幼儿园教师核心素养之我见

第一篇：幼儿园教师核心素养之我见

幼儿园教师核心素养之我见

李双红

记得我初踏上工作岗位时，还不习惯于做孩子的老师，常常是看见他们可爱的地方就会情不自禁地笑出来，与他们相处常会被他们天真稚趣的憨态所感染，以致批评孩子时也严肃不起来。现在看来那种喜爱是略显幼稚的，喜爱孩子和怀有童心都是幼儿教师的必备条件，但如果没有成熟的心态，没有扎实的专业素养，又能有什么魅力来吸引孩子、赢得孩子们的喜爱呢？

美国密执安大学教授弗纳·希尔德布兰曾提出过一个幼儿教师应该具备的26个条件，前几日我在翻阅最初的摘记本时正好看到，当时觉得他的要求好高，现在幼儿教师的整体水平都提高了，看来这样的条件都是能够达到的。1.对所负责的所有幼儿和应该做的事保持警觉 2.思维活跃，同时又是一个机智的劝说者

3.当出现冲突或有竞争性的任务时，不轻举妄动 4.在工作中，正确地依幼儿身心发展规律办事 5.与孩子、家长相处时，充满了热情

6.与孩子相处时活泼迷人，并且感到由衷的快乐

7.对孩子、家长和同事毫不吝啬自己的爱、见解和精力 8.身心健康

9.能在不加刺激和压力的情况下，开始必要的劳动和学习，并且愉快地进行 10.一视同仁

11.有丰富的专业知识

12.在护理、教养儿童时充满爱的激情 13.具有一定的成熟感 14.穿戴整齐、协调

15.能在紧张而忙乱的短暂时间里有条不紊地做完该做的事 16.准时上班

17.对孩子提出的要求能很快作出反应 18.足智多谋，有创造性 19.身强力壮，精力充沛 20.尊重孩子的想法 21.为人正直

22.工作中有大胆的想法和创新的举动 23.与孩子、他人相处时，诙谐幽默 24.对未来充满信心 25.总想助人一臂之力

26.热心于幼教事业，维护儿童的权益

分析以上这26个条件，可以看出这里包括了幼儿教师的责任心、爱心、儿童观、教育机智、个人形象、专业素养、性格状态和待人接物的各个方面等，所以，做一名孩子喜爱的好老师必须提升自己的综合素养。

每天在与孩子的相处中多反思一定会让我们揣摩出让孩子喜爱的秘诀的。当然，让孩子喜爱的前提必须是能真正促进孩子的身心健康发展，任何带有欺骗或讨好色彩的做法都应该摒弃，我想，我们应该既学会站在成人的角度怀着一颗童心，也学会站在孩子的角度怀着一颗成熟的心来与孩子相处，我们始终要做孩子的合作者和引领者，而不仅仅是玩伴。

一名好的幼儿教师总能够给孩子足够的空间，让孩子生活在一个宽松、平等、无拘束（这里的无拘束不是肆无忌惮的放纵）的环境中；给孩子创设敢说、愿意说的和谐氛围中；让孩子眼睛变的明亮、心变得敏感、思维变的活跃；在学习上老师是孩子的合作者；在游戏中是孩子的玩伴；在运动中是孩子的引导着。我们要时刻记得教育是为了培养能够解决问题的人，而不是等同划一的复制。

我在学习和思考不放弃，踏实的向着一个好老师的方向努力着……

第二篇：核心素养之我见

核心素养之我见

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。

同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

第三篇：核心素养之我见

核心素养之我见

小学的音乐教育是整个音乐教育中最基本的环节，对小学生的人格的塑造、思维、创造力的开发都有着不可或缺的作用，是其他学科所不能替代的。然而在实际的音乐教育教学中发怎样促进小学生的音乐素质的提高呢？现在提一些自己的看法。

一、培养学生的音乐兴趣

俗话说兴趣是最好的老师。只有好的学习音乐的兴趣，才会有一个愉快的学习音乐的过程。往往老师在教学中采用机械的教育方式，经常会打击学生学习音乐的积极性，不喜欢学生音乐课上的活泼劲，以为这是在扰乱课堂，严令大家做好，只注重书本的知识，而缺少对歌曲的深入的挖掘，导致小学生对音乐课的反感，更不会产生良好的学习音乐的兴趣了，其实这些都是不对的，因为音乐本身就是自由的、没有束缚的，所以在教学中要注意发现学生学习的音乐的兴趣，并善于保护和培养，教师要鼓励学生动起来，善于表现自己更好的挖掘学生的创造思维，培养学习兴趣的同时也在培育学生的核心素养。

二、培养学生的审美教育

《音乐课程标准》明确指出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”“音乐基础知识和基础技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术”可见开展审美教育的重要性。所以在音乐教学中要注意审美的教育，激发学生审美的情趣，从而提高学生的音乐的素质。因为音乐是抽象的听觉的艺术，要注意培养感知的能力来提高审美能力；音乐是充满情感的艺术，字里行间都表达着浓浓的深情，所以要注意在音乐教学中丰富学生的情感的表达来提高学生的审美的能力的提高，培养学生的音乐审美素养。

总之，这些“素养”是需要教师一点一滴培养的，而对学生来说确是受益终生的，为将来具有良好的审美观、价值观奠定基础。归根到底音乐文化包罗万象作为教师的我们还要不断的学习，用知识武装自己多学习、多看书，提升的自己的核心素养，在教学实践中不断的摸索才能更好的培养学生的核心素养来成就美好的人生。

第四篇：核心素养之我见

语文核心素养学习之我见

郑州市第一二五中学

王建炉

爱因斯坦在他的《论教育》中说过：“人们常常简单地认为学校就是把尽可能多的知识传授给学生的工具,这是错误的认识……学校的目标应是培养能够独立思考、独立行为,又视对社会的奉献为其人生第一要义的个人。”“教育就是忘记了在学校中所学的一切之后剩下的东西。”以往的教育，人们只关注课程本身以及学生在学校所获得的知识，而忽视了课程教学之外的最有价值的东西，其中就包括自主学习和发展的能力，以及社会参与的能力和意识，这些正是“核心素养”的要求。这些并不是课程本身的内容，但它确实在学校教学过程中植根于学生的生命并形成一种素质能力，对人一生的发展起着至关重要的作用。这也是爱因斯坦所强调的“剩下的”东西的价值，即教学的价值所在，也只有这样，才能培养出全面发展的、立体的“人”。

身为语文老师，对语文学科教学中“核心素养”有较深的感受。语文核心素养，就是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。他们贯穿于语文教育的方方面面，从学生刚入学接触到汉字，到现在进入高中进行更高层次的语文学习，语文素养都伴随着他们所有的学习活动，是一种隐性的存在。语文教育不可忽视的一个重点，就是语文素养的培养和提高。语文教育的目的之一，就是提高学生的语文素养，使学生情与理同步发展。

就语文学科来说，语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说:“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

身为语文老师，文化底蕴显得格外重要。一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。文化底蕴是个大概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。

作为一名语文老师需要什么文化底蕴呢？语文老师 需要经典诗词的底蕴。中国是诗的国度，是诗歌养育了中华民族。孔子曰：“不读诗，无以言。”“小子何莫学夫诗?诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”诗，让人温柔敦厚，让人文质彬彬，让人腹有诗书气自华。

语文老师需要文学名著的底蕴。文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人，我们的教材中就有大量的文学名著，也要求学生课外阅读大量的文学名著，文学名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神添上亮丽的底色。语文老师需要文哲史的底蕴。古人讲，文哲史不分家。文学是人学，文学是人类社会的形象图说。哲学是万学之学，指导一切科学，充满着好奇、疑问、探究与智慧。哲学就是追求智慧、热爱智慧的学问。历史充满智慧，读史使人明智;文学充满智慧，文学给人灵感，给人想象，给人真善美的启迪。当文哲史融为一体时，就让我们的心灵充盈智慧的光芒。

语文本就不是一门功利性很强的学科，更多的，是素养的培养和提升。当语文学科在我们的学习和生活中占据着越来越重要的地位时，语文的核心素养也显的越发重要。在以后的教学中，我会以学生为出发点，立足课堂，结合语文教学实践，将语文核心素养的培养和提升贯穿于语文教学活动中，提高自己的教学能力，也培养学生的学习能力和综合素养。

2018年3月

第五篇：“化学核心素养”之我见

“化学核心素养”之我见

什么是化学核心素养？如何确定化学核心素养？

通过本次网络研修，我对核心素养有了更加全面的认识和了解，下面我就结合初中化学谈一下我的一些理解：

我认为，化学核心素养是指化学这门课给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。

为了更加全面的理解和应用化学核心素养的认识，将化学核心素养的培育工作落实到教学中，我查阅了许多相关资料。得知初中化学的宗旨——提高学生的科学素养，我们都知道，初中化学是化学的启蒙阶段，为高中或大学学习化学打下坚实的基础。因此，理解和掌握好初中化学素养很重要。那什么是初中化学核心素养如何来确定？

要确定初中化学核心素养，要依据《义务教育化学课程标准》（2011版）和化学学科的特点、核心以及实施方式。比如：化学变化是化学科学研究的核心内容，物质在发生化学变化时遵循质量守恒定律，而质量守恒定律是自然界的普遍规律之一，也是初中化学的重点内容，因此“变化——守恒”可以作为初中化学的核心素养之一。宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式，所以“宏微结合”可以作为初中化学的核心素养之一。

综上分析，作为教师，要明白初中化学都有哪些核心素养，它们都是什么？然后用它们来指导课堂。况且，初中化学是化学教育的启蒙阶段，所以面向全体学生，培养学生对化学的兴趣也放在重要的位置。