多媒体教学在聋校中的应用综述

《特殊教育教学设计与实施》期末作业

学 院 教育学部

年 级 2019级

专 业 特殊教育

姓 名 凌 童

学 号 1926010035

任课教师 张晓燕老师

2020年12月

多媒体教学在聋校中的应用综述

摘要：多媒体技术在普通学校的教学中普遍易见，由于聋哑儿童听力缺陷，所以在特殊教育学校中，多媒体教学能发挥其独特的作用。本文选取CNKI中2017-2020年有关聋校多媒体教学的29篇文献，从多方面进行分类整理和综述。

关键词：多媒体教学；聋哑儿童；综述

前言

随着多媒体教学模式的出现，学习者从传统教室走进多媒体课堂之中，因而只有很好地掌握多媒体教学的规律，学习者才能更好地利用网路来提高学习效果。由于低年级聋生以直观形象思维为主，而多媒体是以直观授课为主，所以能将复杂抽象的内容简单化，收获学习乐趣。

一、关于多媒体教学的分学科研究

多媒体在教学中的运用是方方面面的，为了使研究简易、方便、一目了然，我们对多媒体在教学中的运用进行了学科归类。

1.语文学科在多媒体教学环境下的研究

季晓丽认为，聋哑生的作文问题颇多，能写出一篇好的作文是比较困难的。教师可以使用多媒体创设和再现情境，引导学生进行全方位的观察。还可以使用多媒体构建写作资料库，可有效帮助聋哑学生克服在写作时因为语言的欠缺而没有办法准确表述的困难[1]。王卓在其文章中认为聋生由于自身的听觉障碍，视觉代偿作用尤为重要，所以眼睛就成为其最重要、最主动的感觉器官。多媒体教学的运用激发了聋生的学习兴趣，更容易创设一种真实生动的教学氛围，最大程度上促进了聋校语文的有效课堂的生成[2]。王雪在《多媒体在聋校小学语文教学中的运用优势》中写到，多媒体设备能够有效的吸引学生的注意力，能够有效的化解语文教学的重点和难点，进而有效地培养聋生的语文核心素养[3]。刘芳还提到，多媒体教学在聋校的作文、文言文、诗歌方面都发挥着传统教学无法比拟的作用[4]。

2.数学学科在多媒体教学环境下的研究

李文清谈到，聋哑儿童以直观形象思维为主，抽象思维能力发展比较迟缓，甚至是理解不了。我们可以把其做成生动的多媒体课件呈现，让数学生活联系实际，提高学生们学习数学的兴趣[5]。殷晓华提出多媒体具有视觉传播优势，可以将枯燥难理解的知识“动起来”，简化教学的重难点[6]。刘广安还指出在高年级的数学教学中，同样可以做到将复杂的知识简单化、情境化，起到事半功倍的效果。但同时教师应注意加强对学生的引导和反馈。学生由于兴奋，一时间只是听教师讲、看教师做、极有可能丧失了学习的主动性。教师更需要通过加强对学生心理和认知规律的理解，并结合教材的特点，将多媒体技术的应用与其进行结合[7]。

3.其他学科在多媒体教学环境下的研究

在书法教学中，多媒体具有视听结合、动静相宜、感染力强的特点，有助于增加学习的趣味性[8]。在美术教学中，教师可充分利用多媒体手段，开阔聋生视野，丰富聋生的审美世界[9]。李艳在《多媒体在聋校服装结构制图教学中的应用》中也提出，多媒体课件具有实用性、可控性、艺术性等特性，对服装结构制图教学、改变服装结构制图教学的呈现方式、实现学生由被动式学习变为自主式学习具有巨大的促进作用[10]。拓小娟、赵斌认为，聋生由于其独特的身心特点，学习英语有很大挑战性。而英语课堂中运用多媒体教学便提供了大量且新颖的视觉刺激、丰富的教学资源及具体英语场景，让聋生最大限度进行缺陷补偿的同时，发挥潜能，树立自信，从而提高聋生学习英语的兴趣及课堂效率。但也存在学生对多媒体不适应、教师把握不好多媒体使用时间、教师缺乏系统的多媒体技术培训等问题[11]。

二、聋校多媒体的研究方法

本文是在CNKI的高级检索上进行，文献分类目录全选，以“聋校多媒体教学”为主题，并且发表时间不限、文献来源模糊、支持基金模糊的方式进行搜索，对搜索的结果从文献题名、数据库来源、发表时间3个方面进行分析总结，以检索到的从2017-2020年的全部29篇相关文献为研究样本，针对以上各个方面依次进行分析。通过文献分析，我国相关研究多集中于多媒体在聋校课堂中的作用研究。金野（2005），孙芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒体具有其自身的优势，即信息量巨大、多媒体的科学性和交互性以及多媒体的便捷性[12，13，14]。另外，赵兴业（2010），杨明玲、张开军（2012）等学者在聋校课堂多媒体的研究中提到多媒体具有缺陷补偿、创设情境、突破重难点、提高学生学习兴趣及提高课堂教学效率的作用[15，16，17]。杨永丽（2014）在多媒体对聋生的缺陷补偿方面进行了论述，即多媒体教学可以使聋生的语言形式由“脱节”到“结合”, 思维方式由“直观”到“形象”[18]。但是这些研究大多都是教师站在自己的立场去观察课堂及自我反省或自身经验来反映课堂教学中存在的问题。只有拓小娟、赵斌的《聋校英语课堂多媒体使用现状、问题及对策——以甘肃省某聋校为例》一文中，大量使用了问卷以及访谈，了解聋校英语课堂多媒体使用的真实情况及学生对多媒体教学所持态度，发现问题并探讨有效提高聋校英语课堂的教学效率的对策[11]。

三、对已有研究的述评

通过对近些年有关聋校多媒体的文献进行梳理和分析，发现研究者们对这一课题的关注度相较于教学反思、教学计划较高，也产生了很多相关的、比较有价值的文章。通过对相关文献进行研究，分别从以下三个方面来述评：

（一）对研究主题的述评

通过对29篇文献题名的研究分析,可大致将文章主题分为四类：现代多媒体教学在聋校中的应用、浅谈多媒体融合下的聋校课堂、巧用多媒体技术优化教学、多媒体在教学中的运用优势与探究。

在聋校多媒体教学的研究中，关于作文、数学、语文学科的研究颇多，其次是律动、英语、信息技术、美术等。

（二）对文献来源的述评

从文献数据库的来源来看，期刊文献占到百分之90%，大多源于学院学报类，其中未有核心期刊。说明多媒体教学大多为一线教育者所关注的重点，一线教育者在其学科教学实践中发现并证实了其对课堂的有效性和实用性。硕博学位论文只占到百分之10%，从2017-2020年只有三篇硕士学位论文，说明多媒体教学未引起各高校各个领域专家学者的关注，关于该方面的创新与深度研究还有待探索，但至少已经引起许多一线教育者的关注和探究，为后期的发展奠定了良好的基础。

（三）对普校和特校对比研究的述评

在CNKI的高级检索上进行，文献分类目录全选，以“多媒体教学”为主题，并且发表时间不限、文献来源模糊的方式进行搜索，对搜索的结果从文献题名、数据库来源、发表时间3个方面进行收集文献。结果显示，从数量上来看，不区分普校还是特校，从2017-2020共有49篇硕士学位论文。其中多集中在研究多媒体在教学中的应用/多媒体手段的使用现状分析研究——以XX为例。在（二）中也提到，特校中的期刊文献较多，硕博文献很少。但如果不加以区分普特校，其实多媒体的应用/现状/之类的硕博文章很多，证明多媒体教学已经引起各高校各个领域专家或者学者的关注，只是关于特殊教育领域，还未有很多学者关注和研究，有待新一步的探索。

（四）对研究结果的述评

经过对国内学者关于多媒体技术在教学中应用的相关文献的分析，可以看出：不管是分学科，还是在各种音体美课堂教学中，多媒体课堂都发挥着传统教学无可比拟的作用。但是，多媒体教学也存在一定的问题，比如说学生对多媒体不适应、教师把握不好使用时间、教师缺乏系统的多媒体技术培训等。这也需要一线教师从主客观方面分析原因，不能全看到多媒体教学的好，进而改进自己的课堂，并多做实证类的研究。

四、聋校课堂多媒体使用建议

多媒体教学中，以“教学”为主，而“多媒体”只是一种为了达到教学目标而使用的辅助性教学手段。多媒体的教学效果在于是否能够与聋生的身心特点，学习能力等相匹配，从而促进聋生有效学习[19]。

（一）准确定位多媒体在教学中的地位

在多媒体教学中，有相当一部分课堂并没有收到理想的效果，究其原因，主要是对多媒体在教学中的地位定位不准。多媒体在教学中只是为教学服务的工具，只是教学手段，只能起辅助作用，不是教学目的。对这个问题认识不清，造成教学本末倒置。体现在教学中就是过分依赖多媒体，追求课堂的花哨、用课件代替朗读、代替学生实验、代替教师讲读、教学进程服从于课件设置的顺序，导致课堂僵化，学生回答的知识结论必须与课件结论一致等等。这些现象说明我们对多媒体的工具、手段地位定位不准。

（二）将多媒体与学科教学有机结合有相当一部分多媒体课出现了多媒体与学科课程“两张皮”的现象，没有很好的将多媒体资源与学科课程结合。例如：用课件代替理化实验、代替语文朗读等。课件的应用扼了理化实验对学生动手能力的培养，扼杀了物理、化学是实验性学科的本质特点，扼杀了学生朗读能力的提高和语言所表达的审美意境。这样的教学肯定不能符合学科特点，不能完成教学目标，无疑是失败的。所以多媒体在教学中应体现学科特点，使课件、学科、课程有机结合，相互之间共生效应促进教学任务的顺利完成，实现教学目标。我们不仅可以用幻灯片来展示重难点，也可以通过音响、DVD、电子白板等方式，促进学生思考，从而推出重难点，让多媒体教学形式多样化。

（三）教师应增强对多媒体的驾驭能力

多媒体是近几年出现的新生事物，在职教师的绝大部分人都未接受过专门的学习，都是半路出家，对多媒体的驾驭能力还有待提高。现代教育技术的使用，多媒体辅助教学是必不可少的一种课堂教学形式。只有掌握多媒体的常识和技能，才能熟练的根据学科特点和教学内容进行课件设计与制作，才能在教学中驾驭多媒体，为教学服务，提高教学效果。

（四）善于收集、整理课件资源

多媒体教学现已成为一种常规课堂，教师会经常使用。如果每个教师都是自己做课件，那么工作量非常大，教师们是不可能做到的。所以应善于从网上或远程教育资源上收集大量的课件，进行分类、整理、保存在学校的资源库中，作为多媒体教学教师备课的资源。长时间使用多媒体会使学生逐渐产生视觉疲劳，会降低教学效率。故教师应该合理的规划课堂中多媒体使用的时间，即哪些内容是需要用多媒体展示，哪些重点是需要教师在黑板上进行板书强调的，以及每节课有多长时间使用多媒体。将多媒体教学模式与传统教学模式有机的结合，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]季晓丽.无声胜有声,媒体显神功——浅谈现代多媒体技术在聋校作文教学中的运用[J].作文成功之路,2020(16):76.[2]王卓.特殊的爱给特殊的你——多媒体教学助力聋校有效课堂生成[J].基础教育论坛,2019(23):66-67.[3]王雪.多媒体在聋校小学语文教学中的运用优势[J].新课程(小学),2019(01):96.[4]刘芳.多媒体在聋校语文教学中的运用探究[J].中华少年,2018(35):106.[5]李文清.多媒体课件在聋校一年级数学课堂中的应用[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:111-113.[6]殷晓华.多媒体技术在聋校数学教学中的应用探讨[J].新课程(中),2019(09):91.[7]殷晓华.多媒体技术在聋校数学教学中的应用探讨[J].新课程(中),2019(09):91.[8]夏敏.运用多媒体网络技术优化聋校书法教学的思考与实践[J].教师,2018(30):97-98.[9]许晓星.多媒体技术是聋校美术教学的“好助手”[J].新课程(下),2017(01):133+135.[10]李艳.多媒体在聋校服装结构制图教学中的应用[J].新校园(中旬),2017(03):159.[11]拓小娟,赵斌.聋校英语课堂多媒体使用现状、问题及对策——以甘肃省某聋校为例[J].绥化学院学报,2017,37(04):32-35.[12]金野.谈特教教师在教学中的多媒体应用问题[J].中国特殊教育, 2005(6):84-87.[13]孙芙蓉.多媒体教学系统在英语课堂教学中的作用[J].中国科教创新导刊, 2007(5):73.[14]沈春燕.英语课堂教学中多媒体运用的适切性[J].中国教育技术装备, 2013(1):31-32.[15]赵兴业.多媒体技术在聋校中年级语文教学中的运用[J].中国教育技术装备, 2010(16):180.[16]杨明玲, 张开军.合理运用多媒体信息技术优化聋校语文课堂教学[J].中国教育技术装备, 2012(4):36.[17]丁丽君.多媒体课件在聋校语文教学中的作用[J].新课程学习(上), 2013(9):140.[18]杨永丽.试论多媒体课件对聋生生理缺陷的补偿功能[J].中国校外教育, 2014(23):172.[19]王娟.影响高校多媒体教学效果的因素分析与建议[J].电化教育研究, 2009(5):95-98.