多媒体教学手段在美术教学中的作用

第一篇：多媒体教学手段在美术教学中的作用

多媒体教学手段在美术教学中的作用

在美术教学中，引入直观形象、声情并茂的现代教学媒体，能够有效地弥补传统教学手段的不足。变静态为动态，变呆板为生动，创设情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的创造性思维。这对提高美术教学效率，培养学生的美术修养能发挥积极作用。

一、利用多媒体教学手段，可以激发学生的学习兴趣

小学生天真烂漫，富有想象力，对新鲜事物充满着好奇心和表现欲，绘画是他们最为直接的表现形式之一。教师在教学中，运用多媒体教学手段，能激发学生的学习兴趣。

如在进行《美丽的热带鱼》教学中，首先教师让学生观看配有声音的海底世界的动态录像：五颜六色、形态各异的鱼儿在水中自由自在地游来游去，欢快地追逐、嬉戏，一时悠闲地吐出一串串泡泡„„，这些强烈的视觉效果很快地吸引了学生的注意力。在授课时，教师再利用ＣＡＩ课件，直观地让学生感知鱼的基本形态及图形的拼作过程，知道鱼的各个部分可以概括成不同的几何图形。课件演示：在四周摆放的许多几何形当中选一个大三角形接到屏幕中间，作鱼的身体；再拉一个小的梯形到大三角形的后面，作鱼的尾巴；小圆形作鱼的眼睛。鱼的基本形状出现在学生面前，学生兴趣一下子就被提起来了。教师紧接着问学生：“‘鱼’已经制作出来了，但是这样的鱼有没有刚才我们看到的鱼漂亮呀？”学生齐声回答：“没有”“那我们该怎样做才能让鱼漂亮起来呢？”“给它添上美丽的花纹。”教师神秘地说：“现在我来变个魔术。大家仔细看，老师数三个数后，会出现什么情况？”点鼠标过后，老师数道：“一、二、三变„„”话音刚落，那条鱼穿上了漂亮的“衣服”，摆摆尾巴“咕噜咕噜”吐着泡泡，悠闲地游走了。至此，学生的情绪达到高潮，兴趣已完全被调动起来了。接着，教师继续利用多媒体教学手段的优势，向学生演示各种不同几何形状拼接而成的鱼儿。学生们欣赏、赞叹之余，个个跃跃欲试，想亲自动手做一做美丽的鱼儿。这时，教师相机向学生讲解示范如何利用手中的材料制作出美丽的鱼儿。例如用旧挂历纸先撕出一个大椭圆形的身子，再撕一个小三角形的尾巴，然后把它们粘到一起稍加整理，一条美丽的鱼儿就制作出来了。最后，教师得用ＣＡＩ课件向学生展示一条在水中游来游去的鱼儿的画面，对学生说：“同学们瞧这条鱼是多么可怜、多么孤独呀！它的身边一个朋友都没有，大家愿意为它找到不同的朋友吗？”话音未落，学生们已经认真地动手制作了。这堂课由于运用了多媒体教学手段，充分调动了学生的学习兴趣，轻松地完成了教学任务。

二、利用多媒体教学手段，可以启发学生的创造性思维

在绘画教学中，创造力的培养显得很重要。一幅画的好坏，创造力起着决定作用。培养学生的绘画创造力，多媒体教学手段能够起到一定的作用。

例如在进行《快乐的春游》教学时。首先，教师用ＣＡＩ课件展示一群小朋友在公园里春游时划船的片段。让学生耳朵听着优美的歌曲，眼晴观看动态的画面：柔软的柳条一直垂到水面上，清澈的湖面上波光粼粼，一群小朋友在小船上欢快地划着桨、唱着歌，每个人的脸上挂满了快乐的笑容„„，音乐、画面让学生深深地陶醉其中。这时，教师用语言引导：“大家看这群小朋友玩得多开心呀！当然，因为春天是美丽的，所以在美丽的春天里大家也玩得很快乐！现在大家跟老师一起去看看春天的景物到底是怎样的美丽！”接着在舒缓的音乐声中，向学生展示春天的景物：蔚蓝的天空、绿得令人心醉的树木、像彩霞一样漂亮的花朵、像翡翠一样清澈的河水，像音乐一样优美的鸟叫声„„，让学生身临其境地感受大自然的美丽，体会春游时的快乐心情。接着教师提问：“在春天里，美丽的事物并不止这样。同学们，想一想美丽的春天还给你留下了哪些美好的回忆？”学生们在多媒体课件的启发下纷纷举手发言，描述自己印象中的春天。如果还需要添加内容，使画面构图更饱满，更富有情节性，教师可继续启发提问：“在什么地方游玩？和哪些人在一起，做了些什么事？天气怎么样？这些地方中有哪些景物给你留下了深刻的印象？把他们画上去，你一定非常高兴„„”，学生们在启发中充分发挥自己的创造力，不知不觉中构思好了作业的画面。有学生说不会画时，教师又利用ＣＡＩ课件再现情景，让学生再观察，并鼓励学生大胆创造，按自己的思路勾勒出自己心中的画。这堂课的教学，因为有了ＣＡＩ课件的帮助，学生的创造力得到了有力的训练。

三、利用多媒体教学手段，可以引导学生突破教学难点

绘画不同于其他学科的教学，它是一种技能技巧的训练。以往传统的教学模式，在某些课的教学上很难突破难点，往往事倍功半。引入多媒体教学手段后，能够较好地解决这一问题。

例如《原色、间色》这一课要求学生认识原色、间色以及学习调和间色。以前在教学这一课时，由于传统教学的局限性，教师示范涉及的面不广，学生观察的范围不大。所以，即使我们又是讲又是示范，但是学生对于如何调和间色还是难以理解，现在我们依据课本内容，设计了ＣＡＩ课件：把等量的黄色、红色、蓝色变成可爱的卡通形象。在讲解如何调和间色时，让这些可爱的卡通形象自己动起来，创设情境，进行对话。让学生在它们的对话中了解了：间色中的绿色是同黄色和蓝色调和而成的；橙色是由红色与黄色调和而成的；紫色则是由蓝色与红色调和而成的。并强调，调和间色时两种原色的用量是相等的，水也不能加的太多，这样才能调出鲜艳、正确的间色。由于是ＣＡＩ展示，又能以卡通形象出现，学生很容易接受，注意力相当集中。因此，他们观察到的调色方法很清楚明了，留下的印象十分深刻。并且学生明白了间色是由等量的原色加适量的水调和而成的。媒体展示，带给了学生直观的视觉效果。教师在此基础上再进行实物演示，本节课的教学难点迎刃而解。这样，教师教得轻松，学生学得愉快，取得了非常好的教学效果。

又如《物体的近大远小》一课中，学生对于物体近大远小的透视现象难以理解。我们运用ＣＡＩ课件进行教学，起到了好的教学效果。在课堂上，利用动态的课件，向学生演示物体的近大远小是如何变化的，再让学生观察生活中各种物体近大远小的透视现象，以加深他们的印象，这样就轻松地突破了难点，顺利达到教学目的。

总之，在教学中我们要充分发挥多媒体教学的优势，借助直观、形象、新颖、生动的画面，将学习内容化静为动、化难为易，不仅可以辅助教学者有效教学，而且能更好地训练学生的艺术修养，提高学生的审美情趣，让美术课“活”起来！

第二篇：多媒体在美术教学中的作用

多媒体在美术教学中的作用

随着素质教育的全面展开，美术越来越受到更多人的重视。课堂的美术教学已不单是教学生会画的问题，更应该有“质”的体现，这就需要进行课堂教学的改革，以教材内容为中心，将知识学习与趣味性相结合。利用趣味教学来激励、唤醒、鼓励学生，那么，在美术教学过程中，怎样培养学生探讨知识的兴趣。美国心理学家布鲁纳认为:“在教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”所以，教学过程中充分体现现代化教学，能极大地调动学生的积极性。

一、利用多媒体辅助教学，对学生进行愉快教育

课堂教学是学生吸取知识的主要途径，也是学生悦心醒目的过程。因此，要设计好课堂环节，必须恰当地运用多媒体，让学生在愉快中接受知识，得到教育。

1.激发兴趣，创造氛围

学生的学习兴趣是整个教学过程的前提，兴趣是学习的动力，在教学中，教师要善于运用多种形式的教学方法引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动。

教学过程中，导入新课这个环节也就是净化环境、调整心境、引起兴趣、准备求知的一个环节。目的是使学生能在轻松的氛围中学到知识。如在讲《小鸟》这一课时，我是这样导入新课的。先打开录音机，录音机发出了小鸟叫声，同时，又打开屏幕，出现了一只小鸟，慢慢地又出现一群小鸟。我借机问:“小鸟叫得好听吗?都见过小鸟吗? 美丽的小鸟多可爱呀，我们一定要把这画得漂亮才行。”就这样，学生很自然的凭着记忆和观察进入课堂之中。

2.由易到难，循序渐进

让学生接受和学到新的知识，需要一个过程，急于求成反而适得其反。如果不顾学生的知识水平和接受能力，将知识一古脑儿地灌输给学生，学生怎么能接受得了?所以，教学时必须坚持由易到难，由浅入深，由局部到整体，由简单到复杂这一循序渐进的原则。如在讲《形的联想》一课，难点是让学生运用各种形状的物体组合一幅画。虽然学生脑子里有各种形状的物体，但不知从哪儿入手画。于是，我用电脑软件，先出示一个形状(圆形)，然后由形变成一个物体(太阳)，后又在旁边出示好多圆形，变成各种各样的汽球，在汽球下又出现几个圆形，变成几个小朋友，把各种颜色涂上，一幅美丽的由圆形物体组合的画就这样轻易完成了。从而调动了学生的兴趣，打开了学生的绘画思路。就这样，学生轻松地画完了，并且画得很棒。

二、利用多媒体辅助教学，优化课堂教学

教师在教学活动过程中，充分发挥“导”的作用，是促进学生的“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”服务于“学”。充分借助多媒体辅助教学，来更好地提高课堂学习效果。

1.教师要诱导变“要我学”为“我要学”

诱导就是诱发学生强烈的求知欲望和学习动机。使课本上的知识变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”。首先，新授课的导语设计一定要力求新颖，精彩的开头往往给学生带来亲切新鲜的感 觉，而且也能诱发学生主动探索知识的愿望。课堂上要运用生动的形象画面，探索新知识的兴趣。如在讲《剪贴船》一课，让学生了解船的种类，我采用电脑显示船的种类(把找好的各种船扫描在电脑中)。一艘船慢慢地开进海里，让学生回答是什么船。答对了，点击鼠标，会有一只可爱的小鸟表扬。这样，把形象逼真的小动物引进课堂，让学生在游戏中接受知识，活跃了课堂气氛，使学生很快进入了“我要学”的最佳状态。

2.精讲求新，突破难点

精讲就是要讲在点子上，不是要求教师讲得面面俱到，把学生需要思考的也讲出来。而是要讲出重点和难点，要讲求实效。如：我在讲《折剪美丽的鱼》这一课时，本课的难点是在于折剪一条鱼的方法步骤。于是，我课前先把折剪鱼的整个过程录好。录像中讲一步，我剪一步并贴在黑板上。这样通过直观教学，较轻松地突破了难点。学生听得不仅不烦，还很清楚。达到了激情引趣，趣中施教，教中有乐，乐中启智。

总之，利用多媒体辅助教学，能集声、光、动画为一体，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展提供良好的环境，有利于美术课堂教学的提高。

第三篇：浅谈多媒体在美术教学中的作用

利用多媒体技术提高美术课堂教学有效性

浦东新区凌兆小学 周晓文

美术，亦称造型艺术，它指运用一定的物质材料和造型手段，塑造出具有一定空间和审美价值的视觉形象的艺术。从这个意义上说，美术教育的特殊在于实践性重于理论性，技能性重于知识性。但在传统的美术教学模式中，知识的传播和学生素质的培养，主要以教师的主动讲授和学生的被动学习为主，理性的知识较多，感性的材料太少，不能充分发挥学生学习的主体性作用。同时，在传统的教学过程中，教师的示范往往是通过手制、手绘或挂图，这种示范存在速度慢、观察角度小等缺点。而最大的问题是局限性大，形式单调、趣味性差，不能清晰、准确的表现艺术作品形成的完整过程。但若能合理地应用了CAI技术就能较好地解决以上问题。CAI是Computer Assisted Instruction的英文缩写，意为计算机辅助教学，是指根据教学目标，利用计算机把文字、图像、语音、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互的系统，并通过它存储、传递和处理教学信息，帮助教师顺利完成教学任务的一种现代化教育技术。它的出现是对传统教学模式的挑战，它从根本上改变了师生交流的形式。多媒体技术在课堂中的适当应用，会大大改善教学效果。

实践证明，利用计算机辅助教学，不仅使示范讲解的时间大大缩短，改变了以往单调呆板的教学方式，更重要的是通过丰富多彩的多媒体演示，能有效地吸引学生，使他们成为学习的积极投入者而不是被动的知识接受者，也能使学生在安全和易受控制的环境中实践他们所学的知识，架起理论与实践之间的桥梁。更重要的是，利用多媒体辅助教学，更能使教学内容、教学环境和教学过程得以优化，提高学生的学习质量，使学生真正成为教学活动的主体。以下，笔者从三个方面谈谈多媒体辅助手段在美术教学中的作用。

一． 丰富教学内容，增强学习兴趣

学生的学习兴趣表现在渴望获得知识，力求更深刻地认识世界，是推动学生学习的一种最实际的动力。小学生的学习兴趣是与他们的学习信心和学习成果成正比的。这就告诉我们，教师在教学中培养、激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心是十分重要的。但传统的平面式的教学内容同学生学习兴趣的培养已经形成了矛盾，已满足不了学生强烈的学习欲望。通过多媒体技术，对传统的教学内容重新进行优化组合，形象、生动、鲜明地呈现在学生面前，使教学内容变得可视、可听，易感知、易体会。同时还能扩大教学信息量，拓宽学生的知识面，有利于学生感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律，使之成为增强学生学习兴趣新的教学平台。1． 利用多媒体重组教材内容

传统的美术教学只能依靠一本薄薄的教材，缺乏与教学内容有关的辅助配套材料。这使教师在教学时显得手段单一，学生在学习时缺乏兴趣。而教学内容的感性、活泼、是使学生对所学学科产生兴趣最直接也是最前沿的刺激。过去，解决这一矛盾的主要办法是教师们制作投影片或亲手绘制挂图，但对于科技迅猛发展的当今社会来说，这些方法已经越来越暴露出它们的局限性。而多媒体辅助教学的生动性、多样性和灵活性已使越来越多的教师和学生尝到了教与学的乐趣，在现代先进教育技术全面普及于各中小学的今天，多媒体辅助教学正成为美术学科教学手段的主流之一。例如，在教学生画自行车时，教师利用计算机将自行车的各个主要部件制作成能随意拆分组合的课件。学生通过这一课件，形象地了解了自行车各部件的造型以及它们各自所处的位置，最后再通过骑车人的动画效果和不断生成的背景，让学生在惊奇中增强了创作的兴趣，高质量的完成了作业。

2． 利用互联网搜索教学素材

美术是一门艺术学科，在美术课上，我们应让学生尽可能地享受艺术，认识美的真谛。但教材中仅有的几幅照片和学生作品却限制了学生对美的发现与认识，使学生逐渐失去了对艺术世界探索的兴趣，而教师也会为了寻找几张相关的图片弄地“焦头烂额”。现在，网络革命给教师们带来了福音。我们再也不必为书上少得可怜的素材而发愁。我们可以充分利用互联网，搜索与教学内容相关的素材并充实到传统的教材中去，利用多媒体课件展现在学生面前，让学生们兴趣大增。例如，教师在教画宝塔的同时，还希望学生能直观地感受到古建筑的精美，可教材不可能为学生提供大量的古建筑图片。现在，学生可在网上搜寻到很多中国古代建筑的照片及介绍，教师将这些资料下载后制成课件，就能为我们的课堂教学服务，让学生在欣赏中获得感知。

3． 利用计算机建立信息库

在过去，我们要腾出一定的空间来储存大量的学生作品、教师的范作以及相关的辅助材料。虽然这些对于教学来说是一笔不可小视的财富，但正是由于它们地位的重要性，往往会使教师在存放、保养和使用的过程中心存顾虑，最终导致很多教师放弃使用这些补充内容。随着计算机在学校中的普及，我们可以使用扫描仪、光盘刻录设备、数码相机等外围设备，利用相关软件将一些优秀的学生作业、教师范作以及从网上下载的图文资料进行海量储存，并建立学科信息库，这样不仅便于管理，更重要的是有利于课堂教学的开展。

二． 塑造教学环境，激发学习动机

学习动机是推动和维持学生学习的心理动因。从心理学角度分析，学生产生学习动机的过程中，作为外部驱动力的诱因是极为重要的环节。何谓诱因呢？是指激起学习动机的外部因素，包括能满足一个人内在需要的客体、情境和事件，如教具、教学环境、教学方式等。可见，创设一个引人入胜的教学环境是激发学生学习动机的诱因之一。然而，原有狭窄有限的教学空间已远远不能吸引学生，更谈不上如何调动学生学习的主动性，但我们可以利用多媒体技术来延伸教学空间，营造一个轻松、活泼、流畅、自由的教学环境，有效地激发学生的学习动机。在丰富多变的信息双向传递中，让学生愉快、宽松、自主地学习。

1． 虚拟的教学空间

这里所指的虚拟是相对传统教室的有形而言。现在的教学还不能完全脱离教室这一有形的空间界限，学生们在这个相对封闭的空间中如何能真正体会到美术这一穿梭于古今中外时空界限中的艺术形式的真谛呢？在电脑时代里，我们的教学不再受制于封闭的空间，我们可以充分享受多媒体技术带来的新鲜空气，打破有形空间，利用多媒体技术建立起一个虚拟的教学空间，为学生创设一个生动活泼的学习情境。如在教学《彩点画》一课时，为了让学生能主动地去了解彩点画的历史，我们可以利用多媒体技术建造一个虚拟的“美术馆”，在这个“美术馆”中陈列着19世纪欧洲后印象主义画家的名画，配以生动的讲解和幽雅的背景音乐，然后让学生进入这个虚拟的空间去参观名画，轻松、直观并且自主地接受知识。2．开放的教学信息

传统的相对封闭的教学空间是基于教师为中心的，是教师讲演式的教学方式。虽有利于教师起主导作用，便于教师组织课堂教学，但这种封闭单一的教学空间限制了学生对信息的获取，不利于学生作为学习主体参与教学活动，不利于讨论式、研究式教学活动的开展，不利于创新能力的形成和创造型人才的培养。所以，为学生创造一条开放的通畅的信息交换的渠道，对学生主体性学习能力的培养有着极其重要的意义。我们可以充分利用网络教室进行网上教学，让学生在网上针对欣赏的作品进行在线的交流和讨论，也可将讨论的结果通过E-mail发送给教师，甚至可以在教师的信息库中或通过上网搜寻相关的资料和对自己创作有用的素材。这种通过网络来达到教学目的的行动，从某种意义上说是完全改变了传统的学习方式。这种基于网络平台的自主性学习，能根据学生的个性和爱好来完成各自的学习任务，是培养学生主动探究能力的有效途径。

三． 优化教学过程，提高学习效率

教学过程是师生间教和学双边活动的过程，它是为课堂设置，教材设计，教学设计建立的一种结构模式，它是师生间信息交流最直接的渠道。教学过程的优化就是要求教师通过对教学系统的分析和综合，通过对最优教学方案的选择和安排，争取在现有条件下用最少的时间和精力去获得最大可能的结果。多媒体所具备的灵活、随意的界面交互功能，就可以做到这一点，从而直接改善学习效果，提高学习效率。教师可以让画面和声音根据教学的需要进行主动调控，快捷交互，方便的播放功能避免了传统的倒放而中断教学，影响了学生思维的连续性。有趣的人机对话，使传统单一的课堂模式发生了一场彻底的革命。

1．突出教学重点，解决难点

绘画是美术教学的主要形式，其基本语言主要包括线条、造型、空间、构图等概念、规律和具体的表现方法。对小学生来说，美术教学中的难点常常是造型过程中所运用的基本方法，例如如何概括基本形、如何进行构图等等„„若光凭教师讲解和演示是不能很有效地解决问题的，有时侯往往会产生教师讲得越多学生听得越糊涂的尴尬事。利用CAI就能比较有效地化解这一矛盾，我们可以通过多媒体信息处理技术，模拟出造型的全过程。例如在教画东方明珠时，教师除了让学生观察该建筑造型特征的同时，还利用专业课件软件制作的一套人机交互的课件，请学生在电脑里找出能组合成东方明珠的基本形并进行当场组合。如果组合错误，电脑中的形状会重新回到原来的位置，若组合正确，电脑会自动生成一幅东方明珠的照片。通过学生上机操作，反复练习，使学生较快地解决了造型上的难题，也完成了构图的过程。整个教学环节中既突出了教学重点，也帮助学生突破了绘画的难点。2． 加快教学过程，提高质量

对于有些难度较大的内容，教师若通过传统的教学模式，最终可能导致学生的作业时间大大缩水。今天，我们在追求教与学最优化的过程中，教师必须以最充分的科学依据来选择最成功的教学方案，其基本原则之一就是选择具体条件下最优的教学速度。利用计算机庞大高速的数据交换技术，把教师收集的各种图文资料进行处理，将这些教学资料制成人机交互模式的多媒体信息集合，使学生能将那些不易理解和掌握的概念与表象之间迅速地建立起联系，从而起到事半功倍的效果。例如，教学《认识线条》一课时，教师将大量由各种线条组成的自然图片和用线条表达的绘画作品同各种形式的线条储存在计算机中，并制作成一个信息量庞大并能将自然物、绘画作品和相应的线条进行超级链接的交互式多媒体课件。在教学过程中进行充分的人机互动、人机对话，将原本繁琐复杂的教学过程简化，缩短了知识传授和知识接收的时间，使单位时间内的教学效率大大得以提高。

3． 增加信息密度，开拓视野

多媒体辅助教学的快速反应和随机变化在教学的强度、密度、提高教学效率方面显示出极大的潜力，它使各种信息的高速传递成为现实。在教学中，这种高密度的信息传递，使学生的视野得以开拓，特别是在欣赏教学中体现地更为淋漓尽致。例如在欣赏青铜器时，学生往往不满足于教材中仅有的几件青铜器的照片和短短的文字说明。这时，教师可将大量的青铜器照片根据不同时代的工艺特征加以整理，制成图文并茂的课件，集中播放给学生观看，让学生在短时间内接受到大量的信息。随着网络技术的发展，我们还可以通过网络来获取各种美术信息，如观看网络画展；了解比赛信息；欣赏精美的动漫作品等，不仅能开拓学生的视野，更重要的是对课堂教学的补充。

当然，在大肆推广多媒体技术在课堂中运用的同时，我们还应该对教学内容、教学方法进行科学的分析，思考多媒体技术运用的合理性。不应盲目地依赖多媒体。笔者以为，在平时的教学中还应注意以下几点：

1． 课件的制作应以小学生教育心理学理论为指导，依据小学生获得知识、经验的规律加以科学的设计。注重学生的个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。

2． 要重视学生的主体地位和教师的主导作用。多媒体技术是众多教学手段之一，运用是否得当，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件中。人机交互并不能完全取代教师与学生间的交流。

3． 并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术，在发展视觉、手工及写生时就不一定要使用多媒体技术，不要让过多机械的人机交互影响了师生间活生生的交流。

4． 要特别注意教学成本这一新概念，科学合理地开发教学软件。使教学成本与教学效率成正比，避免浪费有限的教学资源，切忌课件的哗众取宠。

现代教育技术的不断革新，使传统的教学活动发生了翻天覆地的变化，对教师的要求也越来越高。在学习、生活、工作不断网络化的今天，作为一名美术教师更应站在大美术教育观的高度，充分、合理、科学地利用CAI技术，为教学活动服务，培养一批具备个性化、多样化学习方式，能利用现代手段来了解艺术、学习艺术的学生。

第四篇：多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨（写写帮整理）

目 录

摘 要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

一、多媒体的简单概念 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

二、新课程物理教学的要求 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.1改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学 „„„„„„„„5 2.2改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化 „„„„„„„„„„„5

三、多媒体教学手段在在物理教学中的的具体应用

3.1 变难为易，提高学习兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 3.2、化静为动，调动学习兴趣 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 3.3、延长与缩短时间，放大与缩小空间，提高实验的可见度„„„„„„„„„7 3.4、展示物理过程，透视物理规律„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 3.5、模拟抽象内容，增大教学容量„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 3.6、唤起学生对旧知识的回忆„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

四、多媒体应用过程中存在的误区及应对措施

4.1、模拟实验只是示真似真 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 4.2、莫用人机对话取代人际对话。„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 4.3、要守住“传统”，用好“现代化” „„„„„„„„„„„„„„„„„14 4.4、电脑不能代替人脑„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15

五、结论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17 参考文献: „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„18

多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨

宋体跃

摘 要：本文主要论述了在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，能较好地克服传统教学中的不足，很好地把多种媒体的信息动态地连接起来，以辅助物理教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作过程为可操作过程。可以强化信息传递的结果，激发学生学习物理的兴趣，开阔学生眼界、拓展学生思维，充分发挥学生的主动性和创造性，达到优化课堂教学结构，因此教学过程不再只是知识的传递和堆砌，而更注重学生对信息的获取、分析、处理和应用能力的培养。对化解知识难点，提高教学质量有着重要意义。另外还对多媒体使用过程中的误区及应对措施提出了自己的观点。

关键词：多媒体；物理教学；实验；传统教学

现代化的教学媒体能刺激学生各种感官，激发学习的兴趣。如电视和录像能增加学生的见闻；互联网开拓了学生的知识面，增加了获取知识的渠道；电脑动画可化无形为有形，化抽象为形象；投影仪、视频展台能增加可视性。现代化的战争不能靠小米加步枪，现代化的教学也不能仅依赖黑板和粉笔。最近几年来多媒体技术已进入物理课堂教学。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界。由于多媒体教学给物理教学增添了新的活力, 且多媒体手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，运用多媒体可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。下面我从以下五个方面加以阐述。

一、多媒体的简单概念

所谓多媒体教学，简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种 2

教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

二、新课程物理教学的要求

由于新课程对教学过程中的教和学双方都提出了更高要求。要求教师转变教育观念，改变传统老套的教育教学观念，改变教学模式，转变教师角色。新课程要求教师改传声筒为引路人的角色，引导学生如何搜集、利用学习资源，去设计实验，进行实验探究，注意探究物理知识的过程。新课程标准提出，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识，改革以书为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学模式，鼓励将多媒体教学渗透于物理教学之中，发挥多媒体在教学中的优势。

在新的课程体系之下新课程方案对物理教学的任务和培养目标进行了重新定位，对物理的课程结构及其价值取向进行了整合和调整；各学科课程标准取代了沿用多年的教学大纲；在新的课程之下，新课程物理教学究竟有那些要求？

2.1改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度，体现了课程的学科性质，反映了课程的价值取向融合了课程的核心理念。传统的物理教学以传授物理知识为主，而新课程除了重视物理知识的传授和技能的训练外，同时重视对学生的探索兴趣与能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，即物理教学应从强调获取物理知识内容向理解物理过程转变，从单纯强调知识积累向探求知识转变。

2.2改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化

摒弃过分强调接受式学习和以教师讲授为主的教学方法，根据教材内容和学生实际，充分利用教材提供的栏目，灵活地运用多种教学方式方法，引导学生主动自觉地学习，真正做到教师为主导，学生为主体。这样虽然教师讲得少了，但工作量不是小了而是大了，教师既 3

要精心设计教学程序，还要考虑可能随时出现的问题。

在课程标准中科学探究作为内容标准被列入其中，可见科学探究在新课程实施中的重要性。我们可以从教材内容中挖掘出许多科学探究要素，引导学生展开生动活泼、丰富多彩的科学探究活动。当然，并非每一个知识点、每一个教学过程都要以探究的方式进行，也并非每一个探究活动都要全面体现科学探究的所有要素。

三、多媒体教学手段在物理教学中的具体应用 3．

1、变难为易，提高学习兴趣

心理学研究发明：中学生由形象思维逐渐向抽象思维过渡。计算机多媒体教学能模拟信真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。使抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过渡到抽象思维突破了教学的重点和难点。同时多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，例如：演示古代的水轮机、铀核的裂变、日食、月食的形成过程等。

图1铀核的裂变

使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。如在教学声现象时，采用多媒体放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：声音是怎样发出的？为什么每个人，每样乐器的音乐不一样？„„自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，他们就自主地互相讨论，讨论不出就会去阅读、去探索答案，从而获得新知识。

3.2、化静为动，调动学习兴趣。

动态的事物比静态的事物更能引起学生注意更能调 动学生的学习动机。多媒体能为教学创设一个生动有趣教学情境。化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生 4 的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文和板书，难免枯燥无味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制枯燥的内容 变得生动起来，引起学生注意，激发了学生的学习兴趣。例如：演示惯性的例子使课本上的静态画面变的运动起来，演示热机工作过程的每一个冲程，如图(2)

图2 热机每个冲程演示

讲功时演示直升飞机吊起电线杆，马拉木头前进，火箭的升空，讲机械运动时可演示100米赛跑，人造卫星绕着地球转动，讲弹性势能演示小孩在蹦蹦床。讲相对运动时可演示空中加油机给飞机加油的情景如图（3）等等

图3 空中加油

3.3、延长与缩短时间，放大与缩小空间，提高实验的可见度

物理课教学中，许多物理现象（过程）一瞬即逝，学生无法观察，教师光口头评说或利用挂图也很难讲解清楚，这样很不利于学生深入的学习思考。利用课件我们可以化一闪即逝为慢速连续、化不可操作为可操作、虚实结合、重复实验过程，帮助学生观察实验，准确记录和科学分析实验结果，进而得出重要规律。例如交流电的产生中“交流发电机的矩形线圈在匀强磁场中匀速转动一周，产生的感应电动势和感应电流的方向改变两次。”实验要求学生观察电流表指针的偏转方向。我们可以用Flash制作“交流电的产生”的课件。我们把交流发电机模型接入电流表的同时，接入示波器（用于测直流电压），旋转发 5

动机矩形线圈，既可以看到电流表指针左右摆动，也可以看到示波器屏幕上的亮点在坐标轴原点上下移动。通过慢速、定格、重复的演示，学生容易观察到矩形线圈转到各个不同位置时电动势的大小与电流的方向。声学中的声音的传播与反射是在瞬间发生的，而我们要让学生了解声音的传播过程，可采用动力画慢放的方式，使短暂的过程缓慢再现，一目了然。比如电能表的示数家庭生活中变化较慢，可以借助多媒体来快速再现，如图（4）

图4电能表读数

物理实验中的许多基本仪器、仪表,学生在课堂上第一次接触,加上仪器本身小,刻度也小,可见度差,使用很不方便,给教学造成困难,成为不应有的教学难点。现在有了计算机,教师可以自己制作投影片;也可以学习一下“物理画板”这一小软件的使用,利用人家制作好的现成的东西进行演示;还可以从网上下载现成的课件作演示。他们都可以很方便的把演示内容进行多次放大,例如:电流表、电压表、螺旋测微器、游标卡尺、多用电表、天平等的使用和读数,教师好讲解,学生好观察并且容易掌握他们的正确使用方法,还可以在课堂上让全体学生进行准确的读数练习如图（5）、。

同时,它甚至能让无从看到的东西。如:在

图5天平的读数

学生看到正常教学时根本教《分子运动论》这一节时，我从网络上下载了分子运动的FLASH动画,又从“教学资源网”的“物理”网页上下载了分子运动的画面,在教学时,先放动画,学生就像看他们平时爱看的动画片一样兴奋。接着我对他们说:“想不想看更准确生动的分子运动?”学生当然愿意,我就给他们播放了分子运动的画面,使这一看不见、摸不着的物理现象在学生心中有了具体的形象，教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。为了说明日食、月食现象。要让学生去亲自观察太阳、月亮、地球以及星系的运行是可望而不可及的事，但是如果使用多媒体以动画的形式展示在银屏上如图（6），学生放眼观之就会有一种居高临下的感觉，就能更清楚地了解三个星球的运行情况。

“布朗运动”、“理想气体分子运动模型”、“散射实验”看不见，摸不着；宏观如“天体的运动”说不清道不明。过去教学中只能语言、文字加以描述，或简单的看一下挂图，学生很难得到正确完整的认识与印象。现在可以利用多媒体信息技术把微观世界加以放大，把宏观世界加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。3.4、展示物理过程 透视物理规律

有些物理概念的建立和物理规律的掌握，不能用实验或模拟实验来达到预期的效果时，可以借助电教媒体来展示物理过程，它可以变间断为连续，变静态为动态，而且可以根据实际情况，人为的运用电教媒体设置一些物理情景和演示过程，这样可让学生心领神会，从而达到预期目的．如在讲授眼睛受骗这一内容时，大多数学生对“从池底的一点A射向空气的光线，„„池底升高了，池水变浅了．”这段文字难以理解，就是因为人虽能看到物体，感受到物体的存在，但不能看到光线，更看不到光线在水面是如何折射的．如果使用电教媒体把光路用动画的形式一一展示出来，学生就容易接受了；再如，船闸的工作过程、抽水机的工作过程等用动画的形式展示，使学生身临其境．效果更好。再如：“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，图6地球和星系的运动

抽掉里面的空气后叫两个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。这时采用多媒体，可以在课堂上模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而 有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景如图（7）。

有时实验无法或很难看清楚的物理想象，可以做逼真贴切的物理模拟起到雪中送炭的作用。如：模拟电流是电荷的定向移动；液体分子的扩散中分子的运动情况、演示弹性势能、动能、重力势能的相互转化过程篮球的压缩和恢复；原子核外的运动情况；α粒子散射；核裂变的过程；声波、磁感线；各种噪声等等使学生清晰的了解物理过程和微观物理的现象。

3.5、模拟抽象内容，增大教学容量。

物理教材中有一些实验由于条件的限制无法在课堂教学中演示，如电力线、α粒子的散射、等实验，学生都感到太抽象，无法理解。而通过多媒体的三维动画进行动态模拟演示，学生对这些看不见摸不着的知识理解和掌握得就很好。这样的教学能有效地激发学生学习兴趣，使抽象、枯燥的物理概念变得直观、形象，突破学生思维障碍，培养学生的想象力和创新能力。如：有关力和运动的合成与分解、电场、磁场、惯性等这些现象对学生来说都是非常抽象的，如果以摸拟动画的形式展现出来，就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化，便于学生理解和掌握如图（8）。“加速度的概念”、“匀速度、位移”、“动量定理”等

图7马德堡半球实验

变速直线运动的图8汽车安全气囊

抽象的物理概8

念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成只重概念的背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究；而利用多媒体信息技术，可以变抽象为具体、形象、直观，便于研究、便于理解。3.6、唤起学生对旧知识的回忆

传统教学模式中，教师要把信息传达到学生，多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段。因为技术的落后限制的信息传递的容量。而采用多媒体技术，可以大大地节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。同时，也更加有条件扩大课堂的容量。尤其是在复习课上合理地应用多媒体技术，会使课堂效果更加优化。在复习课上，利用银屏来展示静态的例题、利用摸拟实验动画来重现实验时的动态情景，这样既扩大的课堂的容量，同时也便于学生回忆在新课学习时实验的情景，提高学生的参与热情。不至于使复习课上得枯燥无味

物理复习教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。如用常规手段进行复习，教师很难把课程标准中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验和分组试验再做一次。如物态变化的各个过程，串并联电路中电流、电压、电阻规律的对比，测未知电阻的不同方法等，若重做实验，不仅浪费时间，而且无新鲜感，多媒体能灵活展示相似或相反的物理过程，以其强大声、图、像再现物理现象，实验装置、实验过程，对其演示整合，唤起学生对旧知识的回忆，进一步深化所学知识，使所学知识系统化和结构化，有利于提高复习课的效率，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。

在推进现代化物理教学中，多媒体教学扮演着极其重要的角色，但在实际教学中多媒体的应用也存在一些不可忽略的问题。

四、多媒体应用过程中存在的误区及应对措施 4.1、模拟实验只是示真似真

物理学科是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的。这就决定中学物理学科教学主要应该以真实的实验为基础，通过实验才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律。多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的经验，难以替代真实的实验，力图把所有的实验都纳入到虚拟实验系统中，并不是一个好的策略。例如，微小形变的实验课件，再怎么努力也是假的，学生不相信对玻璃瓶施压后会产生形变，不如让学生看到真实的现象，更不能替代学生的动手过程和思考过程，经常地使多媒体课件摸拟物理实验可能会扼制学生的思维能力和想象能力。更重要的是可能使学生养成一味盲从前人的经验，而不尊重科学事实习惯。这才是我们物理学科教学更要警惕的现象。模似实验不能代替 9

真实实验，但并不是说在课件中排斥一切模拟实验，只是要求在授课时要处理好这两者的关系。

解决策略；以精、简为原则，突出教学主题，在实验设备和条件不足时，我们可先用课件进行模拟演示和仿真实验，帮助学生了解和掌握一些复杂实验仪器的使用方法，熟悉实验过程和注意事项、步骤的操练等，再让学生在实验室进行实际动手操作。这样既可让学生顺利完成实验，又能提高实验操作的准确性，减少仪器设备的损坏。要达到这样的效果，我们还应使每个实验的课件在功能上均包含仪器仿真、动态操作界面、实验原理、数据采集、结果分析和问题解答、实验提示和错误纠正等。如物理课中磁感线的教学，教师演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很困难的，所以教师要采取拿着实验让学生看或让学生到前面讲台上来看的方法，这样既麻烦又浪费时间。如果适时的用多媒体进行放大既方便又节省时间，效果又好。如图(9)，图9 细铁屑在磁场中分布

又如：在研究《导体和绝缘体》的实验中对酸、碱、盐的水溶液正负离子的移动导电的情况，比较抽象，学生很难理解，只能观察到小灯泡发光，证明水溶液导电。我制作正负电

图10 电子定向移动画面

子定向移动的软件，利用多媒体模拟此过程，使学生很容易理解酸、碱、盐中离子导电的实质，如图（10）丰富学生的感性认识通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但

在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补这种不足，再现科学的真实从而达到激发学生兴趣，培养科学素养的目的。

4.2、莫用人机对话取代人际对话。

有的多媒体辅助物理教学的课件以多媒体的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。在有条件的情况下，学生一人一机或两人一机，以人机对话取代人际对话，学生参与课堂限于在多媒体上做题，当学生答对时，屏幕显示出“你真棒！”、“你真聪明！”等类似的表扬词条，当学生答错时，显示出“再想想”等，事实上学生在多媒体课堂上完成选择题或填空题是方便的，而完成解答题就很困难，姑且不谈证明题的思路设计，就是物理表达式的输入就存在严重的障碍。多媒体并不利于学生的计算及口头表达与相互交流，而这些利用传统教学的的纸和黑板倒更方便。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。

有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。教育现代化，不仅仅是教学手段的现代化，更重要的是教学思想的现代化。多媒体教学它只是一种教学手段，而不能取代教师的主导地位和作用，我们不能一锅哄、赶潮流。

解决策略；这实质上是将‘教师为中心’强化成了；‘电脑+教师’为中心，减弱甚至取消了学生的主动性，教师设计课件必须以学生为中心，将可见设计成学生学习的导航器，并注意考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，在备课时注意不能跟着课件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际情况发挥好主导作用，是课件流向能根据教学需要调度，教学是一门艺术，教师既是导演有事演员，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生参与学习的积极性，这种对学生心理产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的，因此在整个教学过程中，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。例如在讲“重力”内容时，我制作了一组幻灯片，通过演示苹果从树上落下，河水从高处往低处流，人从地面上跳起来又落回地面等现象，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。如图（11、12、13）抓准时机，根据幻灯片现象提出问题：苹果为什么向下落，图11 苹果从树上落下

图13 什么东西把弹起的人拽下来

图12 瀑布从高处往低处流

而不往天上飞？人为什么会落回地面？接下来让学生列举生活中的与重力有关的现象，进一步丰富学生的感知。然后以片引思，是什么东西把跳起来的人拽下来的呢？是什么力量使水从高处往低处流的呢？激发学生积极思维，主动获取知识。最后，依据幻灯片解释疑问：这些现象都和地球有关，是地球在吸引这些物体，从而引出重力的概念，加深了对概念的理解。虽然只用了一组幻灯片，通过一连串问题地引导、点播，把一个抽象的物理概念生动形象地展现在学生面前，利用多媒体教学，具有声、形结合的特点，能充分调动学生视听感官参与学习，使学生的思维不断得到训练，增大了信息量，从而提高了教学效率。

4.3、要守住“传统”，用好“现代化”

从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各具千秋，对待二者不可偏废，应当使传统教学手段与现代化教学手段相协调，传统教学手段与现代教学技术相互补充，只是手段不同而已，能很好有效地服务于教学就是好的手段，传统教学手段至今仍然发挥着现代教学技术不可替代的作用。我们从事教育事业的工作者正确面对新的教学模式，转变教学观念，加强自身对主导作用的驾驭能力，既冲破传统教育的陈旧观念，又要立足传统教育，扬长避短，有选择地进行运用，使它和我们传统教学手段中优秀经验有机地结合起来，互补互进。

解决策略；多媒体技术并不是要求在整节课中都使用，仅将多媒体技术作为黑板、投影、甚至课本的替代品的做法，只是新瓶装旧酒。应在最恰当的情况下与有特色的其他常规教学手段充分整合，例如投影机的放大展示功能，展示台的实物静态展示功能，教学模型的展示空间结构功能等，计算机应与其他常规媒体有机结合，共同发挥作用，让多媒体计算机与其他常规媒体‘和平共处’，而不是以为赶时髦。如：在研究凸透镜成像规律时，用了光学实验软件，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动物体，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、倒正、虚实由数字投影仪正确地呈现出来，既丰富了学生对物理知识的感性认识，同时又加深了对实验的理解。如图（14）

图14 凸透镜成像

4.4、电脑不能代替人脑

多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是要遵循学习规律的。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，电脑是不能代替人脑的，尤其是教师在课堂中所投入的情感是无法用电脑体现出来的。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

多媒体辅助教学在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。对于中学生而言，这种能力的培养比知识的获得更重要。过多现成的东西，学生就不会对问题作深入细致的思考和研究，逐渐会形成一种依赖心理、顺从心理而不愿意多动脑筋，提出质疑和解决问题的方法，长此以往，学生不仅缺乏主见，更谈不上创造性思维，在更复杂的事物面前还是无所适从。

解决策略；教学中，只能呈现有效教学信息，即使能够促使学生积极思维的信息，‘信息过载’反会使学生的思维处于休眠状态，不能提高教学效果，而且是多媒体教学成为新形势下的‘填鸭式教学’，从而造成学生思维的惰性和依赖性，更不利于学生四维的发展，因此我们一定要遵循学生的认知、心理规律使用多媒体技术，充分发挥其对教学的辅助功能。例如在教学惯性知识时，教师首先让学生观看这样一段录像“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地一把把它抓了过来”画外音：“飞行员抓到的是什么呢？ 原来是一颗德国子弹”。学生感觉非常诧异，在学生惊奇之余，教师提出：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”让学生眼观其形、耳闻其声，各种信息有机的结合在一起，引起学生良好的情绪体验，非常成功地激发了学生的探究兴趣，是本节课成功教学的良好开端。如图（15）

图15 相对静止

总之，在物理教学，尤其在物理实验教学中，充分运用多媒体这种比较先进的教学手段，可以弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。当然，多媒体并不能完全代替演示实验，两者必须有机地结合起来。为了维护实验的真实性，训练学生的实验观察能力、技能和技巧，只是对一些效果差、直观性差以及现实中无法实现的实验进行多媒体模拟和展示。如何更好地应用这一现代化教学手段为教学服务，还有待我们不断地进行实践与探讨。

五、结论

在中学物理教学中引入多媒体技术，根据教学需要恰当选择媒体，进行优化组合，正确驾驭多媒体技术，优化教学过程，提高教学效果，推进素质教育的实施，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量。

本论文在多媒体技术在中学物理课堂教学、物理实验、思维能力培养和情感教育等多方面应用中提出了自己的观点，在运用多媒体实施因材施教部分中能结合多媒体技术和物理教学的特点进行分析，具有一定的说服力。由于时间仓促和本人水平有限，文中难免会出现问题，如选题过大，对多媒体技术在中学物理教学各方面的应用缺乏足够的实例，对取得的成果没有加以充分的展示等等。

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第五篇：多媒体在概念教学中作用（范文模版）

《应用多媒体与数学概念教学整合》的教学心得

概念教学是小学数学中至关重要的一项内容,是基础知识和基本技能教学的核心,是数学知识的基础,是数学思想与方法的载体,正确理解概念是学好教学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环。在教学中，恰当运用多媒体有利于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，化难为易地突破教学重难点，优化课堂教学，扩充教学容量等，从而提高课堂教学效率。

一、运用多媒体能增强学生的趣味性

兴趣是小学生进行求知活动和学习的重要心理因素，对于小学生而言,他们会更加以他们的兴趣来左右他们的生活和学习。多媒体能设计以趣味图形、图像、动画、数字、符号等相互配合，辅以精炼的文字说明和动听的音乐，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，便于学生吸收、转化。因此，在教学时，要尽可能利用以计算机为基础的现代信息技术，创设情景，充分激发学生的学习兴趣。

在教学《轴对称图形》这节内容时，就充分发挥现代信息技术的优点。何谓“轴对称”，这一概念对于学生来说是新鲜的，如何让学生科学地认识并建立 “轴对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。我在引入新课时，首先多媒体出示一组优美的轴对称图案，让学生观察，然后提出：在这些作品中还藏着一些数学小秘密，是什么小秘密呢？学生的好奇心被激发了，这样才能很快地投入到后面的学习中。课件动态演示蝴蝶、蜻蜓、枫叶、天平秤等生活中对称的东西„„。学生在欣赏的同时发出了一声声的赞叹，那是他们感受到了对称的美。多媒体教学能创造出反映数学本质问题的情境，不仅增强学生的趣味性，还促进学生的探究向深层次推进。

二、运用多媒体能化难为易地突破教学重难点。

传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥，注意力易分散，学习效果不理想，而多媒体教学具有形象具体、动静结合、声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

如在教学射线具有可以无限延伸这一特点时，由于，在现实生活中不存在这样的物体，所以，学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思，我在设计多媒体时，利用多媒体的动画功能，在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，越来越长，逐渐延伸出了屏幕。我一边演示，一边叙述“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中出现了“无限长”的情景，学生对“无限延伸“一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。

运用现代信息技术手段教学，可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用多媒体，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。