聋校语文教学中的美育之我见

第一篇：聋校语文教学中的美育之我见

聋校语文教学中的美育之我见

安溪县特教学校白妙芬

在聋校的教育教学中，艺术教育是实施美育的主要途径。而课堂教学是育人的主渠道，其中也应汇入美育的内容。爱美之心，人皆有之。使爱美天性从自在状态向自觉状态提升的教育，就是美育。美育与智育、德育是同一个层次上的三种教育形态，是人格完善的三个必要方面。本世纪初，蔡元培先生提出了在培养健全的人格过程中，德育、智育、体育、美育四者一样重要，不可偏废的观点。以美启智，以善导美，以美悟善形成完善的语文教育体系，使学生形成健全、知谐、开放的心灵世界。聋校语文教学的任务，不仅要借助语言的直现、形象地表达作品内容，帮助学生深刻地理解作品，提高学生对文字的欣赏能力和语言的表达能力，而且要指导学生学会用文字的形式再现美和创造美。

一、调动视觉感官去感受美

自然美是学生最容易感受到的，大自然是对学生进行审美教育的生动课堂，三月刚到，我就启发学生：“现在我们虽然穿着毛衣，感觉天气还是那么冷，但是春天已经悄悄地来到了我们身边，不信，你们到外面找找看，看谁能找得到！”我的引导，唤起了学生的有意注意。他们对周围的一切变得那么留心：校园里，迎春花开了，黄绒绒的一片；柳枝吐出了新绿，小芽长成了小叶；桃树现出了花蕾，绽出了花苞；就连路边那些从不被人们注意的野草，也泛青了。他们争先恐后地举起小手向报告，有的孩子手势、指语表达不清，小脸憋得通红，硬拉着我的手，来到校园里、路旁„„当他们的发现被老师肯定时，那难以抑制的喜悦、兴奋，激荡着孩子们幼小的心灵。这种来自观察的美的感受使孩子们的情操得到了陶冶。

当然，在平时的课堂教学中，没有必要，也不可能一涉及自然美，就把学生直接带到自然中去。在语文教学时充分利用学生形象思维的优势，教师利用现代教育技术手段，以动态的画面给学生直观的观察和体验自然美。如《鸟的天堂》中，为了让学生更好地理解大榕树大的特点，教师通过电脑设计一个画面，从一棵榕树的枝干上又生出许许多多的枝干，这个动态的演示让学生理解了枝干的不可计数，感受这棵大榕树的枝繁叶茂。在理解大榕树茂盛的特点时，通过录像展示大榕树上的一片片绿叶在阳光的照耀下透着光亮，好像跳动着一个个鲜活的生命。学生从语文教学中直正感受到了自然美。

二、透析形象化语言去理解美

聋校的语文教材中蕴含了丰富的自然美、社会美、艺术美的内容，它们都是借助语言文字这一形式来表现的。这就决定了在语文教学中必须凭借语言，结合有关的语言训练，培养学生的审美能力。例如：教学聋校语文第八册《给妈妈的礼物》时为了创设情境，使学生获得审美愉悦的心理期待，教师设计了这样的导入语。“同学们，你们的妈妈都是那么关心你，疼爱你，你们喜欢妈妈吗？”（回答是：喜欢。）那么母亲节快要到了，你准备为妈妈做些什么？下面，我们跟课文中的同学学习做一件礼物给妈妈，好吗？“事实证明，充满感情色彩的语言，易于发动学生的心弦，易于把学生带入课文的情境，真正领会作者的美好心灵，产生美感，从而激起学生的审美欲望。

教《小铃铛》一课，通过老师的示范朗读，学生形象理解了小狗和小花鹿的动作语言。小花鹿说：“小铃铛，圆溜溜，亮晶晶，戴在脖子上多漂亮呀！借我戴一下好吗？”小花狗说：“不行，你会把小铃铛弄丢的。”学生通过反复朗读，学生感到作者写小动物的语言十分生动有趣，同时使学生体会到了小动物之间的语言美。

培养学生理解语言美的能力方式是多种多样：可以创设语言情景，可以大胆练说，可以对话，可以根据语言引发想象等等。所有这些都是为帮助学生理解语言美而创设的。

三、引导展开联想去创造美

语文教学中，不能仅限于学生感知美、品味美，还应该在教学中以作品直接描述的形象的翅膀，进行美的创造。指导学生透过语言文字的表象，进行再造想象。例如《想做好事》一课，讲了小华戴上了红领巾觉得应该做好事，可是他只想不做，妈妈指出他要用实际行动去做好事。学习完课文内容。作者没有明写小华听了妈妈的话以后会怎么做？我利用妈妈说的话引导学生进行再造想象。同学们静思默想之后，纷纷举手发言。有的想象“小华会马上跑去帮奶奶提水”，有的想象“小华会马上跑去帮妹妹系鞋带”，有的想象“小华不管遇到别人有什么了，都热情地去帮助”等等，一个人都沉浸在审美创造的天地里。指导学生看图作文时，把已经感知的材料进行加工改造，创造出新的图景、新的形象。例如聋校语文第八册基础训练与的叙述：一位小姑娘在对爷爷说悄悄话，小姑娘在对爷爷说什么悄悄话？联系班级中的实际训练学生的想象能力，有的想象“小姑娘对爷爷说拿到‘文明星’奖了”，有的想象“小姑娘对爷爷说拿到‘进步星’奖了”，有的想象“小姑娘对爷爷说拿到‘优秀少先队员’奖了”等等。进行这样的练习，既训练了学生的想象力，又能使插图的审美效应得到强化，从而帮助学生达到从感受美理解美到创造美的完善境界。

第二篇：聋校物理概念教学之我见

聋校物理概念教学之我见

海南（海口）特殊教育学校

吴玉花

【摘要】：物理概念是整个物理知识的基本组成元素，是形成物理规律的必备知识。聋校物理概念教学的效果如何，直接关系到聋生对于物理知识的认知程度，进而影响到聋生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。因此，在物理概念的教学过程中，我们应该根据不同概念的特点和聋生实际情况，灵活选择教法，一定会产生很好的教学效果。

【关键词】：聋校

物理概念

教学

物理概念是整个物理知识的基本组成元素，是形成物理规律的必备知识。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键，因此，概念教学在物理教学中占有十分重要的地位。由于有声语言的缺失，聋生对物理概念的理解和掌握存在着很大的障碍，尤其是对于综合性强及抽象程度高的概念，聋生在理解和接受的过程中困难会更大。因此，研究聋校物理概念教学策略，帮助聋生正确理解并掌握物理概念，便成了教师教学设计的重点和难点。下面是我概念教学过程中的几点体会。

一、生动直观，引入概念

概念引入是概念教学中的一个首要环节。引入得恰当，就能激发学生学习概念的积极性，点燃学生的思维火花，使他们的思路纳入正轨，对正确理解和掌握概念的要领有着直接影响。聋生由于丧失了听力，靠手势语言和别人进行交流，靠视觉器官的直观形式获得信息，视觉敏感，形象思维非常发达，而逻辑思维和抽象思维就相对较差。因此，概念的引入一定要符合聋生实际，要具有真实，直观、形象和生动的特点。这样可以激发兴趣。聋生有了强烈的兴趣，便会主动地、积极地去解开悬念，获取知识。如在讲“蒸发”概念时，可以问学生晒衣服时发现衣服干了，用湿抹布擦黑板过一会儿就干了，这两个现象中“水”到哪里去了？通过聋生平时生活中已有的认识，猜测水可能到空气中去了，从而引入“蒸发”概念；在讲“惯性”概念时，可以通过多媒体手段直观再现刹车，加速，转弯时的画面，让聋生观察刹车，加速，转弯时乘客的表现，从而引入惯性概念，贴近生活，聋生比较容易接受；在讲压强时，请聋生把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，让他们亲身感觉两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关，通过聋生自身的感受引入压强的概念。这样很容易使他们产生探其究竟、寻找现象背后规律的兴趣。

二、创设情景，形成概念

概念的引入，仅仅是提供感性的认识；而概念的形成，则由感性认识上升到理性认识，进入抽象思维。聋生由于自身的生理局限，他们对事物的感知存在着片面性和不确定性，表象的贫乏而不稳定，对概念的形成非常困难。而物理概念内容的抽象，教师难以准确地用手语描述和讲解清楚。因此，在物理概念教学时，除了通过实验和举例分析形成概念外，还可以根据聋生的认知特点，把抽象的物理概念通过创设情景简化成真实，直观、形象和生动便于聋生认知的感性材料，让聋生体验和感悟概念的基本内涵，从而准确地形成完整的概念。例如在讲水能风能的概念时，用多媒体手段创设再现了遭受台风洪水袭击的情景画面，汹涌的潮水将海堤的石块冲掉，一头大水牛被巨浪冲走了，铁皮搭建的屋顶被飓风刮到了半空。看见这样的情境，聋生就会体会着海浪、大风所具有的能量，形成了水能、风能的基本概念。这种通过情境的创设实现对概念的感悟，比教师的反复口述和手语描述概念效果要好得多。总之，形成概念的方法是多种多样的，教学中要把握概念的形成规律和特点，根据不同的教学内容和聋生的实际情况，灵活选择教法。

三、通过对比，理解概念

聋生由于逻辑思维能力较弱，所以他们对概念的理解困难很大，特别是一些不易理解或抽象的物理概念和规律理解起来困难就更大了。因此，在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与聋生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。比如，在学习“决定电阻大小的因素”时，将电阻与道路的阻碍进行比较：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的导体电阻不同；公路越长行走越费力，好比其它因素相同时，导体电阻与长度成正比；公路宽行走起来阻力小，好比其它因素相同时，导体电阻与横截面积成反比，这样，决定电阻大小的因素就很容易理解了。再比如，学习电流时与水流比较、学习电压时与水压比较等等。

四、剖析异同，深化概念

聋生由于听力缺失，逻辑思维能力差，对概念的理解往往停留于表象，所以他们对相似的词语和概念很容易混淆。为了使聋生更深刻地理解概念的本质，必须明确概念中要领之间的区别和联系，对一些类似的概念进行同中求异，异中见同，不断深化概念。例如：“压力”和“压强”是力学中的两个重要概念，要求聋生必须有深入的理解，在教学中就要对两个概念进行全面比较，找出区别和联系。通过实例让聋生知道，压力和压强既有区别又有联系，压力是反映垂直压在物体表面的力，用大小、方向、作用点来描述它，压强是反映压力作用效果的物理量，它是由压力的大小和受力面积决定的。它们的联系是受力面积一定时，压力越大，压强越大。如果我们能对不同概念异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。

（五）通过练习和应用，巩固概念

聋生在形成概念的初期，对概念的掌握往往是不牢固、不完全、不深刻的，所以只有抓好概念练习与应用，才可能加深理解，形成自然记忆，并借此促进聋生思维的积极性，及时暴露概念学习中问题，使教学及时得到反馈的信息。聋生由于逻辑思维能力差，学习上有很大的畏难情绪，所以练习的设计要少而精。例如：学过压强概念后，学生对压强的定义式P=F/S容易记住，而对压强的真正物理意义、本质特点，并不能很好掌握，教学中要求学生完成下列练习：将质量为2千克边长为10厘米的正方体物体放在面积为1平方米的水平桌面的中央，（1）求物体对桌面的压强；（2）将大小为5牛的力竖直作用在物体中央，求物体对桌面的压强；（3）将物体底面积的1/4伸出桌面，求物体对桌面的压强；（4）用大小为10牛的力将物体紧压在竖直墙面上，求墙面受到的压强。通过对压力和受力面积的详细分析，从而达到巩固概念要领的目的。除此之外还要设计一些平时生活中碰到的问题让聋生解决。例如：学过蒸发后，提出这样的问题：（1）晒衣服的时候，为什么要把衣服放在向阳地方？并且把衣服摊开，为什么有风的日子干得快？（2）我们在夏天扇扇子并不能降低气温，但为什么觉得凉快？让聋生运用所学的知识解决生活中碰到的实际问题，真正做到学以致用，从而达到巩固概念要领的目的。

总之，在物理概念的教学过程中，我们应该根据不同概念的特点和聋生实际情况，灵活选择教法，一定会产生很好的教学效果。

参考文献：

1、黄锦秀.《让聋校教学更贴近聋生生活》[J].现代特殊教育，2005(1).2、朱莉英.《生活教育”在数学课堂中的实践与探索》[J].上海特殊教育，2008(3).3、关文信《新课程理念与初中物理课堂教学实施》．首都师范大学出版社

4、:李君华 《谈物理概念的教学方法》 中学生数理化（教与学教研版）2006年第10期

第三篇：聋校语文教学中德育教育浅析

聋校语文教学中德育教育浅析

摘要:聋校语文课的教学目的既要进行语文的训练，又要进行德育教育。在语文教学的整个过程中，我们必须充分发挥德育因素的渗透作用。在语文教学中加强德育的渗透是语文教学本身一项重要的任务，也是目前教育形势发展的一种迫切需要。在语文课堂教学中，实施德育渗透，应遵循什么原则呢？有些什么方法呢？及要实施什么方面的德育内容呢？下面就我个人的想法，与大家一同探讨。关键词 聋校 语文教学 德育教育

一、语文教学中的德育应遵循的原则 1．渗透性原则

渗透性原则又称为隐形教育。人们常说：“文以载道”，聋校语文教材中的课文都是经过精心挑选的，课文的字里行间蕴含着社会主义的思想品德教育因素，这就决定了语文教学中德育因素的渗透性，所以语文教学中的思想教育必须通过分析具体的情节、人物、事件、景物来实现。例如《周总理的睡衣》，课文紧紧围绕睡衣加以叙述，通过讲周总理的睡衣上已有好几个补丁，七十多岁的邓奶奶还在给周总理补睡衣，说明了老一辈革命家艰苦朴素的生活作风；又通过讲年轻护士手捧睡衣，感动得眼睛湿润了，表明年轻一代对老一辈革命家艰苦朴素的作风十分敬佩，教师在教学时就要对课文的内容给以分析、讲解，让学生学习周总理、邓奶奶艰苦朴素的精神。

2．概括性原则

语言文字中渗透着德育因素，有一些并不明显，我们应在引导学生理解的过程中加以概括。在词语的运用中，我们应注意词语感情色彩的概括，如“喜欢与讨厌”“美丽的与丑陋的”。

课文的主题是进行德育的重要因素，主题的概括过程实际上是语文学习、思维训练与德育结合的过程，特别是那些思想内容深刻的课文尤其需要概括。例如《莹莹长大了》教育学生帮爸爸、妈妈做家务事。《奶奶，您吃》教育学生从小要养成尊敬老人的习惯。

3．准确性原则

在语文教学中，能否进行成功的德育教育，首先取决于教材德育因素把握的准确度。因此，我们在教学时，必须深钻教材，充分发挥教材德育作用。

教材是我们进行语文教学的凭借，在正确进行知识传授的同时，必须把握其德育因素的重要性。如《王冕学画》《聪明的华陀》这类赞扬人物的课文，要准确把握课文德育因素。王冕是通过自己的勤奋的学习才成为画家的，教师要教育学生刻苦、勤奋的学习；华陀通过自己动脑筋想办法，才把两只相斗的羊分开，教师要通过此事教育学生遇事要动脑筋。

聋校学生对事物的认识处于表面、简单的水平，这就需要教师的正确引导，使学生在学习中准确地受到思想品德教育。例如，在学习《谁勇敢》的课文时，课文讲述的到底是小松勇敢，还是小勇勇敢呢？马蜂窝是小松捅下来的，马蜂炸了窝，飞出来蜇人，他只顾自己抱着脑袋跑，看见明明哭了他也不管，这不是勇敢。而小勇呢？他为了保护明明，扑打马蜂时被马蜂蜇了。在危险的时候，他不顾自己，保护小朋友，是真正的勇敢，所以大家都说他勇敢。

聋校语文教材中的许多德育因素与学生的生活实际有着密切的联系。在教学中，我们把德育因素与学生的实际有机地联系起来，使学生受到行为习惯的潜移默化的教育是十分重要的。如《不要乱扔果皮》《我自己做》《帮助李奶奶大扫除》等。

二、语文课实施德育的方法

1．正面析理法。有的课文的内容就是极好的德育教育题材，教师在传授知识时，必须充分的对学生渗透，联系学生实际，从正面给学生分析道理。如《奶奶，您好》教育了学生应养成尊敬老人的好品质。

2．潜移默化法。讲授山水课文，能使学生开拓视野，增长知识，陶冶性情，美化灵魂，并以此培养学生热爱祖国大好河山和家乡的高尚情操。如《我的家乡》讲述了我美丽的家乡，潜移默化地对学生渗透热爱家乡的教育。

3．寓教于乐法。语文课进行德育渗透，决不能板起面孔，训教学生，要根据学生的年龄、爱好等特征，创造出快乐有趣的氛围，使学生在愉快的心境中受德育熏陶。《好朋友》在教学时，老师可联系学生实际，说说自己的好朋友是不是像严良和陆英俊一样，让学生对内容进行表演，使课堂气氛活跃，学生接受了教育。

4．实践活动法，是指教师根据教学的需要，指导学生在实际活动中更好的理解课文的思想内容，以获得教育效果的方法。例如《帮助李奶奶大扫除》教育学生帮助、尊敬老人，在生活中，也应该这么做。

三、语文课中的德育教育 1．爱国主义教育

爱国主义教育是社会主义精神文明建设的主旋律，课堂教学是其主渠道，语文学科是其主课程。在语文教学中，应从以下几方面进行教育：（1）教育学生热爱祖国的语言文字。（2）教育学生热爱祖国的锦绣河山。（3）教育学生热爱祖国历史文明。（4）教育学生热爱祖国的英雄人物。（5）教育学生知道祖国的过去，热爱祖国的现在，开创祖国的未来。例如课文《天安门前看国旗》《北京天安门》《小八路》《补丁》。

2．国情教育

国情教育，指以增强民族意识、民族责任感和振奋民族精神为中心，传授国情知识为内容的教育。语文课要根据本学科的特点有机地加以渗透，发挥感染、陶冶作用。我国历史悠久，国情非常复杂，对学生进行国情教育的内容相当丰富。为此我们应深入钻研，理解和反复推敲《纲要》（请讲明是哪一个纲要）和教材，正确理解思想内容和表达形式之间的关系，将“渗透”体现在语文教学的全过程之中。例如，课文《赛场上升起五星红旗》《长城故宫》《红绿灯人民警察》《大熊猫》等。

3．民族精神教育

弘扬和培养民族意识与民族精神是学校教育的义务。语文教材中民族精神教育的内容极其丰富。如强烈的爱国情感、高尚的人格、积极的进取精神、酷爱自由的思想、勇于抗暴的品格等。中华民族在几千年的发展史中，形成了以自强不息、不畏强暴、英勇奋斗、从不屈服于外来压迫的民族精神为核心的优秀文化传统，铸成了我们的民族的伟大精神品格，造就了千千万万民族的脊梁。我们语文教学有责任以我们民族的伟大精神品格，造就出一大批民族新一代的脊梁，使我们的民族发放出比历史上任何时期都更加灿烂的异彩。例如，课文《飞机遇险的时候》、《谁是最可爱的人》等。

4．革命英雄人物榜样教育

语文课本里描写了许许多多的革命英雄人物，他们为国为民，抛头颅、洒热血，英勇悲壮，可歌可泣。教师在授课时，可充分利用课堂教学手段，让英雄人物的光辉形象再现，让革命者的豪言壮语再震神威，让先烈的崇高思想再闪光，达到潜移默化的思想教育目的。例如，课文《狼牙山五壮士》。

5．审美教育

美育是培养学生审美、爱好美和创造美的能力教育。《九年制义务教育小学语文教学大纳》明确提出，在语文教学过程中，培养学生爱美的情趣。语文教材中蕴含着丰富的美育因素，但要靠教师去认识、去感受、去利用、去创造。要加强语文教学中的美育，使语文教学变得生动活泼起来，从而来增强学生对语言文字的感受，可从以下几方面入手。（1）体验汉字美、书法美。（2）理解和感受语言美。（3）进行语言美的教育。例如，《我的爱乡》《春天来了》《到海边去》《迷人的天山牧场》《桂林山水》等课文。

6．健康人格的教育

教育的根本任务就在于不断促进人的发展与完善。语文学科工具性、思想性、综合性的特点，使语文教学在培养学生健康人格，促进学生全面发展方面具有特殊的重要地位。人格是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总和。这些心理特征包括个人的能力、气质、兴趣、爱好、倾向性等。课堂教学是语文活动的主体，也是培养学生健康人格的主要途径，在语文教学中要有效地渗透人格教育，教师必须要准确地挖掘出教材中蕴含的人格教育因素，对学生进行健康的人格教育。在教学时，要注意创设意境，以情动人。在教学中努力创设情境，才能使学生尽快进入角色，引起共鸣。还要注意找准突破口，找准突破口，也就是找到了语文教学与人格教育的最佳切合点，只有找到这个点，渗透才能得以顺利实现。教师要善于从纷纭复杂的语文教学现象中，敏锐地发现这个最佳切合点，将人格教育渗透到学生的心灵中。例如，课文《诚实的孩子》《好朋友》和《奶奶您好》。

7.“五心”教育

“五心”即：爱心、关心、忠心、虚心、信心。“五心”教育的核心是情感教育。语文教师的责任就是要以此为契机，“动之以情，晓之以理”，通过语文课堂的教学完成“五心”教育的任务。在语文教学中，要选准最佳结合点，对学生进行潜移默化的影响，联系学生的实际，有的放矢，要注意情感体验，以情理动人。“五心”教育是一项长期的德育活动。它是一种潜移默化而又实实在在的教育、影响。在今后的语文教学活动中要把“五心”教育放在首位，使“五心”教育与社会实际需要接轨，使我们的下一代成为适应二十一世纪需要的全面发展的人才。例如，课文《我选我》《送雨衣》《帮助李奶奶大扫除》等。

总之，“教无定法”，语文课渗透德育也没有固定的模式，教师应根据教材的特点、学生的思想实际及国际国内 的形势，采取灵活的方式渗透德育。我们既反对“硬贴式”（牵强附会），又反对“游离式”（各不相干）的渗透，我们崇尚的是“水乳交融”式。在教学中，教师要选择不同的方法，联合学生的实际，对学生进行有计划的德育渗透。

第四篇：聋校语文教学中的教学暗示

聋 校 语 文 教 学 中 的 教 学 暗 示

盐城市射阳县特殊教育学校

严 安 芹

[内容摘要] 暗示法是现代教育的一种教学理念和教学方法。暗示方法运用于教学过程之中，形成独特的暗示教学艺术，收到意想不到的教学效果。在聋校语文教育教学中运用暗示，能有效地调节课堂氛围，激发学习潜能，协调情感与理智，提高全面素养，产生特殊的教学与育人效果。

[关键词] 暗示

教学暗示

聋校

语文教学

在我们的教学经验中，有这样的情况，比如当教师心爽神快、眉飞色舞地走向课堂时，学生听课也顿时神采飞扬，使得课堂气氛异常活跃；当教师心有旁鹜无精打采地上课时，学生听课也总是精神不振，好像大家也有些倦怠，使得课堂气氛沉闷。通常这种现象我们称之为“感染”，它是一种引起别人相同的思想感情变化的语言行为影响。这种情况，实际上就是广义上的一种“暗示”。

暗示法是现代教育的一种教学理论和教学方法。各种学科的课堂教学活动，都广泛地存在着暗示现象和暗示方法的运用，无论课堂教学模式、教学程序怎样随时代的发展而变化，暗示方法总是可以永久地出现在教学过程、教学情境之中的。

一、暗示现象的心理依据

心理学家认为，暗示机制是注意刺激无意识心理活动，为接受环境信息服务。一般来说，无意识的、模糊的、非理性的心理反应，与有意识的、清醒的、特定心理反应，在人们的心理活动中总是紧密交织在一起的，后者清晰而居于中心性地位；前者则模糊而处于外围系列而存在。每个人都有有意识心理活动，而这种无意识的心理活动，可以成为以后的有意识知觉。因此以这样的方式得来的信息可能成为长期记忆的基础，所以暗示具有潜在的教育机能。

一般来说，暗示在教学中运用，是由于利用正面的、直接的手段不易达到目的，或者是特定情况中无法或不宜采用正面的方法。在今天我们应主动地探索暗示教学艺术在素质教育中的作用，充分利用教学艺术的价值。

二、教学暗示的形式及艺术的特点

暗示可分为积极暗示和消极暗示，积极暗示能促进学生的健康成长，培养良好的性格和心态；消极暗示是学生心灵的腐蚀剂，让学生情绪低落，产生自卑和自弃心理。在平时的教学实践中，常用的是积极暗示，尽力避免消极暗示。教学暗示的形式很多，有音乐暗示、言语暗示、动作暗示、眼神暗示、体态手势暗示、脸部表情暗示„„ 暗示方法运用于教学过程之中，形成独特的暗示教学艺术，具有自己独特的特点。从课堂信息传递的显隐程度看，暗示教学具有含蓄特点，它是隐蔽的而非直露的，间接的而非直达的，是润物细无声的教育，是潜移默化的教育。正因为这种若隐若现的特点，才更易激活人的意识。

从接受信息的心理状态来看，暗示具有一种意会性的特点。这是暗示现象的含蓄性、隐蔽性所引起的，故而接受暗示者无需讨论更无需争辩，而是靠一种心领神会的感悟去接受启发，就是含而不露地对学生施以批评，用一个眼神、一个动作去传递，学生则是心照不宣就能心有灵犀的唤醒观念，并使自己的观念趋向于实现而产生行动。正如洛扎诺夫所说：“这是人类个体之中的一种普通品质，由于它才使人和环境间的无意识关系发生作用”。

从暗示的影响效果看，暗示方法具有易接受的特点。人们知道，赤裸裸地灌输式教育效果欠佳，正如苏姆林斯基所讲：“造成教育青少年困难的最重要的原因在于，教育实践在我们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人按照其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。”而暗示之于人与人、人与环境之间的影响作用是一种无对抗性的，因而不使接受者感到“有人在教育他”而感到不快。因此学生就很容易接受暗示的信息。尤其是暗示艺术利用位于无意识或少意识的心理活动之中的，这种假消极的安闲宁静愉快状态下惊人的节约精力，又使得暗示教学艺术效果带上渗透性持久性的特点。

三、教学暗示在聋校语文教学中的运用

1、传递课堂信息，激发学习潜能

暗示教学艺术可以使学生具备无意识心理倾向，并且引导这种无意识倾向与学生的学习兴趣、学习期待相结合，使个人智慧潜力化为显示的巨大心理活动能力，从而实现学习潜能的有效发挥。而这种学习潜能的激发是建立在课堂上信息在师生之间顺利传递的基础之上的。首先，教师可以从来自于学生的暗示获得信息。课堂上，教师面对的是水平具有差异性的学生，同一教学内容，同一教学方法，学生会有不同的理解，做出差异性的反应。所以教师在授课时要养成随时注意学生行为、表情变化的习惯，从而获得学生学习心理趋向差异的不同信息，并及时做出教学处理，这样就易于达到因材施教的目的。另一方面教师对学生的要求也各有不同，运用暗示是促使实现目标的有效方法。例如，涉及教学重点、难点时，由于粗心大意的学生往往容易忽略，教师可以用变换语调与说话节奏，夸张动作手势等多种形式来引起注意。这样，师生之间通过恰当的暗示 实现信息传递就便于发挥出学生的学习潜能，充分实现教学信息的价值，使课堂教学效果达到最佳。

例如，在教学“鸟、哭、兔”三个生字时，教师可针对学生容易漏写一点的情况，组织学生“动脑筋、找一找”的游戏活动，指导学生找到“鸟”敏锐的“眼睛”，找到“哭”的“泪点”，找到“兔”的“短尾巴”。这样教学能使学生有意无意地却又准确、牢固地掌握字的写法，其教学效率是单调机械地指点加以反复呆板地抄写所难以达到的。

再如背诵课文，聋校的学生感到很困难很枯燥，因机械而重复，几遍下来就会兴趣索然，这就需要教师变换情景，把同样的教学内容纳入不同的情景，第一遍自读，第二遍竞赛，第三遍表演，几遍下来，学生就轻轻松松地记注了该背的课文，不但不觉得背诵课文困难，还觉得有趣、好玩。这就是积极的心理暗示。以后再背诵课文学生一定会乐意，也会学着运用多种形式来帮助自己记忆课文。

又如，上课时教师发现有个学生走神，这时教师立即请这位学生回答问题，实际上就是暗示他上课不要走神，不过这种暗示不巧妙，会让那位学生不知道回答什么问题而难堪、尴尬。我们如果巧妙地运用反话正说的暗示法，效果就不一样了。我们可以说某某孩子很聪明，这个问题他准能回答，并有意地把问题重复一遍，这样既提醒了那个学生上课不要走神，又使他知道要回答的问题，既不会伤他的自尊心，还会使他心存感激，自己上课走神老师不但没有批评，还表扬了自己，如果上课再走神就对不起老师了。这就是大家常说的事半功倍的教育效果。

2、调节课堂氛围，愉悦学习情境

怎样使学生由苦学转化为乐学，这是目前理论领域引人注目的问题，也是教育教学实践探索的热点。理论表明，暗示教学艺术是人与人之间潜意识的刺激，是在无对抗条件下发生的心理和行为影响，它在感知、情感、意志等方面均可发生作用，以致于学生学习兴趣的自觉激发，因此容易促成愉悦学习情境，使学生学习活动成为真正愉快的事情。我们知道，教师的主导地位，对课堂氛围影响很大，教师的一颦一蹙都会形成有意无意的暗示，教师只要注意施以积极的暗示，避免消极的暗示，减少负面效应，就有利于促成愉悦的学习情境，良好的学习氛围，这与目前流行的情境教学和乐教学的思想与方法是十分合拍的。

例如，在指导学生用“高兴”一词造句时，教师既不给“高兴”一词下定义，也不直接讲例句，而是与学生“随意”会话，在教师“人是什么时候最高兴？你经常高兴地 做什么？有时你会高兴得怎样？”等一连串问题的暗示下，学生精神轻松，情绪高涨，思维活跃，将“高兴”一词自然地运用到了丰富多彩的回答中。

又如，学习《桂林山水》一课时，老师先出示桂林山水的美景图和视频让学生欣赏，在欣赏的同时教师声情并茂地朗诵著名诗人贺敬之的诗：云中的山啊梦中的水，柔情似梦漓江的水——学生听（看）到教师充满感情的朗诵，通过言语暗示、脸部表情的暗示，让学生感到桂林的山水如仙境，那么学生的学习兴趣大增，立即产生了想朗读课文的强烈愿望，这就是给了学生积极的心理暗示。桂林山水如此之美，我一定要学好这篇课文，在学习时当然会全神贯注了。

3、协调情感与理智，促进身心发展

人是情感与理智的合一，情感与理智总是紧密相互地交织在一起，而且互为影响，情感愉悦利于提高智能质量，理智上的障碍又会抑制情感。正如日本心理学家龙泽九说：“在促使儿童的学习方面，情感交织在人的思维中，不能无视感情的作用，或者成为刺激，或者成为障碍。”暗示能制造轻松的学习氛围，使学生情感处于愉悦状态，无疑会促进理智的发展。心理学生理学表明，紧张能保持思想集中，学生课堂学习需要适度的紧张度。但这种紧张焦虑过度或持续时间过长，在精神上会产生一种应激反应，降低神经系统紧张度而又导致注意力不集中、烦躁等。长此以往会影响身心健康，导致身心疾病，如抑郁、惊恐、自卑等。课堂教学应为学生身心健康发展创造一个良性环境。所以运用好教学暗示使课堂气氛轻松，会减轻学生心理压力，把课堂上学生紧张的中枢神经活动变为轻松的中枢神经和周围神经的协调活动，有利于神经系统健康，有利于学生身心的全面发展。

例如，《师生情》一课字里行间透露着老师对学生的关心，学生对老师的尊敬和爱戴之情。这种师生之间流淌的真情更需要引导聋生用心去体验和感受。此时，教师可以用引导性的语言暗示学生结合自己的生活经验，如自己尊敬和爱戴的人生病了，自己会有怎样的心情，会有什么样的想法，在联系生活实际的基础上联想到本课，从而体会到课文中探病孩子的焦灼，想见老师又怕打扰老师，期望老师早日康复的复杂、矛盾的心情。从而在情感体验中把握课文的内涵——师生情浓：师爱生、生敬师，从而走进课文深处。

4、渗透思想教育，提高全面素养

暗示在课堂教育中的作用是不可低估的，现代教育思想认为，教师既是知识的传播者，能力的培养者，也是灵魂的塑造者，担负起学生思想品德培养的责任，对学生指点 迷津，教书育人。因此近年来，各学科注重在课堂教学中的思想品德教育的渗透已成共识。但随着学生年龄的增长，一方面学生认识水平发展，自信心独立性增强，另一方面由于其阅历肤浅、缺乏对问题的全面、深入、理智的把握，其观念行为往往似是而非，对此教师直接否定性施教，同学们往往不易接受，易起逆反作用。因此教师在课堂上若能注意寻求教学内容与学生思想实际的契合，巧妙的施以暗示发挥，则往往会引起学生深思而收到意想不到的效果。

例如，我班有一位同学，平时爱拿别人的东西，无论班级里少了什么，同学们都认为是他拿的。一次他前面的同学丢了一支钢笔告诉我，同学们把怀疑的目光投向了他。我想了想，就看着这位同学对全班同学说：“我相信，我们班的同学都很诚实，不会随便拿别人的东西，可能是借了忘记还。”接着，我又引导学生讨论怎样向别人借东西，借了东西如何还。过了一会，这位同学慢腾腾地站起来说：“老师，我的笔尖断了，想跟他借，又怕他不肯，我就自己拿了。”说完，他的脸通红，紧张地看着我。我微笑着点点头，他立即把钢笔还了，还承认了错误。看到这，我带头鼓掌，教室里马上响起了热烈的掌声，同学们也向他投去了信任的目光。从那以后，教室里就很少有类似的事情发生。这样做，既没伤害孩子的自尊心，同时也缩短了师生间的距离。

再如，中学生早恋是个既普遍又棘手的问题，有经验的教师对此既视若无知又心中有数，善于捕捉点滴相关的教学信息稍加随机引发，就事不就人，则引起早恋了学生的反思，使之默默地认同老师的观点，作出该如何不该如何的理智正确的选择。实际上这里运用的是一种间接含蓄的、意会性的课堂方式。

又如对待后进生问题，一般教师易表现为冷漠、疏远甚或责备，使学生成为课堂被遗忘的角落，久之，被视为不可雕的“朽木”，终至跳不出被扼杀的“冷宫”。我们知道美国心理学家罗森塔尔研究了师生间的交互感应后，证明了教师对学生的热爱与期望，能增进学生智能的发展，这被称为“罗森塔尔效应”。有经验的教师往往能从中接受启发，在课堂上十分注重微妙的暗示给后进生以关爱、信任、期望，从而使学生受到激励，迅速发展了他们的智力，使之跳出了可怕的“差生”的怪圈。如，我班有一位同学经常拖交作业，多次找他谈话也无济于事。后来我就让他做小组长，负责他那一组同学的作业和背书，结果他有了很大的进步。因为要督查别的同学的作业和背书，自己就得按时完成作业。这样，利用了“人格暗示”把“要我完成作业”的压力变成“我要完成作业”的动力，从而改掉“不按时完成作业的坏习惯”的毛病。事实上在许多棘手的教育问题上，这种课堂暗示教育方式能够解决其他教育方式不易解决的问题。

四、教学暗示对教师的要求

1、教师应加强自身修养，塑造良好的自我形象。如前面所说，暗示具有一种信誉效应，人的信誉度愈高其暗示力就愈大。著名心理学家罗森塔尔将此称之为“皮格马利翁效应”，因此教师应具有较高的综合素质，具备渊博丰厚的知识，成为知识的化身；具有完备的能力结构为学生所仰慕崇拜；具有高尚的与美好的情感世界，增强人格的静力吸引。这样才能在学生精神世界树立起一尊丰碑，使教师暗示产生一种“皮格马利翁效应”。

2、教师要注意建立良好的师生关系。因为暗示原理指出它是一种无对抗性的，暗示者与受示者是在相互信任、亲和的前提下实施暗示行为的。只有师生之间融洽相处，形成轻松互信的课堂氛围，学生才能够“亲其师，信其道”，获得良好的受示效果。

3、教师还要注意接受和指导学生暗示。指导学生暗示，主要是注意引导学生会运用自我暗示来克服自卑、焦虑等不良心态，使之与教师一道进入自信的、轻松的教学情境。接受学生暗示是指教师要善于从学生的无意暗示中，获得自己教育行为的信息反馈，从而及时地进行自我教学调适，使师生处于教学双边活动的最佳的和谐状态。

4、注意运用积极暗示，避免消极暗示。积极暗示通常以肯定为前提，暗示给学生以鼓励性评价，这就使得学生能增强学习的信念和保持良好的心理状态。作为教师，一定要谨于言，慎于行，让我们的行为、观念、态度、教学方法发挥积极影响，消除不利影响，充分利用大量的情绪刺激和外围知觉创造适合发挥积极暗示作用的协调氛围，在教学中有意识地积极地采用暗示教学法，使学生达到既心理松弛，又聚精会神学习的理想境界。另外，在实施思想教育暗示的启发时，教师要有敏锐的观察习惯，能准确及时地洞察学生思想动态；有良好的宽容心态，不暴不躁，同时善于发现教学内容中的有利因素随机启发，收到润物无声的教育效果。

暗示教学是教学启发艺术的一种。它以间接含蓄、引发意会而易于接受为特点，以无意识心理倾向为机制，注意刺激无意识心理活动为接受信息服务。它具有灵活多样的暗示形式，能有效地传递课堂信息，激发学习潜能，形成愉悦轻松的学习环境，同时又有良好的学生思想品德教育功能，与现在倡导的情境教学、和乐教育、愉快教学乃至素质教育相融通，有着良好的应用价值。只要广大教师注意提高自身素质，自觉运用暗示于教育教学之中，就能产生特殊的教学与育人效果。

参考文献

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4、曹娥江论坛《13大暗示法引领孩子进步》，2009

5、张伟茀撰写的《巧用暗示法》，重庆市渝中区中四路小学

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7、朱慕菊主编《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002

8、《用暗示法教育我们的孩子》，作者：佚名，2008

9、靳玉乐主编《探究教学的学习与辅导》，中国人事出版社，2002

10、刘全礼主编《特殊教育导论》，北京教育科学出版社，2003

11、教育部师范教育司组编《聋童心理学》，人民教育出版社，2002

12、季佩玉、黄昭鸣主编《聋校语文教学法》，华东师范大学出版社

第五篇：聋校美术课堂教学之我见

聋校美术课堂教学之我见

摘 要：美术课是一门实践性很强的综合性学科，是聋校素质教育所设置的课程中一个重要部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。聋校美术课堂教学方法具有它的整体性和特殊性，其任务不是注重聋生的短期行为和局部把握，而是注重在对聋生的心灵从无社会特征的人塑造成为社会所需要的人。这意味着它本身的伦理、知识、审美特征与德育、智育和美育的紧密联系，最终使聋生的人格趋向真诚、善良和美。美术作为美育的主要实施途径，不仅能够传授学生美术知识，更重要的提高聋生的审美能力，培养他们良好的心理素质，使他们心理功能趋于和谐，潜能得到协调发展，逐步完善健全人格，从而提高人生价值，实现美好人生的目的。那么，如何开展聋校的美术课堂教学呢？以下是我个人的几点粗浅看法：

关键词：聋校；美术课堂；教学

一、激发兴趣，挖掘潜能

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才能发挥自己最大的潜能，聋哑儿童由于先天的生理缺陷只能用视觉来感受周围的环境，并且由于环境的局限，知识的贫乏，认识的事物很少，因此对各种新鲜事物都会表现出极大的兴趣。如果教师在上绘画课时，选择一些通俗、有趣、贴近生活的作品，通过欣赏学习并运用多媒体展现出来，从而激发学生的学习兴趣。例如，我在教《设计制作贺卡》这一课时，找几张设计好的漂亮图案贺卡展示出来，通过讲解设计要领，使学生感受设计贺卡过程中的乐趣，提高了学生学习的兴趣。课堂上，学生的绘画兴趣还可以通过教师的示范讲解来提高。教师运用简单的线描方法画一些日常生活用品或生动的小动物，使学生认识到绘画可以随心所欲的画自己想到的任何东西，感受到绘画的魅力之处。

二、充分利用，材料多样

如果提供的绘画工具材料是永远是一尘不变的，久而久之，会使学生感到枯燥、乏味，从而降低学习绘画的积极性。因此在美术教学中，教师应不断改变或拓展工具材料的新鲜性和独特性，点燃学习美术的热情。另外，教师还要积极引导学生善于发现生活中可利用的材料，引导孩子从多角度去联想和制作，逐步养成从多思路创作作品的好习惯。例如，在教学《装饰画》一课时，课前教师可以让学生准备各种材料，有的学生带来了麦杆、稻草、麻绳、鹅卵石，有的带来了匾、贝壳，纽扣、啤酒瓶，有的还带来了各种各样的花瓣、花生壳、废纸板……通过粘贴制作，一个个别具风格的装饰画就这样诞生了。在平时的教学中，还要引导学生善于选用生活中的废弃材料，增强“变废为新”的环保意识和创新意识，如把生活中常见的废纸板制作成个性化的镜框、小画夹等手工作品；并且还可以启发孩子多角度地去思考利用这张废纸板，如用彩绘的形式、水粉画装饰的形式、线描的形式。

三、鼓励引导，创作多变

感受与众不同的快乐创造性思维训练能有效地开拓和更新聋生的思维方式和表达方式，具有明显的效用性，对聋生创造能力的培养具有很重要的作用，为美术课堂练习注入了新的活力。低年级聋生可以侧重“联想”训练法。

方式一：图形联想训练。教师在宣纸上用各种颜色晕染形成肌理效果，让学生展开想象，说说纸上变出了什么？有的学生说变成岛屿，有的说变成老鹰、鹿角……还可以利用图形让学生进行大胆想象：如白色的背景上画上几个五彩的小圆圈，由此让学生展开联想：由这张画你会想到什么？有的学生说：天空上放飞热气球；有的学生认为，这是绿色的海洋里鱼娃娃们吐的小水泡……这样，让学生展开联想的翅膀，尽情想象，去享受图形的变化带来的快乐。

方式二：添画联想训练。教师提供一些不完整的线条或图形，让孩子们大胆地进行联想添画、补充画面，比比谁完成的作品更生动、更有创意。小学生正处于思维活跃的年龄阶段,他们有丰富的想象力,能想到成人不能想到的东西,如奇形怪状的建筑、五颜六色的天空、漂亮的精灵等世界上不可能存在的事物或没有见过的东西,他们的这种创造能力是不可多得的。现代社会正需要这种不拘于格的创造意识,需要孩子们把想象运用到创造上,而美术被公认为是培养创造力最具成效的课程之一。

方式三：情境联想训练。如在讲授《花花绿绿的糖纸》时，我设计了一个开办“小小糖果店”的游戏活动。我向四家糖果厂（四组学生）求助，看哪家糖果厂能够提供包装精美、形状丰富、数量又多的糖果。这个“小小糖果店”的情境设置大大提高了学生学习的兴趣和热情，虽然不是每个学生都擅长绘画制作，但是每个学生都爱做游戏。在创作中，我根据他们不同的能力、性格特点，进行了有针对性、有目的性的分层训练。在学生完成制作后，我又创设“生活实践”情境，邀请他们做“小小糖果店”的推销员，请他们帮助叫卖糖果，使他们感受到创造的成就感，体会到参与活动的乐趣，最大限度地激发学生主体的积极性、创造性，充分发展他们的主体能力，提高美术课堂教学的有效性。

四、运用教具，图文并茂

教具在绘画课中是不可缺少的一部分，特别是对于聋哑学生，他们的思维形式是直观形象的，直观教学在向他们传授知识、培养能力、发展智力、提高素质的过程中尤为重要。他们的各种知识来源大都是通过视觉来获取的。在教学中运用教具，学生很容易理解所学的新知识。同时，范图的作用也很重要，因为在聋校课堂的教学上，手语是传授知识的主要方式，由于在绘画中有许多抽象的概念难以用手语来表达，学生亦无法理解。因此，要使学生更好地理解知识，借助范图来讲解是非常必要的，同时可以弥补许多手语交流的不足。例如，我在讲解《六面形体的写生》一课中，观察、分析物体在光的照射下出现的明暗变化时，首先把六面形体（石膏）放置在左侧上光的照射下，引导学生观察发现有三块不同的明暗块面，然后利用范图分析得出：上面受光照最多的一面称为亮面，即“白面”，侧面受光照较少的一面称为侧光面，即为“灰面”，没有受到光照的一面称为暗面，即为“黑面”，最后得出六面形体在光的照射下出现“黑、白、灰”三个大面。通过这样的观察分析，学生很容易理解六面体的明暗变化。

五、教法灵活，生活并行

听过许多有特色的美术展示课，课堂表面的热闹非凡、花枝招展，难道这就代表了让学生体会到美术课的乐趣了吗？教学过程应该成为学生一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验。所以，我们在知识的传授中应该充分关注学生在学习过程中是高兴还是冷漠呆滞，对学习的态度是越来越积极还是越来越消极，对学习的信心是越来越强还是越来越弱，这种关注应该有机地融入到教学活动中去。更要关注学生在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，不能拘泥于教材。教学有法，亦无定法，贵在创造，妙在灵活。对于外来经验，教师应结合自己的实际情况和学生自身的学习特点，加以借鉴、运用、发展。对不同的教材可采用不用的方法，让学生对教师的教法常有一种“新鲜感”，以引起学生求知的兴趣，让美术课更接近生活，让学生更加容易、更加愿意去接受。

六、步骤示范，掌握方法

学生在充分了解了绘画作品之后，接下来便要进行描绘练习，虽然作品内容单

一、形体简单，但要画得与作品形似并不容易。学生经常胡乱起笔，涂涂改改，没有一定的方法步骤，越画越不像，失去绘画兴趣。因此，教师必须通过示范，使学生掌握正确的绘画方法，把绘画作品分为几个步骤来完成，认真分析讲解每一个步骤的绘画要点，把一幅复杂的画面简单化，运用示范讲解，使学生觉得简单易画，从而提高学生的绘画能力。如，用笔墨画一只麻雀，必须从头部画起，顺势画出翅膀，再画嘴、眼、耳、尾巴、腹部，最后勾画出爪子。通过教师的示范讲解，学生可以清楚地看到，怎样用笔、用墨的浓淡变化，先画什么，后画什么，使学生有法可循，画起来也就容易多了。

总之, 教学是一门科学，也是一门艺术，聋校美术教学的教学方法有多种多样,只要我们认真地把握好聋生心理特点、教学内容的侧重点、教学过程的创新性, 给学生提供充分的探究机会，让学生通过手、眼、脑并用的探究活动体验美术学习的乐趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实施过程中要深入渗透新的课程理念和目标意识,善于总结经验,汲取教训,扬长避短,勇于创新,才能不断改进和完善聋校的美术教学，提升聋校美术教学的魅力。让创新的火花在聋校的美术课堂中不断地闪现，让我们的聋校美术教学永远充满生机与活力，让这些聋生孩子们可以尽情地享受着美术带来的乐趣，这还需要我们不断地去探索和研究。【参考文献】

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