浅谈小学生作文兴趣教学的几点体会

第一篇：浅谈小学生作文兴趣教学的几点体会

浅谈小学生作文兴趣教学的几点体会

教育心理学告诉我们：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣或叫求知欲。兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学习的动力。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”通过几年的教学实践，我认为激发学生的作文兴趣，调动学生的积极的心理因素，使之产生学习学习激情的教学方法，是提高学生作文能力的一种行之有效的方法。

一、创设情境，激发写作兴趣。

作文是一种受情感控制的文字表达活动，作文教学如能为学生创设一个与审美心理结构相适应的情境，强化学生的内心体验，使之自始至终处在情感的氛围中，形成强烈的情绪冲动，则能避免学生在没有积极情感参与下的“任务式作文”的弊病。教学四年级作文时，我教学生写人物外貌是这样自编故事创设情境，激发学生写作文兴趣的：我说今年春游时，我带全班同学到棋盘山游玩，回来途中却发现王晨同学走失了。大家万分焦仇。正在这时，来了一位警察叔叔，我们该怎么办呢？学生们异口同声地说：“说出王晨的外貌，请警察叔叔查找！”于是，我请王晨到讲台前，我扮演警察，请学生向警察叔叔讲述王晨的外貌特点。开始时，学生讲述的条理不清晰，后来我便要求学生按从整体到部分，从上到下的顺序进行描述。渐渐地，学生们说得有条理了，还从中知道了写人物外貌一般要按一定的顺序描写人物的体态，衣着、面貌和神情等等。然后，我就让学生运用写王晨外貌的方法，写一位同学的外貌。学生完成后，分别朗读自己的作文，让其他同学猜猜写的是谁能让同学们猜中的就鼓掌欢迎，并说出哪些地方写得好，哪些地方需要改一改。大家都猜来出来的，就请同学们帮助他，说说怎样写 才能抓住同学的外貌特点。这一写作动机激活了课堂气氛，使学生把写作任务转化为有情感参与的表达需要，于是在兴味盎然中一篇篇佳作应运而生。

二、观察生活，培养写作兴趣。

作文材料天天有，处处有，取不尽，用不完。但因学生平时对周围事物不留心，不注意观察，不动脑筋思考，所以作文

时总觉得无话可说。因此，教师要引导学生观察生活，丰富作文内容。有意识地让学生多接触千姿百态的自然，多接触丰富多彩的社会，并指导他们在接触自然、接触社会的过程中时时处处做个有心人，用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用脑筋去想。这样，学生就常常会发现新鲜的见闻，得到特殊的感受，就想把自己的这些新“发现”说给大家听，老师因势利导，提供表达的机会，学生的兴趣就会越来越浓，作文内容就比较充实生动，思想感情也会真实、丰富、感人。例如，为了教学生写小动物，我依据小学生喜欢小动物的心理特点，引导学生饲养鸟、兔子、乌龟、小鸡„„上课时，让学生来夸一夸小动物，看谁饲养的小动物最惹人喜爱，从而激发了学生的好胜心和写作欲望。有的同学说：“我的‘墨龙睛’金鱼吞食真有趣，它吃食时竖起身子，张大嘴巴，先把食物吞下，又吐出来，这样好几次，才将食物吃下。”一个学生说到：他家养的母狗与爸爸形影不离，一次外出遇到歹徒，多亏母狗的帮助化险为夷，母亲把小狗给别人，狗妈妈却神奇地把小狗又带回了家。狗错咬了舅舅，面对母亲的打骂，低着头缩在墙角，‘吱吱’地叫看仿佛做了错事的孩子。事实证明，生活是作文的主要源泉。只有与生活实践紧密联系起来，学生作文时才能感到有话可写，也只有把生活实践中印象最深的内容，体会最深的思想说出来，写下来，才会使学生感到作文是一件既有意义也很有乐趣的事，学生才能乐于写作文，写好作文，不断提高作文水平。

三、授之以法，增强写作兴趣。

当学生有话可说，有话想说时，教师要及时教给学生作文的方法，让学生懂得如何写好作文，增强作文兴趣。《九年义务教育小学语文教学大纲》规定，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。教师道德要让学生明白，作文是用自己的话表达自己的意思。作文中表达的意思应该是自己的，而不是照搬照抄别人的，作文中所说的话是自己的，而不是生搬硬套别人的模式、腔调。因此，在作文时，要如实地反映他们的所见、所闻、所感。在此基础上，教师要结合阅读教学和优秀论文，教给学生作文的基本方法。如怎样写看图作文，怎样写记叙文，怎样写景，写物等等；还可以向学生介绍文章的开头，结尾的写法以及怎样修改自己的作文等。当然，作文有法，但无定法。学生学到了作文的方法，作文兴趣就会大大增强，作文水平也就会逐步提高。

四、体验成功，进一步巩固并增强写作兴趣。

教育心理学认为：成功的学习体验有助于激发学生进一步的学习动机，促进学生进一步努力学习，从而提高学习自信心，并渴求在学习上有新的突破的愿望。因此，教师应及时鼓励、表扬学生作文中的优点，让学生得到成功的体验，进一步巩固并增强作文兴趣。在进行作文批改和作文讲评时，要多表扬鼓励，少批评指责。对于作文水平较低的学生，更要看到他的进步，哪怕是点滴进步，也要在批改和作文讲评时，要多表扬鼓励，少批评指责。使他们增强自信心，愿意进一步努力。成功的体验，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写好作文的欲望。这样长此以往，学生的作文水平就会越来越高。

对于兴趣的重要作用，中国古代教育家孔子作过精僻的论述，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在科学上，学术上有重大成就的人，往往对其所人事的专业都浓厚的兴趣。兴趣是成才的起点，有了兴趣，学生就跨上了成才的第一台阶。提高学生作文水平，激发兴趣显得尤为重要。

论文题目：

浅谈小学生作文兴趣教学的几点体会

文章内容：

一、创设情境，激发写作兴趣。

二、观察生活，培养写作兴趣。

三、授之以法，增强写作兴趣。

四、体验成功，进一步巩固并

增强写作兴趣。

第二篇：小学生兴趣作文试探

小学生兴趣作文试探

目前，很多学校小学生习作还存在着编、抄、仿、背的写作方法。教师们认为：如果不这样做，学生自己写出来的文章总是内容贫乏、千题一式、千人一面，没有层次，更谈不上联想与想象。几年来，本人就学生兴趣作文进行探索，结合教学实践，谈几点肤浅的体会。

一、多鼓励，少批评，激发习作兴趣阅读不少学生作文，总觉得不尽人意。其实，如果仔细品尝学生习作，不难发现其中有很多优秀地方，只不过我们用成人的标准、个人主观意识去衡量罢了。作为教师，应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，哪怕只有一句话，也应给予肯定，不要一味地戴上眼镜找学生的不足。多鼓励，少批评，可以让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，达到“让我学”为“我要学”的目的。记得有一次，我让学生自己想写什么就写什么。竟然有一位同学写不喜欢我，虽然文采并不好，的确列举了我不少缺点。一般教师也许把这位学生大骂一顿，我却没有这样做，而是把他的文章作了认真修改，在班下表扬了他敢于正视老师缺点的胆量，还把这篇文章推荐到“小学生网上作文编辑部”发表了。从此这位学生写作兴趣便激发起来了，还经常把自己的作文交给我给他修改。

二、积极撰稿，消除“作文难”《黔江日报》科教周刊开辟了“学生时代”栏目，《今日教育》有“小学生天地”，网络上有“小学生作文网站”。鼓励学生积极向其撰稿，可以消除学生的作文畏难情绪。在农村孩子眼里，写出的文章不被老师批评，就是最大的满足，撰稿，想都不敢想。一年来，我们不断从各年级学生习作中挑选作文推荐到《黔江日报》、《今日教育》、《小学生网上作文》。当一篇篇习作登上了《黔江日报》、《今日教育》，发表于《小学生作文网站》，贴进了学校的宣传窗，各班很快掀起了作文高潮，每天总有不少学生自觉不自觉地把自己的作文投向你的办公室。就本学期就有近二十多篇作文发表于不同报刊或网站。

三、改革作文评改方式，让学生自主作文评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足并改正。教学中，学生初稿时，教师适时指导、浏览，收集优秀作文和带有普遍性毛病的作文。待学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文和共同评改带普遍性毛病的作文。将选好的典型作文，展现在学生眼前，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说哪些地方写得好？为什么？哪些地方不足？你有什么好的意见？这样，学生的思维被激活，学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，合作学习。把自己的作文在小组内相互交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处，有利于发现不易发现的毛病，既学到了别人作文的优点，又找到了自己作文的不足，然后针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上任意修改，只要自己能看懂就行，不受任何格式限制。达到欣赏中学习，学习中积累、积累中运用，互相交流、共同进步的目的。为了更好地修改，还可以把修改的作文在小组或班上进行朗读，发现问题及时弥补，借鉴、阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。

抓住学生的心理特点，激发学生作文兴趣，采用自主写作，合作修改，探究学习，活动起来既轻松，又愉快，何乐而不为？当然，要做到这几点，教师必须转变观念，树立大语文观、学生观，不但要给学生大胆写、自由练的机会，还应加强自身业务素质的学习，跟上时代步伐，这样，我们才能真正成为学生兴趣习作的引路人。

第三篇：谈小学生作文教学的几点体会

谈小学生作文教学的几点体会(论文)

新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，在当前的小学作文教学实践中，普遍存在着“重指导，轻练笔，重形式，轻内容，重共性，轻个性”的现象。同时，由于因为小学生经历的事情少，社会知识不够丰富，所以，在作文教学过程中缺少兴趣，缺少自主性，影响了写作能力的提高，因此，作文教学要进行改革，改革传统的教学方式，用多种形式提高学生的写作能力。为此，谈谈自己的几点体会。

一、借助语文教学，练习片断写作。

语文教材中的每组课文各有不同的写作训练。因此，教师在语文教学中，引导学生善于积累，把文中的好词、佳句或自己喜欢的段落积累起来，然后练习片断写作。如：学生用“惊喜”“石缝”“金灿灿”等词语写道：“一天，我在山坡上玩，忽然看见草地上长着几棵蒲公英。有的开着金灿灿的小花，有的撑着毛绒绒的小伞。我仔细地看着，原来这小伞就是蒲公英的种子。我轻轻一吹，它们就纷纷出发了。过了些天，我又来到这里，惊喜地发现，草地上又长出了一些蒲公英。”有的学生写：“放学后，我背着书包回到家里，惊喜地看见写字台上放着一台电子琴，我急忙跑过去，看看这儿，摸摸那儿，又按了几下琴键，便高兴地喊起来，我有电子琴了！”……又如在学习《我爱故乡的杨莓》一课时，借文中写杨莓特点的方法，练习写家乡的樱桃，学生写得很有特点，其中一名学生这样写道：“到了七月份，樱桃成熟了，在绿叶中露出又圆又红的果实，有糖丸大小，摘一粒，软软的，放到嘴里咬一口，立刻溅出又红又甜的果汁。樱桃虽好吃，可不要贪吃，它会影响胃肠消化的……”由于练习片断写作，逐步使学生养成了动笔的习惯，提高了写作能力。

二、借助活动之机，拓展写作空间。

传统的教学方法，习作课一般在课堂上进行，与日常生活联系不大。使作文的空间受到限制。为了完成写作任务，学生就胡编乱造，写出来的文章空洞乏味，因此教师要注意课内外结合。学生在校内外都要参加一些内容不同，形式不同的各种活动，借活动之机，引导学生注意观察，在活动中感受学习语文的快乐，使写作与活动相结合。如：四年级教材中习作：记一次有趣的活动，要把活动过程写清楚……。正巧，学校举行一次风筝比赛，在比赛时，空中的许多风筝招来了一只真老鹰，学生又惊又喜。于是在写作时，教师因势利导，让学生展开丰富的想象，想怎能么写就怎么写。有的学生写：“风筝比赛开始了，五颜六色的风筝飞上了天空，有蝴蝶、燕子、老鹰、蜻蜒……”风筝越飞越高，忽然从遥远的天空飞来一只真老鹰，向风筝老鹰飞来，好像在说：“这里真热闹啊！让我也和你们一起玩好吗？”还有的学生写：“……这时，一只真老鹰在空中盘旋，慢慢地靠近风筝老鹰说：“朋友，你好，咱俩比比谁飞得又高又远好吗？”风筝老鹰叹口气说：“唉！我哪有你自由呀，你看那根细细的绳在拉着我呢。”，陪着它飞了一会儿，向远处飞走了。”……还有一次习作，写一种自己喜欢的小动物，教师在课前先布置学生做好习作准备，要求自家养动物的同学，对动物进行认真观察，观察其外形特点及生活习性，没有的同学，可到有动物的地方观察，要有记录。因为有了充分的习作准备，动笔时，学生就会很快的进行描写。有的学生写《我家的小牛犊》，他不仅写出小牛犊的外形特征，还写出牛犊怎么样吃奶及在院中欢蹦乱跳玩耍的样子，非常可爱。有的学生写自家养的蜜蜂，不仅写出蜜蜂的外形和嗡嗡的叫声，还写了蜜蜂怎样采蜜、酿蜜，就连蜜蜂蛰人后为什么会死的原因也写了出来。虽然同学们观察的动物不同，写的内容不同，但都渗秀小作者对动物的喜爱之情。通过活动和细心观察，拓展了学生写作空间，使学生习作有趣，不再空洞无物。

三、提高作文教学多样化。

根据学生在写作中缺少兴趣，缺少自主性，依靠性强，没有真情实感的现象。这种现象抑制了学生的个性，也影响了学生的写作能力，因此，作文教学改变教学模式，提倡作文教学多样化。

1、提倡“先作文后指导”。

《课程标准》指出，作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚。”传统的教学模式“先指导后写作”实践证明，这种方式忽视了学生自主作用的发挥，教师的指导束缚了学生的思维，教师在课上讲得很多，可是在学生的作文中很难发现具有个性的文章。因此，教师应改变作文模式，“先作文后指导”，这种方式以学生为主体，让学生在不受束缚的情况下，通守自身的理解，放手作文，使教师的指导建立在学生写作的基础上，如：小学三年级习作要求学生：“写一写自己的课余生活，可以写课余参加的活动，可以写课余发生有趣的事，高兴的事或你愿意写的其他事。在叙述中写出你的收获和感受。”教学中，教师在解题时，抓住“愿意写的”这一点，放手让学生根据自身的生活经历去思考，去习作。于是，有的学生写“放学后，帮爸爸妈妈种玉米，学到了种地的本领，体验到劳动的快乐。”有的学生写“星期日，跟妈妈去动物园看动物，体味到人与动物的关系，要自觉保护动物。”还有的学生写“今天我当家，学会理财，感受到生活要勤俭节约，不乱花钱。”……由于学生的思想不受约束，他们的写作视野广泛起来，写作内容也丰富多彩。但是，学生的作文水平不同，难免会出现很多问题，教师发现问题要及时引导，可以让小作者说说自己的写作思路，再组织其他学生评议，使小作者认识到写作存在的问题后，再修改作文，使文章符合要求。教学中提倡“先作文后指导”的教学模式，使学生乐写乐议，同时，学生的作文个性也展示出来。

2、提倡“独立写作”。

陈旧的作文教学，教师要利用很多时间详细指导学生写作，甚至大约分几段写，中间过渡段怎么写都指导出来等。这样让学生按教师的设计思路写作，使学生会养成懒动笔，懒思

考的坏习惯。因此，新的改革要求，作文课上教师要给予学生更多一些思考时间，多一些的想象空间和多一些口头表达的机会，让学生独立写作。如教材中一次习作“请从你以往的成功经历中选择一次写下来，要把这次成功的过程写清楚，写具体，写出成功的感受。”在指导时，教师先让学生独立思考，自主取材，然后，教师提出一个问题“这次成功使你记忆最深，感受最深的是什么？”学生认真思考后进行讨论，说出自己真实感受，最后，鼓励学生想怎么写就怎么写，结果写出的作文各有特色，因此，在习作时，教师要相信学生，尽量放手让学生独立写作，才能使他们的创作能力得到发展和施展。

3、提倡开发写作资源。

培养学生的写作能力不能只限于几个习作练习，还要运用多种形式，如写日记、写活动记录、写感受等。就是要求教师沟通课堂内外主动开发，合理利用学校、家庭、社会、科学等写作资源，为学生的主动写作提供有利的条件和广阔的空间。

写作资源包括书本上的教学资源和生活中的学习资源，其中主要的是生活资源，因为写作是对客观现实的反映。这些资源可以是教科书、报刊、影视，可以是自然风光（水库、五花山、乡村田野……）、文物古迹、风俗民情、国内外大事，学生的家庭生活、日常生活等。总之，凡是有生活的地方，就有习作资源的存在。

（1）随文练笔，实现读写迁移。这种习作方式紧随阅读教学，题材单一，选材角度小，思维空间大，易于操作，易于激发习作积极性。除练写句段章外，还可以练习写续写如：“《小摄影师》续写高尔基第二次见到小男孩后……”。

（2）创设情境，创设情境是为了让学生获得鲜明的感性材料，而人为的创设一种真实、生动的场景，让学生身临其境的去感受、去体验和表达。如：写拔河比赛、相声表演、丢沙包、打篮球等。

（3）写想象中的事物，想象作文有画图联想、看图联想、看物联想；有编童话故事，也

有写末来发展变化的。如：“《20年后的我》有的学生写，“那时我已是一名生物学家，研究出恐龙灭绝的原因”，有的学生写“我是一个企业家，投资为家乡修筑一条高速公路……”等等。

（4）关注现实，学生关注的可以是家庭琐事、社会热点、国内外大事和自然现象等。所以，盖砖房、买电器、考试以后、参赛获奖、申奥成功、大洪水、沙尘天气等都可以练习写。通过此类写作练习，引导学生热爱生活、关注自然和生命，提高保护环境意识。

（5）重视命题，有利于写作训练序列化，命题作文便于学生集中精力，深入思考，较快进入写作境界，好的题目能引发学生写作冲动，调动写作的积极性。所以教师要重视命题作文的训练。命题作文要有开放性，如《我爱——》《今天——》，还要有新和奇的特点，吸引小作者创作出好的文章。

二、借助活动之机，拓展写作空间。

传统的教学方法，习作课一般在课堂上进行，与日常生活联系不大。使作文的空间受到限制。为了完成写作任务，学生就胡编乱造，写出来的文章空洞乏味，因此教师要注意课内外结合。学生在校内外都要参加一些内容不同，形式不同的各种活动，借活动之机，引导学生注意观察，在活动中感受学习语文的快乐，使写作与活动相结合。如：四年级教材中习作：记一次有趣的活动，要把活动过程写清楚……。正巧，学校举行一次风筝比赛，在比赛时，空中的许多风筝招来了一只真老鹰，学生又惊又喜。于是在写作时，教师因势利导，让学生展开丰富的想象，想怎能么写就怎么写。有的学生写：“风筝比赛开始了，五颜六色的风筝飞上了天空，有蝴蝶、燕子、老鹰、蜻蜒……”风筝越飞越高，忽然从遥远的天空飞来一只真老鹰，向风筝老鹰飞来，好像在说：“这里真热闹啊！让我也和你们一起玩好吗？”还有的学生写：“……这时，一只真老鹰在空中盘旋，慢慢地靠近风筝老鹰说：“朋友，你好，咱俩比比谁飞得又高又远好吗？”风筝老鹰叹口气说：“唉！我哪有你自由呀，你看那根细细的绳在拉着我呢。”，陪着它飞了一会儿，向远处飞走了。”……还有一次习作，写一种自己喜欢的小动物，教师在课前先布置学生做好习作准备，要求自家养动物的同学，对动物进行认真观察，观察其外形

特点及生活习性，没有的同学，可到有动物的地方观察，要有记录。因为有了充分的习作准备，动笔时，学生就会很快的进行描写。有的学生写《我家的小牛犊》，他不仅写出小牛犊的外形特征，还写出牛犊怎么样吃奶及在院中欢蹦乱跳玩耍的样子，非常可爱。有的学生写自家养的蜜蜂，不仅写出蜜蜂的外形和嗡嗡的叫声，还写了蜜蜂怎样采蜜、酿蜜，就连蜜蜂蛰人后为什么会死的原因也写了出来。虽然同学们观察的动物不同，写的内容不同，但都渗秀小作者对动物的喜爱之情。通过活动和细心观察，拓展了学生写作空间，使学生习作有趣，不再空洞无物。

4、提倡讲评多表扬。

在作文教学中，作文批改和讲评对提高学生作文能力起着重要作用，素质教育强调“面向生的写作能力得到不断提高。全体学生，因材施教。”为此，作文讲评要面向全体学生，保护每一个学生的作文热情，教师要尊重童心，童趣和儿童特有的想象，在讲评时肯定成绩，鼓励进步，哪怕只有一词一句之妙，如：学生写：“我手拿着一块白菜叶去喂小兔，小兔看见了急着要吃，立刻站起身用前脚扒着笼子，用嘴拱笼子上面的木板。”几个词语用的很恰当，其中“急着、立刻、扒、拱”这些词教师视为闪光点，及时表扬。这样，才有助于提高学生的写作兴趣和写作信心，才能使学

总之，写作是学生自己应用语言文字进行表达和交流的方式。我们教师要充分调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，尊重学生写作的自主性和独立性，一句话：就是更好提高学生语文综合素养，张满所有学生情感的风帆，推动他们写作的航船。

第四篇：浅谈农村小学生作文教学的几点体会

如果你想飞出去，我来给你做翅膀

——关于农村小学作文教学的几点策略

摘要：

农村小学生语言表达能力非常弱，课外阅读少和知识不丰富，导致了他们作文时无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。作文教学是语文教师重要的教学内容之一，也是学生学好语文的关键之一，笔者认为农村小学语文教师在进行作文教学的时候应该循序渐进，长期耐心培养学生的观察能力、语言表达能力和作文修改能力，通过各方面能力的培养类促进学生作文的提高。

关键词：农村

小学

作文教学

策略

我们农村小学生的语言表达能力是非常弱的，因为他们从小受的熏陶少，见识短浅，有些少数民族的孩子到四年级还不能听懂普通话，不能读通任何一篇课文。课外阅读少和知识不丰富，导致了他们怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物，所写作文地点所及不过房前屋后；人物所及不过小刚阿丽；事件所及不过斗牛牵马洗菜做饭„„而作文教学是语文教师重要的教学内容之一，也是学生学好语文的关键之一。本人多年在农村从事小学语文和作文教学，多年孜孜不倦的探索总结，得出如下几点策略：

一、培养学生观察能力要取己之长

作文写景写物，关键要抓住其变化特点，才能栩栩如生，有血有肉。而要抓住其变化特点，主要就是要观察。

观察不能理解成简单的“看”，笔者认为：观察的“观”是看，是观其形，是为了知其然；而“察”是了解思考，是察其神，是为了知其所以然。学生的观察能力决定他们面对一处景或者一件物所能理解的深度，其理解的深度又决定其作文的深度。对于山里的孩子，景和物是他们视野里比较丰富的东西，村子前后怪石林立的山石、山上千奇百怪的植物、树林里各种各样的飞禽走兽都是取之不尽的灵感源泉。城里的孩子吃过猪肉却没见过猪跑，而我们的孩子，即使没吃过猪肉，谁没见过猪跑呢？猪肉是死的，猪却是活的，这就是我们的优势。在给学生讲授的时候，要采取讨论的方式，学生自由发言，讲述他们所看到的变化，有疏漏或者错误的地方，由其他的同学加以指正，学生回去再进行观察，之后他们就会在心里自主总结，并逐渐养成仔细观察的好习惯。在学生生活的周围，往往有许多的事物在不断地发展变化，引导学生观察这些事物，抓住其发展的规律特征，下笔成文。只要用心观察，就会有写之不尽的作文内容，更能培养我们热爱环境，热爱生活的情操。

二、培养学生的表达能力要投其所好

语文的表达能力分口头表达能力和书面表达能力，作文主要锻炼的是学生的书面表达能力，但是书面表达和口头表达往往是密不可分的。表达能力是练出来的，但是要练出效果，要让学生自主练，乐于练。众所周知，想要让学生写得好作文，首先要让学生爱上写作文，要变被动为主动，变“要我写”为“我要写”。只有学生有兴趣了，作文教学才会事半功倍。因此，我们在进行作文教学的时候，在保证完成课程要求的习作的前提下，要找出学生津津乐道的内容，从说到写，投其所好，逐步提高学生的表达能力。

1、从说到写，说是兴趣，写是目标。有心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。因此，我们在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，说得清清楚楚的了，再下笔去写，就能得心应手。

另外在平时的教学过程中也要为孩子创造语言表达的机会。可以利用早读时间或者每天上课前10分钟的时间，让学生轮流上台说话或者讲故事，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。在作文教学过程中我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

2、积累词汇，为学生的“写”奠基。农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少，在我所任教的班上，基本上每个学生手上都是除了课本再没有别的阅读材料。在这种状况下让学生词汇的积累成了一个难题。为此，我把学校闲置的旧报纸和《半月谈》全部拿到教室，我确定大多数学生读到的第一本课外书就是《半月谈》，但是因为对于他们，这是很新鲜的，他们个个读得津津有味、废寝忘食。由于农村孩子的家长普遍没有什么文化，孩子们在家里不能受到半点文化的熏陶，在积累词汇的过程中又失去家长的作用，因此老师在这当中就少不得科学合理的指导和有力的监督。同时，学生因为能读到的书少，就必须把课本用得非常的充分到位，要引导学生认真阅读课本中的每一个小故事小资料，将课本的作用发挥到极至。

3、学生练笔，由近到远，由浅入深。

（1）从“我”写起，发现闪光点：学生习作，最怕的就的无话可写。要解决这个问题，就是要让学生写自己最熟悉的人和事，“我”是学生自己最熟悉人，“我”的每一个经历都是学生亲身经历亲自体验的，他们对自己的所见所想，一举一动，一言一行都非常清楚。因此刚进入习作阶段，就应该从“我”写起，写出自己亲身经历的事，写出自己的真实感受来。

另外，在写“我”的过程中，要让学生大胆发现自己的优点并写出来，在自己的作文里为自己唱赞歌，然后老师在每一篇作文里挑亮点，给每个学生的每篇作文唱赞歌。让学生为自己创造出来的闪光的东西所感动。

（2）从“你”深入，寻找倾吐的快感：第二人称作文通常也是学生比较爱写的种类，通常是以书信或对话的方式来写，可以倾吐心中的不满、倾诉满腹的委屈或者分享快乐等。多让学生写写第二人称作文，让他们找到倾吐的快感，忘我地进行写作，这也是培养写作兴趣的一个重要途径。

（3）从“他”升华，创造创新高潮：学生是生活在群体中的，“你我”之外，还有更多的“他”由于“你”和“我”都是一个个体，只有“他”才是一个群体，因此将文章内容引像“他”，其可写的内容也就丰富起来了。只要我们引导学生认真观察，无论是外表还是内心，人都有一些与众不同的地方，只要细心观察，勤于练笔，要写出一个生动鲜活的“他”也并不是难事。

4、发挥想象，为文章戴上花环。孩子的想象又是丰富多彩的，如一个月亮可以想象成圆盆、小船，同样也可以想象成香蕉、气球„„引导学生锻炼着用形象的比喻、拟人等手法，将文字弄得光彩夺目，犹如公主戴上花环。

5、拓展空间，拿掉学生的紧箍咒。

学生在写命题作文的时候，往往大同小异，千篇一律，因此，我们在给学生布置作文的时候，要六给学生广阔的空间，让其海阔天空的发挥自己的聪明才智，穷其才以成文，尽量不要死命题，规定一个写作范围，给学生自选角度，自拟题目进行作文，这样写出来的作文才能丰富多彩，五花八门。在作文指导中，我们还应该设计提问方法和引导，营造一个比较宽松的课堂作文氛围，提高学生的学习兴趣，调动学生的主动性，积极性，这样使学生在学习上的创新精神和实践能力得到发展。

三、培养学生的修改能力要补己之短

以前有位作家曾说过，一篇好的文章不是写出来的，是改出来的。学生写出来的作文，往往需要详细批改，但是做过语文教学工作的都清楚，要对学生的每一篇作文进行详细批改，工作量太重；但是倘若只对文章进行简单批改，又达不到效果。很多学生在写作文的时候甚至不加修改、敷衍了事，写出来的作文文法不通、语句不畅、病句连篇甚至没有标点。

这就是学生作文中暴露出的不可避免的“短”。如果这个短不补上去，作文要成功就不可能。因此，我想到了让学生参与作文批改的方法来提高学生修改作文的能力和主动性。把班上的学生分成若干个学习小组，每次作文，小组内互相评改，让学生成为作文批改的主人。这过程中让学生学会作文评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。

这样的学习过程培养了学生修改作文的习惯和能力，促进了大家情感交流和语言交流，又提高了学生的写作水平。

农村小学作文和城里的差距是一个不容辩驳的事实，并且会在很长一段时间内无法改变，但是我们作为农村小学语文教师，却要努力拉近小学作文的城乡差距，作文教学任重道远、教学之路坎坷不平，要提高学生的作文水平更不是一朝一夕就能做到的。因此我们要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，不断提高，努力让农村小学生作文水平向城市靠拢。

第五篇：激发小学生科学学习兴趣的点滴体会

激发小学生科学学习兴趣的点滴体会

教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。兴趣是学生学习的最好的老师，对于科学课程的兴趣是学生科学素养形成的动力和源泉。如果没有兴趣，科学探究活动就难以进行。学生对科学课感兴趣，就会孜孜不倦地学习钻研，学习起来就会不受时间和空间的限制。为了激发学生学习科学知识的兴趣，我在平时的教学过程中从以下几方面进行努力。

一、营造平等、宽松的良好课堂氛围激发学生的兴趣

良好的课堂氛围能优化学生的心境，愉悦学生情绪,使学生积极主动地参与学习。教师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓励上进的动作，都会对学生的学习心理产生积极的影响。教师上课时，要力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。教师要正确对待学生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。由于师生感情融洽，就能使原来学习兴趣不够浓的一些同学，也积极地参加到课内外的科学研究活动中。因此可以说，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习科学的持久兴趣。

二、充分利用网络资源运用多媒体教学激发学生的兴趣

多媒体技术具有综合处理语言文字、图形、图像、动画、视频信号、和声音的能力。其图文并茂、视听结合、动静相宜，为学生提供了全方位、立体式的接受信息的便利。图中各种自然景观，使学生获

1得多重感官刺激，如临其境。情境的再现为学生创设了一个和谐、美好、愉快的学习氛围，激发了学生的学习兴趣、求知的欲望，从而极大的调动了学生的学习积极性。如，在教学“河流对土地的侵蚀”时，通过多媒体展示黄土高原的千沟万壑，黄河的滔滔浊浪，就能让学生较容易的理解雨水对土地的侵蚀作用以及保持水土的重要意义。

三、运用精彩的实验、制作激发学生的兴趣

由于小学生年龄小，生活知识少，实验经验不足，所以对抽象的科学概念、规律的理解和掌握存在不少问题。加强教学中的演示实验，就会激发学生的学习兴趣，加深学生对科学知识的理解。

分组实验是在教师组织和指导下，让学生亲自动手实验，并观察分析的过程，它是学生独立获取知识，掌握实验的技能、发展认识能力和激发学习兴趣的主要方法。实验中，当事物发生了变化的时候，学生心情就会无比激动，学习兴趣倍增，感到其乐无穷，从而享受到了自然实验成功带来的学习和探究自然规律的快乐。

如，在教学“光的反射”时，指导学生制作潜望镜，当学生通过亲手实践，成功制作出潜望镜模型时，他们会无比的喜悦，并激发出对科学学习的更大兴趣。

四、创设“问题情境”激发学生的学习兴趣

巧妙设问引发兴趣动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理激发得越强烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。不言而喻，教师精确的设问，使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，并且有效地提高学生思辨的能力。一个诱发性的提问，可使学生展开思索之门，诱发他们的求知欲望。启发学生学习科学的兴趣，小学生经常爱问这是什么？那是什么？还要寻根觅底追

问这是为什么？这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。如我在教学“土壤的成分”，做“沉积实验”前，先提出“你认为沉积在杯底的土壤会分为几层，为什么”的问题。这一问立即激起了学生的兴趣，当学生带着浓厚的兴趣去探究时，效果总是让人意想不到。当老师开始做实验的时候，学生的学习兴趣再次被激起，使他们探究的欲望更加强烈，达到了很好的教学效果。

五、用游戏的方式激发学生学习的乐趣

如学习《磁铁》一课。为了运用“磁铁能隔着东西吸铁的性质”这一新知识，教师可设计“磁铁滑雪比赛”游戏。学生用磁铁吸引一个用别针别着的小孩前进，看谁的小纸人先到终点。这样课堂气氛十分活跃，同学们个个轻松愉快，兴趣盎然。当然，游戏比赛要慎重、适量，并注意方式，不能脱离主题。

自然学科的内容本身是十分生动有趣的，教师要善于组织这些内容，根据科学课的特点，从教学内容和学生实际出发，遵循小学生的认识规律，采取各种有效方式，运用灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，并把这种直接兴趣发展成为爱好科学。