浅析ppt在聋校数学教学中的应用（五篇）

第一篇：浅析ppt在聋校数学教学中的应用

浅析ppt在聋校数学教学中的应用

摘 要：新课改使得教师的教学方式发生了转变，ppt成了课堂教学的必备“武器”。在聋校，ppt的设计和使用更要合乎常理、力戒消极信息的干扰，根据聋生特点恰当配合黑板和实物交替使用，凸显教学的主要地位，以最大限度的发挥ppt的辅助作用，从而促成高效课堂。

关键词：聋校 ppt 辅助 高效

新一轮的课程改革给课堂教学吹进了强劲的改革之风，教师的教学方法、方式也随之有了焕然一新的感觉。随着办学条件的不断改善，现代信息技术的不断推广和应用，小黑板悄悄躲到了角落里，ppt课件似乎也已经成了教师课堂教学的必备“武器”。

尤其在聋校，由于聋生的听力受阻，他们吸收信息几乎全靠一双眼睛。作为聋校的老师，以前我们常常感叹，手语有局限性，小黑板又写不了多少字，聋生理解能力又弱。这教学，难啊！这进度，慢啊！现在有了ppt，真是聋校老师的“救星”。多媒体课件代替了老师的描述和演示，不但方便了教师的操作，也提高增加了课堂的容量，有利于激发聋生学习的兴趣，有利于聋生的语言发展和理解能力的培养，大大提高了课堂效率和效果。但是教师该怎样合理的运用ppt，又该怎样把ppt的辅助作用进行最大限度的优化呢？为此，笔者尝试通过下面教学片段的分析和大家共同探讨：

【案例1】《圆的认识》教学片断 师（出示ppt课件）：一片草地，草地中一棵椰子树，一只羊拴在椰子树上。师：同学们，大家看看这幅图，试试能不能猜出一种水果？ 生1：苹果！

生2：椰子！生3：„„

师：大家看看，这不是一只羊吗？羊会做什么？想想，快点！（因为已经快下课了，老师很着急，聋生也都锁着眉。）生：„„

（继续猜，但没有答对的。）

师：大家看，这是羊，羊饿了会怎样啊？吃草啊！吃的草越来越多，最后会怎样啊？

（老师更着急了，干脆比划着深入引导吧！）

生4：草莓！师：唉！对啦！

（老师终于舒了一口气，学生似乎恍然大悟。）

师：同学们，大家看，这只羊围着树吃的草是什么图形啊？ 生5：圆！

师：那同学们看看羊吃的草形成的圆的大小和什么有关啊？ 生6：绳子！生7：半径！

师：对啦！圆的大小是由半径决定的。„„ 疑惑：

 草地、椰子树、羊，这三者放在一起合适吗？  椰子树起到什么作用？

 教师“先让聋生猜谜语再揭示知识点”、“先揭示知识点再让聋生猜谜语”哪种方法使教学效果更好？ 反思：

1、ppt的设计要尽量合乎情理。

且不说“椰子树”在此起到什么作用，“草地、椰子树、羊”这三者放在一起合适吗？“草地”和“羊”似乎是草原的产物，“椰子树”更是海南的标志，把这三者安排在一起总觉得怪怪的。聋生在猜谜语的时候猜到“椰子”，感觉也是顺理成章的，椰子也是水果呀。所以在设计ppt的时候，我们教师尽量要遵循常理，这样也有助于聋生其他知识的积累。比如教师可以用ppt直接出示草地，然后是一只拴在柱子上的羊，虽然简单，但是合乎常理。如果自己觉得单调，也可以在草地的远方设计一个“小蒙古包”，聋生会从中习得蒙古族的简单知识。（聋生的课外知识本来就比较匮乏，我们各科都有责任帮助聋生习得各种不同的知识。）

2、ppt的设计要力戒消极信息的干扰

那么此处“椰子树”到底起到了什么作用？本环节的教学重点是巩固“半径决定圆的大小”，“椰子树”在此不仅对“猜谜语”起到反作用，对整个环节的教学也成了分散聋生注意力的消极信息。如果这个ppt中“椰子树”这一消极因素，相信聋生猜谜语会猜的快一些，聋生找和圆有关的因素（圆心和半径）也会更快一些。

笔者常常在听课的时候，发现有些老师做的ppt特别喜欢加一些花哨的装饰。比如有位老师想让聋生做一些判断题。ppt是这样呈现的：判断题的上面是一排星星在不断的闪烁，最下面是两只可爱的小兔子在不断地跑（都是动画）。我作为听课的老师都觉得晃眼，何况是二年级的聋生呢？

还记得有一次，笔者在徐州电教馆录一节课，我做的ppt里面的声音不知怎么回事放不出来了。

电教馆的老师问我：“你要这个声音对你的教学有用吗？”

“没用。他们也听不到！”我愣了一下说。

“那就可以不用放啦„„”老师的话让我心里着实一惊。

是啊，平时我们常常追求ppt的好看、好听，但是这对我们的教学真的有用吗？对我们的孩子们真的有帮助吗？还是我们为了某种目的所追求的虚荣？

徐州市铜山区教育局教研室孙景华老师说：“教学辅助媒体的使用，应有助于对教学主导信息的刺激，应力戒消极信息的干扰和泛滥。”（《徐州教育科研》2003第五期p36）我觉得孙老师说的很有道理，因为ppt做的再漂亮，也是为了教学服务的，我们要努力消除消极信息对课堂教学的干扰，让课堂教学的主要知识真正呈现出来。

3、ppt的使用要凸显教学的主要地位

教师设计“猜谜语”固然很好，激发了聋生的学习兴趣，消除了聋生的学习疲劳，但是 “猜谜语”毕竟是我们课堂教学的辅助手段，巩固所学知识才是我们的真正目的。如果教师能先问聋生“羊吃的草会形成什么图形？”、“这个图形的大小和什么有关？”，然后再问：“同学们，这幅图其实还是个谜语呢，猜的一种水果。大家想想这是什么水果呢？”这样仅仅把问题的先后顺序交换了一下，但是对圆的知识的掌握和提高课堂效率都会有很大帮助。

【案例2】《分数的认识》教学片断 师（出示ppt课件）：一盘桃子（共有四个）。

师：同学们，如果我们把这一盘桃子分给四个小猴子，每只小猴子分得这盘桃子的几分之几？也就是说把一盘桃平均分成（）份，每份是这盘桃的（）？

（ppt中三条虚线分开四个桃子。）生1：一个！生2：4份！

生3：四分之一！

师：对啦！我们把一盘桃子看作一个整体，把它平均分成四份，每份是这盘桃的四分之一。

1师：讲解怎样写。

4同上步骤教学“二分之一”。

同上步骤教学，但是增加桃子的个数（分别增至6个、8个、10个、12个）。„„

从课堂效果看，聋生对本节课知识理解的不是特别好，所以在练习中分12根小棒的时候，聋生出现了这样那样的问题。

疑惑：

 课堂教学中“ppt”PK“实物”，哪个更好？  聋校的教学可以完全效仿健听学校吗？ 反思：

4、“ppt”与“实物”须择优而用。

聋生由于听不到，所以他们的抽象思维能力也比较弱，作为聋校的教师就要多利用形象的、有趣的素材和方式帮助聋生理解、掌握知识。那么当“实物”遇到了“ppt”，我们是否就该摒弃“实物”了呢？笔者觉得我们在选择的时候要权衡一下，对于帮助聋生理解知识“ppt”和“实物”哪个更恰当、更有效。

上述教学用ppt可以，但是由于聋生听不到，理解相对弱一些，如果老师能用一些实物（当然不一定是桃子，可以换成糖果什么的）来分析，可能效果会更好一些。

例如：用一个盘子，先放四颗糖，平均分成四份（让聋生自己分分看），老师赶快在黑板上板书“

”，先写分数线表示平均分，再写“4”表示分成“4份”，4最后让聋生拿一份，赶快补上分子“1”。这样让聋生经历分数的知识形成过程，聋生心里对分数的意义就会比较清楚了。（虽然笔者没有教过这节课，但是我在很多聋生中做过尝试，效果很好。）由于聋生亲自去做了，在老师安排的练习时就会感觉很容易了。

5、ppt的使用要立足学生特点。

对于上述教学片段，笔者特意在课后和执教老师进行了交流。我说这课用实物可以吗？这位老师回答我说，她正好听了健听学校的好几节优质课，都是这节课，都是用这样类似的ppt。不错，他们的ppt几乎一样，但是他们都是健听学校，健听孩子的理解能力很好，他们一个班的学生也很多，用ppt（很多学校都有大屏幕）显示会很清晰，也很方便。而我们学校一个班的聋生很少（笔者听课的这个班有8个孩子），他们的理解能力也较弱，特别这个班有两个孩子平时反应非常慢，并且我们学校是用电视机来显示ppt的（屏幕稍小）。我们学校的这些特点和健听学校有很大不同，难道我们还要完全效仿他们吗？当然健听学校老师做的很多ppt是很好的，我们完全可以借鉴性地使用，但是决然不能“一刀切”的拿来，因为我们聋校有聋校的特点，我们的ppt要立足我们聋生的特点。

【案例3】《长方形面积的计算》教学 师：按照ppt设计不断呈现页面。

生：遵循老师的思路，回答问题和讨论、练习。

黑板上从头至尾只有课题“长方形的面积计算公式”和“计算公式”写在黑板上，其他什么也没有。

【案例4】《一元二次方程的应用》教学

师：用ppt和聋生一起逐步分析、呈现例题。

师：再呈现和例题类似的练习。（此时例题分析已经没有了，已被练习覆盖。）生：回忆刚才例题的分析，尝试仿照例题做练习。疑惑：

 一直是我们课堂教学“主角”——黑板真的不好用了吗？ 反思：

6、ppt不能全盘占据黑板的位置。

案例3中老师从头至尾只在黑板上写了课题和一个公式，这里老师和聋生确实是“减负”了，重点也突出了，但是聋生似乎一节课都在老师预设的圈圈里转，不能逾越丝毫，至于多种感官参与学习就更谈不上了，学生一节课都在用手语比划，压根就没动笔。不知道这个计算类的课用这种形式上完以后，聋生课后练习会怎样。

案例4中教师和聋生虽然分析了例题，但是让聋生模仿做练习的时候，例题早就被练习覆盖了，“仿做”又从何谈起呢？其实数学教学中，很多例题都是需要老师和聋生一起探究的（也是算理和思维过程的呈现），而练习常常要根据例题的思路来做。有些特别优秀的聋生可能真正理解透了，不需要参考例题，但是多数聋生还是要依据例题一步一步来做的。特别是一些比较难、步骤比较复杂的题目，还有一些文字语言叙述比较多的题目，对于语言组织能力本来就比较弱的聋生来说，没有例题的参考，让他们独立完成还是有一定的难度的。因此我们这时不能抹杀例题的“示范”功能，要在大黑板上和学生一起把他的“探究”过程呈现出来。

总之，“ppt”给我们带来了便捷，使我们的课堂更加生动、活泼，使我们的课堂更加高效，但在具体的设计和使用中，我们要一定要遵循合乎常理的原则、力戒消极信息的干扰，要根据聋生的特点恰当配合黑板和实物的交替使用，凸显教学的主要地位，以最大限度地发挥ppt的辅助作用，促成高效课堂。

参考文献：

1.徐州市教育局：《徐州教育科研》，2003.5，p36.2.钟启泉、崔允漷.新课程的理念与创新—师范生读本.北京：高等教育出版社，2003.

第二篇：聋校数学教学中建模思想的应用探讨

聋校数学教学中建模思想的应用探讨

摘 要：建模思想就是将具体的数学上的数量关系巧妙地转化为一种人们容易理解的关系的一种数学模型，因为这种教学模式易于接受且效果良好，数学教学中的建模思想被越来越广泛地应用于大、中、小学的数学课堂中。由于聋校的学生的特殊性存在，只有掌握好建模思想的应用才能保障聋校学生更高效地学习。

关键词：数学教学 建模思想 应用 聋校

数学这门学科是解决一些实际问题的重要工具，但由于聋校的学生特殊性，数学教学大部分学校都存在着教学效率不高、学生学习被动以及自我思考能力难以提升等问题。这样的数学教学现状使得学生实际解决数学问题的数量和质量上效果不尽如人意，只是被动学习、机械训练。因此，数学教学中的建模思想在聋校中的应用为老师及同学们都带去了福音，掌握好正确的应用方法便能使学生形成良好的独立思考能力以提高学生上课听讲吸收质量和学生的学习效率。

一、数学建模思想在聋校中应用存在的问题及现状

1.专业教师资源短缺

在普通学校，对于数学教学的建模思想改革尚且需要一定的时间与精力，对于聋校来说，更是如此。他们会面临许多的问题，其中首当其冲的，也是最重要的便是关于建模思想知识的教师资源的匮乏。在聋校进行数学建模思想教学除了要具备相当高的数学理论知识做基础，又要通晓与掌握建模思想的应用，同时还要有一定的耐性，毕竟聋人教学不同于正常教学。因此，我们可以看到，聋校数学教学中建模思想的应用对教师有着极高的要求。[1]

2.教育资金不充足

一种新型教学模式的实施不仅需要技术支持，资金的保障更为重要。比如，在进行数学建模思想教学时，教师需要电脑、实验室等一系列硬件资源的支持，但由于部分聋校经费不足，导致用于数学教学中建模思想的实验室的设备相对滞后，这不利于聋校的数学教学中建模思想的发展。

3.学生建模思想树立效果不佳

经过聋校数学教学中建模思想的学习，学生在遇到实际问题的时候，利用建模思想高效、准确地解决问题的能力并没有显著提高。最根本的原因就是学生接触计算机数学软件的机会比较少，随话说得好：熟能生巧。当然，这也和聋校资金不足有很大的关系。但学校也应该注意要理论与实践相结合地进行数学教学。

二、建模思想在数学教学中的应用类型

1.方程思想

在我们现在的聋校数学教学规定中我们可以看到，教师要负责教会学生根据数学题中的数量关系转化为方程组，进而通过解方程组的形式解决实际的具体问题。这就是将相对来讲比较抽象的关系转化为人们容易接受的、想象的关系的一种建模思想。教师要在这种建模思想教学的时候锻炼好学生寻找方程各个量的能力，这样才能进一步解方程和解决问题。比如，地上零散的摆着1000个羽毛球，每6个羽毛球装到一个袋子中去，装完以后还剩了4个羽毛球没有装，请问一共装了多少袋羽毛球？这个问题就是在考察学生在实际问题中对数量问题的理解，进而通过设置未知量的方法列出等式。

2.不等式（组）思想

同理于上一小节的方程思想，不等式（组）的思想也是将抽象的数量关系转化为不等式（组）的形式以进行具体的问题分析。但是，我们都知道，聋校的学生本身在列方程的先天能力上是不及正常学生的，根据特定的题意列出特定的方程能力也需要慢慢培养，而这个培养就可以从教聋校的学生列不等式开始。不等式相较于等式教简单，将准确的等量关系先简化为比较宽泛的不等量关系，聋校的学生在初步掌握不等式列法之后再去进行列等式的训练能够夯实其列方程的基础。比如，地上有羽毛球1000个，分给若干个同学，若前面每个同学分给7个，则最后一名同学就分不到7个，则，最少有多少同学在分球？想要解决这个问题，还要从不等关系分析开始，提问聋校的学生们“分不到7个”是什么意思？是“小于7个”的意思，以此建立不等关系。

3.函数思想

我们都知道，每种函数都有着自己特定的曲线，在不同的取值范围内，曲线的走向、形状也有着不同的状态。因此，我们可以将实际问题中的具体数字的问题转化为某种函数的形式，通过转化，实现这个问题的发展方向的研究。其实，这些函数的图像本身就是各种数学模型，学生在进行学习的时候，只要将这些函数的数学模型记住，了解哪种数量关系应该对应到哪种函数模型上面去，就能将这个实际问题的模型模拟出来以进行解决。比如，一个两位数的个位与十位数字之和是6，十位与个位数字交换后所得的新两位数与旧两位数乘机是1008，求旧的两位数是多少？这个问题就用到了一元二次函数。[2]

4.统计思想

我??都说现在是一个大数据时代，而统计思想的出现使我们在庞大的数据面前将我们之前许多短时间内完成不了的工作实现了高效的运行。因此，在聋校的数学教学的建模思想应用上，统计思想占有很大的比重。比如：为了了解全校学生的身体状况，王老师量取某一天，每个年级一个班的学生进行体温测量，用这些班级中同学的体温的平均值作为全校同学的平均体温，这样做能反映总体情况吗？这就是数学教学中用样本估计整体的统计建模思想。

三、聋校建模思想在数学教学中的应用建议

教师在备课过程中要注意设计更易于被聋校学生接受的框架以减小聋校学生的先天不足的影响，不仅仅要重视公式、理论的传授，更要加强实践意识培养，促进学生全面发展。

结语

实践证明，在聋校的数学教学中开展建模思想的应用对聋校学生十分有利，只有控制好师资力量、财务支撑以及正确的方法与态度，才能使得聋校的学生发现数学的魅力，拓宽他们的视野。

参考文献

[1]宁宇.初探建模思想在聋校数学教学中的实践[J].中国校外教育，2016（S2）：445.[2]刘彩红.数学建模思想融入中学数学课堂教学的实践研究[D].合肥师范学院，2017.作者简介

林银斌（1986-12-）女汉籍贯：福建省泉州市，本科，研究方向：特殊教育。

第三篇：多媒体教学在聋校中的应用综述

《特殊教育教学设计与实施》期末作业

学 院 教育学部

年 级 2019级

专 业 特殊教育

姓 名 凌 童

学 号 1926010035

任课教师 张晓燕老师

2020年12月

多媒体教学在聋校中的应用综述

摘要：多媒体技术在普通学校的教学中普遍易见，由于聋哑儿童听力缺陷，所以在特殊教育学校中，多媒体教学能发挥其独特的作用。本文选取CNKI中2017-2020年有关聋校多媒体教学的29篇文献，从多方面进行分类整理和综述。

关键词：多媒体教学；聋哑儿童；综述

前言

随着多媒体教学模式的出现，学习者从传统教室走进多媒体课堂之中，因而只有很好地掌握多媒体教学的规律，学习者才能更好地利用网路来提高学习效果。由于低年级聋生以直观形象思维为主，而多媒体是以直观授课为主，所以能将复杂抽象的内容简单化，收获学习乐趣。

一、关于多媒体教学的分学科研究

多媒体在教学中的运用是方方面面的，为了使研究简易、方便、一目了然，我们对多媒体在教学中的运用进行了学科归类。

1.语文学科在多媒体教学环境下的研究

季晓丽认为，聋哑生的作文问题颇多，能写出一篇好的作文是比较困难的。教师可以使用多媒体创设和再现情境，引导学生进行全方位的观察。还可以使用多媒体构建写作资料库，可有效帮助聋哑学生克服在写作时因为语言的欠缺而没有办法准确表述的困难[1]。王卓在其文章中认为聋生由于自身的听觉障碍，视觉代偿作用尤为重要，所以眼睛就成为其最重要、最主动的感觉器官。多媒体教学的运用激发了聋生的学习兴趣，更容易创设一种真实生动的教学氛围，最大程度上促进了聋校语文的有效课堂的生成[2]。王雪在《多媒体在聋校小学语文教学中的运用优势》中写到，多媒体设备能够有效的吸引学生的注意力，能够有效的化解语文教学的重点和难点，进而有效地培养聋生的语文核心素养[3]。刘芳还提到，多媒体教学在聋校的作文、文言文、诗歌方面都发挥着传统教学无法比拟的作用[4]。

2.数学学科在多媒体教学环境下的研究

李文清谈到，聋哑儿童以直观形象思维为主，抽象思维能力发展比较迟缓，甚至是理解不了。我们可以把其做成生动的多媒体课件呈现，让数学生活联系实际，提高学生们学习数学的兴趣[5]。殷晓华提出多媒体具有视觉传播优势，可以将枯燥难理解的知识“动起来”，简化教学的重难点[6]。刘广安还指出在高年级的数学教学中，同样可以做到将复杂的知识简单化、情境化，起到事半功倍的效果。但同时教师应注意加强对学生的引导和反馈。学生由于兴奋，一时间只是听教师讲、看教师做、极有可能丧失了学习的主动性。教师更需要通过加强对学生心理和认知规律的理解，并结合教材的特点，将多媒体技术的应用与其进行结合[7]。

3.其他学科在多媒体教学环境下的研究

在书法教学中，多媒体具有视听结合、动静相宜、感染力强的特点，有助于增加学习的趣味性[8]。在美术教学中，教师可充分利用多媒体手段，开阔聋生视野，丰富聋生的审美世界[9]。李艳在《多媒体在聋校服装结构制图教学中的应用》中也提出，多媒体课件具有实用性、可控性、艺术性等特性，对服装结构制图教学、改变服装结构制图教学的呈现方式、实现学生由被动式学习变为自主式学习具有巨大的促进作用[10]。拓小娟、赵斌认为，聋生由于其独特的身心特点，学习英语有很大挑战性。而英语课堂中运用多媒体教学便提供了大量且新颖的视觉刺激、丰富的教学资源及具体英语场景，让聋生最大限度进行缺陷补偿的同时，发挥潜能，树立自信，从而提高聋生学习英语的兴趣及课堂效率。但也存在学生对多媒体不适应、教师把握不好多媒体使用时间、教师缺乏系统的多媒体技术培训等问题[11]。

二、聋校多媒体的研究方法

本文是在CNKI的高级检索上进行，文献分类目录全选，以“聋校多媒体教学”为主题，并且发表时间不限、文献来源模糊、支持基金模糊的方式进行搜索，对搜索的结果从文献题名、数据库来源、发表时间3个方面进行分析总结，以检索到的从2017-2020年的全部29篇相关文献为研究样本，针对以上各个方面依次进行分析。通过文献分析，我国相关研究多集中于多媒体在聋校课堂中的作用研究。金野（2005），孙芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒体具有其自身的优势，即信息量巨大、多媒体的科学性和交互性以及多媒体的便捷性[12，13，14]。另外，赵兴业（2010），杨明玲、张开军（2012）等学者在聋校课堂多媒体的研究中提到多媒体具有缺陷补偿、创设情境、突破重难点、提高学生学习兴趣及提高课堂教学效率的作用[15，16，17]。杨永丽（2014）在多媒体对聋生的缺陷补偿方面进行了论述，即多媒体教学可以使聋生的语言形式由“脱节”到“结合”, 思维方式由“直观”到“形象”[18]。但是这些研究大多都是教师站在自己的立场去观察课堂及自我反省或自身经验来反映课堂教学中存在的问题。只有拓小娟、赵斌的《聋校英语课堂多媒体使用现状、问题及对策——以甘肃省某聋校为例》一文中，大量使用了问卷以及访谈，了解聋校英语课堂多媒体使用的真实情况及学生对多媒体教学所持态度，发现问题并探讨有效提高聋校英语课堂的教学效率的对策[11]。

三、对已有研究的述评

通过对近些年有关聋校多媒体的文献进行梳理和分析，发现研究者们对这一课题的关注度相较于教学反思、教学计划较高，也产生了很多相关的、比较有价值的文章。通过对相关文献进行研究，分别从以下三个方面来述评：

（一）对研究主题的述评

通过对29篇文献题名的研究分析,可大致将文章主题分为四类：现代多媒体教学在聋校中的应用、浅谈多媒体融合下的聋校课堂、巧用多媒体技术优化教学、多媒体在教学中的运用优势与探究。

在聋校多媒体教学的研究中，关于作文、数学、语文学科的研究颇多，其次是律动、英语、信息技术、美术等。

（二）对文献来源的述评

从文献数据库的来源来看，期刊文献占到百分之90%，大多源于学院学报类，其中未有核心期刊。说明多媒体教学大多为一线教育者所关注的重点，一线教育者在其学科教学实践中发现并证实了其对课堂的有效性和实用性。硕博学位论文只占到百分之10%，从2017-2020年只有三篇硕士学位论文，说明多媒体教学未引起各高校各个领域专家学者的关注，关于该方面的创新与深度研究还有待探索，但至少已经引起许多一线教育者的关注和探究，为后期的发展奠定了良好的基础。

（三）对普校和特校对比研究的述评

在CNKI的高级检索上进行，文献分类目录全选，以“多媒体教学”为主题，并且发表时间不限、文献来源模糊的方式进行搜索，对搜索的结果从文献题名、数据库来源、发表时间3个方面进行收集文献。结果显示，从数量上来看，不区分普校还是特校，从2017-2020共有49篇硕士学位论文。其中多集中在研究多媒体在教学中的应用/多媒体手段的使用现状分析研究——以XX为例。在（二）中也提到，特校中的期刊文献较多，硕博文献很少。但如果不加以区分普特校，其实多媒体的应用/现状/之类的硕博文章很多，证明多媒体教学已经引起各高校各个领域专家或者学者的关注，只是关于特殊教育领域，还未有很多学者关注和研究，有待新一步的探索。

（四）对研究结果的述评

经过对国内学者关于多媒体技术在教学中应用的相关文献的分析，可以看出：不管是分学科，还是在各种音体美课堂教学中，多媒体课堂都发挥着传统教学无可比拟的作用。但是，多媒体教学也存在一定的问题，比如说学生对多媒体不适应、教师把握不好使用时间、教师缺乏系统的多媒体技术培训等。这也需要一线教师从主客观方面分析原因，不能全看到多媒体教学的好，进而改进自己的课堂，并多做实证类的研究。

四、聋校课堂多媒体使用建议

多媒体教学中，以“教学”为主，而“多媒体”只是一种为了达到教学目标而使用的辅助性教学手段。多媒体的教学效果在于是否能够与聋生的身心特点，学习能力等相匹配，从而促进聋生有效学习[19]。

（一）准确定位多媒体在教学中的地位

在多媒体教学中，有相当一部分课堂并没有收到理想的效果，究其原因，主要是对多媒体在教学中的地位定位不准。多媒体在教学中只是为教学服务的工具，只是教学手段，只能起辅助作用，不是教学目的。对这个问题认识不清，造成教学本末倒置。体现在教学中就是过分依赖多媒体，追求课堂的花哨、用课件代替朗读、代替学生实验、代替教师讲读、教学进程服从于课件设置的顺序，导致课堂僵化，学生回答的知识结论必须与课件结论一致等等。这些现象说明我们对多媒体的工具、手段地位定位不准。

（二）将多媒体与学科教学有机结合有相当一部分多媒体课出现了多媒体与学科课程“两张皮”的现象，没有很好的将多媒体资源与学科课程结合。例如：用课件代替理化实验、代替语文朗读等。课件的应用扼了理化实验对学生动手能力的培养，扼杀了物理、化学是实验性学科的本质特点，扼杀了学生朗读能力的提高和语言所表达的审美意境。这样的教学肯定不能符合学科特点，不能完成教学目标，无疑是失败的。所以多媒体在教学中应体现学科特点，使课件、学科、课程有机结合，相互之间共生效应促进教学任务的顺利完成，实现教学目标。我们不仅可以用幻灯片来展示重难点，也可以通过音响、DVD、电子白板等方式，促进学生思考，从而推出重难点，让多媒体教学形式多样化。

（三）教师应增强对多媒体的驾驭能力

多媒体是近几年出现的新生事物，在职教师的绝大部分人都未接受过专门的学习，都是半路出家，对多媒体的驾驭能力还有待提高。现代教育技术的使用，多媒体辅助教学是必不可少的一种课堂教学形式。只有掌握多媒体的常识和技能，才能熟练的根据学科特点和教学内容进行课件设计与制作，才能在教学中驾驭多媒体，为教学服务，提高教学效果。

（四）善于收集、整理课件资源

多媒体教学现已成为一种常规课堂，教师会经常使用。如果每个教师都是自己做课件，那么工作量非常大，教师们是不可能做到的。所以应善于从网上或远程教育资源上收集大量的课件，进行分类、整理、保存在学校的资源库中，作为多媒体教学教师备课的资源。长时间使用多媒体会使学生逐渐产生视觉疲劳，会降低教学效率。故教师应该合理的规划课堂中多媒体使用的时间，即哪些内容是需要用多媒体展示，哪些重点是需要教师在黑板上进行板书强调的，以及每节课有多长时间使用多媒体。将多媒体教学模式与传统教学模式有机的结合，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

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第四篇：“竞争机制”在聋校语文教学中的应用

当今社会竞争无处不在，无时不在，未来的时代将有更剧烈的竞争。要使聋生参与未来社会的竞争，必须在当前的教学过程中培养聋生的竞争意识和竞争能力。把竞争机制引入聋校语文课堂教学中，既可以凝聚聋生注意力，调动他们的学习主动性和积极性，又可以激活课堂,提高教学效率，同时还可以发展聋生的思维能力，培养聋生的竞争意识，可谓一举多得。

一、在聋校语文教学中运用竞争机制的实践意义 1.激发聋生的好胜心，促使他们积极地学习

竞争是一种强烈的诱因，可以激发人的斗志，鼓励人去进取。心理学家I.C.切波曼曾做过一个著名的“加法练习成绩比较实验”，结果表明，竞赛组的成绩远远高于无竞赛组的成绩。很显然，这是因为竞赛组成员为了竞争不断努力的结果。所以，如果教师在聋校语文课堂上也能引入竞争机制，就会让聋生力求最大限度地表现自己，把教师的提问回答得准确完整。而要想达到这一目标，他们就会逼迫自己认真听讲，积极思考，或者主动预习课文，提前思考课后习题，或者课后熟读、背诵课文，认真地做完教师布置的作业。2.活跃课堂气氛，让聋生做课堂的主人

聋校语文课堂气氛普遍较沉闷，很少有人举手回答。聋生既是受教育者，又是教育的主体。因此，充分发挥聋生在教学过程中主体参与意识是十分重要的。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 在聋校语文教学中运用竞争机制，聋生会对教师的提问主动思考，积极发言，形成争先恐后的局面。这样，课堂气氛活跃了，问题也越争越明了，聋生在活跃的气氛中学到了知识，把握了重点，提高了教学效率，真正实现了学生是课堂的主人。3.发展聋生的思维能力

聋生由于语言障碍导致了思维能力发展水平低下，而语文课堂教学引进竞争机制，可以有效发展聋生的思维能力。教师根据教材内容和本班聋生的实际，设计富有启发性的问题，提出竞争的目标，引发聋生的好奇心、竞争心，聋生处于积极思维状态之中，在抢答或辩论的过程中，聋生不仅回忆、复述了老师讲授的内容，而且引申、开拓了思考的新途径，或者提出了新的解决问题的办法，激发了聋生由常规思维向创造性思维发展。4.培养聋生正确的竞争意识

在教学实践中，如果教师只提问那些有答案、有思路的聋生，就会在同学之间形成一种不正确的竞争意识和不健康的心态。比如，经常回答问题的聋生，为了老师永远表扬自己，就不会把自己的学习方法告诉别人；而不会回答问题的聋生则会认为老师不喜欢自己，因此自暴自弃，不再积极学习。如果教师引入竞争机制教学，后进生就会为了表现自己，或者为了小组的荣誉而有所改变，参与竞争，甚至是积极参与。当他们回答正确，得到了老师的表扬，就能极大地满足自尊心，唤醒自信心，进而激活他们的学习兴趣，端正学习态度，发挥潜在的能力。而优等生也会在竞赛和成功的激励下更加努力地投入新的竞赛学习，并争取胜利，从而形成正确的竞争意识和积极向上的健康心态。

二、在聋校语文教学中运用竞争机制的实施策略 1.新授课的知识要点采用必答和抢答法

（1）把全篇课文的知识要点编制成便于口答的题目，设置成必答题。在教学中，笔者将某一课时的知识点，包括重点难点具体体现于一些难易程度不同的习题上，然后将聋生进行异质分组，各小组组员的综合实力、学习水平大致相当，每轮都由各组同学分别回答一题，并按答题情况给予相应的分值。这样几轮下来，课本中的问题，包括重点难点就基本上解决完了。有时，笔者也按性别分开，将他们分成两组，这样就更快捷，竞争也更激烈。相对容易的必答题目特别“关照”后进生，相对难一点的题目叫优生回答。通过多次的实践证明，课堂上聋生的注意力更集中了，而且回答问题的积极性也比平时高了很多，课堂上的学习气氛也特别活跃，大大提高了课堂教学效果。（2）知识性、纯记忆性问题，采用抢答法。例如，在介绍作者生平时，不是简单地“灌输”，而是先提问，再让聋生抢答。比如，在讲《念奴娇·赤壁怀古》一课时，笔者先布置学生课外收集作者的资料，课堂上对作者苏轼笔者没有作介绍，而是提出“苏轼是什么朝代的人？字、号什么？主要著作有哪些？是什么词派的代表人物？”等一系列问题，让聋生抢答。在对“宋词”做了简要介绍后，笔者又设计了“宋代词风可分为哪两派？代表人物分别是谁？”等题目让聋生抢答，及时强化、巩固这些纯记忆性的知识点。（3）根据课文的内容设计出一些思考性较强的题目，作为激发聋生思考的“靶子”。如讲《绝版的周庄》一文时，在出示题目后笔者问：“‘绝版’做题有何特殊含义？”聋生思考了半天却不得其要领。笔者说讲完了全课再来抢答这个问题。这就给聋生树起了“靶子”，激发聋生用思维之箭去射这个问题靶子。这与平时的讲解不同之处在于：不是单纯的灌输，或一般的启发，而是先提出竞赛的要求，他们大多凝神思考，疑团在胸中翻滚，求知欲在心中升腾，这样他们听课会更有目标，同时也激发了聋生动脑的兴趣与积极性，所以教学效果较好。2.评选背诵“状元”

聋生由于自幼失聪，丧失了大量感知和实践语言的机会，语言极为贫乏。郭沫若说：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任歙张。”厚积才能薄发，古人亦云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这无疑体现了积累语言材料的重要性。聋生所写的作文或千篇一律，或语病百出，最主要的原因是缺乏语言材料的积累。而背诵是积累语言材料的有效手段。语文课，尤其是诗词、文言文、散文里有不少精彩之笔，需要聋生领悟背诵，因为课堂教学时间有限，只能让聋生课外自读、背诵，但效果往往又不理想。因此，如何解决课堂时间紧、背诵要求高的矛盾就成了语文教学的一个难题。笔者采用竞争方法强化记忆，选拔背诵“状元”来化解这一矛盾。首先说明竞赛要求：比如在规定时间之内背诵《念奴娇·赤壁怀古》或《荷塘月色》的第四段。全班学生一下子“沸腾”起来，在强烈的记忆、背诵氛围中，大家专心致志，大大提高了学习效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聋生能琅琅成诵，荣获“状元”桂冠。笔者当场发给小奖品以资鼓励。3.实行文言文复习“承包”制

在复习文言文时，笔者让聋生以学习小组为单位，分别“承包”课文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后从各组中随机抽出一位同学上黑板写出整理的内容，该组同学对这位同学概括的内容再补充、修改，直到全组同学满意为止。然后，欢迎其他组的同学来“挑刺”，每错一个或少写一个扣5分，满分为100分，以得分多者为“优胜小组”。这种带有竞赛、游戏双重性质的复习方法深受聋生欢迎，他们在相互补充、完善、找错的同时，也锻炼了自己的思维，使获得的知识更系统化，学会了“整理知识”，还提升了组员的集体荣誉感。4.现场作文竞赛

教师怕教作文，聋生怕写作文，这是一直以来聋校作文教学中存在的普遍问题。教师在课堂上进行作文指导后，布置聋生在课外完成，很多聋生由于语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，于是抄袭现象较严重。久而久之，很多聋生丧失写作兴趣，写作水平得不到提高。对此，教师可在课堂上出难度相当的若干题目，简单指导后，把聋生分为两组或四组，要求各组在限定时间内就其中一个题目进行构思，然后各自完成作文，组内交流评优。最后师生根据作文的质量和完成的时间再评出全班最佳作文，所在小组即为优胜小组。聋生为了在作文竞赛中获得胜利，就会自觉地增加课外书的阅读量，加强练笔，这不仅激发了聋生的写作兴趣，也在无形中提高了聋生的写作水平。5.考前拟题竞赛

在复习时，教师由于担心聋生理解不透，往往采用“把饭菜再热一次的做法”，然而聋生缺乏听课的兴趣，效果往往不佳。对此，笔者在复习时，采取拟题竞赛的形式，要求聋生结合自己的复习各拟一份试题（出题范围、题量可有统一要求），完成后，班内交流，看谁出的试题覆盖面广、难易适当、质量最好，认真评出优等试题3—5份，予以一定的加分奖励，并将优秀试卷复印，供全班复习迎考之用。这样大大提高了聋生自主复习的积极性，全班同学通过这种形式也比较系统地掌握了知识。

三、在教学中运用竞争机制的注意点

在具体实践中，可以激发竞赛的形式有很多。比如分男、女组进行比赛；按小组形式进行比赛；采取争当小老师的形式等等。竞赛目的要明确，要围绕教学重点设计竞赛形式，不同的形式要交换使用，以免让聋生感到僵化古板。还要顾及后进生，出一些较为容易的题目特别“关照”一下，给他们增加一些表现自己的机会，让他们也品尝一下成功的喜悦。不要设置倒扣分规定，因为这会使聋生变得缩手缩脚，不仅延长了抢答时间，更会打击他们的抢答积极性。在运用竞争教学法时，教师还要注意评价用语，要肯定双方的参与和结果，引导聋生不要过于计较成败，教育他们从中看到积极向上的一面，否则有的聋生可能会产生严重的挫败感。

实践证明，竞争机制是激活课堂教学的一种活性物质，灵活机动地在聋校语文教学过程中运用竞争机制，不仅可以有效地激发聋生浓厚的学习兴趣，提高语文教学质量，还可以培养聋生正确的竞争意识及合作精神，对其将来的发展会产生深刻的影响。

第五篇：现代信息技术在聋校体育教学中的应用

现代信息技术在聋校体育教学中的应用

单位：黄石市特殊教育学校

姓名：石

文

邮编：435000

摘要：新课改十分重视现代信息技术的运用，强调培养聋生的信息意识和能力。现代信息技术在聋校教育中的运用也越来越广泛，各学科都在不同程度的运用现代信息技术教学，聋校体育教学也不例外。聋校体育教学中如何应用信息技术？与传统的聋校体育教学方法相比，现代信息技术应用到聋校体育教学中，它的直观性以及突破时间、空间的限制等优势，丰富教学内容，开阔知识视野，深化聋生对问题的理解和记忆，简化了教学难度，同时充分利用各类教学资源，可以有效的提高聋生的学习兴趣，促进聋生运动技能的获取和能力的快速发展，促进聋生的各种活动能力，提高聋生的综合身体素质，培养聋生树立终身体育意识，树立正确的人生观、审美情操和积极向上的竞争意识，真正优化聋校体育教学。

关键词：现代信息技术 聋校体育教学 应用

随着时代的发展和科学技术的进步，伴随着计算机技术与网络技术的迅速发展与普及，现代信息技术已经走入聋校的体育课堂。在体育教学中运用信息技术，能够更好的开展聋校体育教学内容。信息技术的发展，也为聋校体育教学中实施素质教育创造了有利条件。通过体育教学与现代信息技术的整合应用，既可以激发学生的学习兴趣和突出重、难点，增强学生对具体动作的直观认识，形成动作完整概念，有效地培养学生的学习自主性，充分发展学生的能力，使学生在较短的时间内掌握运动技术要领，又有助于培养学生树立终身体育意识。近年来，我在从事体育教学的过程中，尝试着利用多媒体技术进行辅助教学，收到了意想不到的效果。现就现代教育技术在体育教学中的应用，谈谈我的一些看法和实践。我们在实践中认为，现代信息技术不仅仅可以优化体育教学过程，更能通过直观性和个别化，提高聋生学习的效率和效果，并通过聋生主体作用的发挥，进一步调动聋生的学习积极性和内在潜力，从而构成良性循环，促进聋生全面和自由的发展。

一、现代信息技术适应聋生身心发展的需要，有利于聋生学习兴趣的激发和主体作用的体现

聋生因听力的丧失、语言的障碍，使其身心发展也存在问题，认识事物具有片面性和局限性。而把现代信息技术渗透到体育课中，使教学内容与信息技术相结合，把教学内容生动、形象地放映在聋生面前，这样就增加了聋生的感官刺激，如图像、色彩等，可将输出的信息化静为动，化抽象为形象，使复杂的动作过程简单、具体化，使聋生通过多种感官去品味动作，体现动作结构严谨性。从聋童心理学的角度来说，再体育课中聋生大脑兴奋过程占主要优势，注意力分散，要使聋生保持长时间的有意识注意和上课的兴趣，取决于教学手段的多样化，方法的不断创新，并且要创造良好的课堂氛围，这样才能吸引聋生的有意识的注意，而且聋生理解力和抽象思维能力还较差，感知事物是以直接视觉、形象思维为主。在过去的体育教学中，教师先讲解，后示范，然后学生去模仿、练习，再由教师巡视，纠正错误动作等，最后再通过巩固练习掌握技术动作，这种模式在当今的聋校教学中已经显得尤为单调，久而久之，聋生很容易产生厌倦感，学习兴趣下降，学习效果受到影响。现代信息技术的教学则可以弥补传统教学手段中的缺点，为学生提供直观、形象、生动的动作示范，详细、规范的文字讲解，使聋生可以在教师的引导下，对技术动作进行学习、练习、纠错；也可以由聋生自主学习、练习、纠错，从而获得了感性认识，消除了单调、乏味抽象的讲解、示范，集中了学生注意力，而且有利于聋生自主学习能力的提高和活动兴趣的培养。

二、现代信息技术能帮助聋生建立正确的动作表象，有利于聋生运动技能的获取和能力的发展

聋生对于直观、形象、感染力强的客观事物的兴趣比较浓，乐于接受。现代信息技术提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激。聋生正是多种感官参与学习，用功能补偿与代偿的办法来弥补受损听觉的功能。信息技术提供的文字、图形、图像、动画等多种教学信息，丰富深化聋生的感知，强化他们的注意，再通过讨论、交流，触发聋生的联想，从而加深体验，对感知内容进行补充、丰富，达到创造性理解动作技能，促进能力的发展。例：小学中高年级蹲踞式跳远的技术动作如果单纯的靠教师的示范和手势语去教，很难让学生理会动作要领。使用信息技术将蹲踞式的踏跳、腾空、落地，一共做了八个分解动作的幻灯片，让学生一个一个地看，使学生能更为直观的了解蹲踞式跳远的各个分解动作的要求，最后，再观看助跑、起跳、腾空、落地的全过程，让聋生体会起跳时的踏地，腾空后起跳腿逐渐向摆动腿靠拢，然后两腿一起上抬，使膝盖近可能靠近胸部，落地前，大腿上抬，接着小腿前伸，同时两臂由前向上摆动，使腿、臂动作协调一致。通过幻灯片的播放，加快了聋生对蹲踞式跳远动作的了解，再到室外通过辅助、实地分解动作等练习，这样，聋生对蹲踞式跳远的学习和掌握就比较快了，而且也解决了用语言和示范难以表达的问题。这也是解决教学重点和难点的有效手段之一。

同样，向聋生们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的示范、手势讲解方式来进行教学，效果是不理想的。因为在上课时，老师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给聋生直观的感受，不易让他们理解，聋生的注意力容易分散，因此很难完全掌握。然而，如果在上课时采用了多媒体辅助教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——枕骨、肩、臀部依次触垫——抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，聋生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲、更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快，从而提高了运动技能。

三、运用现代信息技术有利于突出重点、难点，提高体育教学效率

在体育课堂中每一节可都有重点和难点的知识，而这些重点和难点又往往都是抽象的，难以解答的问题，由于聋生语言障碍以及手语理解的局限性，单单通过教师的讲解与示范，往往不能满足聋生的要求。而教师示范的成功与失败，动作难度的影响与限制等等，都不能较清晰、完整地展现在聋生面前。年龄较长的体育教师是否还需要完成动作难度较大、有一定危险性的示范？显然不现实。还有些动作关键是在空中完成，教师的示范动作又不能留在空中定格，仅通过手势语言描述，不直观，让聋生缺乏感知认识。应用了现代信息技术教学，这些问题将迎刃而解，例如：体育教师可以把自己很难示范清楚的空中动作的技术环节采用动画或影像的慢放、暂停、重放等教学手段配合语言的讲解示范出来。这样能够帮助学生更好地看清楚每一个空中分解动作的技术变化，调动聋生的视觉直观功能，更快、更全的建立起动作表象，突出对重点和难点动作的掌握，提高了教学效果，缩短了教学过程，不但强化了教学重难点，简化了教学难度，同时减轻了教师的心理压力。

四、运用现代信息技术有助于培养聋生树立终身体育意识

聋生由于见识不广，仅仅从课本和课堂上能学到的体育知识与体育技能是有限的，传统的教育教学只重视聋生在课堂上运动技能的掌握，而忽视了聋生自主学习和创造性能力的培养。甚至很多聋生认为，只有体育课上所做的才是体育动运，体育课外就没有“体育”了！通过现代信息技术在课堂中的运用，就可以向学生多方位多角度展示体育的魅力，如：各种精彩的比赛片断，某个体育明星的介绍，各种有趣的体育竞赛，新出台的比赛规则。还可以展示具有地方特色的传统体育项目，使聋生感受到体育其实是一项非常快乐非常丰富的活动，体育活动就在我们身边。体育与健康对我们每个人来说都不遥远，聋学生更加接近体育，喜爱体育，为他们终身体育意识的形成打下坚实的基础。

总之，现代信息技术的广泛使用，对聋校体育传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击。促使教师不断地更新教育观念，进一步思考自己在教学中的地位和作用，深入钻研理解课程标准，并根据聋生的特点，进行教学内容的开发和创造性地使用普校体育教材。这门技术有利于激发学生的学习兴趣，在聋校体育课堂中我们如能合理运用现代信息技术，亦可化抽象为具体，突破教学的重难点，提高学习效率，使学生懂得锻炼的意义和重要性，达到理想的教学效果。

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主编 李豫颖

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