浅谈阅读教学中自学能力的培养

第一篇：浅谈阅读教学中自学能力的培养

浅谈阅读教学中自学能力的培养

语文课程标准指出: 阅读教学要着眼于培养学生的自学能力，把独立思考能力训练放在重要地位，使学生在阅读实践中逐步掌握读书方法，学会读书。

笔者认为，要想提升小学生的语文自学能力，需要帮助他们稳步地通过“四关”。

一、预习关 1．思想重视

预习是学生独立自主地运用已有的知识和能力，尝试性地对新课文进行听说读写的自我实践。在这个过程中，新旧知识之间的联系被建立起来了，学生不断地消化和吸收学科的知识，逐步将知识转化为能力。而没有必要的知识和上课前的心理准备就进入课堂，只能是被动地“跟着”上课。课堂往往成了那几个优等生表演的“舞台”，大多数学生只是“陪客”。这样的课堂，能培养学生什么自学能力？

上学期散学典礼结束之后，我找了一名后进生个别谈心，首先帮他分析考试不佳的主要原因，并鼓励他不要泄气，下学期重新再来，最后还提出一点希望，要他利用寒假把下一册的课文先读读。在本学期开学的第一天，他一来就兴奋地告诉我，自己在假期当中好好地用老书预习了一番语文。我让他展示一下学习成果，他当众把第一单元的相关课文给流利地背了下来，而且一字不差，这让在场的人大吃一惊，大家情不自禁地鼓起掌来。在之后的语文课堂上，他总是精神抖擞，积极举手发言，成绩也由及格边缘升至良好，进步十分明显。

因此，我们要告知学生“预习好每一节课”的重要性。只有学生端正态度，充分认识到预习的意义，才能取得课堂教学的好效果。越是学习吃力的孩子，越要加强预习，以摆脱被动的恶性循环。

2．要求明确

学生自学习惯的养成、自主学习品质的形成，是一个漫长的过程。我们必须加强指导和监督才能使其达成效果。

①预习从课内开始

接手一个新班级，在第一个月，我总会把预习带入课堂，给学生集中讲解预习方法，明确预习任务，并且当场完成。具体要求如下：

第一、预习生字新词。自学生字表当中以及课文中注音的生字，掌握读音；找出生词，结合工具书或联系课文内容理解词义。第二、通读全文，了解概貌。把课文从头至尾通读一遍，要能够说出课文的大概意思，获得整体感受。老师可以抛给学生一两个便于整体把握文章的问题，让学生在预习时解决。

第三、初读后，看课后的思考题，带着问题再读课文。在书上圈圈画画，找出相关的词语、句子。

第四、在不理解的地方做上记号，可在预习笔记上就文中的内容或者构思提出疑问。教师则可以根据学生的预习笔记，针对学生提出的疑难问题、有价值的问题设计自己的主线问题，以便更好地“以学定教”。

此外，对于一些知名的作者，要引导学生进行了解；对一些历史性、政治性文章，还可引导学生查阅资料，了解写作背景及相关历史等，给学生学习以感性的支持，更有利于领会文章的思想内容。

实践证明，学生在阅读课上坚持一段时间的预习之后，上课时就会集中注意力，积极思考，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快，效果良好。

随着学生对规定预习“动作”的日益熟悉和规范，就能够放手让学生课后去完成预习。在上述训练的基础上，可以适当提高一些要求，比如，有感情地朗读重点段落直至能诵读；复述课文的部分情节；摘抄文中描写优美或有哲理的句段，用几句话记下自己的感悟；根据课文的结构仿写一段话。要允许学生根据自己的学习能力来进行选择，使每一位学生都能有所收获，品尝到成功的喜悦。

②注意事项

其一、时间不宜过长。预习一篇课文也不可能很具体、很细致样样都弄通，只要按学习重点要求，解决主要问题就行了。正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动手。”预习中若学生花的时间太多，对课文理解得很清楚，那就不用听课了，这就会以预代讲，失去了预的意义。

其二、预习要增加弹性，不过多地给学生定框框，或将要求定得过细，要让学生摆脱不必要的束缚，让他们自由地去探索，多问几个为什么。

其三、对于语文基础较差的学生要采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习、复习。课堂上创造机会让他们展示自己的学习能力，使他们有成功感，逐步激发他们对语文的兴趣。

其四、预习作业要及时检查，给予积极的评价。对于预习完成情况的评价，学生、家长都可以作为评价者参与进来，采用家长先评、学生互评和教师总评相结合的方式。可以抽看学生的语文书和预习笔记；可以在课内通过提问来检查。笔者认为最好的检查是课堂上进行预习的展示，并通过大力表彰“预习之星”来激发学生预习的热情。

二、技能关

阅读技能是不能避开的话题。在课堂上，教师要重点训练学生的阅读技巧。下面就罗列了一些常用的方法：

1、抓题目——标题是文章的眼睛，分析题目，可以获得很多有价值的信息。读懂了它，文章大概的意思也就知晓了。有些题目还交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不会产生太大的偏差。

2、抓中心句——中心句是文章内容的主要骨架，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的认识和理解就会更具体更准确。

3、抓议论抒情句——议论抒情句往往在记叙性的文章中起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

4、抓过渡句、段——引导学生联系上下文体会其承上启下的作用。

5、句段章结构相似的课文抓开头的句段章精讲——引导学生掌握方法，其余的句段章通过自读就可以迎刃而解。

6、抓课文的插图——引导学生发现利用插图去理解课文更加方便。

7、抓诵读——课文中新词句并不深奥，很多答案就在文中，可有些学生却领会不到，此时应引导学生反复诵读，求得其解。

三、上课关

1、问题教学

指导学生读书的方法有很多，但最能够调动学生上课的积极性而且效果较好的方法还是鼓励和启发他们在读书中发现问题，提出问题。

阅读教学中, 教师应在深入钻研教材的基础上, 紧紧围绕教材特点、教学目标及学生的知识水平, 适时提出一些关键性的问题, 挑起思维的“矛盾”, 引发学生的争论, 并在这一过程中引导学生逐步发现新的、更多的问题，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。学生用自己喜欢的方式学习课文, 寻找问题的答案, 教学就容易达到语言文字训练和思维训练的和谐统一。

2、分组学习第一、要保证学生充足的独立感悟的时间。此举是为了让更多的学生有思维空间，产生更多更好的灵感，使学生的个性思维和个性品质得到比较充分的发展。要提醒各组的是，若讨论无果，需要再读书，更细致的读书。

第二、要确保组内人人都能张嘴说话，以提高同伴互动的实效性。那么，发言就要有顺序，更要让学生学会倾听，若遇到同学发言卡壳需耐心等待片刻，要等同学发言结束再给予他指点帮助或发表不同的见解。

第三、小组展示时要尽量让每位同学都参与进来，发挥各个人的长处。第四、其他组展示时，要认真吸纳他人的正确意见，完善他的答案，可以提出心中的疑惑，通过共同解决来实现对课文的全面而深入的理解和掌握。

在学生分组学习时，教师要准备随时介入以促进和鼓励他们加速学习进程。

四、实践关

语文是一门实践性很强的学科，我们只有让学生在课外阅读实践活动中去运用所学的方法，发现其他的方法，自学能力才会有较大提高。

1、自主积累，拓展实践。

书上的课文都是一些文质兼美的文章，学完后有必要再让学生全文朗读，进一步感悟语言，积累语言，深化情感。有的文章则需要做到熟读成诵。

我们可以组织学生创编课本剧、讲故事，深化对课文的理解；也可以进行词语积累运用的实践；还可以根据文体特点和文章内容创造性地布置一些读写结合的练笔，如写读后感，为故事设想新结局等，以培养学生的想象力和创造力。

2、广泛阅读，勤记笔记。

阅读能力是自学能力的核心。没有阅读，培养自学能力便无从谈起。教给学生读书方法之后，教师要推荐书目让学生多阅读，保证学生课外阅读每天至少有30分钟。这当中应当加强检查、督促的力度，以切实培养学生主动阅读的习惯和顽强的意志。

一个学生即使有再强的自学能力，但对书中的好词佳句不善于摘录积累，自己的心得体会不及时记录下来，就犹如一个人去游览美景，结果空手而归一样。读书的同时，在本子上记些东西，更可以培养学生读思结合、不动笔墨不读书以及认真细致的阅读习惯。实践也表明了，凡是喜欢做读书笔记的学生，他们的思维敏捷，阅读能力和写作水平会提高很快。

第二篇：中职语文教学中自学能力的培养

中职语文教学中自学能力的培养

江苏省邗江职业教育中心校倪福疆

摘要：“教是为了不教”就是要教会学生学习，反映到语文教学上，就是培养学生的语文自学能力；中职语文教学要从转变观念、激发兴趣、教授方法、指导训练、养成习惯这五个方面入手，着重培养学生的语文自学能力。

关键词：中职教育语文教学培养自学能力

如何适应职业教育以能力为中心，以就业为导向的教育教学目标，进行语文教育教学改革，一直是中等职业学校在努力探究的一个重要课题。虽然语文是中职生重要的必修课程，在其全面发展中有着不可或缺的作用，然而中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，使得本来就重专业技能轻文化基础的中职生对语文学习提不起兴趣，加之语文课时较少，教学效果不理想，中职语文教学的现状堪忧。笔者以为要改变中职语文教学尴尬的局面，必须在遵循语文教学基本规律的前提下，着重体现中职生的特点，培养其自主学习的能力，教会学生学习。

现代教育观认为，教育不仅要让学生学到科学文化知识，更重要的是要让学生掌握学习科学知识的方法和途径。中职学生毕业后直接参加工作，需要的是独立工作能力，这就需要在日常的教学中，应有意识地培养学生的独立学习的能力，即自学能力。因此，在日常的语文教学中，要教会学生独立学习语文，加强学生语文自学能力的培养。笔者从教学实践中感觉到：要教会学生独立学习语文，培养学生的语文自学能力，须从以下几个方面着手：

一、克服“惯性”，转变教学观念。

许多老师习惯于用老观念讲授课文，对课文作字字落实，句句清楚、面面具到的串讲，生怕学生听不懂。一堂语文课，老师从上到下的灌输，学生习惯于做听众和观众，没有发表意见的机会，没有讨论辩论的机会，一句话学生的主体地位被剥夺了，使本应充满生机、充满情趣的语文课堂变得刻板、乏味。学生疲于应付老师滔滔不绝的分析，生怕记丢了，记错了。其效果如何呢？学生只能学到老师教给他的东西，却缺乏自己的感悟和体验，更谈不上自主地探索。无论老师教给他多少，都是有限的，只有学生自己去学并学会自学，才能打破这种有限，才能变被动为主动。

现代发现学习理论的倡导者，美国著名的教育心理学家布鲁纳认为学校教学最重要的目的是帮助每一个学生获得最好的智力发展，对教学而言，作为结果的知识固然重要，但更重要的是获得知识的过程，是学生是否进行充分的智力活动，是否通过自己的探索。素质教育的一个重要的价值取向就是促进学生“生动、活泼、主动的发展。”因此，我们教师在语文教学过程中，首要的任务是克服旧的教学模式的“惯性”，确立起新的观念——应立足于人一生的可持续发展,尊重学生主动发展的权利；应立足于人一生的不断学习，培养学生主动发展的 1

能力。

二、激发兴趣，使学生乐于自学。

“兴趣和爱好是学习最大的动力”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的语文学习兴趣，是一种以精神需要为基础的认识兴趣，它表现为对语文学习本身具有一种积极的情绪体验，并强烈地倾向于去掌握语言表达艺术。心理学研究早已证明，认识兴趣是学习积极性的最现实、最稳定的因素。因此，根据中职学生的年龄特点，培养其对语文的兴趣是培养学生语文自学能力的关键。中职学生大多处于青年初期，这一时期是个矛盾期，在他们身上，独立性和依赖性并存，求知欲强，希望自己什么都懂，对什么都感兴趣，但分析力、鉴别力差。根据他们的这些心理特点，教师应尽量利用课堂教学唤起学生对所教科目的兴趣，使学生产生学习的欲望，一堂课要使学生听得有趣，趣中有思，思有所得，学生有了愉快的情绪体验，才能产生进一步学习的需要。要力求将学生导入情景之中。

现阶段，相当一部分中职学生文化基础薄弱，对于语文学习缺乏主动性，语文教师应该怎样培养调动学生学习语文的兴趣呢? 首先，应实施赏识和情感教育，诱发学生学习语文的兴趣。教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚的爱，要充分尊重学生的自尊心；教师要充分运用表扬的方法，引导学生体会学习语文的具体好处，激发他们产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习；同时还要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境。其次，应调动内外因素，激发学生学习语文的兴趣。教师要通过各种途径，加强学习目的性教育；要利用各种形式，在潜移默化中使学生懂得学好语文的重要意义，进而使他们明确学习目的，把语文学习与个人前途、家庭利益、国家四化建设、民族命运联系起来；教师还要创造条件，让每个学生都有发挥的机会，从而激发对语文学习的兴趣。如组织学生编排课本剧、办手抄报、讲民间故事、成语接龙、答记者问、课前一分钟演讲等。

三、授之以法，使学生善于自学。

授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。《学会生存》一书中曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，最有价值的知识是关于方法的知识。学生掌握了这些方法，学习起来会收到事半功倍的效果。语文学习方法，既包括思维方法，也包括具体的操作方法。广义的思维方法是解决一类问题的，具有纲目性、原则性答案，如，说明文常见的四种说明顺序，小说的三要素，散文形与神的分析等；具体的操作方法很多，如查阅工具书、参考资料，朗读的技巧，抓文本重点，精读与略读相结合，根据上下文及构词法、造字法等推断词义，文章中文眼、题眼的位置等。学生掌握了这些方法，学习起来会收到事半功倍的效果。

著名的语文教育家魏书生老师的以培养学生自学能力为核心的“六步自学法”很值得借鉴。六步自学法，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。定向，即确定这节课的学习重点。自学，根据学习重点，学生运用已有的知识自己研读课文。讨论，经过自学，大部分

难点可解决，不能解决的，自己记下来；前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。答疑，分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。自测，即自我检测，有时学生根据学习重点自己出题，有时请一名同学出题，大家答，也有时每组出一道题，其余组抢答。自结，即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。六步课堂教学法，充分尊重学生是学习和发展的的主体，倡导的是自主、合作、探究的学习方式。

笔者在语文教学中尝试了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读，要读正确，读流利，从有声朗读逐步过度到默读；划，学生边读边划，标明自然段，划出生字词语，标出疑难词句；想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文，引导学生独立思考，积极探索；讨论，分小组开展讨论，交流自己的读书心得，并对课文进行评价和质疑。四步自读法鼓励学生积极阅读实践，变老师讲为学生学；让学生充分自读，充分思考，充分讨论，充分交流，再引导学生归纳总结，在培养语言能力的同时，也进行了审美和思想教育。经过一、二学期的训练，大部分学生学会了默读，学会了思考，学会了交流和讨论，学会了圈点勾画，学会了做读书笔记；教学效果明显。

四、指导训练，使学生学会自学。

拳不离手，曲不离口；说的是学生的能力是在不断的实践中形成的。培养学生的自学能力，要遵循科学的训练方法。训练是为了让学生巩固知识，化知为能，达到“不复需教，自为研索，自求解决”的目的。离开了这一点，任何训练便都失去了意义。学生独立自主学习时，教师的教学行为则应由呈示行为转化为指导行为，强化对学生练习、阅读、活动的指导，使学生学会自学。指导训练学生的语文自学能力，须从以下几个方面着手：

加强预习。每节课未上之前，都要指导学生如何预习，并布置具体的预习习题，以备上课时检查。这样既解放了学生，也解放了老师。学生有了独立解决问题的机会，许多问题学生自己已解决了，老师也避免作一些分析介绍，大大提高课堂教学的效率。课堂上师生的位置也发生变化，学生成了学生的主体。学生会把预习成果拿来交流，享受成功的喜悦，同时也会把预习中遇到的问题拿来讨论。在预习中，对同一问题的看法经常发生分歧，经常展开辩论，在这个过程中，学生的能力和兴趣都得到提高。

积累知识。“知识是能力的载体”，人的自学能力是建立在掌握知识的基础之上的。因而教师要指导学生将知识归类，归类时分出主次轻重。如：文言文教学中可根据一词多义、古今异义、词类活用、句式特点等作为梳理重点，同时也要教给翻译、断句等知识。积累知识靠平时多观察、多读、多想、多记。记有自然记忆和笔录记忆两种，这两种记忆各有优缺点，要求学生对一些简单的知识，采用自然记忆法，对于复杂的重要的知识则用笔录记忆法，如编制卡片，编写索引等，这样查找起来就方便了。知识积累多了，再加以运用，自然而然就转化为自学能力了。

广泛阅读。培养学生的语文自学能力，仅靠课本还远远不够。中职学生正处于青少年时

期，其心灵世界的觉醒往往表现为一种勃发的求知欲，会对书籍产生强烈的向往。因此，一个好的语文教师若能在此时恰当的予以激发学生的课外阅读兴趣，并做好阅读指导，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文素养，塑造良好的品格和健康的人格。教师要给学生推荐作品，指导学生课外阅读，开一个书目，既包括古今中外的名著，也包括当今的适合学生阅读的报刊杂志，让学生或借或买来阅读，总之是开卷有益；还要指导学生掌握阅读方法。著名历史学家陈垣说过：“书并不都是仔细念的，有的是供浏览翻阅的，有的是供参考备查的，有的是需要熟读记诵的。”要求学生读后写读书笔记，或写读后感，或摘抄，或评论，或分析，形式多样，长短不一；检查读书笔记情况，挑出写得好的加以表扬，或朗读，或张贴，以激发学生兴趣，提高阅读和写作能力，也即提高了自学能力。

五、养成习惯，使学生坚持自学。

叶圣陶先生说，“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡是好的态度，好的方法，都要使之化为习惯，只有熟练了习惯，才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”英国哲学家培根也曾说过：“习惯真是一种顽固而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人应该通过完美的教育去建立一种良好的习惯。”良好的语文学习习惯是语文自学能力的内容与标志之一。笔者认为，基本的自学习惯包括：

培养课前预习的习惯，在每天新课之前，要求学生按照“一读二划三想四讨论”的四步自读法进行预习，对生字词和课文内容有个初步的识记和思考，在教师指导下上网查阅相关资料。

培养有目的地学习的习惯，明确的学习目的是学习道路上的指路明灯，有了它，才能取得良好的学习效果。

培养勤翻工具书的习惯，古人云：“工欲善其事，必先利其器。”可见，勤翻工具书是十分重要的；从新生入学开始，就要有计划地对学生进行部首、音序、四角号码等几种查字法的训练。

培养专心学习的习惯，荀子说：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”这说明专心是成功的先决条件，学习也是如此。

培养一边读一边圈、点、批、划的习惯（把生字、难词圈出来并且查字典词典解决；把优美的、精彩的词、句、段下面加上点，把有疑难的地方勾划出来；在有体会、有看法的词、句、段旁边加上批注），这样的阅读，有助于抓住重点，深入理解。

培养坚持阅读、积累的习惯。保证让学生每天有40分钟的课外阅读时间，内容包括书报、电视节目等；同时养成读思结合、不动笔墨不读书的习惯，坚持做好读书笔记。

培养勤于动笔的习惯。引导学生热爱生活，善于倾诉，及时把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物写下来，坚持小练笔，坚持写日记。参加社会实践、办班级黑板报、编个人作文集都是激发学生勤于动笔的好办法。

总之，只要我们中职语文教师转变观念，有意识地在课堂教学中运用各种有效的策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么，中职语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，就能真正培养起学生自主学习的能力，从而为学生终身发展奠基。

参考文献:

1、魏所康著《主体教育论》河海大学出版社1999年版

2、施良方主编《教学理论》华东师范大学出版社1999年版

3、刘好梅、王桂珍高职语文教学要教会学生学习《职教通讯》2006、54、魏书生著《魏书生谈语文教学》河海大学出版社2005年版

第三篇：如何培养高一自学能力

如何培养高一自学能力

进入高中，新的面孔。新的环境、新的学习任务、新的作息制度，使学生不知所超，特别是一天两三节自习，甚至四节自习课，再加上两个多小时的晚自习，这些时间怎么安排，于是一部 分学生对高中生活很不适应。为什么会出现这种状况呢？一个重要的原因就是他还未适应高中生活，还未实现由初中到高中学习生活的转变。初中，基本上是老师占主角。不停地讲，有限的自习时间。甚至晚自习也用于讲课。没有给学生自由时间。那么，怎样适应高中生活呢？一个非常重要的方法就是要养成自学习惯，完成由 死记硬背到理解记忆，由老师灌输到自己学习，自己要学习的转变。那么，怎样实现这一转变，怎样培养学生的自学能力、自学习惯呢？自学能力按照认知心理学分析，就是学生将自己的学习活动作为对象加以主动积极地控制和管理的能力。经过观察，在高一应从以下几个方面培养学生的自学能力。

首先，使学生树立“变化的智能观”

刚入校，学生之间流行一种说法，认为人的头脑聪明或不聪明，一生不能改变，特别是扩招生，这种认识尤盛。我们称其为“固定的智能观”。如果持有这种观点，学生就不能在原有的水平上继续进步和发展，就会失去学习信心和努力向上的动力，同时也会影响学生一生的学习和工作。树立“变化得智能观”就显得格外重要和紧迫。它要求学生明白，大脑通过不断地训练，可 以变得越来越聪明。一旦树立这种观念，就会大大增强他们学习的积极性和学习兴趣，就会自觉地、主动地学习，也就能使头脑变得更聪明。如十班有位同学，自卑心理很重，找她谈话。竟哭 了；说自己末考上一中，复习一年；还未考上；拿了许多钱来上学。我就告诉她并不笨，是自己不会用脑，我还告诉她高中学习的基本方法。告诉她一定能考好，并多次做她的思想工作。果然，期中考试在年级前进300多名，从而使她树立了更大的信心。

其次，重视学生独立思考能力的培养。

独立思考能力的培养对适应高中生活尤为重要。高一开始，许多班自习课乱哄哄的，学生说话、问问题，不去独立思考。因此，必须要求自习保持安静，让学生独立思考，有问题课下再问，这样，就能逐步培养起独立思考的能力。为什么要培养学生的独立思考能力呢？从认知心理学观点来 看，首先，在相同的时间内学习相同的内容，自己进行深入思考 的学生比只是记下教师所教内容的学生，能够更好地理解和记忆学习内容。这种差别是由于对学习材料处理水平不同而造成的。我们称之为“处理水平效应”。另外，自己选择记忆对象比别人 指定记忆对象要好，这种现象被称为“自我选择效应”。由此可见，在学习过程中让学生独立思考，积极参与，会取得理想的学习效果，也能为其以后的学习打下良好的基础。其次，通过自己 的思考而理解学习内容的体验，可以给学生带来很大的快乐感。因此，课下学生提问时，在学生努力思考，寻求答案时如果教师过早的把答案告诉学生，实际上就是人为她终止学生的思考。在教学过程中，有些学生努力思考，可以观察他们听课时总是面带微笑，在老师还未讲出下一步骤时他们已考虑到，思维有了超前意识、回答学生提问时，教师旁敲侧击，引导其回答所问 问题，最终找出完整答案。而自习课安静，更能迫使其独立思考自己解决遇到的问题。

再次，让学生保持对学习方法的关心。进入高中，适应高中学习，事实上就是实现学习方法由初中到高中的转变。当学生从事一段时间的学习活动之后；他们对头脑内部的学习过程，如思考、理解、记忆等等，渐渐能加以注意，并能够对 自己的学习方法进行分析。如“改变观点就能理解”，“回忆前须学过的知识，就能讯速地解题”等。这些认知方面的体验对学生十分有益、实际上学生掌握了学习方法，可以更积极。有意识地进行自学。因此，教师在教授知识的同时，应多向学生讲些学习方法、做题方法。培养学生举一反三的能力。对学生自己；学习过程中存在着各种学习方法和策略，如果注意观察和分析自己和他人的学习，就能发现很多对自己有用的学习方法和策略。学生如果掌握了一些科学方法和策略，将对今后的学习产生巨大的 影响。这里，班主任就可以引导，比如开一些学习经验交流会；让学生互相学习。借鉴对自己有用的方法，将学习这种“学习者个人内部的行为”，变成一种“合作学习”，互相帮助。共同提高。这里又要注意学生座位的编排，使学生能互相弥补，相互促 进。同学之间的合作学习，相互交流，往往会收到十分理想的效果。保持对学习方法的关心。事实上就是使学生不断调整自己，形成我在学、我要学的习惯，更好地促进学生自学。

第四，注意合理运用现代教学辅助手段。合理运用现代教学辅助手段，这是现代社会对教授活动和学习活动的新要求，是现代教育不可缺少的组成部分。也是未来学习的需要。因此，教师在教学中应尽量使用现代教学手段，同时，学生应使用现代教学媒体进行学习。这一点，学校也应尽量提供先进教学设备，教师应充分利用现有的教学设备。现在，一些家庭购买电脑，许多家教软件的使用，就可使学生自学能力逐步 提高，从而为以后的学习打下良好多基础。

第四篇：如何培养小学生自学能力

如何培养小学生的自学能力

朱文娟

教学改革，就是如何培养学生正确的学习方法，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自己的发展空间，课堂变成学生谈论问题的地方，解决学习中完成质疑的场所，让学生真正成了的学习主人。这种教学改革是现今教育界多少人追求的，也是学生渴望得到的。本人就教学实践有以下做法：

一、对学生的课下要求

两单四步教学目标就是教会学生保证准确有效的学习方法，把教转化为不教。这样以来，单凭一节课把课学好学透，那是不可能的。为此，我们就要在课下对学生提出要求，首先要求学生在课下必须做好预习，为课堂做准备。对于四年级学生来说，预习就不知从何入手，即使有个别预习好的，也只是预习了课本的表面内容，课本内的知识挖掘不出来，这里就需要老师的帮助，所以，第一阶段就是引导学生如何进行预习.那么如何引导学生预习呢？首先，要学生看课本，先把看到的课本表面知识搞明白，会分出层次，之后要求学生对本节课学习的重点概括出来，再从每句话中引导学生，你想到了什么？你有什么发现。每个环节中你想到什么？联想到生活，以及前后知识的联系和本节内容的重难点总结，这些都要求学生必须吃透本节教学内容才能完成的，否则，学生是无法完成学习任务的。在预习中，该让学生动手的，就在预习中要求学生动手完成，从中得到知识的形成过程。并要求学生把获得的以及发现的写出来，帮助学生在课堂上为汇报而准备。学生预习到位了，内容预习透了，课堂上学生才能侃侃而谈，思维之间才能出现碰撞火花，才会出现质疑，在讨论中再进行解决问题，达到理想的课堂。

二、课堂上调动学生的学习欲望，调动学生主动学习

1．提供材料，创设自主学习条件

课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样

一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在汇报中思维之间出现碰撞，在碰撞中发现问题，在碰撞中解决问题，在碰撞中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。

2．确立目标，启发自主参与

教学活动的出发点和归宿点，有着举足轻重的地位。学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。可是事实上教学目标基本上都是“老师说了算”，学生真正能参与确定教学目标的课堂少之又少。造成这一普遍现象的主要原因是 我们的教师观念上的“定势”造成的，总觉得理所当然决定权在教师手中，学生哪可能知道什么教学目标，就算让他们参与制定了，肯定也是七嘴八舌不得要领，浪费宝贵的课堂教学时间。只要启发得当，由学生来参与教学，将会极大地激发学生的学习欲望。这样把以前总是老师完成的东西交给学生，只要学生有了学习欲望，学生之间完成起来不难而且完成的会更好，因为那是集体的智慧加老师的智慧，所以课堂上老师调动学生的学习欲望，引导学生主动参与课堂会得到老师想象不到效果。

3．让学生想说就说

语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。小学生的语言表达能力和思维能力的发展 表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，学生更是感到无从说起。针对这种情况，教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，使学生慢慢学会说话。其次在课堂中教师要充分利用讨论的机会，来激发火花，把课堂推向理想的平台。调动一大部分的学生提供说以此来带动全部学生说。

4．激发情感，提高自主学习兴趣

在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。体现以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的 情感交流，真正构筑数学课堂情感交流的平台。

5．评价主体的多元化

在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。评价内容的全面性。对学生自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的思维过程。评价方式的多样化。课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。

三、质疑问难，培养自主学习能力

学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。

教师还要从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识？”转变为“对于今天的学习你还有什么问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地

方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。

只有预习要求到位，课堂才能到达预想的结果。也只有方法得当才能激发学生强烈的学习需要与兴趣，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地达到我们要求的效果。

2013年6月5日

第五篇：浅谈小学生自学能力培养

浅谈小学生自学能力的培养

云梦县义堂镇明德小学张望连

随着科学技术的飞速发展，知识的更新以几何级数激增。这些知识、技术仅靠课堂或仅靠老师的传授显然是远远不够的。这就需要必要的补充，而自学是一种最佳的途径。小学生是学习的主人，如何引导学生主动学习，培养自学能力，使学生从学会到会学，提高探索科学知识的能力。教师应该努力做到放手让学生自己发现问题，自己研究规律，自己推导公式，自己归纳法则，自己探索创造。老师充分相信学生的能力，在充分放手的同时,在“导”字上下功夫,讲究“导”的艺术。“导”的好，学生的聪明才能得到充分发挥，成为学习的主人。

一、引导学生动手操作，调动自学能力。

兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。教师要根据学生的实际年龄特点，知识能力，智力水平，抓住学生的思想活动的热点和焦点。在教学中，必须重视让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生自觉获得学习方法。如讲：“角的大小与角的两边无关。”要求每位学生用硬纸板做一个活角，师生共同操作：

1、活动角变大，角的两边是否变长。

2、活动角变小，角的两边怎样变。

3、用剪刀把两条边剪短，看一看有无变化。学生在动手操作中观察，比较，探索规律，突破难点，得出结论：“角的大小与边的长短无关。”学生在动手动脑的同时，获得知识，掌握学习方法，激励了学习兴趣。调动了自觉学习的能力。

二、放手让学生自学、自练、自批、自评。

教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中我们要有意识的培养学生这方面的能力。例如,自主探究式的教学方法要广泛采用。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的引导。让学生正确对待在实践中成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

三、引导学生善于动脑，促进自学能力。

教学时，教会学生思考的方法，让学生在预习中带着问题思考，从老师讲的过程中思考，在课后不断思考，促进学生学会，掌握学习方法，把学生的思路引向深入。如教学分数时,121,就立刻联想到甲︰乙﹦1︰3,乙是甲的3倍,甲比乙少,甲是两数和的,3343乙是两数和的„ „久而久之,学生就会做一步,看两步,想到第三步。教师肯定学生上述4遇到甲是乙的种种想法，激励学生用不同的方法解答应用题，看谁思维正确，学生情绪高，再用画线段图的方法，分析分数与百分数的关系，一题多解可以开拓解题思路，提高思维的灵活性。问提学习数学的心脏，有了问题思维就有了方向，有了问题思维才有动力，创设最佳问题，就能引导学生自动能力。

四、引导学生观察，分析，培养学习能力。

根据教材的特点和学生的心理特征，课堂上充分引导学生动脑想，凡事通过思考能说的，教师不能包办代替，给学生充分的发言机会。从想思路，想解法，敢于把自己的想法说出来。说题意，说过程，说思路，说算理，直到设疑，释疑，能说清楚的，语言表达规范，说明知识学得扎实牢固。不爱说的同学，一定要鼓励学生说，多说，才能促进表达，计算，分析，思维等能力全面发展。如讲圆柱的侧面积时，让学生观察圆柱的模型，先看整体，再分析圆柱各部分，接着让学生动手操作。拿一张长方形的纸，卷成筒形，即侧面积，再展开这样反复几次。在操作的过程中观察，思考，展开的长方形，长是圆柱体的什么？宽又是什

么？让学生口述，你发现了什么？圆柱体的侧面是一个长方形，长方形的长是援助的底面周长，宽是圆柱的高。在学生有了丰富感性认知的基础上，引导学生推出侧面积计算公式：因为长方体的面积=长ⅹ宽，所以，圆柱体的侧面积=底面周长ⅹ高。这样学生对圆柱的侧面积有一个整体的认识，每个学生边观察，边操作，边口述，边分析推理过程，人人兴趣盎然，参与学习当中，使学生清楚的认识圆柱体的计算方法，培养了学生的观察能力，操作能力，分析能力，理解能力，也增强了自学能力。

培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，学生可以终身受用的一种科学方法，只有把能力的培养贯穿到教学活动的始终，才能把科学知识深深印在自己的脑海里。叶圣陶先生说过：“阅读教学的目的，我以为首先在养成读书之良好习惯。”只有我们持之以恒，在课堂、课前、课后养成儿童自学的良好习惯，必有益于学生自学能力的形成，这样，“教，是为了不教”的目的就达到了。