英语课堂教学有效输入的策略（本站推荐）

第一篇：英语课堂教学有效输入的策略（本站推荐）

——浅谈小学英语课堂教学的有效输入策略

[内容摘要] 在英语课堂教学中，教师语言输入的有效性关系到整个教学的效率和学生对英语这门学科的运用能力。本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语课堂中语言输入存在的问题及产生的原因，同时以语言输入与输出理论为依据，说明有效输入的重要性，并阐述了提高课堂教学中有效语言输入的策略。[关键词] 有效输入 输出 课堂教学

有效的课堂教学是以学生获得知识、提高能力与形成良好的情感态度为基础，教师在教学活动中采用各种手段和方法，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果以此实现特定的教学目标。学生要获得知识，就需要教师创造出大量的语言学习及练习机会，从而刺激学生对语言学习的感知和体验，促使其主动地运用语言，在语言实践中逐步掌握所学语言。

一、小学英语课堂教学语言输入存在的问题

在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。其实，学生缺乏语感、语言应用能力差的原因就是因为英语语言输入量不够，达不到顺利进行语言输出所需的量。学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。

二、小学英语课堂教学语言输入低效的原因

1、语言输入手段和形式受教学资源的限制

目前小学英语教学发展还处在发展中阶段，大部分农村学校师资力量还很薄弱，甚至出现教师人手不够的问题。以我所在的镇区学校为例，全镇17间小学，平均每间学校就有3至5位非英语专业毕业的教师承担英语教学任务。由于没有经过专业的训练，这样的课堂往往都是参照考试的内容来设计，而忽略了学生学习英语需要通过各种手段和形式先进行有效的语言输入。

2.语言输入的途径受语言环境的限制

由于缺乏使用英语的语言环境，中国的小学生只有在课堂上才有可能更多地接触英语，实践英语。语言的输入“量”及“度”因这种状况造成了严重的缺失。3．语言输入分散，缺乏整体性把握

长期以来，在小学英语课堂教学中，教师对语言输入的整体性把握不够，通常用一些零散的输入进行教学。尤其是在英语单词的教学中，很多老师将单词一个一个的分开来讲，这种由于没有很强的联系的输入，就会影响学生对知识的记忆和运用。

三、有效语言输入在课堂教学中的必要性

小学是学生学习英语的起始阶段，在这个阶段，语言的大量输入显得尤为重要。课堂上组织学生进行教学活动，如观看英语电影，听英文歌曲、歌谣等，都是让学生感知英语的有效方法。而要让学生在学习外语以后有一定的输出量，则需要教师进行更多的语言输入。如果没有大量的语言输入就要求学生用英语进行表达或交际，就容易挫伤学生学习英语的积极性，导致学生英语水平下降。

四、语言输入理论依据

Krashen的“语言输入假设”(Input Hypothesis)认为（高翔，2005），一个人的语言能力是通过习得途径而获得的，而第二语言系的则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于现有水平的可理解性输入自然而然地系的语言。Krashen强调“语言输入”的特点是：一是可理解性，这是语言学习的必备条件。二是趣味性和相关性。三是非语法程序安排。语言习得的内容不必按照语法程序安排，而要照顾到学生的个体差异。四是足够的输入量。

五、提高语言输入的有效性策略

Krashen的理论足以说明，语言输入策略实施得当，将更能有效地引导学生进行外语学习，促进学生对外语的理解和吸收，从而为语言的输出做好充分的准备，提高课堂教学的有效性。

1.用简笔画辅助语言输入

简笔画教学符合小学英语教学的趣味性和情境性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。通过简笔画，教师可以直观地展示教学内容，生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动。我以同年级的两个不同班进行实验，采取简笔画与非简笔画的语言输入方式进行教学，结果发现利用简笔画辅助语言输入的班级，学生在说和写方面的能力得到了很大的提高。而非简笔画实验班的学生，口头表达能力要比另一个班低，思维也拓展不开。

以下是用简笔画来辅助语言输入的两个例子。(1)单词输入

如在教授Friends with English Book3中Unit7 《Where are my glasses?》时，笔者就采用了下列简笔画进行了直观的语言输入。

教师边画边输入语言: The egg is on the desk./The wallet is behind the glasses./The glasses are in front of the wallet./The book is next to the wallet.当教师将以上几幅简笔画及相应的单词输入并呈现出来时，学生对这些单词的含义就一目了然了。

（2）语言情景输入

英语语篇理解对小学生来说有一定的难度，此时，如果教师能够运用简笔画辅助语言的输入，不但可以大大降低难度，而且还给英语学习者带来了很多的乐趣。例如，在教学话题为seasons 的内容时，教师可以采用以下一组简笔画给学生做示范：

教师先指着简笔画中的雪景说：It is winter.然后指着雪花说：It’s snowy./It’s cold.指画中的小男孩说：His name is Tom.最后再指着最后一幅简笔画让学生猜：What can he do? 之后给出正确答案：Yes, he can go ice-skating.教师在黑板上这组简笔画输入的语言内容如下：

It is winter now.It’s snowy.It’s cold.Tom can go ice-skating.做出以上完整的示范以后，教师又将另一组简笔画展示给学生，学生很快能模仿上一组图输入的信息来进行语言的输出。

简笔画可以增加学生的学习兴趣，同时具有很强的语言阐释功能，是加速语言输入的催化剂。2.以故事导入重组语言输入

在小学英语课堂教学中，很多教师经常使用故事来进行语言的输入。这种方法不但生动形象，而且对培养小学生语感和交际能力有重要的作用。

比如在教学 They’re big时，我就改编了学生熟悉的小蝌蚪找妈妈的故事，创编了以下的内容作为语言的输入。

故事人物：Little tadpole Gogo 故事内容： Little tadpole:(Crying)I am lost again, where is my mom? Gogo:(very kind)Let me help you.Little tadpole take out the photo.Gogo:(curious)Who’s she?/ Who’s he?

Little tadpole: This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.They find tadpole’s family.They are happy.三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，不同语气和动作为学生创编一个故事，更形象地输入了语言知识点，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习到了相关的语言点。3.创设情景表演内化语言输入

情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，帮助学生更容易理解新的知识。

例如：在教学话题为I wrote a long letter时，我就让学生表演了这样一幕情景： Kelly: What are you going to do? Ben: I am going to send it to my friend.为了帮助学生理解send it to 这个动作的含义，我让学生先做好邮局的一个标志，站在讲台表演出去邮局寄信这一环节。学生观看后，立即从中理解了“send it to”的含义，这样就很有效的完成了对学生的语言输入。4.设计Free talk 丰富语言输入

在课堂教学开始，很多教师会安排英语会话这一教学环节，由师生之间的谈话到学生之间的谈话。但很多时候自由谈话往往局限于“Hi!How are you ? What’s your name?”等简单的英语会话，对学生语言输入容量的扩大毫无意义。为了避免这一点，我们可以设定一些更加有效的free talk, 起到以旧带新、温故知新的作用。5.引入歌曲、歌谣拓展语言输入

小学英语教学中经常都会使用一些朗朗上口和节奏明快的歌曲和歌谣，激发学生的学习兴趣，直接而快速地帮助学生学习发音，扩大词汇量，培养语感，提高学习的效率。学生在听和吟唱的同时接受了新知识的第一次输入，当教师在教学过程中进行第二次或更多输入时，学生已经在潜移默化地掌握了新知识。

为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，教师需要根据教学内容，将其与学生的英语学习能力和知识程度结合起来。

比如：在教学“This is his body”时，教师可以用歌曲“Head, shoulders, knees and toes and knees” 来作为教学前的输入。先通过播放歌曲让学生在听觉上感受到发音的输入，然后再通过后续的学习逐步理解和认识parts of the body。这样的输入就帮助了学生学习和记忆新知识。

6.借趣味游戏活跃语言输入

小学生活泼好动，教师可根据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的游戏活动来进行语言的输入。比如，在词汇教学中，教师可以在教单词之前跟学生做这样的游戏。教师两手分别拿一张单词卡片，而后读出左手或右手中卡片上的单词，要求学生快速指出说出图片的位置，以表示老师读的是左手或右手上的单词。

学生要做好这个简单的游戏必须听清老师的发音，并辨别这两个词的发音区别。六．结语

综上所述，语言输入是否有效是决定学生输出知识的先决性条件。课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境。作为一名英语教师，我们只有更好地了解学生，更好地了解教学并不断地提高自己，改进教学，我们的课堂语言输入才会有质的提高，我们的课堂教学才会更卓有成效。参考文献

1.高翔.2005.语言输入理论的认知分析[J].外语与外语教学,（6）2.唐蜜.2005.简笔画在小学英语教学中的运用[J].中小学外语教学,（11）3.张大均.2004.教育心理学[M].人民教育出版社

4.赵刚.2009.浅谈小学英语教学中有效输入与输出的方式[J].中小学外语教学,（5）

第二篇：“有效课堂教学”实施策略

“有效课堂教学”实施策略

“有效课堂 教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。

1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：

有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。

备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。

教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。

学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。

3、把握有效课堂教学实施四原则：

学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：

引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。

诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评 等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。

指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。

辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。

5、有效课堂教学四反思：

有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？

6、有效课堂教学六环节：

目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。

7、有效课堂的显性标志：

一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；

二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；

三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；

四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；

五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”

8、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：

应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在许多误区：

1）“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。

2）“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。3）“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。

4）“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。

5）“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。6）“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。7)“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。8)“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话

第三篇：高中历史课堂教学八大有效策略

高中历史课堂教学八大有效策略

泉州市教科所：陈木兴

一、上课开始的几分钟开展形式多样、行之有效的检测，并当堂反馈。

二、依据课程标准，突出重点，有效化解难点，学习方法（包括记忆方法、理解方法、读图方法、运用方法等）指导到位。

三、善于把课本内容（前言、图表、知识链接、解析与探究等）当作材料，进行材料教学，培养学生的阅读能力及从中提取有效信息的能力，发挥学生的主体作用。

四、课堂上应留给学生足够的自主学习的时间和空间（包括课本、《学生课业》），课间穿插讲解、练习、评析，重视审题、答题技巧的指导和规范化训练。

五、课间、课后练习要结合到课堂教学过程中，学生自主学习、合作学习，老师重点指导审题方法和答题技巧。

六、要具体地指导学生在课本上做好课堂笔记。

七、教学中应重视培养学生的问题意识。

八、重视对学生学习效果的及时检查和反馈。

第四篇：浅析有效课堂教学的基本特征和策略

浅析有效课堂教学的基本特征和策略

摘要：有效教学的基本特征是关注全体学生的发展、关注教育教学的实效、关注学生积极主动参与的过程。实施有效教学的基本策略是处理好继承与发展的关系，解决好三维目标的确定、课程资源的开发利用、学生学习方式的转变、信息技术与学科教学的整合四个问题。

关键词：课程改革；有效教学；课程资源；学习方式。

有效教学是指教师通过课堂教学，使学生获得预期的、应有的发展：

1、课堂教学是学生发展的条件，既包括课堂的时间空间条件，也包括教师指导和组织的条件；

2、学生的发展是衡量有效教学的唯一客观标准；

3、“预期的”发展是指教师依据课程标准、教材和学生实际，预设并使之实现的目标与任务；

4、“应有的”发展是指每个学生根据各自不同的基础、能力水平和特长，应该实现的发展目标。预期的发展体现面向全体学生，应有的发展体现了因材施教；预期的发展主要体现基础性目标，应有的发展主要体现生成性目标。既面向全体学生，又因材施教；既有科学预期的全面发展，又有生成性的个性特长，这就是有效教学。

一、有效教学的基本特征。

１．要关注全体学生的发展。

有效教学的特征，这教师的教和学生的学指明方向，只要从学生的发展，学习的首效率和积极参与的态度抓扎实，课堂教学有效指日可待。

首先，教师要坚持“以学生为本”，为学生发展提供条件。有效

教学是以学为中心的活动，坚持教学从学生实际情况出发。教师要正确处理好教科书、教学参考书和习题的关系，既做到“用教科书教，而不是教教科书”，又不能成为教科书、教学参考书的奴隶。如果学生不愿听，不愿学，不会做习题，教师不要只是责怪他们，也要反思自己教学中的问题。

其次，学生发展是指学生德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，包括优良品质、创新精神与实践能力的发展，具体表现为掌握“双基”的过程、方法、情感、态度、价值观的发展。

再次，关注学生发展的同时，也关注教师的发展，包括教师的职业道德、学术水平和健康心态的发展。我们提倡“在教育教学中实现人生的价值”、“与学生一起成长”的新理念。

２．要关注教育教学实效和效益。

围绕“用较少的师生经历和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的学习效率。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间，教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。

3．要关注学生积极主动参与的过程。

从过程上讲，它包括关注学生参与教学活动的过程，关注学生思考的过程，关注学生在课堂教学中的体验和感悟，关注学生的学习方法和思维能力的培养。学生参与包括：行为参与、认知参与、情感参

与。学生的情感参与和认知参与的相关影响是成正比的，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响。学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生的计算能力和解决简单应用题的能力有着重要的影响。实践证明，只要学生广泛参与，就会在其学习的过程中不断地得到启发，从而优化自身的知识结构。这样，学生才能有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。

4．要关注教学目标的科学性和可操作性。

每节课的教学目标尽可能地科学、合理，具有可操作性，是有效教学的应有之义。有效的教学，取决于有有效有教学目标，有效的教学目标，才会产生有效、实效、高效的教学效果，这是毋须论证的教学真理。

二、实施有效教学的策略。

实施有效教学其方法要有利于学生三维目标的发展，知识和能力的整合，课程资源的发展以及学习方式的转变。

1．要立足学生发展，确定三维教学目标。

在教学中，目前有相当多的教师仍然按照传统的知识、能力和德育目标的要求进行教学设计。传统的知识、能力、觉悟的目标有三方面的缺陷：一是知识和能力不容易区分，知识是培养能力的载体，能力是对知识的运用，二者不能人为地分割，重知识轻能力与轻知识重能力同样不利于学生发展；二是缺乏在学习过程中的体验感悟和方法的指导；三是在德育目标中缺乏健康心理的要求。三维目标体现了学生全面发展的要求：知识、技能是发展的基础；过程、方法是发展的途径；情感、态度、价值观则体现发展的方向。必须强调，三维目标不是彼此独立、相互割裂的，而是相互联系、相互融合的，知识中有情感，能力中有方法，过程中有价值取向。

2.立足学情，整合课程资源。

一是注重学科课程资源的整合。课程改革要求教师由教“教材”转变为用“教材”教。这种转变，一方面体现了重能力重素质的发展观，体现了教师向课程的建设者和开发者角色的转变，另一方面也说明了《课程标准》和教科书是课堂教学最重要的课程资源(甚至可以说是“成品”课程)。因而，认真研读《课程标准》和教科书，科学合理地确定教学目标，准确地把握知识并进行适度的挖掘，贴切地联系实际，优化教学内容，是整合学科课程资源的基本要求，是实施有效教学的必要条件，也是在课程改革形势下教师应该具有的教学基本功。二是注重生成性课程资源的利用。课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源，如学生的疑问、在学习过程中表现出的心理问题和思想问题等都是重要的课程资源。特别是学生在答问时的失误或另类的提法，辩论时偏激的言论，师生合作探究时的反诘，都是最丰富、最生动、最有价值的生成性课程资源。然而有些教师不注意对这些课程资源的利用，往往为了完成既定的教学设计而导致课程资源的流失。实际上，越富个性化的课堂教学，教学变量就可能越大，课程资源的利用就越充分。从这一意义上说，越是有缺陷的公开课反而越真实，越有示范性。如果公开课变成了师生完美地演示课堂教学程序的工具，就失去了课程意义。

3．立足思维能力发展，促进学习方式多元化的转变。

学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。教师应该适应课程改革要求，做学生学习的促进者，指导学生转变学习方式。

其一，必须充分认识自主、合作、探究学习方式的意义。一是要针对当前教学的实际，提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。首先，在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而应强调自主学习。二是要在教与学、学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间的隔阂，不仅带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。三是要在接受与探究的关系上，传统教学过分强调接受性学习，无暇顾及学生的发现和探究，限制了对学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的发展，因而强调探究性学习。第二，自主、合作、探究体现了以学生发展为本的时代精神。①自主学习要强调发挥学生学习的主动性、自主性，有利于发挥学生的主体作用；②合作学习要强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；③探究学习要强调学习的问题性、过程性和开放性，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。

其二，在课堂教学中引导学生自主、合作、探究性学习。将研究

性学习方式引入学科教学中，在学科教学中渗透研究性学习，是学生进行自主、合作、探究学习的最好方式；创设情景，营造宽松环境，鼓励学生发表独到见解，培养学生独立思考和批判性的思维品质，是培养学生自主、合作、探究型学习方式的基本途径；在日常生活和教学行为中教师要注意自身治学方法对学生思维的启迪，重视价值观的渗透、情感的熏陶和态度的影响。

甚至需要说明的是每一种学习方式都有其适用的范围，都有其发挥作用的条件。自主、合作、探究的学习方式也有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据课程标准的要求、知识特点和学生实际，并注重与其他学习方式的相互结合。促进学生学习方式的转变不是意味着用自主、合作、探究方式取代其他的学习方式，如用自主学习取代指导学习、用合作学习取代个体学习，用探究学习取代接受学习等。学习方式的转变的本质是强调学习方式由单一型转化为多样型，强调对学习方式的综合运用，使学生掌握更多的学习方式，把学习融入生活，把生活融入学习，在合作中学，在读书中学，在思索中学，在做中学，在玩中学，在游览中学，在听中学，在交谈中学，在看中学，让学生调动更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣，促进学生全面和谐地发展，使今后的课堂教学从有效进入实效而实现高效。

参考文献：

李晶： 中小学教师校本研修教材《有效教师》。辽宁师范大学出版社，2006年5月。

浅析有效课堂教学的基本特征和策略

普茶寨小学

王云芬

2011年10月

第五篇：浅谈初中英语有效课堂教学设计策略

浅谈初中英语有效课堂教学设计策

洋头中学

八年级

翁秀萍

【摘 要】在课堂教学的实际过程中，尽管师生之间、学生和教材之间的互动存在诸多无法预见的因素。但是，教师预先的教学设计仍是教学的基础，它提供的是一幅蓝图。它为实现课堂教学的有效性提供了根本的保证。

【关键词】课堂教学 学生主体 有效设计 实现课堂有效性

英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要合理地使用教材。这就要求我们教师在教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合学生现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际灵活地设计课堂教学，防止机械地以“教材为本”。在当前的教学活动中，我们经常观察到这样的情况：在课堂教学过程中，全班学生在老师的带领下，一会儿是小品表演，一会儿是才艺展示，一会儿又是观点陈述、小辩论、小讨论„„整堂课令人目不暇接，眼花缭乱。从整个课堂表面来来看，气氛活跃，教师组织教学活动的方法多样，似乎是一堂很完美的课。但是，在教师和学生的精彩表演后面，我们是否思考过，在这种课堂教学中，教师究竟教给了学生什么，学生能够收获什么，这些活动是真正起到了落实教学任务的作用 还是仅仅为了表演，这不得不引起我们的思考。而看了洋思中学和杜郎口中学的课堂的确使我们眼前一亮。在新课程改革的形式下洋思中学和杜郎口中学的教学理念和经验无疑给我们的课堂教学改革起到了示范作用。然而，如何根据本地的情况以及自己所面对的学生的具体情况，设计适合的课堂教学是值得我们每一个教师深思的问题。以下是笔者对这个问题的思考。

一、设计有效课堂教学的理论根据

课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让学生通过独立思考，主动探究、合作学习中发现问题并尝试解决问题，创造出高效的学习效益。二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念给了我们很大的启示。“有效”是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。“教学”是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。有效教学的具体内容包括以下几个方面：

1、有效教学关注学生的进步和发展。这就要求我们要明确“教学”是“教”学生如何“学”确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

2、有效教学关注教学效益。我们要正确理解时间和效益的关系，我们知道，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内掌握了多少内容。

3、有效教学要有明确的测量性，即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。

4、有效教学需要教师具有一种反思的意识。这就要求我们教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我所设计的教学有效吗？”“还能设计出更有效的教学吗？”

5、有效教学是一种策略。它要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为方式即教学策略。洋思中学提出了“先学后教，当堂巩固”的经验即先学后教，当堂练习，做到四清，从起始年级抓起，从最后一名学生抓起，没有教不好的学生。这一理念强调了教学内容的针对性，学生学习的自主性，解决问题的广义性。从而有效地实现教学目标。杜郎口的“小组合作”即 “三、三、六”自主合作学习模式。其优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。这些理念对我们的有效课堂教学设计起到了很大的启发作用。

二、有效课堂教学设计中应考虑的问题

1、在设计课堂教学时要了解支持编写所用教材的教学理论，把握教材的编写意图，确定教学目标，设计“任务型”活动，每个模块以话题为核心，以结构、功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教师在设计不同层次的练习时，应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务。

2、教学设计要充分考虑学生的因素。教师应该了解学生的实际水平，他们在一节课中通过哪些活动，才能完成每个模块的整体教学目标。

3、以《课标》给出的课程目标和内容目标为依据，在全面、系统思考的基础上科学地确定教学设计。

4、教师在制定教学设计时要考虑目标是否体现层次性，是否能调动学生的兴趣和学习积极性，是否能提高学生的思维水平与技能，是否能反映学生的学习结果。

三、有效课堂教学设计中应把握的原则

1、课堂教学要体现“以人为本”增强师生亲和力。

2、课堂教学中要注重培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法。

3、要充分利用现代化教育手段提高课堂教学效果。这一点在英语教学中尤其重要。我们让学生掌握的是一门语言。给学生提供大量听和看的机会，对学生的语音、语调和语感的培养乃至语言能力的提高都会有很大的帮助。

4、要注意在学科教育中渗透德育及心理健康教育。

5、设计分层次作业与测验及其评价的措施。无论我们的教学怎样改革学生在学习中都是会存在差别的，为了体现“因材施教”的原则，保证学生全员发展，在设计课堂达标测试题和课后作业时一定要分层次设计。让不同层次的学生在同一时间内的学习中各有收获。

6．课堂教学的设计要体现“高密度、多信息、快节奏和高效率”的原则。我们在观摩公开课中会发现这样一些问题：（1）有的课整堂课的设计松散（2）有的课内容过少，信息量不够。学生只是机械地重复着一些简单的内容。（3）有的课节奏慢，这样的课必然会使学生参与课堂活动的积极性大大减弱。（4）一个学生回答其他所有学生没事做。这些现象在我们的课堂教学中普遍存在，即便是现在新推广的小组为单位的课堂教学模式中仍然存在。笔者认为，新型的课堂教学模式是把学生分为小组，那么是否可以采取以下活动方式：A.活动尽量在小组中进行，教师深入到小组中进行指导和检查。B.在检查单词拼读或回答简单问题时由会答的学生同时回答。C.需要个别回答的问题，教师是否可以考虑设计出其他学生的相应的任务如：记录发言同学的回答内容、复述回答内容、对该学生的发言提问等，以真正提高课堂的效率。

四、有效课堂教学的具体设计

（一）预习课（以《新目标英语》初中九年级教材Unit 1 Section A 为例）

第一步：安排几分钟时间在各小组中进行自由说英语，因为本单元要谈论的话题是学习方法，因此学生发言的内容为介绍自己学英语的经历。可以是一个人进行话题作文，也可以是组员之间的对话。题材不限。主要是引导学生进入本单元内容的学习。

第二步：展示预习目标（在发给学生的学案中有）。目的是让学生明确要预习的Section A的目标。该部分的目标为：

1、学会谈论学习方法。

2、学会谈论学习中遇到的问题。

3、学会评价学习方法。具体语言目标为： How do you study for a test? I study by listening to tapes.How do you learn English? I learn by studying with a group.Do you learn English by reading aloud? Yes, I do.Do you ever practice conversations with friends? Oh, yes.It improves my speaking skills.Have you ever studied with a group? Yes, I have.I’ve learned a lot that way.第三步：预习单词（Section A 中的生词）：flashcard, vocabulary, aloud, pronunciation, specific, memorize, grammar, differently, frustrating, frustrate, quickly, add.学生先根据音标自读单词，然后听录音，通过听录音来模仿和纠正他们的不正确发音。在会读的基础上，拓展单词的音、形、义及用法，以及相关的反义词、单复数、词性变化等进行学习，并进行造句。先由各小组长检查本组组员预习情况。最后由教师来检查学生读音的情况，并对个别单词进行讲解、提示学生记忆单词的技巧。

第四步：整体预习（Section A的全部内容）。先让学生通读一遍。该部分中的短文3a，先自读，然后 让学生听录音，并以小组为单位讨论教师根据短文所设计的问题。接着继续仔细阅读，在这个环节中，或自己去细读，或以对话问答形式读，或以多人讨论的形式来读。

第五步：知识点的整理。学生以小组为单位对Section A 的知识点进行梳理。找出重点的词汇、句型和短语，进行讨论总结好，由小组指定一名学生抄写在黑板上。最后由教师点评出课文的重点和难点，让学生做笔记。

最后就是达标了。预习课的达标要求不要难，只要学生初步了解单词和句型。测评的内容只涉及该部分的基本内容，如短文大意、单词拼写、词组短语等。

预习课非常关键，可以说是整个课堂的生命线和中心环节。预习不好，宁愿不上课。预习课根据学生和预习内容的难易情况可安排一到两节课来进行。

（二）展示课（以Unit 1 Section A 1a-Grammar Focus为例）

第一步：写：让学生主动在自己的黑板上写出该部分的重点单词、词组和句型，然后由学生相互纠正，最后由老师点评。

第二步：听：听录音完成1b, 2a和2b。在完成每个听力任务之前，教师要逐步教给学生一些听力答题技巧目的是提高学生的听力水平。另外，教师要充分利用听力录音让学生进行跟读和模仿，让学生通过初中三年的学习语音和语调能够过关。

第三步：实践：让学生以小组为单位，根据1c和2c的句型编对话，并在小组内进行对话练习。最后在全班进行展示。

第四步：语言点：学生把在预习课上找到的本节课的语言点在自己的黑板上进行展示，通过展示，让学生们互相学习、互相促进、共同纠错、共同进步。

第四步：语法焦点：学生以小组为单位进行练习和巩固。教师适当地提示。

第五步：达标测评：这里设计的练习一定要有针对性，要能充分体现本节课的重难点，能反映出学生对本节内容的掌握情况。

最后是课堂的评价。由教师、组长、科代表对课堂进行评价。课堂评价以表扬和鼓励的形式，目的是使学生得到一种肯定和认可。这个环节也很重要，每个人都希望得到别人的肯定和认可，学生更是如此。在不断得到肯定和赏识的环境中，学生会更健康地发展。

（三）反馈课

反馈课可以是对一个单元或一个阶段所学知识的复习和巩固。学生们在展示课上没有落实到位的知识，或一段时间后生疏的知识可以通过反馈课进行落实和复习。复习课可以采取以下步骤：

1、单词检测。让学生在自己的黑板上进行听写，然后学生互相批改。找出各自写错的单词。由组长随时进行检查。

2、着重练习该单元或该阶段的重点句型，可通过展示或练习来进行。

3、对该单元或该阶段的知识点和重难点进行检测和复习。反馈的形式灵活多样，可根据本班学生的实际情况来决定。

以上三种课型是按照“洋思”和“杜郎口”的课堂教学设计的。当然，在实际教学实践中，任何一种课堂教学模式我们都不能生搬硬套，要从自己学生的实际出发，灵活运用。采用这种教学模式并不意味着教师在课堂上就可以完全放手。教师的指导和示范作用仍然是需要的，比如教师对整个课堂的控制，教师的仪表和感染力等，这些因素无疑会给学生的学生产生积极的影响。比如：初一学生刚进校特别是初次接触英语的学生，毫无英语基础，这时教师必须对他们进行大量的引导、领读（听录音读和教师带读）、正音。学一段时间后教师可以逐步放手，让学生自己学着“走路”，必要时教师扶一扶。

总之，这种新型的课堂教学模式是初中英语课堂教学改革的一次飞跃。这种课型是动态的，学生的思维呈运动状，跳跃式，课堂不再是一潭死水，知识、技能的训练和能力培养形成良性互动的格局。人人有练习的机会，学得主动，学得轻松，体现了师生之间，生生之间良好的互动。这种有效的互动式教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，创新意识及动手能力，教会了学生怎样获取知识并运用知识，从七年级到九年级循序渐进，每个学生都为下一步的学习打下了良好的基础，两极分化的现象得到了有效的控制，培养交际运用英语的能力真正得到了落实。实现了教学效益的最优化，更验证了教师设计活动的成功。主要参考文献

1、《有效教学》中小学教师校本研修教材

2、“洋思中学教学模式”

3、“洋思中学课堂教学模式”

4、“杜郎口教学实践法在中学英语教学中的运用” 作者：佚名