聋校中的作文教学

第一篇：聋校中的作文教学

聋校中的作文教学

由于听力障碍，耳聋学生只能以手代口，作为他们的“母语”——手语，既有其独特的词汇表达，又有其独立的语法规则，并且有很多地方不能与健听人的口语、书面语相一致。然而，聋生终究要走向社会，接触的绝大多数人是不懂手语或懂少数手语的正常人，要与他们进行熟练而正常的交流，主要靠书面语言。因此培养聋生的作文能力，不断提高他们的书面语水平，对他们今后的发展有着至关重要的作用。

１ 教师要重视作文教学

课堂教学，教为主导，学为主体。教师对某项内容重视，聋生学的积极性就高，效果就好。与老师们探讨聋生写不好作文的原因时，许多老师谈到一是聋生愁作文，不知道写什么、怎么写。二是老师愁批改作文（聋生由于听力、语言障碍，写的句子往往词序颠倒，意思不完整，批改起来很伤脑筋。）三是考试猜题。因为考试时作文题目大都与学过的某一篇课文类型相同，只要聋生能背熟几篇不同类型的范文，考试一般能应付过去。再加上作文教学见效慢，评分具有可塑性，各学校又普遍以聋生成绩作为评定教师优劣的主要依据，老师们对作文教学重视不够也就顺理成章。然而，老师们请不要忘记语文教学的目的是为了使聋生正确理解和运用祖国的语言文字。理解是正确表达的基础，作文是正确理解和运用的综合体现。因此，一个人的作文水平代表着他的语文水平，一个作文水平高的人考不好语文的情况几乎是不可能的。即使提高聋生的作文水平不是一日之功，短期内也可能不会影响考试成绩，但聋生的语文综合能力是在不断提高的。为了使聋生熟练掌握书面语言这一与正常人交流的主要交际工具，以便于他们更好的融入社会，我们必须下大气力，坚持不懈的搞好作文教学。

２ 培养聋生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就有了动力，聋生的学习才会变得主动。可是怎样培养聋生的写作兴趣呢？我想起了我上学时语文老师特别关心我，他的课我就特别喜欢上。于是为了让聋生喜欢我的课、喜欢上作文，我与班上每一位同学交朋友，关心他们的学习与生活，与他们一起参加课外活动，一起去放风筝，一起做游戏，做聋生的良师益友，培养浓浓的师生情。使聋生喜欢我，喜欢我上的课，进而对作文产生兴趣。

聋生具有很强的好胜心和求知欲，正确的引导往往会收到良好的效果。他们由于受到听力制约，再加上年龄、知识、能力的限制，接受外来信息少，刚开始写的句子往往词不达意，词序混乱。针对这种状况，我利用一切机会，从指导聋生写完整通顺的句子入手培养聋生的写作能力。

例如：有一次晚饭后我和聋生一起看电视，一个聋生用手语打了“NBA、姚明”两个词。我知道他是要看“火箭队”的比赛。我在转换频道后，引导大家就“NBA、姚明”进行说话训练，同学们积极性空前高涨，争先发言，我一一给予指导、鼓励.当一名基础较差的聋生说出了“姚明是NBA球员”这样完整的句子后，我马上给予表扬，并鼓励他把“火箭队、优秀”等词语加进去。在其他同学的帮助下，经过一次次修改后，这名同学说出了：“姚明是美国NBA篮球联赛火箭队的优秀球员。”这样通顺完整的长句子，我立即竖起大拇指表示称赞。就这样，久而久之，既培养了聋生遣词造句的能力，又培养了他们的写作兴趣。

为激发所有聋生的写作兴趣，每次作文讲评时，我总是对每一篇作文都进行讲评。有的全篇写的好就作为范文给大家宣读，有的某段写的好就重点讲评这一段，有的通篇只有一两句比较通顺，也对这一两个句子进行肯定，给予鼓励。就这样通过不断的表扬、鼓励，调动了聋生学习的积极性，培养了聋生的写作兴趣。

３ 培养聋生的观察能力，激发聋生丰富的想象

观察是人们认识事物的第一步。如果聋生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对聋生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养聋生的观察能力，引导聋生做生活的有心人。例如在学习在学《画杨桃》这篇课文时，让聋生仔细观察杨桃的样子，看关于杨桃的资料图片，使聋生对杨桃的色彩、形态都有一个比较直观的了解，并加深印象。这样不仅有利于聋生对课文的理解，也在潜移默化中让聋生初步掌握一种观察事物的方法。到了正式写作时，可以请聋生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导聋生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发聋生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。聋生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养聋生的观察能力之外，引发聋生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为聋生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如学完《小猴子下山》这篇课文后，教师可以让聋生展开丰富的想象“小猴子空着手回到家后会发生什么事情呢？”激起聋生的兴趣，使聋生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，聋生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到启发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

第二篇：聋校教学反思

聋校教学反思

篇一：聋校>教学反思

课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。

一、联系生活，创设情境

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

二、加强直观，创设情境

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。

例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。

三、利用多媒体，创设情境

有位教育家曾经说过：>故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米„„量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。

总之，在>数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。

篇二：聋校教学反思

书本从开始的第一页，渐渐的变成了现在的最后一页了，在这个过程中，可能也是辛酸的，开始是一种迷茫的状态，不了解孩子们，只是一味的上着自己的课。在这学期里，、总结了一下我的>语文教学，或许是得到了许多吧！

首先在语文教学中，我发现了，不管自己用什么方式上课，首先必须要的是了解学生，在了解学生的基础上去教学，会让你事半功倍！不要去企图孩子会给你什么，首先你要给孩子什么！在明白这些的时候去上课，应该比在进了教室上自己的课要好的多，其次要学会在学生中找出他们的特征，比如我们班级的周海宝，他上课的时候，思想比较活跃，你在上课的同时要多让他发表自己的想法，这样他跟你的配合会更好一些，而对于像沈同杰，千万要给他足够的自信，范红雨要多夸奖，我们班级每个学生都有不同的特征，在了解了他们的特征之后，现在上课基本上属于顺利状态，不会在上课的时候被他们气的没有话说了。

最后，在教学句子的时候，必须想方法让他们懂得怎么样去看图给孩子一个明确的上课方式，刚开始上课的时候，我上课的模式一直在变，孩子们抓不到我讲的目标，、现在我讲课基本分为几大块，固定的模式，孩子比较容易接受知识，所以现在一节课相对来说比较轻松！

我现在上课不是很成熟，这也仅是不成熟的意见，记录我的教师道路！

篇三：聋校教学反思

一、问题的提出

近几年来，随着计算机应用的飞速发展，以计算机为中心的多媒体也进入了聋哑学校的教学课堂。聋校许多数学教师应用演示型计算机进行数学课堂教学，对传统的数学教学模式产生了一定的冲击。我在几年的教学中发现，有些学校把能否使用计算机多媒体进行教学作为评价一节数学公开课的标准之一，这就促使许多教师盲目地使用计算机进行教学；然而，虽然百分之九十的数学教师都使用了计算机多媒体进行教学，但教学质量和课堂教学效果并没有长足的进展。对于如何有效地使用计算机多媒体技术？在数学教学中如何恰当地使用多媒体技术？不得不引起我们反思。

二、计算机在聋校数学教学中的误区及原因。

（一）计算机在聋校数学教学中的误区

从目前聋校数学教学中使用计算机的情况看，存在不少的误区，归纳起来主要有以下几方面：

1、只讲形式不求实效。许多数学教师认为聋生的形象思维能力较强，抽象思维能力较差，因此在制作课件的时候，插入很多漂亮的图片和音乐，片面追求课件的外部“包装”，从而忽视其真正的功能和目的，这些华丽的外表有时反而会冲淡课堂的教学主题，分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，从而影响数学教学质量，这些“花哨”实在是“画蛇添足”。

2、只求数量不求质量。多媒体的应用确实可以节省课堂教学时间，充实课堂教学内容，这是多媒体的一大优势，然而，有些学校规定教师一个学期要完成多少课件，致使一些老师不顾课件质量，只顾完成课件数量。有些教师盲目制作课件，利用多媒体的优势，一味追求课堂上的教学数量，于是“填鸭式”的课堂教学又堂而皇之地走进大雅之堂。一堂课的内容应当根据聋生的知识经验、认知结构、现实水平来量体裁衣；如果一味地求多求全，企图通过多媒体把所有可能涉及的知识都压缩在一两节课中，这种“压缩饼干”不利于学生消化，只会让学生分不清主次地囫囵吞枣。

3、只为装饰不求效果。由于种种原因，有些数学教师应用多媒体教学，是打着“教育现代化”的旗帜，装饰门面，究其实质，上课时仅仅是把原先的板书搬上“荧屏”，有的把自己的教案搬上“荧屏”；根本不注重如何恰当地使用计算机多媒体来提高数学教学质量，这种肤浅的应用，久而久之，会使学生兴兴而来，败兴而归，产生厌倦甚至反感的情绪。

（二）产生以上误区的原因

1、缺乏先进的教育教学理论作指导。先进的教育教学理论可以指导教育的实践过程，它直接影响教育实践过程的决策、实施和评价，在我们聋校，许多教师没有学习先进的教育理论，先进的教育理念没有形成，自然在教学改革中会出现一些偏差，这是产生误区最直接、最根本的原因。

2、对计算机多媒体技术的作用和目的认识不足。有些数学教师认为使用计算机多媒体的作用和目的是节省板书时间；使课堂教学更加形象直观。因此制作的课件仅仅是照搬原来板书的内容，插入许多“花哨”的图象和音乐，对于聋生来讲插入音乐和声音完全是多此一举。

3、没有掌握课件制作的技术。目前，聋校许多数学教师仅仅掌握使用POWERPOINT来制作幻灯片课件，大部分是用来制作文本，没有掌握诸如“几何画板”“FLASH”等软件来制作课件，因此，制作的课件单调，没有生趣，不能充分发挥计算机多媒体集动画、文本、声音、超文本于一体的优势。

4、缺乏合理的评价机制。许多学校把一堂课质量的高低与是否使用计算机多媒体作为唯一的评价标准，认为使用了计算机的数学课质量就一定高，教学效果就一定好。实际上，许多教师使用了计算机进行教学，但是课堂教学效果并没有提高，反而产生了负面影响。传统数学教学模式与现代教学模式的本质区别是：把以教师为中心的教变为以学生为中心的学；把以教师为主体的教学实践过程变为以学生为主体的学习实践过程。所以，一节数学课的好坏应该看它是否很好地体现了教师和学生在课堂教学中的地位，学生是否真正形成了新的认知结构。

三、在聋校数学教学中如何恰当而又有效地使用计算机多媒体技术。

（一）正确认识使用计算机多媒体的目的和作用

1、使用计算机多媒体的作用。罔森博和教授在其着作《数学教育和计算机》一书的序言中，对数学教学中使用计算机的目的作了以下阐述：1）培养学生有步骤的思考问题的能力；2）以计算机为教具，通过操作，培养学生切实掌握数学概念的能力；3）培养学生的创造能力；4）培养学生能根据现实生活和文化，独立地阐述问题的能力；5）我认为罔森博和教授的观点切中要害，问题是数学教师怎样才能够达到这个目的。

2、计算机多媒体在聋校数学教学中的作用：1）计算机多媒体技术应用于数学教学中可以较多的教学时间，有利于充实课堂教学内容；2）可以综合运用鲜艳的色彩、动态的画面以及逼真的音响等众多的媒体效果大大丰富教学形式；营造生动的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣；3）制作的课件可以反复使用，便于交流，实现资源共享；4）可以减少板书内容，避免使用粉笔造成的污染，有利于师生的身心健康。

（二）学习先进的教育教学理论，改变陈旧的教学理念

建构主义学习观认为数学学习是学习主体主动建构的过程，一个人数学知识的获得必须基于数学活动的经验、智力操作、活动中的数学交流、判断与选择，并通过反省来对知识进行再组织，这是一个复杂的过程，如果知识仅仅靠别人的告知，就会造成理解上的缺陷。聋生对数学知识的理解是一个直观形象到抽象的过程，而且由于听力障碍，他们的生活经验较正常学生少，形象思维发展较好，抽象思维发展较缓慢。因此，聋校数学教师要摒弃旧的教学观念，重视学生的数学生活体验和数学活动，为学生创设良好的学习情景，这就需要有新技术的支持，而计算机多媒体可以提供这种支持，关键是数学教师要把先进的教育教学理论与先进的计算机多媒体技术有机地结合起来，把数学教学、特殊教育理论、多媒体技术有机整合，构建新型的聋校数学教学模式。

（三）认真学习现代教育技术，摆正多媒体的位置

要能正确而又熟练地使用计算机多媒体，必须先认真学习现代教育技术，切实掌握多媒体操作技术，充分认识多媒体技术的优势和存在的不足，数学教师应当充分利用多媒体的功能，为聋生营造良好的数学学习环境；活跃课堂气氛；调动学生数学学习的积极性，让学生乐在其中。但要避免一味地追求标新立异，只顾形式而不顾实质。

（四）选择恰当的数学课题，制作优秀的数学课件

并非每一节数学课都要使用计算机多媒体教学，要根据教学的需要，选择恰当的数学课题，认真制作数学课件。课件制作和使用必须注意以下几点：

1、课件的制作和使用，必须有助于实现既定的教学目标；

2、课件的制作和使用，必须有助于学生思维活动的进行，有助于学生理解知识，掌握解决问题的思考方法；

3、课件的制作和使用，必须促进学生认知结构的发展和优化；

4、课件的制作和使用，必须充分调动学生的学习积极性。

因此，数学教师在制作课件时，应该认真选择课件内容，不要每一节课都用计算机上课，只讲求数量而不讲质量；精心设计课件的呈现方式，呈现的时间应与教师的讲解、学生的活动相符合，使学生有思考、发现问题、解决问题的时间；信息的呈现要与学生已有的知识经验相吻合。

（五）建立科学合理的评价机制

随着计算机多媒体的在数学课堂教学中的广泛应用，对于数学课堂教学的评价，应该有一个合理而科学的评价机制，不能把是否使用计算机作为评价一节数学课质量高低的唯一标准。评价一节数学课教学质量高低的标准应该看是否有利于学生的主动参与；是否有利于揭示数学教学内容的本质；是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维的发展和技能的训练。建立科学合理的评价机制，才能促使教师精心设计高质量的数学课件；调动教师使用计算机多媒体的积极性；避免只讲形式，不求实质；只求数量，不求质量的现象发生。

总之，在聋校使用计算机多媒体辅助教学，必须辅之有方，恰倒好处地使用在数学教学实践中，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。使现代数学教育技术与传统的数学教学模式有机结合，形成优势互补，相得益彰。

第三篇：聋校语文教学中德育教育浅析

聋校语文教学中德育教育浅析

摘要:聋校语文课的教学目的既要进行语文的训练，又要进行德育教育。在语文教学的整个过程中，我们必须充分发挥德育因素的渗透作用。在语文教学中加强德育的渗透是语文教学本身一项重要的任务，也是目前教育形势发展的一种迫切需要。在语文课堂教学中，实施德育渗透，应遵循什么原则呢？有些什么方法呢？及要实施什么方面的德育内容呢？下面就我个人的想法，与大家一同探讨。关键词 聋校 语文教学 德育教育

一、语文教学中的德育应遵循的原则 1．渗透性原则

渗透性原则又称为隐形教育。人们常说：“文以载道”，聋校语文教材中的课文都是经过精心挑选的，课文的字里行间蕴含着社会主义的思想品德教育因素，这就决定了语文教学中德育因素的渗透性，所以语文教学中的思想教育必须通过分析具体的情节、人物、事件、景物来实现。例如《周总理的睡衣》，课文紧紧围绕睡衣加以叙述，通过讲周总理的睡衣上已有好几个补丁，七十多岁的邓奶奶还在给周总理补睡衣，说明了老一辈革命家艰苦朴素的生活作风；又通过讲年轻护士手捧睡衣，感动得眼睛湿润了，表明年轻一代对老一辈革命家艰苦朴素的作风十分敬佩，教师在教学时就要对课文的内容给以分析、讲解，让学生学习周总理、邓奶奶艰苦朴素的精神。

2．概括性原则

语言文字中渗透着德育因素，有一些并不明显，我们应在引导学生理解的过程中加以概括。在词语的运用中，我们应注意词语感情色彩的概括，如“喜欢与讨厌”“美丽的与丑陋的”。

课文的主题是进行德育的重要因素，主题的概括过程实际上是语文学习、思维训练与德育结合的过程，特别是那些思想内容深刻的课文尤其需要概括。例如《莹莹长大了》教育学生帮爸爸、妈妈做家务事。《奶奶，您吃》教育学生从小要养成尊敬老人的习惯。

3．准确性原则

在语文教学中，能否进行成功的德育教育，首先取决于教材德育因素把握的准确度。因此，我们在教学时，必须深钻教材，充分发挥教材德育作用。

教材是我们进行语文教学的凭借，在正确进行知识传授的同时，必须把握其德育因素的重要性。如《王冕学画》《聪明的华陀》这类赞扬人物的课文，要准确把握课文德育因素。王冕是通过自己的勤奋的学习才成为画家的，教师要教育学生刻苦、勤奋的学习；华陀通过自己动脑筋想办法，才把两只相斗的羊分开，教师要通过此事教育学生遇事要动脑筋。

聋校学生对事物的认识处于表面、简单的水平，这就需要教师的正确引导，使学生在学习中准确地受到思想品德教育。例如，在学习《谁勇敢》的课文时，课文讲述的到底是小松勇敢，还是小勇勇敢呢？马蜂窝是小松捅下来的，马蜂炸了窝，飞出来蜇人，他只顾自己抱着脑袋跑，看见明明哭了他也不管，这不是勇敢。而小勇呢？他为了保护明明，扑打马蜂时被马蜂蜇了。在危险的时候，他不顾自己，保护小朋友，是真正的勇敢，所以大家都说他勇敢。

聋校语文教材中的许多德育因素与学生的生活实际有着密切的联系。在教学中，我们把德育因素与学生的实际有机地联系起来，使学生受到行为习惯的潜移默化的教育是十分重要的。如《不要乱扔果皮》《我自己做》《帮助李奶奶大扫除》等。

二、语文课实施德育的方法

1．正面析理法。有的课文的内容就是极好的德育教育题材，教师在传授知识时，必须充分的对学生渗透，联系学生实际，从正面给学生分析道理。如《奶奶，您好》教育了学生应养成尊敬老人的好品质。

2．潜移默化法。讲授山水课文，能使学生开拓视野，增长知识，陶冶性情，美化灵魂，并以此培养学生热爱祖国大好河山和家乡的高尚情操。如《我的家乡》讲述了我美丽的家乡，潜移默化地对学生渗透热爱家乡的教育。

3．寓教于乐法。语文课进行德育渗透，决不能板起面孔，训教学生，要根据学生的年龄、爱好等特征，创造出快乐有趣的氛围，使学生在愉快的心境中受德育熏陶。《好朋友》在教学时，老师可联系学生实际，说说自己的好朋友是不是像严良和陆英俊一样，让学生对内容进行表演，使课堂气氛活跃，学生接受了教育。

4．实践活动法，是指教师根据教学的需要，指导学生在实际活动中更好的理解课文的思想内容，以获得教育效果的方法。例如《帮助李奶奶大扫除》教育学生帮助、尊敬老人，在生活中，也应该这么做。

三、语文课中的德育教育 1．爱国主义教育

爱国主义教育是社会主义精神文明建设的主旋律，课堂教学是其主渠道，语文学科是其主课程。在语文教学中，应从以下几方面进行教育：（1）教育学生热爱祖国的语言文字。（2）教育学生热爱祖国的锦绣河山。（3）教育学生热爱祖国历史文明。（4）教育学生热爱祖国的英雄人物。（5）教育学生知道祖国的过去，热爱祖国的现在，开创祖国的未来。例如课文《天安门前看国旗》《北京天安门》《小八路》《补丁》。

2．国情教育

国情教育，指以增强民族意识、民族责任感和振奋民族精神为中心，传授国情知识为内容的教育。语文课要根据本学科的特点有机地加以渗透，发挥感染、陶冶作用。我国历史悠久，国情非常复杂，对学生进行国情教育的内容相当丰富。为此我们应深入钻研，理解和反复推敲《纲要》（请讲明是哪一个纲要）和教材，正确理解思想内容和表达形式之间的关系，将“渗透”体现在语文教学的全过程之中。例如，课文《赛场上升起五星红旗》《长城故宫》《红绿灯人民警察》《大熊猫》等。

3．民族精神教育

弘扬和培养民族意识与民族精神是学校教育的义务。语文教材中民族精神教育的内容极其丰富。如强烈的爱国情感、高尚的人格、积极的进取精神、酷爱自由的思想、勇于抗暴的品格等。中华民族在几千年的发展史中，形成了以自强不息、不畏强暴、英勇奋斗、从不屈服于外来压迫的民族精神为核心的优秀文化传统，铸成了我们的民族的伟大精神品格，造就了千千万万民族的脊梁。我们语文教学有责任以我们民族的伟大精神品格，造就出一大批民族新一代的脊梁，使我们的民族发放出比历史上任何时期都更加灿烂的异彩。例如，课文《飞机遇险的时候》、《谁是最可爱的人》等。

4．革命英雄人物榜样教育

语文课本里描写了许许多多的革命英雄人物，他们为国为民，抛头颅、洒热血，英勇悲壮，可歌可泣。教师在授课时，可充分利用课堂教学手段，让英雄人物的光辉形象再现，让革命者的豪言壮语再震神威，让先烈的崇高思想再闪光，达到潜移默化的思想教育目的。例如，课文《狼牙山五壮士》。

5．审美教育

美育是培养学生审美、爱好美和创造美的能力教育。《九年制义务教育小学语文教学大纳》明确提出，在语文教学过程中，培养学生爱美的情趣。语文教材中蕴含着丰富的美育因素，但要靠教师去认识、去感受、去利用、去创造。要加强语文教学中的美育，使语文教学变得生动活泼起来，从而来增强学生对语言文字的感受，可从以下几方面入手。（1）体验汉字美、书法美。（2）理解和感受语言美。（3）进行语言美的教育。例如，《我的爱乡》《春天来了》《到海边去》《迷人的天山牧场》《桂林山水》等课文。

6．健康人格的教育

教育的根本任务就在于不断促进人的发展与完善。语文学科工具性、思想性、综合性的特点，使语文教学在培养学生健康人格，促进学生全面发展方面具有特殊的重要地位。人格是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总和。这些心理特征包括个人的能力、气质、兴趣、爱好、倾向性等。课堂教学是语文活动的主体，也是培养学生健康人格的主要途径，在语文教学中要有效地渗透人格教育，教师必须要准确地挖掘出教材中蕴含的人格教育因素，对学生进行健康的人格教育。在教学时，要注意创设意境，以情动人。在教学中努力创设情境，才能使学生尽快进入角色，引起共鸣。还要注意找准突破口，找准突破口，也就是找到了语文教学与人格教育的最佳切合点，只有找到这个点，渗透才能得以顺利实现。教师要善于从纷纭复杂的语文教学现象中，敏锐地发现这个最佳切合点，将人格教育渗透到学生的心灵中。例如，课文《诚实的孩子》《好朋友》和《奶奶您好》。

7.“五心”教育

“五心”即：爱心、关心、忠心、虚心、信心。“五心”教育的核心是情感教育。语文教师的责任就是要以此为契机，“动之以情，晓之以理”，通过语文课堂的教学完成“五心”教育的任务。在语文教学中，要选准最佳结合点，对学生进行潜移默化的影响，联系学生的实际，有的放矢，要注意情感体验，以情理动人。“五心”教育是一项长期的德育活动。它是一种潜移默化而又实实在在的教育、影响。在今后的语文教学活动中要把“五心”教育放在首位，使“五心”教育与社会实际需要接轨，使我们的下一代成为适应二十一世纪需要的全面发展的人才。例如，课文《我选我》《送雨衣》《帮助李奶奶大扫除》等。

总之，“教无定法”，语文课渗透德育也没有固定的模式，教师应根据教材的特点、学生的思想实际及国际国内 的形势，采取灵活的方式渗透德育。我们既反对“硬贴式”（牵强附会），又反对“游离式”（各不相干）的渗透，我们崇尚的是“水乳交融”式。在教学中，教师要选择不同的方法，联合学生的实际，对学生进行有计划的德育渗透。

第四篇：浅谈聋校教学中的因材施教论文

摘要：聋校因材施教就是指教育教学既要面向全体聋生，地了解和研究聋生，以采取相应的措施和对策对他们进行切又要照顾个别差异进行有区别的教育教学，使每名聋生都能在实的教育各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这就要求教师必须从

三、改进教法是贯彻因材施教的保证提高认识、研究聋生、改进教法、适当要求、找准症结几个方面教学方法是教师和聋生为达到教学目的．完成教学任务所来贯彻因材施教原则。采用的手段。为了认真、准确地贯彻因材施教的原则．教师必须

关键词：聋哑学校；因材施教

运用现代教学理论指导课堂教学改革，重视教育科学研究．以科学的思想和方法促进改革的深人；必须从聋生实际、教学内我国古代教育家孔予，在长期的教育教学实践中，总结了容实际出发，把着眼点放在提高聋生的主动性、积极性上：必须一系列教育教学的原则和方法，因材施教是他教育思想的核心注意改进传统的班级上课的刻板形式。建立新型的课堂．突破内容。在全面实施素质教育的今天，正确贯彻因材施教的教学狭小的空间，积极寻求能够兼顾班集体、小组及聋生个人的多原则，具有十分重要的意义。因材施教就是指教育教学既要面种教学活动形式和适当增加聋生独立学习活动的时间．以适合向全体学生，又要照顾个别差异进行有区别的教育教学，使每于不同发展水平和个性特长的聋生。同时．教师要注重聋生能个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的力的培养，为聋生个性特长的发展创造宽松、和谐的环境．使聋“材”，主要指每个学生的个性和具体特点，所以这条原则的核生生动、活泼、主动发展，使他们成为基本素质合格．个性特长心在于教育教学要从聋生的实际出发，有的放矢．根据不同对鲜明的人才象的特点，施加不同的教育。同时，因材施教要体现在每个聋生

四、适当要求是贯彻因材施教的环节身上。在各种感觉中，听觉是人们获取外界信息的一个非常重特殊教育工作者应根据聋生的实际．经常不断地向聋生提要的途径。我们所面对的教育对象——聋孩子，他们的听力损出新的切合实际的要求，以便促进聋生发展和素质的提高。怎伤后，使得感知觉受到了影响，表现出对事物认识的不完整、不样才能做到要求适当，恰如其分?有人形象地比喻说：“跳起来深刻，在一定程度上限制了他们学习文化知识的深度和广度。摘桃子。”也就是说，提出的要求要高于聋生已有的水平。经过聋生的这一认知规律和认知特点直接制约着聋校的教学工作。努力是可以达到的。然而，这个高度如何确定呢?拿摘桃子来比怎样根据聋童听力损失的状况和补偿程度进行有效的教育教喻．同样高的桃子．高个子聋生可伸手可得．矮个子的望而生学呢?这就要求我们对他们进行因材施教。作为一名特殊教育畏，中等个子的跳得高的轻易可得．跳不高的难以得到。可见．工作者，要贯彻好因材施教原则．就要从以下几个方面来实施。只有从聋生的实际出发，根据聋生的年龄特征、智力水平、个性

一、提高认识是贯彻因材施教的基础差异、听力损失程度以及具体特点，定出不同的标准。让不同的因材施教不仅是一条教学原则，也是一条德育原则。同时，聋生摘不同高处的“桃子”，才能使他们都“伸手不得．跳而有它也是一种教育思想、教育观念，它的思想实质就是要根据每获”。千篇一律的教育内容、措施、方法，千人一面的要求、规格、个聋生的个性特长和具体特点，施以最适合于他的教育，使每标准，不仅不能达到目的，而且会阻碍聋生的发展。

个聋生在各自的基础上都能得到健康发展这一原则体现了教

五、找准症结是贯彻因材施教的重点学要实现个别化，注意发展聋生个性的规律。它的具体要求是：教育的作用在于长善救失，而要长善救失，就要知其因。聋第一．教师在教育教学中要认真了解和研究聋生，不仅要掌握生在学习和思想上的问题，产生的根源错综复杂，如聋生违反学聋生一般的年龄特点．还要掌握每个聋生的个性和性格特点。习纪律和文明行为习惯，有的可能是不理解纪律的意义与要求，第二．教师要掌握统一要求和照顾个别特点的关系每名教育没有养成良好的行为习惯。而有的可能就是心理或意志性格上工作者应充分认识这条原则的重要性．自觉地把这条原则贯穿存在某些缺点，如任性、自私、自制力差；有的也可能是其他方面到自己的教育教学工作中。的原因所致。因此，贯彻因材施教的原则，就要摸清情况，具体分

二、研究聋生是贯彻因材施教的关键析聋生发生问题的原因，找准症结所在因势利导，针对不同性质要教育好聋生．就得先了解聋生，研究聋生。教育教学工作的问题“对症下药”，才能使学生扬长避短，不断取得新的进步。

是否有效．很大程度上取决于对聋生的了解是否深入。只有了因材施教原则不是孤立的，它和其他原则相互联系、相互渗透、解和熟悉聋生的情况．才能从聋生的实际出发，采取有效的教相互依赖。因此，在教育教学过程中，要根据聋生的实际情况，把育措施和方法．有的放矢地对聋生进行教育。因此，全面了解和因材施教的原则和其他各条原则有机地结合起来，创造性地加研究聋生是特殊教育工作者搞好教育教学1．作的关键所在。以运用，才能提高聋校教育教学的效果和质量。

了解和研究聋生的范围．包括思想品德、学业成绩、学习参考文献：态度、兴趣爱好、听力损失程度、才能特长、智力水平、性格特1．丁勇，《南京特教学院学报》，南京特教学院学报编辑部征、气质特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等。聋生的情2．《教育科学研究》况是不断发展变化的。因此。特殊教育工作者要坚持深入持久3．《聋校教育学》

第五篇：聋校语文教学中的教学暗示

聋 校 语 文 教 学 中 的 教 学 暗 示

盐城市射阳县特殊教育学校

严 安 芹

[内容摘要] 暗示法是现代教育的一种教学理念和教学方法。暗示方法运用于教学过程之中，形成独特的暗示教学艺术，收到意想不到的教学效果。在聋校语文教育教学中运用暗示，能有效地调节课堂氛围，激发学习潜能，协调情感与理智，提高全面素养，产生特殊的教学与育人效果。

[关键词] 暗示

教学暗示

聋校

语文教学

在我们的教学经验中，有这样的情况，比如当教师心爽神快、眉飞色舞地走向课堂时，学生听课也顿时神采飞扬，使得课堂气氛异常活跃；当教师心有旁鹜无精打采地上课时，学生听课也总是精神不振，好像大家也有些倦怠，使得课堂气氛沉闷。通常这种现象我们称之为“感染”，它是一种引起别人相同的思想感情变化的语言行为影响。这种情况，实际上就是广义上的一种“暗示”。

暗示法是现代教育的一种教学理论和教学方法。各种学科的课堂教学活动，都广泛地存在着暗示现象和暗示方法的运用，无论课堂教学模式、教学程序怎样随时代的发展而变化，暗示方法总是可以永久地出现在教学过程、教学情境之中的。

一、暗示现象的心理依据

心理学家认为，暗示机制是注意刺激无意识心理活动，为接受环境信息服务。一般来说，无意识的、模糊的、非理性的心理反应，与有意识的、清醒的、特定心理反应，在人们的心理活动中总是紧密交织在一起的，后者清晰而居于中心性地位；前者则模糊而处于外围系列而存在。每个人都有有意识心理活动，而这种无意识的心理活动，可以成为以后的有意识知觉。因此以这样的方式得来的信息可能成为长期记忆的基础，所以暗示具有潜在的教育机能。

一般来说，暗示在教学中运用，是由于利用正面的、直接的手段不易达到目的，或者是特定情况中无法或不宜采用正面的方法。在今天我们应主动地探索暗示教学艺术在素质教育中的作用，充分利用教学艺术的价值。

二、教学暗示的形式及艺术的特点

暗示可分为积极暗示和消极暗示，积极暗示能促进学生的健康成长，培养良好的性格和心态；消极暗示是学生心灵的腐蚀剂，让学生情绪低落，产生自卑和自弃心理。在平时的教学实践中，常用的是积极暗示，尽力避免消极暗示。教学暗示的形式很多，有音乐暗示、言语暗示、动作暗示、眼神暗示、体态手势暗示、脸部表情暗示„„ 暗示方法运用于教学过程之中，形成独特的暗示教学艺术，具有自己独特的特点。从课堂信息传递的显隐程度看，暗示教学具有含蓄特点，它是隐蔽的而非直露的，间接的而非直达的，是润物细无声的教育，是潜移默化的教育。正因为这种若隐若现的特点，才更易激活人的意识。

从接受信息的心理状态来看，暗示具有一种意会性的特点。这是暗示现象的含蓄性、隐蔽性所引起的，故而接受暗示者无需讨论更无需争辩，而是靠一种心领神会的感悟去接受启发，就是含而不露地对学生施以批评，用一个眼神、一个动作去传递，学生则是心照不宣就能心有灵犀的唤醒观念，并使自己的观念趋向于实现而产生行动。正如洛扎诺夫所说：“这是人类个体之中的一种普通品质，由于它才使人和环境间的无意识关系发生作用”。

从暗示的影响效果看，暗示方法具有易接受的特点。人们知道，赤裸裸地灌输式教育效果欠佳，正如苏姆林斯基所讲：“造成教育青少年困难的最重要的原因在于，教育实践在我们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人按照其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。”而暗示之于人与人、人与环境之间的影响作用是一种无对抗性的，因而不使接受者感到“有人在教育他”而感到不快。因此学生就很容易接受暗示的信息。尤其是暗示艺术利用位于无意识或少意识的心理活动之中的，这种假消极的安闲宁静愉快状态下惊人的节约精力，又使得暗示教学艺术效果带上渗透性持久性的特点。

三、教学暗示在聋校语文教学中的运用

1、传递课堂信息，激发学习潜能

暗示教学艺术可以使学生具备无意识心理倾向，并且引导这种无意识倾向与学生的学习兴趣、学习期待相结合，使个人智慧潜力化为显示的巨大心理活动能力，从而实现学习潜能的有效发挥。而这种学习潜能的激发是建立在课堂上信息在师生之间顺利传递的基础之上的。首先，教师可以从来自于学生的暗示获得信息。课堂上，教师面对的是水平具有差异性的学生，同一教学内容，同一教学方法，学生会有不同的理解，做出差异性的反应。所以教师在授课时要养成随时注意学生行为、表情变化的习惯，从而获得学生学习心理趋向差异的不同信息，并及时做出教学处理，这样就易于达到因材施教的目的。另一方面教师对学生的要求也各有不同，运用暗示是促使实现目标的有效方法。例如，涉及教学重点、难点时，由于粗心大意的学生往往容易忽略，教师可以用变换语调与说话节奏，夸张动作手势等多种形式来引起注意。这样，师生之间通过恰当的暗示 实现信息传递就便于发挥出学生的学习潜能，充分实现教学信息的价值，使课堂教学效果达到最佳。

例如，在教学“鸟、哭、兔”三个生字时，教师可针对学生容易漏写一点的情况，组织学生“动脑筋、找一找”的游戏活动，指导学生找到“鸟”敏锐的“眼睛”，找到“哭”的“泪点”，找到“兔”的“短尾巴”。这样教学能使学生有意无意地却又准确、牢固地掌握字的写法，其教学效率是单调机械地指点加以反复呆板地抄写所难以达到的。

再如背诵课文，聋校的学生感到很困难很枯燥，因机械而重复，几遍下来就会兴趣索然，这就需要教师变换情景，把同样的教学内容纳入不同的情景，第一遍自读，第二遍竞赛，第三遍表演，几遍下来，学生就轻轻松松地记注了该背的课文，不但不觉得背诵课文困难，还觉得有趣、好玩。这就是积极的心理暗示。以后再背诵课文学生一定会乐意，也会学着运用多种形式来帮助自己记忆课文。

又如，上课时教师发现有个学生走神，这时教师立即请这位学生回答问题，实际上就是暗示他上课不要走神，不过这种暗示不巧妙，会让那位学生不知道回答什么问题而难堪、尴尬。我们如果巧妙地运用反话正说的暗示法，效果就不一样了。我们可以说某某孩子很聪明，这个问题他准能回答，并有意地把问题重复一遍，这样既提醒了那个学生上课不要走神，又使他知道要回答的问题，既不会伤他的自尊心，还会使他心存感激，自己上课走神老师不但没有批评，还表扬了自己，如果上课再走神就对不起老师了。这就是大家常说的事半功倍的教育效果。

2、调节课堂氛围，愉悦学习情境

怎样使学生由苦学转化为乐学，这是目前理论领域引人注目的问题，也是教育教学实践探索的热点。理论表明，暗示教学艺术是人与人之间潜意识的刺激，是在无对抗条件下发生的心理和行为影响，它在感知、情感、意志等方面均可发生作用，以致于学生学习兴趣的自觉激发，因此容易促成愉悦学习情境，使学生学习活动成为真正愉快的事情。我们知道，教师的主导地位，对课堂氛围影响很大，教师的一颦一蹙都会形成有意无意的暗示，教师只要注意施以积极的暗示，避免消极的暗示，减少负面效应，就有利于促成愉悦的学习情境，良好的学习氛围，这与目前流行的情境教学和乐教学的思想与方法是十分合拍的。

例如，在指导学生用“高兴”一词造句时，教师既不给“高兴”一词下定义，也不直接讲例句，而是与学生“随意”会话，在教师“人是什么时候最高兴？你经常高兴地 做什么？有时你会高兴得怎样？”等一连串问题的暗示下，学生精神轻松，情绪高涨，思维活跃，将“高兴”一词自然地运用到了丰富多彩的回答中。

又如，学习《桂林山水》一课时，老师先出示桂林山水的美景图和视频让学生欣赏，在欣赏的同时教师声情并茂地朗诵著名诗人贺敬之的诗：云中的山啊梦中的水，柔情似梦漓江的水——学生听（看）到教师充满感情的朗诵，通过言语暗示、脸部表情的暗示，让学生感到桂林的山水如仙境，那么学生的学习兴趣大增，立即产生了想朗读课文的强烈愿望，这就是给了学生积极的心理暗示。桂林山水如此之美，我一定要学好这篇课文，在学习时当然会全神贯注了。

3、协调情感与理智，促进身心发展

人是情感与理智的合一，情感与理智总是紧密相互地交织在一起，而且互为影响，情感愉悦利于提高智能质量，理智上的障碍又会抑制情感。正如日本心理学家龙泽九说：“在促使儿童的学习方面，情感交织在人的思维中，不能无视感情的作用，或者成为刺激，或者成为障碍。”暗示能制造轻松的学习氛围，使学生情感处于愉悦状态，无疑会促进理智的发展。心理学生理学表明，紧张能保持思想集中，学生课堂学习需要适度的紧张度。但这种紧张焦虑过度或持续时间过长，在精神上会产生一种应激反应，降低神经系统紧张度而又导致注意力不集中、烦躁等。长此以往会影响身心健康，导致身心疾病，如抑郁、惊恐、自卑等。课堂教学应为学生身心健康发展创造一个良性环境。所以运用好教学暗示使课堂气氛轻松，会减轻学生心理压力，把课堂上学生紧张的中枢神经活动变为轻松的中枢神经和周围神经的协调活动，有利于神经系统健康，有利于学生身心的全面发展。

例如，《师生情》一课字里行间透露着老师对学生的关心，学生对老师的尊敬和爱戴之情。这种师生之间流淌的真情更需要引导聋生用心去体验和感受。此时，教师可以用引导性的语言暗示学生结合自己的生活经验，如自己尊敬和爱戴的人生病了，自己会有怎样的心情，会有什么样的想法，在联系生活实际的基础上联想到本课，从而体会到课文中探病孩子的焦灼，想见老师又怕打扰老师，期望老师早日康复的复杂、矛盾的心情。从而在情感体验中把握课文的内涵——师生情浓：师爱生、生敬师，从而走进课文深处。

4、渗透思想教育，提高全面素养

暗示在课堂教育中的作用是不可低估的，现代教育思想认为，教师既是知识的传播者，能力的培养者，也是灵魂的塑造者，担负起学生思想品德培养的责任，对学生指点 迷津，教书育人。因此近年来，各学科注重在课堂教学中的思想品德教育的渗透已成共识。但随着学生年龄的增长，一方面学生认识水平发展，自信心独立性增强，另一方面由于其阅历肤浅、缺乏对问题的全面、深入、理智的把握，其观念行为往往似是而非，对此教师直接否定性施教，同学们往往不易接受，易起逆反作用。因此教师在课堂上若能注意寻求教学内容与学生思想实际的契合，巧妙的施以暗示发挥，则往往会引起学生深思而收到意想不到的效果。

例如，我班有一位同学，平时爱拿别人的东西，无论班级里少了什么，同学们都认为是他拿的。一次他前面的同学丢了一支钢笔告诉我，同学们把怀疑的目光投向了他。我想了想，就看着这位同学对全班同学说：“我相信，我们班的同学都很诚实，不会随便拿别人的东西，可能是借了忘记还。”接着，我又引导学生讨论怎样向别人借东西，借了东西如何还。过了一会，这位同学慢腾腾地站起来说：“老师，我的笔尖断了，想跟他借，又怕他不肯，我就自己拿了。”说完，他的脸通红，紧张地看着我。我微笑着点点头，他立即把钢笔还了，还承认了错误。看到这，我带头鼓掌，教室里马上响起了热烈的掌声，同学们也向他投去了信任的目光。从那以后，教室里就很少有类似的事情发生。这样做，既没伤害孩子的自尊心，同时也缩短了师生间的距离。

再如，中学生早恋是个既普遍又棘手的问题，有经验的教师对此既视若无知又心中有数，善于捕捉点滴相关的教学信息稍加随机引发，就事不就人，则引起早恋了学生的反思，使之默默地认同老师的观点，作出该如何不该如何的理智正确的选择。实际上这里运用的是一种间接含蓄的、意会性的课堂方式。

又如对待后进生问题，一般教师易表现为冷漠、疏远甚或责备，使学生成为课堂被遗忘的角落，久之，被视为不可雕的“朽木”，终至跳不出被扼杀的“冷宫”。我们知道美国心理学家罗森塔尔研究了师生间的交互感应后，证明了教师对学生的热爱与期望，能增进学生智能的发展，这被称为“罗森塔尔效应”。有经验的教师往往能从中接受启发，在课堂上十分注重微妙的暗示给后进生以关爱、信任、期望，从而使学生受到激励，迅速发展了他们的智力，使之跳出了可怕的“差生”的怪圈。如，我班有一位同学经常拖交作业，多次找他谈话也无济于事。后来我就让他做小组长，负责他那一组同学的作业和背书，结果他有了很大的进步。因为要督查别的同学的作业和背书，自己就得按时完成作业。这样，利用了“人格暗示”把“要我完成作业”的压力变成“我要完成作业”的动力，从而改掉“不按时完成作业的坏习惯”的毛病。事实上在许多棘手的教育问题上，这种课堂暗示教育方式能够解决其他教育方式不易解决的问题。

四、教学暗示对教师的要求

1、教师应加强自身修养，塑造良好的自我形象。如前面所说，暗示具有一种信誉效应，人的信誉度愈高其暗示力就愈大。著名心理学家罗森塔尔将此称之为“皮格马利翁效应”，因此教师应具有较高的综合素质，具备渊博丰厚的知识，成为知识的化身；具有完备的能力结构为学生所仰慕崇拜；具有高尚的与美好的情感世界，增强人格的静力吸引。这样才能在学生精神世界树立起一尊丰碑，使教师暗示产生一种“皮格马利翁效应”。

2、教师要注意建立良好的师生关系。因为暗示原理指出它是一种无对抗性的，暗示者与受示者是在相互信任、亲和的前提下实施暗示行为的。只有师生之间融洽相处，形成轻松互信的课堂氛围，学生才能够“亲其师，信其道”，获得良好的受示效果。

3、教师还要注意接受和指导学生暗示。指导学生暗示，主要是注意引导学生会运用自我暗示来克服自卑、焦虑等不良心态，使之与教师一道进入自信的、轻松的教学情境。接受学生暗示是指教师要善于从学生的无意暗示中，获得自己教育行为的信息反馈，从而及时地进行自我教学调适，使师生处于教学双边活动的最佳的和谐状态。

4、注意运用积极暗示，避免消极暗示。积极暗示通常以肯定为前提，暗示给学生以鼓励性评价，这就使得学生能增强学习的信念和保持良好的心理状态。作为教师，一定要谨于言，慎于行，让我们的行为、观念、态度、教学方法发挥积极影响，消除不利影响，充分利用大量的情绪刺激和外围知觉创造适合发挥积极暗示作用的协调氛围，在教学中有意识地积极地采用暗示教学法，使学生达到既心理松弛，又聚精会神学习的理想境界。另外，在实施思想教育暗示的启发时，教师要有敏锐的观察习惯，能准确及时地洞察学生思想动态；有良好的宽容心态，不暴不躁，同时善于发现教学内容中的有利因素随机启发，收到润物无声的教育效果。

暗示教学是教学启发艺术的一种。它以间接含蓄、引发意会而易于接受为特点，以无意识心理倾向为机制，注意刺激无意识心理活动为接受信息服务。它具有灵活多样的暗示形式，能有效地传递课堂信息，激发学习潜能，形成愉悦轻松的学习环境，同时又有良好的学生思想品德教育功能，与现在倡导的情境教学、和乐教育、愉快教学乃至素质教育相融通，有着良好的应用价值。只要广大教师注意提高自身素质，自觉运用暗示于教育教学之中，就能产生特殊的教学与育人效果。

参考文献

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