质，信息技术不是简单的结合，是指信息技术有机地与教学结构、教学内容、教学资源等融合为一体，成为课程的有机组成部分。并由此引发课程的变革，是信息技术主动的适应过程。

由此我们得到信息技术与课程整合的内涵：信息技术与课程整合是指在语文学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文课程内容有机结合，以实现课程教学目标，完成相应的语文课程教学任务的一种新的教学方式。

第三章 信息技术与语文整合的理论基础和教学模式

在深入了解信息技术与课程整合的研究现状和内涵的基础上，我们有必要了解一下信息技术与语文课程整合的依据，它需要一些理论基础来作为支撑，这些理论基础对信息技术与语文课程起着很大的指导作用。

一、信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：建构主义学习理论、传播学理论、教学设计理论与思维科学理论。

冯镅：在硕士论文中总结了信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：系统理论是信息技术与语文课程整合的方法论基础，语文教学理论是信息技术与语文课程整合的教育学基础，建构主义学习理论是信息技术与语文课程整合的重要根据，传播学理论是信息技术与语文课程整合的有力支撑，教学设计理论是信息技术与语文课程整合的核心理论基础，思维科学理论是信息技术与语文课程整合的必要“桥梁”。

李军庭：在硕士论文中总结了信息技术与语文课程的理论基础主要有：系统论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、传播学理论。

张香竹：总结了信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：信息技术与课程整合的理论“基石”——学习理论，信息技术与语文课程整合的信息论基础——传播学理论，信息技术与语文课程整合的“桥梁”——思维科学理论。

许蕾：在硕士论文中总结了信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：学习理论、教学理论、传播学理论。学习理论包括：建构主义学习理论、人本主义学习理论。教学理论包括：多元智能理论、教学最优化理论。

二、信息技术与语文课程整合的教学模式

信息技术与语文课程整合的教学模式划分为三种： 1.基于课堂多媒体教学环境的教师演示型阅读教学模式 在这一模式中，教师根据教学内容和学习者的特点等制作或选择符合需要的课件或资源，并在课堂上利用课件演示教学内容，创设语文教学情境，在生动的情境中组织学生开展语文实践活动。这是当前我国信息技术与语文课程整合的基本教学模式，在这种整合模式中，教师控制教学进程，操纵教学媒体，与教学媒体间是强交互，学生主要是接受学习，通过教师与教学媒体产生间接的交互。

2.基于课堂多媒体网络教学环境的学生探索型阅读教学模式

在课堂教学中学生利用信息技术所创设的情境，在教师的引导和指导下，进行探索性学习。在这种模式下，学生在学习过程中处于主动、积极的地位，教师则对整个教学过程进行协调和监督。信息技术在这一整合教学模式中的作用是学生学习的信息加工工具和协作、交流工具。

3.基于课堂多媒体计算机网络教学环境的网络作文教学模式

在这种模式中，学生在教师的指导下，完全自主控制学习进程、使用信息技术来自主写作，教师在教学中主要是监督者和指导者，这种教学模式可以打破课堂和学科教学的界限，只要能够获取信息，学习就能发生。在这种模式中，学生不仅要利用信息技术获取、处理信息，通过主动探索完成意义建构，还能够利用信息技术来表述自己对某一内容的理解，创造、传递新信息，所以信息技术在该模式中是作为学生学习的信息加工工具、协作工具、研发工具而存在的。

这三种教学模式都在一定程度上改善了传统的语文阅读教学与作文教学，把学生带到某种真实的情境当中，启发、引导学生独立思考、观察，极大地激发了学生的兴趣，发挥了学习的主体性和创造性。

第四章 信息技术与语文课程整合中存在的问题与对策

一、信息信息技术与语文课程整合中存在的问题 1.过分追求信息技术，使其充斥整堂课教学

语文教学本身就是一个感受语言文字魅力的过程，但有些教师往往忽略了这点，取而代之的是大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动画......课件给人的感觉好像是成了展现教师技术水平的一种手段。这就把信息技术用偏了。对于教学没有实际价值的东西无疑是画蛇添足。

2.教学设计不当，用信息技术图解文本形象，影响学生思维的拓展

一些语文课件往往忽略了语文教学中的文字部分，而将重点放在了选用色彩比较艳丽，画面感很强的图片，这往往会分散学生的注意力，干扰学生正常的学习。想象的力量是无穷的，学生通过文中那细腻的语言文字，自然而然在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画；而教师提供的画像一出现，往往窒息、扼杀了学生的想象力，用信息技术把文字转换成图像，学语言变成了看图像，势必影响学生的想象能力和创新能力。3.忽略了学科特点，用信息技术代替了学生的语文实践

信息技术与语文学科整合强调信息技术服务于语文教学，不能因为应用了信息技术而抹

杀了语文教学的特点。在有的整合课中，教师搜集了大量拓展的内容，又急于在一堂课中把它全部展示出来，造成了信息技术代替学生触摸语言文字的实践机会。课堂上，我们听不到学生对文本的反复诵读，看不见学生对文本的细细体味，也就谈不上学生对作者情感的深深体验。

4.师生双向互动不畅，忽视师生情感交流

一些老师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。但我们也要看到, 使用多媒体，为达到光影的最佳效果，需要营造灰暗、柔和的教室环境，课件一放，教师就得时刻注意点击鼠标，仔细搜索，这必然减少人与人之间直接的交互活动；教师借助电子平台教，学生通过电子平台学，往往忽视了师生间直接的知识研究探讨和情感交流融会的活动。

二、信息技术与语文课程整合中存在问题的对策

1.树立现代的教育理念，正确认识信息技术与语文课程整合

一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要有现代教育理念的指导，信息技术绝不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具。每一位教师都应该把整合作为一项科研课题，认真剖析信息技术与语文课程整合的基本内涵，准确把握整合的实质，从而实现信息技术与语文课程整合的内在价值。2.恰当设计教学过程，找准整合的最佳结合点

信息技术与语文课程的整合，是要从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计，突破传统教学无法解决的教学难点。3.整合要紧紧把握语文课程特点，为语文实践提供舞台

《语文课程标准》始终关注培养学生的实践能力，语文课堂应该是学生语文学习“践行” 的场所。现代教育媒体的信息化和智能化的特点，决定了它能为学生的语文实践提供舞台，交互式的课件为学生主动参与、主动实践提供了条件。4.重视师生交流

要充分利用信息技术的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。

第五章 总结与展望

信息技术与语文课程整合是我国基础教育发展的客观要求。目前，对信息技术与语文课程整合的研究已经取得了不少的成绩，但是仍然存在一些像问题有待于进一步研究，比如理论相对滞后于实践的研究、过分依赖于信息技术和忽视师生的情感交流等。然而，信息技术与语文课程整合是一项长期而艰巨的工程，它的发展前景还是很可观的，国家对信息技术也越来越重视，未来的信息技术与语文课程整合将会包括以下几个阶段：从学习内容的拓展转向学习功能的延伸，从学习工具的丰富转向学习方式的变革，从单纯的计算机教学工具、教学课件向综合性学习网页网站发展，从个别教师单兵作战走向地区性和全国范围联合。这一系列的变化还可能引发学习方式、教学模式甚至教育体制的真正变革。

参考文献

[1]刘彩颖.信息技术与语文课程整合中存在的问题与对策[J].学科支持.[2]冯镅.信息技术与语文课程整合的研究[D].江西：江西师范大学传播学院，2004(5).[3]许蕾.信息技术与语文课程整合的研究[D].上海：上海师范大学，2008(3).[4]李军庭.信息技术与语文课程整合的研究[D].江西：江西师范大学文学院，2006(9).[5]张香竹.信息技术与语文课程整合的理论及其优势[J].濮阳职业技术学院学报，2008（8）.[6]蒋丽清.文化变革视野下的信息技术与语文课程整合研究[D].南京：南京师范大学,2007(3).[7]石义堂.关于深化信息技术与语文课程整合的几点思考[J].电化教育研究,2009(6).[8]雷晓艳.信息技术与语文课程整合的误区分析[J].中国现代教育装备,2009(3).

第四篇：信息技术与语文课程整合

浅谈信息技术与语文课堂教学的有机整合 —有效利用信息技术构建魅力语文课堂

杨善集小学 吴旭丽 8/5/2014 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学，尤其是小学语文教学，首先是重在培养小学生对语文的兴趣，让小学生愿学、乐学，激发他们积极主动的参与到语文课程的学习中，进而从中学到知识、扩展视野、发展能力。众所周知，在传统的语文学习中，大部分小学生都感到上语文课比较枯燥、乏味，一味的写字、朗读课文，小学生学习语文的兴趣不高。

信息技术尤其是多媒体作为课堂教学的辅助手段，对教学能够产生积极的影响，能为学生提供最理想的教学环境。因为多媒体具有图、文、声并茂，活动影像，直观性、动态性、可重复性、交互性、大信息量、大容量等特点，具有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用画面的不断切换、优美音乐的情感渲染和信息量的大幅度增加，使学生的情绪始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。将多媒体与语文课堂教学的有效结合能够增强语文课堂教学的魅力，从而吸引小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣和学习积极性，最

终使小学生愿学、乐学，在游戏、快乐中学习语文，获得发展。

作为一名新上任的小学语文老师，我知晓自己与经验丰富的老前辈之间的巨大差距，我在虚心向他们请教的同时，也充分利用自己的信息技术优势，将传统的语文教学与信息技术有机结合，收到了良好的教学效果。

首先，我在检查小学生识字情况时，发现孩子们对于识字的兴趣不是很高，往往都是碍于老师的要求而被动的识字，于是我充分利用多媒体课件以及小学生爱游戏的心理特点，根据每篇课文的特点设计了许多识字小游戏，让小学生在游戏中识字，极大的提高了小学生识字的积极性。如在人教版小学语文二年级下册《葡萄沟》一课，我根据本课描写葡萄沟的葡萄的特点设计了“比赛摘葡萄，看谁摘得多”的识字小游戏，孩子们竞争激烈，班上的每一个孩子都把小手举过了头顶，想一展自己“摘葡萄”的本领；又如在《日月潭》一课，为了让学生清楚直观的了解日月潭的位置，我以中国地图为背景，以我们的家乡为起点，以台湾日月潭为终点，设计了一个“到台湾旅游的路线识字大冒险”小游戏，这不仅让学生明确了台湾日月潭的位置，更能够通过这个小游戏激发小学生识字的积极性、主动性，课堂上孩子们跃跃欲试，都希望能够通过识字闯关成功抵达台湾日月潭。

其次，在课文朗读中，我发现有些课文语言优美生动，读来朗朗上口，根据课文要求需要有感情朗读，可不管我怎样示范教他们带感情朗读，效果都不是很好，他们还是按自己的老样子生硬的唱读，个别读时，很多学生还会拘谨。在经过几番思考之后，我利用网络资源

下载了许多优美的课文朗诵并利用多媒体课件在课堂上播放给孩子们听，让孩子们模仿朗读课文。在此基础上，我又在网上搜集了许多适合做朗读的背景音乐，有甜美的、欢快的、悲伤的等等，根据每篇课文的感情色彩，我选择其中一首作为朗读背景音乐在课堂上利用多媒体播放出来。效果显而易见，孩子们被优美的背景音乐感染了，读起课文来有声有色，整个人似乎融入了这篇文章，似乎他们就是这篇课文的小作者，那些拘谨的小学生们在背景音乐为他们壮胆的情况下也大声的有感情的朗读起来，似乎他就是今天的主角。在读到欢快、温馨、优美的语句时，他们脸上露出了甜美的微笑；在读到伤感、失落的句子时，他们面色凝重，声音上甚至有些哽咽，个别同学还会眼含泪水，显示出同情、感同身受的表情，最后说上一两句比较感慨的话。看到他们的表现，我也欣慰了许多，心想幸亏有多媒体的帮助，不仅效果明显，而且让我少了许多的说教，毕竟每个人对课文的感受是不一样的，如果我把自己对课文的感受强加给孩子们，那他们就缺少了自己的思考、忽略了自己对课文的感受，更不能培养出多样化、多元化的孩子们。

最后，在一些课外知识的补充上，利用多媒体课件展示在屏幕上，学生们一边看，老师或者学生一边读，要比单纯的老师读效果要好得多，因为利用多媒体不仅调动了学生的听觉系统，而且调动了学生的视觉系统，不言而喻，听视觉相结合比只利用听觉效果要好很多；另外，在有些比较难理解的词语、句子、古诗、课文以及孩子们没见过的事物上，我充分利用网络资源，搜集一些图片、flash课件、动画

等在课堂上用多媒体播放给孩子们看，即直观又深刻，不仅扩展了孩子们的视野，而且增长了他们的见识。在这一方面，我有意询问了一些高年级并且没有用过信息技术上课的学生关于一些词语、课文、事物的相关理解时，他们大部分表示没见过、不懂、忘了。而当我问我班学生相同的问题时，他们大部分都能说出一点东西来。所以说信息技术与语文课程有机融合的效果可见一斑。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在对小学生语文兴趣的培养上，需要一些直观的、动态的东西作为引导以激发小学生对语文学习的积极性和主动性，而信息技术就是一个非常棒的辅助手段，它能够提高语文课堂教学的魅力。当然，必须明确的一点是要以所学课程为主，信息技术为辅，切不可舍本逐末、本末倒置，而应做到宁缺毋滥、画龙点睛。

第五篇：关于机电一体化专业以赛促教、赛学相长的探究

关于机电一体化专业以赛促教、赛学相长的探究

摘 要：职业学校机电一体化专业课程是结合职教的特点，以学生的年龄特点、个性特征、社会生产的需要为依据而设置的，由于该专业设置时间不长，导致很多学校教学模式不符合专业实际，造成教学效果不好，笔者针对机电一体化专业教学结合技能竞赛就“以赛促教、赛学相长”这个话题进行研究。

关键词：机电一体化 ；技能；教学方法；课程改革

0 引言

近年来，随着学校机电一体化专业的兴起，学校对本专业越来越重视，不断投入资金加大技能竞赛的训练力度，该专业的理论教学中存在一定的弊端，那么在平常的教学中融入机电一体化技能竞赛的理念及进行教学改革，提高教学质量就显得很有必要。平时课堂教学中存在的问题

机电一体化专业往往注重理论教学，结合学生的实际情况，这种教学存在很大的问题。首先，大部分学生面对枯燥乏味的理论提不起兴趣。其次，职业学校为社会培养的主要是技能型、操作型人才，学生毕业后很多被分配到生产第一线，这样的教学模式导致很多理论知识在工作中用不上，而能用上的技能又不具备。从技能训练入手提高学生学习兴趣

中职比赛中与机电一体化专业配套的技能训练设备就是YL-235A设备，该设备包含了电机驱动、机械传动、气动、触摸屏控制、传感器、可编程控制器（PLC）、变频调速器等多项技术，《机电一体化设备的组装与调试》课程是在YL-235型光机电一体化实训装置上，完成具有一定生产功能的机电一体化设备的安装与调试任务，并在完成这些任务过程中学习专业知识、技能和工作过程知识的课程，该工作过程整合了机械装配，电气控制电路安装、气动系统安装、机电设备安装和程序编写与调试、元件参数设定与调整等。学生可以按自己设定的、有一定生产功能的机电一体化设备中需要的元件和部件、元件和部件的相对位置、部件之间运动的相互联系和工作程序，进行组装和调试，并能对组装好的的机电一体化设备系统进行调试及运行维护，学生可以在这个综合环境中学到许多实用的技能。对于该内容的学习需要学生具有扎实的机电相关专业知识。

“普通教育有高考 职业教育有大赛”，在平时的技能训练中，我们采用“以项目为引导、岗位为导向、任务为驱动、工作流程为主线”的项目化教学模式，对YL-235A设置了皮带输送机的安装与调整、皮带输送机的调速、工件的识别、工件的分拣、气动机械手的组装与调试、机械手的动作控制程序、安装与调整圆盘、供料与搬运、工件分拣设备、组装与调试机电一体化设备、自检与报警功能、机电一体化多种工作方式共12个训练项目。将理论内容带进实践课堂，将理论知识应用与实际设备中。机电一体化设备的安装与调试涉及知识面较广，无论从设备的安装还是PLC程序的熟练编写，学生都可以学到更多更广的较为实际有用的东西。

兴趣是最好的老师。当他们看到在已经安装完毕的设备上输入准备好的控制程序，设备能够按设定的要求完成机械手抓料、运输、放料等一系列过程时，他们个个都很惊奇，然后教师对学生讲解要完成这些动作需要用到哪些理论知识，有了这个兴趣基础，学生就开始有了学习的积极性和主动性。

在平时的技能训练中，按照由简单到复杂，由一般功能到特殊功能的循序渐进的原则，组织教学和规划任务，这样更符合学生的认知心理和认知特点，每天给学生按项目进度设置一定的任务，按照知识目标，技能目标，情感目标进行展开，然后分组将任务对每个学生进行分配，让每个学生参与进来，教师进行巡回指导，对一些容易出现错误的地方进行示范讲解并加以强调，学生通过分工合作，寻找相关知识，遇到问题互相讨论，在学习的同时提升了技能水平，同时也锻炼了协作分工能力，为以后的工作打下良好的基础。针对专业教学目标有的放矢

学校对机电一体化专业设置的实训课程提出了三个阶段性目标：一年级的第二学期目标为单相照明电路、继电接触器控制三相异步电动机电路。二年级第一学期的目标为PLC的学习训练，并用PLC实现三相异步电动机的启动、停止、正反转、制动和调速等。二年级第二学期的目标为机电一体化设备的组装、编程与调试，内容是生产适应性实习。在实际教学中，认真把握好每个环节，让学生有目标进行学习。

在平常技能训练过程中，通过每个环节的实施，教师可以发现每个学生身上的闪光点，对于表现突出的学生进行选拔，然后带领这些学生对机电一体化组装与调试项目进行更加系统和深入的研究，为市级、省级大赛不断输送人才。四种教学方法齐头并进

在教学中以六步法（资讯、计划、决策、实施、检查、评估）对每一个“学习情境”进行教学实施，让学生在“学中做、做中学、学会做”，真正做到“做学合一”。另外随着“学习情境”的推进，采取“手把手，放开手，育巧手，手脑并用”的教学手段。即第一个学习情境由教师“手把手”的教，学生对知识进行简单复制；从第二个学习情境开始，教师传授逐步减少，而学生的自主学习、自主制作逐渐增多，教师可以“放开手”的让学生去尽情发挥自己的聪明才智，这样不仅培养学生的专业能力，更重要的是培养了学生的动手能力、自学能力、创新能力、团队协作能力。以下是采用的四种教学方法：

（1）采用一体化教学模式。对机电一体化专业采用理论与实践一体化教学模式。

（2）实践项目训练法，全面提高机电一体化专业学生素质。采用现有的YL-235A实训设备，让学生置身于模拟生产环境中，在逼真的生产环境中运用已有的知识、技能和所获得的经验，通过分组协作分工解决实际问题，让学生在取得实际工作经验的同时，协作精神、创新精神、组织能力都得到锻炼。

（3）努力采取个性化教学，让机电一体化专业学生从入学开始，先参观校外实训基地，明确专业岗位，根据自己的兴趣选择是否进技能队，选定具体学习目标、学习资源和学习方法，并评价自己的学习成果，由指导老师辅导，提升自己的技能水平。

（4）考证训练运用于平时理实一体化教学。在课程内容的安排上，在学生所处的不同年级，严格按照训练要求让学生取得相应的中、高级工证书。以赛促教、赛学相长

技能大赛作为我国职业教育的一项制度创新，起到了引领职业院校教学方向的作用，专业教师可以以技能大赛为契机，深入研究机电一体化专业竞赛相关知识，了解竞赛最新动向和知识发展，不断强化自身业务水平，在技能竞赛中总结经验，学习先进知识，为平时课堂教学做充分准备。在此提出几点经验方法：

（1）文献资料法：收集国家有关职业教育改革和发展的文献，以及有关职业教育教学改革的研究和实践成果，收集技能大赛相关资料，不断更新教育观念，形成课题研究的基本理念。

（2）调查研究法：深入其他职业院校、企业和技术中心调查、分析当前我校技能大赛培训过程中所出现的问题和现代企业在培育员工方面的有效做法，研究提高学生技能水平的基本方法和思路。

（3）行动研究法：通过参加技能大赛，积极探索实施课堂教学改革，并在实践活动中进行验证性研究。

（4）经验总结法：在自身培训学生提高技能的基础上，从理性和实践层面上总结、提炼，形成有特色的机电一体化技术专业教学模式。

机电一体化专业技能水平的提高显然可以大大促进该专业教学水平的进步。职校要想在大赛中取得优异成绩，就要根据企业、行业最新的岗位技能要求培训学生，使学生适应企业新技术、新工艺的要求，同时加强课程改革，在课程设置、教学模式、评价方式等方面有所创新。

参考文献：

[1]罗涛，徐淑英.基于工作工程中的PLC课程设计与开发[J].发明与创造，2009（8）：43-44.[2]关慧娜.关于机电一体化教学改革初探[J].学周刊，2011（14）.