第一篇：初中物理教学中自学能力的培养
初中物理教学中自学能力的培养
自学能力是学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力，自学能力包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察和独立实验等能力，所以它是一种综合能力，它的最大特点在于必须通过独立活动与物理环境发生相互作用，使自己的行为和行为潜力发生比较持久的变化，初中物理教学中，教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法和研究问题、解决问题的方法。培养学生自我获取知识的能力。下面就初中物理教学过程中对学生自学能力的培养谈谈我的一点认识。
一、初中物理教学中培养自学能力的意义。
当今世界科学技术的发展日新月异，新的知识大量的涌现。人们要想跟上时代的发展，就要不断的学习新的知识，以适应社会的发展，而一个人在学校得到的知识是有限的，并且有的知识会很快老化，学生如果没有自学能力，毕业走上社会参加工作后，势必很难进一步提高自己的科学文化知识水平，也就无法适应迅速发展的时代，就有可能在社会的发展中被淘汰。因此，作为基础教育中的中学物理教学，要以学生终身学习和终身发展奠定基础为宗旨，把教会学生学习作为一项教育目标。教会学生学习方法，特别是教会学生自学方法比教会学生一些知识更重要，即“受人以鱼不如授之以渔。”自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，是一个人的基本素质。在中学时代教师必须在平时的教学中，充分重视并不断地培养和提高学生的自学能力，教师不但要向学生传授知识，而且更要给学生学习的方法，研究问题和解决问题的方法，提高学生自我获取知识的能力。
1、自学能力对于学生学好物理有重要作用。
物理学习内容十分丰富，而课堂教学时间有限，特别在新的课程改革中，《课程标准》明确指出在强调使学生理解和掌握正确结论同时，更强调过程和方法。强调经过学生系列的质凝、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固，正因如此，课堂时间更显得紧张和不足，其实教师不可能也没必要毫无遗漏地讲授全部学习内容，对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容，应提倡学生通过自学来学习，有些物理知识较难理解，课堂上不一定能完全弄明白，学生在课下也可能通过自学来加深理解，学习物理不应该只满足教科书上的内容，日常生活中观察、课外科学杂志的阅读，以及网络媒体信息的获取也是学习，而这种学习是靠自学进行的，我在教学实践中发现，凡自学能力强的学生在物理学习中较主动，遇到问题能够自己解决，知识面较宽。
2、自学能力是人素质的重要组成部分。
勿庸置凝，国家的富强，民族的复兴在一定意义上取决于全体公民的素质的提高，而自学能力是人素质的重要组成部分，自学能力强的人，即使没有得到良好的学校教育，也能自学成才，例如我国数学泰斗华罗庚、身残志坚的张海迪、当代工作楷模许振超、美国大发明家爱迪生等，就是自学成才的典范。自学能力强的人，在离开学校后仍然卓有成效地学习。国外一研究机构曾调查诺贝尔奖金获得者的成长道路，发现他们的知识20%在学校获得，80%的知识则在离开学校后经自学获得。
3、自学能力是时代的需求。
自学能力在科学技术突飞猛进，知识迅速更新的信息化时代显得尤为重要，知识的迅速更新已彻底冲垮只靠学校一次教育就可受用终身的陈旧观念，现代人在工作中需不断接受继续教育，不断地学习新的知识和技能。即成为学习型人才，这是时代的召唤，社会的需求，而走上工作岗位后的学习主要靠自学。
二、初中物理教学中学生自学能力培养的方法。
1、激发学生学习物理兴趣，培养学生的自学能力。
伟大的教育学家孔子曾说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”学生对所学内容产生浓厚兴趣，他们就会有求知的动力，才会乐此不疲，所以在教学过程中，教师应通过各种途径激发学生学习物理的兴趣，特别在以“学生发展为本”的理念下，不但把“兴趣”作为一种学习物理知识的方法和手段，更应从人文角度去认识兴趣，对学生认识自然的好奇心要保护和保持。对科学的探索兴趣要培养和发展，应在引导组织学生认识了解自然的过程中让学生探索，让学生寻找答案，让学生获得成功，让学生得到心理满足，产生全身心的兴奋，从问题走向成功，从探索走向成功。因此培养兴趣是培养学生自学能力的关键。
2、通过阅读培养学生的自学能力。
阅读是自学的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并能设法解决问题，还应鼓励学生进行课外阅读，可是在当前不少师生仍然不重视对课本的阅读。一年过去了，课本还是新的，很少翻开看一看。因此教师强调学生课上记笔记，课下看笔记，实际上大部分学生课上记的只是教师的板书，对于完整的知识而言那只是一些重点，但并不系统。特别是学生往往只凭课堂上听老师讲的定律、公式，不通过自己阅读，思考和消化就忙于做题，生搬硬套的搞题海战术。结果造成基础不牢，缺乏分析问题和解决问题的能力，遇到问题就依赖教师，没有教师的讲解就学不会知识的不良后果。在中学要培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，指导学生阅读是一个重要的环节，学生是到学校来“读”书，而不是到学校来“听书”，而教师在学校是“教”书，而不是“讲书”，教就是引导学生怎样读书，怎样思考分析问题、解决问题，使学生的能力得到提高是教师教的目的，指导学生阅读课文，培养学生的阅读兴趣和提高学生的自学能力要从以下几个方面入手。
首先，教师要通过演示实验等为学生阅读教材创造条件。一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到，有了自学能力才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高峰。另一方面在平时要多为学生阅读课本创造条件，学生自学必须要有时间的保证。现在中学的科目繁多，各科作业也很重，学生每天平均自习的时间只有2至3小时，学生感到做作业都来不及了，哪有时间去看书啊！这就要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的“满堂灌”，一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动状态，连思考的余地都没有。有些问题即使课上讲了，学生也做了练习了，但一考查起来还是不懂，这说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，自己消化才行。另一方面，作业题应少而精。题目是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨、独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。总之，教师在教学中要尽量少灌输，多启发，使教学过程成为学生在教师的指导帮助下自己学习和钻研问题的过程。例如在上《欧姆定律》这课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出规律，就可以让学生自己通过实验进行分析比较，归纳和阅读课文后得出结论。然后教师加以小结，这样即可以在课堂上有时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题，更促使学生去认真钻研教材。
其次，教师要根据物理教材的特点加强阅读指导。
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析和概括，既有定量的计算，又有要动手做的实验。在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图象）还有图画“语言”（插图、照片）。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时还要画图。学生刚开始不易读懂课文，也不习惯这种学习方法。因此，一开始教师就必须耐心的加以指导。要求学生整章节的阅读，并给予指导，必要时，在课堂上还要边读边讲。重要的句子，结论要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要给予分析解释。学生入门以后，再对他们提高要求，例如《阿基米德原理》这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念，定义和原理就有了一个初步的认识，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析。这时教师可通过谁是受力物体，浮力的大小和方向以及在什么情况下才有浮力等提出问题，帮助学生进一步理解“原理”的实质，而不致于去死背条文。物理公式是用数学‘语言“来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，往往把它当作代数来看待，这就可能出现一些严重的错误。例如通过欧姆定律推导出电阻R=U/I，这只是电阻的计算公式，不能说电阻和电压成正比和电流成反比。同样密度ρ=m/v也不能说密度和质量成正比和体积成反比。因为在物理中有一些物理量只由其自身的因素决定，而和外界的因素无关。这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。在大多数情况下，数学“语言”和文字“语言”是一致的。因此，先要训练学生当“翻译”，经常要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或将文字语言“译”成物理语言或数学语言。例如“钢的密度比铝大，比铅的小”，“译”写成“ρ铝<ρ钢<ρ铅”，又如将欧姆定律I=U/R公式或“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”等等。同时还须要求学生了解掌握公式的物理意义、适用条件，各物理量的单位以及单位公式的变形等，经常通过这样的训练，就能逐步的提高他们的阅读能力。此外，物理课本中还常有一些物理术语，如“属性”、“坚直”、“状态”、“过程”、“相对”、“变化”等等，初中学生也是不易理解的，也需要教师通过讨论和比较，帮助学生去认识和了解。
最后，要引导学生养成预习的习惯，逐步培养他们的自学能力。在八年级开始上物理课时，要向学生提出“以课本为主”、“课前预习、要学会读书”的要求，为了帮助学生学会读书，还要向学生提出预习时应注意了解的内容。①看完一节（或一段）课文后要了解这节（段）课文讲了什么物理现象？某个实验是怎样进行的，说明什么问题？②这一节（段）讲了几个物理概念和规律？这些概念和规律的主要内容是什么？在日常生活、生产实际中有哪些实例？③在阅读课文过程中还要经常提些“为什么？”用什方法解决？④看完了课文后，有什么不懂，不理解的问题并把不懂的，有凝问的问题记在笔记本上，带着问题学，以便上课时认真听讲，或向老师提问。除此之外，在课前还需拟定一些预习提纲用小黑板写好，挂在教室里，供他们预习时参考。如上《摩擦力》这一节课前列出以下提纲：①什么叫摩擦力？什么叫滑动摩擦力？是否两个物体只要接触，就一定有摩擦力？②在实验中为什么要强调木块在木板上要做匀速运动？为什么由弹簧测力计读出拉力，就知道了木块和木板之间的摩擦力？③滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？通过预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢地进行阅读，了解课文中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断的提高阅读能力。最后，在每学完一个单元后，还要引导学生自觉认真的进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化，条理化，形成完整的知识结构，并进一步地理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。
3、利用现代媒体培养学生自学能力。
当今社会是信息化社会，现代媒休包容了大量知识信息，它们可以成为培养学生自学能力的平台，例如鼓励学生收看中央电视台的“科技博览”节目，通过科技博览让学生获取更多的科学知识，了解当前科技发展水平。还有中央电视台“科教频道”的评多节目，在每期中都提出一个新的课题，其中蕴含了丰富的物理知识，学生通过独立思考、动手操作，就能掌握知识，提高技能。再收看下一期节目借鉴其它选手的作品，聆听专家的点评，就使相关知识和能力得以升华。
电脑已进入寻常百姓家庭，这为通过互联网培养学生自学能力提供了物质保障，在互联网上可以找到国内外的科技教育网站，这些网站有综合性的，也有专科性的，有的和中学课程结合十分紧密，有的对于扩大知识面很有益处，教师应向学生介绍一些好的网站，鼓励学生通过互联网独立获取物理知识。
当然学生还可以通过广播、科普资料、物理杂志等媒体学习物理知识，培养技能，提高学生的的科学素养。
4、利用课外活动培养学生的自学能力。
现今使用的教材，都预设了许多课外活动，这些活动对巩固基本知识提高基本知识提高基本技能，强化基观察、实验能力，培养其实事求上的科学态度，同时对培养学生环保、节能意识有很大帮助，而且这些课外活动的可行性和操作性都相当强，例如在家里测出鸡蛋的密度、食用油的密度，以及调查本地水资源状况提出相应的节水措施，要求学生运用已有的知识和身边的器材或常用物品独立完成探究活动。
5、从观察中培养学生的自学能力。
学生与物理环境的相互作用从根本上说始于观察，从观察中获得感性材料，通过观察提出问题，教师应提醒学生在平时要有观察意识指导学生在观察时抓住观察的目的性，敏锐性、准确性，把实际发生的物理现象转化为个人思维任务，主动观察不仅能了解更多的物理现象，而且通过思考观察中发现的问题获取新的知识，如十六届全国应用物理知识竞赛中有这样一题：“小婷乘汽车到姥姥家去度假，汽车在平直公路上行驶，小婷的感觉是：远处的村庄相对于电线杆在向————运动；近处的小树相对于电线杆在向————运动；电线杆周围的景物看起来好像在绕电线杆做————时针转动。”按照相对运动的观点，无论远景和近景都应向后运动，但你若留意观察的话，会发现并非如此，而是近景向后运动，远景向前运动，认真思考不难理解其原因，找出问题的答案。
总之，自学能力对于学生的发展有重要意义，培养自学能力是初中物理教学中战略任务之一，特别是物理学科要求学生掌握的知识面宽，涉及的相关知识较多，学生学习和掌握都较难，毕业后学生肯定还会遇到很多问题需要他们自己进一步的学习和解决，这就需要他们有一定的自学能力，因此在平时的教学中理应从小抓起，从点滴做起，充分利用各种有益的教育资源，培养学生的自学能力，使他们逐步掌握自我学习的方法和途径。
第二篇：物理教学中培养学生的自学能力的反思
在物理教学中，努力培养学生的自学能力，既是发挥学生主体意识、促进主动性发展的客观需要，也是激发学生探索创新、开发智力潜能的迫切要求，更是提高学生综合素质、培养自立自强精神的现实选择。但是现在就我们所在的学校中的学生来看，现在的初中生的自学能力实在是太差了。自学能力的培养和形成，对学生的全面发展起着至关重要的作用。对提高物理课堂教学的效率起着至关重要的作用
自学能力对人的全面发展至关重要。因为知识是学不完的，只有把学生的自学能力培养好了，让学生从内心里想学、愿学、乐学。如果做到了这些，不论是对学生的学业、和人生发展都大有益处。所以作为我们一线的教师要有耐心的去有意识的培养学生的自学能力。
我们要做到以下几点
1.激发自学动机。学生学习物理是一种有意识的行为，需要有学习物理的动机去激励他们、推动他们，兴趣就是动机，它能促使人专心致志、废寝忘食地工作，充分发挥人的潜能。所以，激发兴趣，充分发挥学生自己的主动性，是启发学生自学的动力之一。这样，在老师循循善诱地引导下，让学生养成热爱学习，渴望知识，想学知识的好习惯，从而为学生的终身发展打下坚实的基穿
2.营造自学氛围。学生是学习物理的主人，这是任何教师都不能取代的。因此，要将教师过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，为学生自学和“自我表演”营造氛围。实际教学中，凡是学生能发现的知识，教师决不代替;凡是学生能独力解决的问题，教师决不暗示。根据学生的心理素质和智力发展水平采取教学措施，启动自学的原动力。
3.培养自学习惯。自学能力的培养是一个渐进的过程，尤其是物理知识更具抽象性，必须从日常的观察力、想象力入手，有意识地培养和发展学生自学物理的习惯。对物理实验或物理现象，要引导学生有目的地、全面地、细致地、深人地进行观察，养成观察的习惯，并以一定的思维活动支持观察过程，激发其自学，并且鼓励其主动掌握物理现象或物理事实的本质。教师要引导学生善于运用思维活动去支持观察的全过程，让学生主动运用分析、判断、推理等思维活动，排除观察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，准确地把握问题实质，进一步激发自学热情。另一方面，要强化对物理想象力的培养，结合教学实际，让学生从简单到复杂逐步运用抽象的物理景象进行想象，先让学生对抽象概念或景象的简单关系进行想象，然后逐步增加想象的难度。通过观察力和想象力的培养，调动学生自学的积极性，逐步养成良好的自学习惯。
第三篇：心得：初中物理教学中培养学生学习自学能力的方法
参加《初中物理教学中培养学生学习自学能力的方法》课题
活动的心得体会 詹仕江
自学能力是指运用旧知识去独立地获取新知识的能力，它是一种综合能力，人的一生获得的知识和技能，其中只有少数是从老师那里学来的，而大部分则是通过自学和实践获得的。自学能力是学生所有能力的基础，自学能力的培养对学生获得知识、增强和培养其它能力有促进和加速作用。
自学能力是一个人可持续发展的重要能力，当今世界科学技术发展日新月异，新知识大量涌现，一个人在学校得到的知识是很有限的，而且很快会老化，学生如果没有自学能力，毕业后无论是升入高一级学校深造还是走上社会就业，势必很难进一步提高自己的科学文化水平，也就无法适应发展迅速的信息时代，就可能被社会淘汰，因此，作为基础教育的中学物理教学，应以学生终身学习和发展奠定基础为宗旨，把教会学生学习作为一项教育目标。受人以鱼不如授之以渔，一个人有了自学能力，不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展多么迅速，都能通过自学赶上时代的步伐。
埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我国的中学教育由于长期的应试教育模式，激烈的分数竞争，紧张的考试压力，使得大部分学生对学习失去了主动性和积极性，学习能力差，更谈不上自学能力了。
任何动物都存在与生俱来的模仿能力，如猴子喜欢模仿人类的动作、行为，儿童喜欢效仿成人的言行，种种现象表明，人天生就有模仿和跟从的能力，而自觉的模仿其实就是自主的学习，因此,在没有老师的情况下，人都具有天生的自学能力。
就初中生而言，其身心发育都处于关键时期，这时候如果能激发其自学欲望，提高其自学能力，就能使他们终身受益。因此，在初中阶段培养学生自主学习能力非常重要而且必要。但由于种种原因，学生自主学习能力培养没有受到重视，这是我们为什么现在要在初中物理教学中培养学生学习自学能力的原因。
第四篇：浅谈初中物理教学中创造性思维的培养
浅谈初中物理教学中创造性思维的培养
河北省唐山市芦台经济开发区第二中学 于长胜
[摘要]：学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创造人才的重要摇篮。在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。作为初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。
[关键词]：师生关系 激发兴趣 科学教育方法 创造性思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？在教学过程中，我总结了几点心得体会，来和老师们进行交流，希望得到大家的指点和帮助。
一、构建民主的师生关系，营造创造性思维的环境和土壤
创新人才的成长与创新思维的形成有赖于长期的综合性的陶冶与熏染。而民主、自由、和谐、安全的人文环境，是创新思维形成的养料与气候。只有在民主的氛围中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的跨跃与激荡，进而才会有创新潜能的迸发。所以在教学中要营造一种鼓励创新、允许失败的教育民主氛围，一种轻松活泼的具有心理安全感的教学气氛。
师生关系是教育实施的基础，是教育环境的集中反映。虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说，教师远在学生之上。但就人格而言，师生之间是天然平等的，以“严肃”、“威严”、“高不可攀”，显示老师“学识渊博”，学生始终仰望着老师。这种依附式的师生关系，急需被民主、平等、朋友式的关系所替代。教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的，教师以平易近人的态度，和蔼可亲的面容，落落大方的教姿融入学生的主体，用准确、精炼、逻辑性强的讲解，幽默诙谐的课堂语言去感召学生。学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的，教师要善于观察、了解学生，尊重学生，更会欣赏学生，挖掘他们的闪光点，多表扬、鼓励他们，设计出让他们都有自主选择权利的问题，让每个学生都在自己每一个成功中获得自信。中学生虽然处于心理转型期，在与别人的交往上有些难于接近，但他们同时也最义气和富有情感，“教育――这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师
把学生视为朋友、亲人；对他们以诚相待、以情相待、以友相待，为学生着想、替学生办实事。热爱每一个学生，从不同的视角、多维度的评价体系去看待学生，想方设法消除可能对学生产生的偏见，要坚信：“不听话的孩子也是可爱的”，因此，全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，从本质上认识学生，恰到好处地关心、爱护学生，使学生感触到教师的关心，从而表现出学习等方面的积极性。
师生不但是在人格上、感情上成为平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前进的平等的志同道合者。“教然而知困，知困然后能自强也”。善于倾听学生的意见和要求，我在教学活动中适时示弱，故意出错，激发学生积极思维，让学生动起来。当学生通过自己的努力，做出了准确的答案时，兴奋不已，很有成就感。这种使学生挑战自己，超越老师的做法，逐渐形成了以学习上的能者为师。让学生觉得教师就是他们同一条战壕里同甘共苦、同进同退的亲密战友，加深了师生之间的感情。因此在我的课堂上学生敢于发表自己的见解，老师都能出错，何必担心说错话做错题。更善于虚心向学生学习，陶行知先生说:“我们要向小孩子学习，不愿意向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂孩子的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”教学过程同时也是教学相长的过程，在此过程中，应是双向、互动的。既然老师能成为学生的崇拜对象，学生也应该能被老师所欣赏。
二、精心设计情景，激发学生的学习兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题将学生引人情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
比如在探究光的折射规律时，我设计了一个游戏：看谁叉得准。用一只较深的水槽养了几条小鱼，给学生一根钢针，看谁能叉到小鱼的眼睛，同学们都认为很简单，认为这很容易，可是同学们对准鱼的眼睛叉，就是叉不到。这时，我问学生：“为什么对着看到的鱼眼叉，就叉不到鱼眼睛?”同学们的兴趣一下子激发起来。又如：在探究轮轴的平衡条件时，设计了一个游戏，看谁力气大，手劲好。故意找了一个力气较大的男同学和一个女同学上讲台掰手腕，同学们哄堂大笑，认为这不用比了，女同学肯定输了。然后，我拿出一只啤酒瓶，再让这两位同学比试一下，男同学握住瓶的颈部分，女同学握住瓶的瓶身部分，各自用力向相反方向旋转，结果女同学赢了。这出乎同学们的意料，同学们的兴趣被激发起来了。
所以当教师创设的情境越是新颖，越是有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易激发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
三、采用科学的教育方法，培养学生的创造性思维
1、设疑启发，培养思维的创造性
通过提出具有挑战性的问题，布疑、激疑、启发，可以使学生总是处在一种热切求知、兴趣盎然的激发状态。虽然物理知识的本身不是创新的，但对学生来说，接受知识的方法是新的，而且还表现为观点新颖、敢于质疑，不受习惯思维和习惯势力的束缚而提出与传统、与众人不同的见解和设计，独具卓识。比如在《物质的密度》课堂教学设计中，课的一开始可以向学生展示貌似相像的“水和煤油”，其实是实质不同的两种物质。在不允许用闻气味的方法情况下，你怎样区别他们？进而引出“怎样识别物质”这个问题。学生说出了好多的方法。并将装水的杯和装油的杯子分别置于天平的左右盘上，让学生演示，验证学生的猜想。并启发学生思考：如果这种方法可行，那么，你做出猜想的必须依哪些假设为前提。他们说出了以下的根据：
（1）同一种物质在体积相同的情况下，所含质量是稳定不变的，即质量与体积之间的比值是恒定的，或者说单位体积某种物质的质量是一个定值。
（2）不同种物质在体积相同的情况下，所含质量是不同的。
2、类比启发，培养思维的连动性
验证猜想和假设：如果上述两种猜想与假设成立，那么，用测算某种物质质量体积之间比值的方法就可以识别物质。进而组织全班同学通过合作与交流的方式共同探究。这时可收取来水、铁、铝、铜四种不同物质作研究对象，要求探究每种物质均要有若干个小组，每个小组都要收集所研究对象的质量、体积以及质量与体积之间比值的数据，并向全班同学汇报。通过对收集的全班各小组的数据进行比较分析，得出结论，以验证上述猜想与假设。并通过全班同学测出的数据分析，避免了“物质质量越多密度越大”的学生容易发生的错误，用事实证明了“密度是物质的一种特性,它不随物质的多少而变化”的结论。并运用密度的概念，寻找比较相同体积，用比较它们质量的方法来识别物质，这样他们对密度的概念就有了独特的理解方式。由此形成了思维的横向连动、纵向连动和逆向连动。
3、一题多变，培养思维的发散性
思维的发散性就是从多角度设想，不按常规地寻找变异，使信息朝各种可能的方向辐射，多方面寻找各种可能的解答。其结果可能由已知导致未知，从而发现新知识新理论。
中学生的思维形式为集中思维占主导地位，往往容易形成思维定势，并受思维定势的消极影响，使他们的思维陷入固定模式，造成思维的惰性和呆板性，抑制了他们的创造思维的热情。这对于教学和学生自身发展来说是极其不利的。而培养学生思维的发散性却可以使学生灵活地变换影响事物
质和量的众多因素中的某一个，从而产生新的思路。比如教学中的一题多变，就可以启发学生从不同角度、不同方向去分析问题的数量关系，寻求解题思路，培养发散思维。在进行一题多变的训练时，这个“变”，可以是答案的多变、求解条件的多变，也可以是求解目标的变化，还可以是题型的变化。
例如：在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现电路两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？
这时可以组织学生分组开展讨论，由学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是报废的电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了„„这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么解决呢？接下来我因势利导要求各学习小组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，学生们不仅提出可用伏特表来检测灯的好坏，甚至提出别的方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面思考问题的能力和扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。
在教学中多出一些一题多答的题目，也有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维，有助于学生对抽象概念的理解。
例如：一个体积为0.5dm3的铁球，其质量是1.58kg，问它是空心的还是实心的？（已知铁的密度为7.9×103kg/m3）
方法一：已知铁球的质量和密度，可以计算出1.58kg铁的体积V1，根据V1是否是0.5dm3得出结论。
方法二：已知铁球的体积和铁的密度，则可以假设该球为实心的球，计算出其质量m，根据m是否等于1.58kg得出结论。
方法三：已知铁球的体积和质量，则可以假设该球为实心的球，计算出其密度ρ，由ρ是否等于铁的密度得出结论。
在以上解法中，方法一属于常规思维，一般学生都能想到，而方法二和方法三看似简单，但都隐含着一种发散思想——先假设后论证。
发散思维的好处不表现在当思维在一个方向上受阻后能流畅地转到另一个方向上去。
例如：在测定液体密度时，有一位同学测出液体的体积，容器和液体的总质量，实验做了两次，记录如下：试求：液体的密度。
实验次数
液体的体积V/mL
容器和液体总质量m/g
由于不知道容器的质量，按照“质量/体积”显然无法计算密度。
方法一：此题中有两个未知数：容器的质量m0和液体的密度ρ,则可通过求解二元一次方程组得到结果，方程组如下：
m1-m0=ρV1 ① m2-m0=ρV2 ②
方法二：由第一次实验到第二次实验，只是液体的质量增加了而容器的质量不变，因此液体的密度可以由增加的这一部分液体求得，解法如下：ρ（V2–V1）=m2-m
1方法
三、根据密度不变建立等式：(m1-m0)/V1=(m2-m0)/V
2方法
四、根据容器质量不变建立等式： m1-ρV1=m2–ρV2 以上解法中，由于学生对二元一次方程组比较熟悉，因此第一种方法容易掌握，方法二、三、四则不同，运用“控制变量法”，在变化量中把握不变量。使学生学会了分析问题的方法，使思维灵活流畅。
4、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力
伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华，当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路这一节中，在讲解串、并电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。
联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想；通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。比如在摩擦力的教学中提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？又如证明牛顿第一运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用。
四、充分利用物理实验与课外活动，给学生以成功的喜悦
在物理实验教学中应突出探索方法的培养，物理教学常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中，应有意识地安排这两种方法加强训练。
例如，在总电阻教学中，就可进行这两种方法的训练。
1、应用实验归纳法探索电阻串联。首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R串＝R1+R2的结论。接着，教师根据
串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，即实验归纳法。
2、应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中，先由教师从理论上推导出1/R并＝1/R1+1/R2的关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样，在获得关于并联电阻知识的同时，学生学习了实验验证法。
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。
参考文献：
1、《初中物理》教材，人民教育出版社
2、《中学物理教学参考》2002年1－12期
3、《物理学发展中的创新思维选例》 高锦岳 吴承埙主编 吉林大学出版社
4、《中外物理教育改革》 廖伯琴主编 东北师范大学出版社
第五篇：浅谈阅读教学中自学能力的培养
浅谈阅读教学中自学能力的培养
语文课程标准指出: 阅读教学要着眼于培养学生的自学能力，把独立思考能力训练放在重要地位，使学生在阅读实践中逐步掌握读书方法，学会读书。
笔者认为，要想提升小学生的语文自学能力，需要帮助他们稳步地通过“四关”。
一、预习关 1．思想重视
预习是学生独立自主地运用已有的知识和能力，尝试性地对新课文进行听说读写的自我实践。在这个过程中，新旧知识之间的联系被建立起来了，学生不断地消化和吸收学科的知识，逐步将知识转化为能力。而没有必要的知识和上课前的心理准备就进入课堂，只能是被动地“跟着”上课。课堂往往成了那几个优等生表演的“舞台”，大多数学生只是“陪客”。这样的课堂，能培养学生什么自学能力？
上学期散学典礼结束之后，我找了一名后进生个别谈心，首先帮他分析考试不佳的主要原因，并鼓励他不要泄气，下学期重新再来，最后还提出一点希望，要他利用寒假把下一册的课文先读读。在本学期开学的第一天，他一来就兴奋地告诉我，自己在假期当中好好地用老书预习了一番语文。我让他展示一下学习成果，他当众把第一单元的相关课文给流利地背了下来，而且一字不差，这让在场的人大吃一惊，大家情不自禁地鼓起掌来。在之后的语文课堂上，他总是精神抖擞，积极举手发言，成绩也由及格边缘升至良好，进步十分明显。
因此，我们要告知学生“预习好每一节课”的重要性。只有学生端正态度，充分认识到预习的意义，才能取得课堂教学的好效果。越是学习吃力的孩子，越要加强预习，以摆脱被动的恶性循环。
2．要求明确
学生自学习惯的养成、自主学习品质的形成，是一个漫长的过程。我们必须加强指导和监督才能使其达成效果。
①预习从课内开始
接手一个新班级，在第一个月，我总会把预习带入课堂，给学生集中讲解预习方法，明确预习任务，并且当场完成。具体要求如下：
第一、预习生字新词。自学生字表当中以及课文中注音的生字，掌握读音；找出生词，结合工具书或联系课文内容理解词义。第二、通读全文，了解概貌。把课文从头至尾通读一遍，要能够说出课文的大概意思，获得整体感受。老师可以抛给学生一两个便于整体把握文章的问题，让学生在预习时解决。
第三、初读后，看课后的思考题，带着问题再读课文。在书上圈圈画画，找出相关的词语、句子。
第四、在不理解的地方做上记号，可在预习笔记上就文中的内容或者构思提出疑问。教师则可以根据学生的预习笔记，针对学生提出的疑难问题、有价值的问题设计自己的主线问题，以便更好地“以学定教”。
此外，对于一些知名的作者，要引导学生进行了解；对一些历史性、政治性文章，还可引导学生查阅资料，了解写作背景及相关历史等，给学生学习以感性的支持，更有利于领会文章的思想内容。
实践证明，学生在阅读课上坚持一段时间的预习之后，上课时就会集中注意力，积极思考，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快，效果良好。
随着学生对规定预习“动作”的日益熟悉和规范，就能够放手让学生课后去完成预习。在上述训练的基础上，可以适当提高一些要求，比如，有感情地朗读重点段落直至能诵读；复述课文的部分情节；摘抄文中描写优美或有哲理的句段，用几句话记下自己的感悟；根据课文的结构仿写一段话。要允许学生根据自己的学习能力来进行选择，使每一位学生都能有所收获，品尝到成功的喜悦。
②注意事项
其一、时间不宜过长。预习一篇课文也不可能很具体、很细致样样都弄通，只要按学习重点要求，解决主要问题就行了。正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动手。”预习中若学生花的时间太多，对课文理解得很清楚，那就不用听课了，这就会以预代讲，失去了预的意义。
其二、预习要增加弹性，不过多地给学生定框框，或将要求定得过细，要让学生摆脱不必要的束缚，让他们自由地去探索，多问几个为什么。
其三、对于语文基础较差的学生要采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习、复习。课堂上创造机会让他们展示自己的学习能力，使他们有成功感，逐步激发他们对语文的兴趣。
其四、预习作业要及时检查，给予积极的评价。对于预习完成情况的评价，学生、家长都可以作为评价者参与进来，采用家长先评、学生互评和教师总评相结合的方式。可以抽看学生的语文书和预习笔记；可以在课内通过提问来检查。笔者认为最好的检查是课堂上进行预习的展示，并通过大力表彰“预习之星”来激发学生预习的热情。
二、技能关
阅读技能是不能避开的话题。在课堂上，教师要重点训练学生的阅读技巧。下面就罗列了一些常用的方法：
1、抓题目——标题是文章的眼睛，分析题目，可以获得很多有价值的信息。读懂了它，文章大概的意思也就知晓了。有些题目还交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不会产生太大的偏差。
2、抓中心句——中心句是文章内容的主要骨架，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的认识和理解就会更具体更准确。
3、抓议论抒情句——议论抒情句往往在记叙性的文章中起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
4、抓过渡句、段——引导学生联系上下文体会其承上启下的作用。
5、句段章结构相似的课文抓开头的句段章精讲——引导学生掌握方法，其余的句段章通过自读就可以迎刃而解。
6、抓课文的插图——引导学生发现利用插图去理解课文更加方便。
7、抓诵读——课文中新词句并不深奥，很多答案就在文中，可有些学生却领会不到，此时应引导学生反复诵读，求得其解。
三、上课关
1、问题教学
指导学生读书的方法有很多，但最能够调动学生上课的积极性而且效果较好的方法还是鼓励和启发他们在读书中发现问题，提出问题。
阅读教学中, 教师应在深入钻研教材的基础上, 紧紧围绕教材特点、教学目标及学生的知识水平, 适时提出一些关键性的问题, 挑起思维的“矛盾”, 引发学生的争论, 并在这一过程中引导学生逐步发现新的、更多的问题，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。学生用自己喜欢的方式学习课文, 寻找问题的答案, 教学就容易达到语言文字训练和思维训练的和谐统一。
2、分组学习第一、要保证学生充足的独立感悟的时间。此举是为了让更多的学生有思维空间，产生更多更好的灵感，使学生的个性思维和个性品质得到比较充分的发展。要提醒各组的是，若讨论无果，需要再读书，更细致的读书。
第二、要确保组内人人都能张嘴说话，以提高同伴互动的实效性。那么，发言就要有顺序，更要让学生学会倾听，若遇到同学发言卡壳需耐心等待片刻，要等同学发言结束再给予他指点帮助或发表不同的见解。
第三、小组展示时要尽量让每位同学都参与进来，发挥各个人的长处。第四、其他组展示时，要认真吸纳他人的正确意见，完善他的答案，可以提出心中的疑惑，通过共同解决来实现对课文的全面而深入的理解和掌握。
在学生分组学习时，教师要准备随时介入以促进和鼓励他们加速学习进程。
四、实践关
语文是一门实践性很强的学科，我们只有让学生在课外阅读实践活动中去运用所学的方法，发现其他的方法，自学能力才会有较大提高。
1、自主积累，拓展实践。
书上的课文都是一些文质兼美的文章，学完后有必要再让学生全文朗读，进一步感悟语言，积累语言，深化情感。有的文章则需要做到熟读成诵。
我们可以组织学生创编课本剧、讲故事，深化对课文的理解；也可以进行词语积累运用的实践；还可以根据文体特点和文章内容创造性地布置一些读写结合的练笔，如写读后感，为故事设想新结局等，以培养学生的想象力和创造力。
2、广泛阅读，勤记笔记。
阅读能力是自学能力的核心。没有阅读，培养自学能力便无从谈起。教给学生读书方法之后，教师要推荐书目让学生多阅读，保证学生课外阅读每天至少有30分钟。这当中应当加强检查、督促的力度，以切实培养学生主动阅读的习惯和顽强的意志。
一个学生即使有再强的自学能力，但对书中的好词佳句不善于摘录积累，自己的心得体会不及时记录下来，就犹如一个人去游览美景，结果空手而归一样。读书的同时，在本子上记些东西，更可以培养学生读思结合、不动笔墨不读书以及认真细致的阅读习惯。实践也表明了，凡是喜欢做读书笔记的学生，他们的思维敏捷，阅读能力和写作水平会提高很快。
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