第一篇：《二泉映月》课堂教学实录
《二泉映月》课堂教学实录
连云港师专二附小
李卫
师：铃声响了，我们开始上课！上课！同学们好！生：老师，您好！
师：看黑板，一起读课题。生：二泉映月
师：二泉映月是首二胡曲子，我不说作者，大家也都知道，小名叫阿炳，大名叫„„ 生：（齐答）华彦钧 师：其实，《二泉映月》不光是首二胡曲子，还是无锡惠山的一道非常著名的风景。我不说，可能大家还不知道。那么这样，打开课文，自由朗读课文，找一找哪些句子描写了二泉映月的风景，找到了用横线画出来。生：（自读课文）
师：谁来读一读自己的发现？我们一处一处读，第一处
生：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉” 师：没错。跟他一样的举手，生：（举手）
师：好的。第二处
生：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
师：他不仅找到了这句话，还锁定了一个词儿。再读一读。生：（齐读）月光如银
师：太好了，这一处稍不留神，就会忽略。第三处？
生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。师：问你一个问题，敢不敢回答？ 生：敢！
师：我还没问呢，你就说敢了。其实很简单，这句话里说了两个月亮，一个是天上的，一个是水里的，那个词语写的是天上的月亮？ 生：月光似水
师：那个词语写的是水中的月亮？
生：静影沉璧
师：大家想听听你的理解 生：月光似水是说天上的月光就像水一样清澈；静影沉璧是说月亮倒映在湖水中就像碧玉那样明净。
师：李老师很欣赏你，无论我问什么，你都能答得那么从容。这是第三处。下面第四处？ 生：他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。师：茫茫月夜读得好。第五处？
生：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。师：这一处还有谁划了，请举手。生：（举手）
师：还有第六处吗？应该没有了，全在了。所以说二泉映月的风景都在这篇课文里了。老师把你们读的这些句子做了一下整理（大屏幕出示）
茫茫月夜
如银月光
一泓清泉
静影沉璧 流水淙淙
蜿蜒而来 月光照水
水波映月
师：我要求一组一组，两个词连在一起读。第一组谁来读？ 生：茫茫月夜
如银月光
师：很好，读得很正确！但你没有把这两个词的味道读出来，再试一试？ 生：茫茫月夜
如银月光
师：好多了，良好的开端就是成功的一半！关键把前面两个字读好，要不咱再读读！生：茫茫月夜
如银月光
师：很好！这叫什么？这叫进步！老师还想教你一招，两个词连起来读，中间不换气，味道就更浓了，我们看看他还有没有发展的可能？ 生：茫茫月夜
如银月光 师：好！（师范读）茫茫月夜
如银月光。我们一起读！生：茫茫月夜
如银月光
师：就是这个味道，第二组谁来读？ 生：一泓清泉
静影沉璧
师：声音就像月光一样清，太美了，第三组谁来读？ 生：流水淙淙
蜿蜒而来
师：注意“蜿蜒”这个词，再找人来读第三组？ 生：流水淙淙
蜿蜒而来 师：一起来
生：流水淙淙
蜿蜒而来 师：最后一组？
生：月光照水
水波映月
师：好极了！读着读着，你会发现这8个词变了，不再是这八个词语了。我读，你听，变成了什么？（师读）变成什么了？ 生：我觉得变成了一幅画。
师：什么样的画面？用一个词来形容。生：美丽的画面 师：还变成了什么？ 生：变成一首诗。师：什么样的诗？ 生：深情的诗。
师：这就是一幅美丽的画，一首深情的诗。带着这样的感觉一起读。生：（齐读）
师：这“茫茫月夜，如银月光”对双目失明的阿炳来说，他看得见吗？ 生：看不见。
师：他看到的只有两个字„„ 生：黑暗
师：这“一泓清泉
静影沉璧”对双目失明的阿炳来说，他看得见吗？ 生：看不见。
师：他看到的只有两个字„„ 生：黑暗
师：这“流水淙淙
蜿蜒而来”对双目失明的阿炳来说，他看得见吗？
生：看不见。
师：他看到的只有两个字„„ 生：黑暗 师：这“月光照水
水波映月”对双目失明的阿炳来说同样看不见。看到的依然是两个字„„ 生：黑暗。
师：刚才你们在笑，是因为你们没有体会到长期的黑暗对于一个人来说意味着什么。失明的阿炳，遭遇了一段怎样的人生？（板书：一段人生）翻到课文的第三自然段，读一读，体会无锡街头的阿炳是怎样的形象。生：（自读课文）
师：在无锡街头，阿炳是一个怎样的形象，读文中的句子。生：他整天戴着墨镜„„卖艺度日。师：再读
生：他整天戴着墨镜„„卖艺度日。
师：其中有一个词语，你要特别关注。读！生：他整天戴着墨镜„„卖艺度日（重读整天）师：真好！再读！一起读！生：（读）
师：把“整天”圈起来。同学们，什么叫整天？ 生：整天就是从一天的开始到一天的结束。师：你们同意吗？ 生：同意。
师：没错，我们再来读一读，感受一下阿炳。生：（齐读）
师：是啊，什么叫“整天”？谁再来读？（指名一个学生）不要急，我说，你再读。当春雨绵绵的时候，我们看见„„
生：他整天戴着墨镜„„卖艺度日。但是生活的穷困„„安定幸福的生活呀！师：是啊，那是在春天。谁再来读一读？（又指名一个学生）在烈日炎炎的时候，我们看见„„ 生：他整天戴着墨镜„„卖艺度日。但是生活的穷困„„安定幸福的生活呀！师：当秋雨霏霏的时候，我们还看见„„
生：他整天戴着墨镜„„卖艺度日。但是生活的穷困„„安定幸福的生活呀！师：当大雪纷飞的时候，我们又看见„„
生：他整天戴着墨镜„„卖艺度日。但是生活的穷困„„安定幸福的生活呀！
师：同学们，这就是黑暗中阿炳的那一段人生，那一段遭遇。来，让我们走进阿炳，走进他的生活。请你拿出笔，走进阿炳生活的一个片断。也许那是一个烈日炎炎的午后，无锡街头像一个火炉，阿炳还在无奈的拉着胡琴，你看到了怎样的片断？也许那是一个中秋节的傍晚，能回家的都回去了，阿炳还没收到一分钱，你又看到了怎样的片断？也许那是一个积雪成堆的夜晚，阿炳不小心跌倒在雪堆里，你又看到了怎样的片断？把你看到的片断用文字写下来。就在课文的空白处写。生：（写）师：（巡视，并对学生伸出大拇指）好，停笔，在那无尽的黑暗里，阿炳整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日，在你的眼前，也许闪现的是这样的情景。读！（指名读）生：（烈日炎炎的情景）
师：也许你看到是这样一个情景，（指名读）生：（中秋夜情景）
师：也许你看到是这样一个情景，（指名读）生：（冬日情景）
师：也许你看到是这样一个情景，（指名读）生：（夜晚在家的情景）
师：同学们，就这样，一年365天，一天又一天，一年又一年，阿炳由一个少年变成了青年，由一个青年变成了中年，他还在变，你闭上双眼，你看他这张脸，那曾经是阳光的，青春的，充满幸福的脸，变成了什么，变了，变了„„打开书，书上曾用一个词来形容师父的脸，是哪个？
生：饱经风霜（反复读了三遍）
师：如今这四个字也写在了阿炳的脸上，甚至刻在了他的„„ 生：心上 师：（板书：刻风霜）如今饱经风霜的阿炳在中秋之夜又一次来到泉边，奇迹发生了，在少年时，甚至在青年时他无法听到的声音，在这个时候他竟然听到了，谁来读？ 生：（大屏幕出示）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„
师：来，我们一起读！生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：是啊，几十年的风风雨雨、坎坎坷坷，这些都刻在了阿炳的心里，他听到了这样的声音„„ 生：齐读
师：当他想到那个中秋之夜无人可盼，无家可回时，他听到了„„ 生：渐渐地„„倔强地呐喊
师：当他想到自己只能蜷缩在破旧不堪的床单里时，他听到了„„ 生：渐渐地„„倔强地呐喊
师：当他想到了烈日午后拉琴收不到一文钱时，他听到了„„ 生：渐渐地„„倔强地呐喊
师：这声音一遍又一遍在他耳边回响，这旋律时而舒缓起伏，时而恬静激荡！读！生：齐读
师：此时此刻，阿炳的心颤抖起来，他拿起了陪伴他一生的二胡，手指在琴弦上来回滑动，就这样，一首名曲诞生了（播放二泉映月，师生静听）师：刚才，你们听到的就是二泉映月，什么感受？ 生1：我觉得很心酸。生2：凄凉。生3：伤感。
生4：我觉得也是凄凉，但是凄凉中又有着美，所以很凄美。生5：这首曲子表面上好听，但细细听，又像在倾诉着什么？
师：如果生活在那个年代，你们一定是阿炳的知己。在书上又一大段文字描述了这段旋律，请带着刚刚音乐传递给你的情感读一读。生：自由读
师：停！谁来读一读作者对二泉映月这首曲子的描述，谁来？有点长，谁来？ 生：起初，琴声委婉连绵„„他爱那照耀清泉的月光
师：读得真好！因为什么？两个词，你已经身临其境了，你已经感同身受了。看大屏幕。根据文中的那段话，我做了一下改动，我请三位同学来读，其他同学听。你发现了什么？ 分三段式：起初琴声委婉连绵„„走过的人生道路。
随着旋律的升腾跌宕„„美好未来的无限向往。
月光照水，水波映月„„他爱那照耀清泉的月光„„ 生：分别读
师：你发现了什么？
生：我发现了第一段是乐曲的开始。师：第二段是„„ 生：高潮
师：第三段是„„ 生：结束
师：好眼力！说说你的发现？
生：每一段前面一句都是写的琴声，后面的写的是心声。师：还有不一样的发现吗？ 生：每一段都代表不同的意境，用委婉连绵的旋律抒发阿炳赞叹惠山二泉的优美，怀念师傅。用升腾跌宕的旋律表达他对命运的抗争。最后舒缓而又起伏的琴声衬抒发了爱音乐、爱家乡、爱清泉、爱月光的情感„„
师：言有尽，而意无穷，只可意会，不可言传。同学们，体会得真好，让我们一起读二泉映月，这样，我读红色的字，你们读白色的字。（师生共同读）
师：我们反过来，你们读红色的字，我读白色的字，开始！（师生共同读）
师：我们连起来，再来读一读阿炳的二泉映月，１、２读！（学生齐读）
师：同学们，乐曲就在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡，谁都知道，这回荡的不仅是二胡琴的声音，你还听到了什么声音？ 生：我听到了阿炳的心声。师：你又听到了什么？ 生：阿炳的呐喊
师：你们听到的这一切，正是阿炳积蓄在心头的一片情怀（板书：一片情怀）
师：是啊！我们能理解阿炳心中的情怀，听懂阿炳的琴声，但生活在那样的年代，一个近乎乞丐的双目失明的人，他的心声有多少人会听，有多少人会理解！他只能将内心的种种感受倾吐给„„你来读！（大屏幕出示）
茫茫月夜
如银月光 一泓清泉
静影沉璧 流水淙淙
蜿蜒而来 月光照水
水波映月
生１：茫茫月夜
如银月光
师：阿炳只能把内心感受倾吐给„„？ 生２：一泓清泉
静影沉璧
师：他只能把不幸的遭遇倾吐给„„？ 生３：流水淙淙
蜿蜒而来
师：阿炳只好把这绝世之作倾吐给„„？ 生４：月光照水
水波映月
师：是啊！这就是他的二泉映月！（师板书：付月光）让我们再一起读阿炳的二泉映月！（师手指板书）
生：一段人生刻风霜，一片情怀付月光！
师：（范读）再来，齐！生：齐读。师：下课！
第二篇：《二泉映月》课堂教学实录
全然进入“人曲合一”的境界 ——《二泉映月》课堂教学实录
一、发现一道风景
师：不用我说大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧？ 生：（齐答）是。
师：但是，关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景。不信，你去书上找找看。就是这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少。
生：（自由朗读课文，划出描写“二泉映月”这道风景的文字。）师：谁找到了？把你找到的风景读给大家听一听。
生1：（朗读）“有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着水声。”
师：好一个“水面月光如银”。这是一处，继续找。
生2：（朗读）“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称„天下第二泉‟。”
师：“二泉”之名就是这么来的。大家注意听，你再读一读。
生2：（朗读）“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称„天下第二泉‟。”
师：没错，这泓清泉，就是“二泉”。好，已经找到两处了。请继续找。
生3：（朗读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”
师：这段文字藏得很深呐，目光不敏锐，是很难发现的。哪两个词在直接描写“二泉映月”这道风景？
生3：月光照水，水波映月。
师：好，又发现了一处，已经三处了。还有别的发现吗？还有吗？
生4：（朗读）“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。”
师：阿炳看不见了，但你却看见了。你看见什么了？ 生4：我看见了“月光似水，静影沉璧”。师：“静影沉璧”指的是什么？
生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。师：你们谁知道“璧”的意思吗？ 生5：“璧”就是美玉。
师：是的，一轮圆月倒映在泉水中，就像一块怎样的美玉呀？ 生6：洁白的美玉。生7：透明的美玉。生8：像大圆盘一样的美玉。
师：现在明白“静影沉璧”的意思了吗？ 生：（齐答）明白了。
师：整整四处，描写“二泉映月”这道风景。虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了。王老师已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来。大家看——（大屏幕出示： 茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月）
师：谁来读一读？（停顿了较长时间，让学生在心里读读）把两个词语连在一起读，一组一组地读。好，第一组谁来读？
生1：（朗读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：读词语，正确是第一位的。好，这八个字，你读得完全正确。读正确之后，你能不能读出一种感觉来。这两个词，放在你面前，他们带给你一种什么感觉？读的时候，把这种感觉读出来。
生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：很好，有感觉了。你注意这个“茫茫”，一眼望去，茫茫无边。你再注意这个“月夜”，它应该是静静的，没有喧闹，没有嘈杂。有感觉吗？再读一遍。生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：好，很好！就是这种感觉。“茫茫月夜，如银月光。”咱们一起读—— 生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：齐读不一定非得大声。轻轻地、缓缓地读，更能给人以一种“茫茫月夜”的感觉。再读一遍。
生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：很好！带着这种感觉，谁来读读第二组词语？把感觉读出来。生2：（朗读）“一泓清泉，静影沉璧。”
师：太好了！听了她的朗读，你们仿佛看到了什么？“一泓清泉，静影沉璧”，看到了什么？ 生3：我看到了一股股清泉流到了一起。
生4：我仿佛看到一泓清泉在缓缓的流淌着，发出了美妙的声音。生5：我看到有一轮金黄的圆月倒映在清澈的泉水中。
生6：我看到水面非常非常的平静，月亮的影子倒映在水中，好像一块洁白的美玉。师：多美的画面，多美的意境啊！来，咱们一起读—— 生：（齐读）“一泓清泉，静影沉璧。” 师：好，第三组，谁来读？
生7：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。” 师：这声音就萦绕在我们的耳畔。你读—— 生8：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。” 师：这声音继续在我们的耳畔回响着。你读—— 生9：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：这声音一遍又一遍的萦绕在我们的耳畔。你读—— 生10：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。” 师：好！最后一组，咱们一起读。生：（齐读）“月光照水，水波映月。”
师：很好！就是要读出这种感觉来，读出这种节奏来。你读着读着，你有没有发现，这八个词语变了。变了，变成了什么？ 生1：变成了一首小诗。
师：是呀，变成了一首诗，变成了一首小小的诗，变成了一首优美的诗。来，谁来读一读这一首小诗？
生2：（朗读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。” 师：读出了什么感觉？
生2：读出了月亮照在水上很优美的感觉。师：读出了优美的感觉。你来读读这首小诗。
生3：（朗读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
师：读着这首诗，你体会到了什么？
生3：我体会到了一种很优美、很安静的感觉。师：谁再来，读出你自己的感觉来。
生4：（朗读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。” 师：什么感觉？ 生4：清幽的感觉。
师：优美的，安静的，清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起读这首小诗，读出你自己的感觉来。
生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
师：听着你们的朗读，我真真切切的看到了如银的月光，那么皎洁、那么明亮；一泓清泉，缓缓地流淌着，那么清澈、那么纯净。月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润、那么空灵。但是，同学们，这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？ 生1：一片黑暗。师：一片什么？ 生2：一片黑暗。师：一片什么？ 生3：一片黑暗。
师：是的，“茫茫月夜，如银月光”，对双目失明的阿炳来说，只是一片—— 生：（齐答）黑暗。
师：“一泓清泉，静影沉璧”，对双目失明的阿炳来说，还是—— 生：（齐答）一片黑暗。
师：“流水淙淙，蜿蜒而来”，对双目失明的阿炳来说，依然是—— 生：（齐答）一片黑暗。
师：“月光照水，水波映月”，对双目失明的阿炳来说，永远只是—— 生：（齐答）一片黑暗。
点评：王崧舟老师曾说：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。”确实，他所倾力营造的格调总是那么和谐，而节奏和旋律又灵动自如，富于变化，或浓或淡，或徐或疾，跌宕起伏，错落有致。有时清新淡雅，如小桥流水，轻柔宁静，有时又如沧海横流，汹涌澎湃。尤其是在课堂教学的重点处，重要环节上，他总是不惜浓墨重彩，极尽渲染。这时，他往往采用回环往复的一连串的排比的方式来重锤敲打，推波助澜。这一串又一串的排比，一咏三叹，循环往复，紧扣着文章的中心，紧贴着文章的重点，犹如大江奔涌，飞流直下，以势不可挡的力量，一次又一次强烈地撞击着孩子们的心灵，在他们的心中铭刻上了难以磨灭的痕迹。也许，这浓浓的情韵，美好的情怀，诗化的语言，魅力四射的语文课，将成为孩子们心中永远珍藏的甜蜜的回忆。
二、体验一段人生
师：黑暗，黑暗，除了黑暗，还是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么，他又在听些什么？默读课文，请把你的目光聚焦到阿炳的身上。
生：（默读课文，寻找刻画阿炳心理活动的文字。）
师：中秋之夜，二泉池畔，面对这淙淙的流水声，双目失明的阿炳思潮起伏、思绪万千。请问，他想到了什么？
生1：他想到了师父说过的话。
师：是的，师父曾经跟他说过这样的话——
生1：（朗读）“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” 师：他还想到了什么？
生2：他想到了自己坎坷的经历。
师：（板书“坎坷”）请为“坎坷”换一个词语。生3：苦难。生4：痛苦。生5：穷困。生6：屈辱。生7：悲惨。生8：可怜。
师：（对以上词语一一板书）同学们，他的苦难、痛苦，他的穷困、屈辱，他的悲惨、可怜，你是从哪儿读出来的？
生：（默读课文，寻找有关词句。）师：谁来读读你的发现？
生1：（朗读）“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！” 师：我们一起读读这段文字。
生：（齐读）“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！” 师：这段文字当中，有阿炳的苦难和痛苦吗？ 生：（齐答）有！
师：有阿炳的穷困和屈辱吗？ 生：（齐答）有！
师：有阿炳的可怜和悲惨吗？ 生：（齐答）有！
师：闭上眼睛，让我们用心地去看，这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面？“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！” 生：（闭眼听老师的朗读。）
师：同学们，阿炳生活的时代离我们已经有五六十年了。他的生活对我们来说是陌生的、遥远的。但是，这并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个时代。你看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上；也许，那是一个酷热难耐的中午，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展；也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一摊水果，你又将看到什么？也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会，但是，阿炳他……来，把你看到的画面写下来。生：（各自写话，用时约5分钟。）师：你看到了怎样的画面？
生1：我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他连声说“对不起”，无情的摊主也不肯放过他，硬是把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
师：留给阿炳的，是人世间的冷漠和屈辱啊！说说你看到的场面，好吗？
生2：我看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还趴在地上一个一个地拣水果，但是，凶狠的老板还是对他拳打脚踢。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。师：为什么？为什么人们会这样对待阿炳？ 生3：因为他是一个瞎子。生4：因为他只是一个卖艺的人。生5：因为这时候的社会十分黑暗。师：你们还看到了怎样悲惨的画面？
生6：我看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。师：只有寒冷，只有饥饿，还有那无尽的黑暗和凄凉。
生7：我看到一个气势汹汹的大汉，一边拉着阿炳，一边说着：“快去给我家老爷拉曲子去。”阿炳说什么也不肯去。大汉急了，抡起拳头就往阿炳的脸上、身上打去。阿炳被打得鼻青脸肿，鲜血也一滴一滴地从脸上流了下来。但阿炳死也不去给那个老爷拉曲子。
师：是的，他要用死来捍卫做为一个人的尊严啊！我们用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界。那里有着太多的苦难和痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨。但是，面对苦难和痛苦，阿炳可曾放弃对音乐的热爱？ 生1：没有放弃。生2：没有放弃。
师：面对穷困和屈辱，阿炳可曾放弃对光明的向往？ 生3：没有放弃。生4：没有放弃。
师：面对可怜和悲惨，阿炳可曾放弃对幸福的追求？ 生5：没有放弃。生6：没有放弃。
师：一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边却是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的坎坷经历啊！（板书：一段人生尽）
而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——
（大屏幕出示：
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）生1：（朗读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕——
生2：（朗读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕——
生3：（朗读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：想到自己虽然穷得身无分文，却死也不给地主老爷拉曲卖艺的那一幕——
生4：（朗读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：想到自己十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱、十多年的向往、十多年的追求，阿炳终于从二泉的流水中听到了这样的声音。我们一起读—— 生（齐读）：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 师：再读一遍。
生（齐读）：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 师：再读一遍。
生（齐读）：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：闭上眼睛，用心去听，再读一遍。
生（齐读）：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：这声音，让阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。
（二胡曲《二泉映月》响起，师生静静地听完整首曲子，用时6分钟。）
点评：雅致者，儒雅、风雅、新雅……之融会贯通也。王崧舟的教学，随处显露着儒雅的气质，风雅的情致，新雅的追求。他出言吐语，洗炼凝重，内涵丰富，耐人寻味，有诗的神韵，加上他与生俱来的富有磁性的厚重的男低音的天赋，更使他的教学语言充满了感染力。无论是描述、讲解，还是提问、归纳，他的语言总是那么形象生动，激情洋溢。
这诗情浓浓的语言晕染全篇，贯穿于整个教学过程。它与课文所描述的情境，与学生的学习过程是如此水乳交融，和谐结合，从而营造了一种浓重的悲天悯人的氛围，成为全课的基本格调。沉浸在这样的氛围之中，学生很容易身临其境，去体会、解读、领悟课文的思想内容，同时也时时感受到语文的魅力，享受到学习语文的愉悦。
三、感悟一片情怀
师：同学们，你们刚刚听到的就是《二泉映月》。什么感觉？ 生1：想哭。
生2：阿炳的经历太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。生3：好像在梦里一样。生4：伤心，又感觉很悲愤。生5：《二泉映月》就是阿炳的心声。生6：很优美，也很凄凉的一种感觉。
师：听得出，你们对《二泉映月》都已经有了很好的感觉。听任何音乐，感觉最重要。《二泉映月》这首曲子就写在我们的书上，快速读一读课文，把描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来，带着音乐留给你的感觉和情绪，用心地去读一读这段话。生：（默读，寻找有关段落，然后自由读课文。）师：好。谁来读读乐曲的开始部分？
生1：（朗读）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。” 师：这是乐曲的开始部分。谁来读读乐曲的高潮部分？
生2：（朗读）“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：回忆一下《二泉映月》的升腾跌宕，步步高昂。一种气势，一种力量，像巨浪一样在心中激荡。谁再来读读高潮部分？
生3：（朗读）“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点。谁愿意跟他一起推？愿意推的我们都站起来。用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。
生：（齐读）“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 师：请坐。乐曲的尾声部分谁来读？
生4：（朗读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：同学们，回响在二泉池畔的，仅仅只是这首乐曲吗？仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声吗？此时此刻，你还听到了什么声音？ 生1：我听到阿炳在说，命运啊！你对我为什么这么不公平？ 师：这是阿炳激愤的倾诉。
生2：我听到阿炳在说，我不会低头的，我不会屈服的，我一定要跟命运抗争。师：是的，这是阿炳倔强的呐喊。
生3：我听到阿炳在说，这个万恶的旧社会，人和人之间是多么得不平等啊！师：你听到了阿炳深沉的叹息。
生4：我听到阿炳在说，我虽然很穷，但我有音乐，我爱音乐，这就足够了。师：如果阿炳在天有灵，他一定会把你当作知音的。生5：我听到阿炳在说，师父啊，你在哪里？我想念你，你来帮帮我吧。师：这是阿炳在伤心的哭泣啊。
生6：我听到阿炳在说，人穷志不能穷，我要努力，我一定会过上幸福生活的。
师：是的，这是支撑阿炳活下去的理由和力量啊！同学们，你们听到的这一切的一切，是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀呀。（板书：一片情怀）（大屏幕出示以下语句，《二泉映月》的音乐再次响起。
“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”）
师：让我们再次走进阿炳的《二泉映月》。我读前面一句，你们一起读后面一句。（朗读）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”
生：（齐读）“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”
师：（朗读）“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”
生：（齐读）“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：（朗读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，” 生：（齐读）“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：（再读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，” 生：（齐读）“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：（三读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，” 生：（齐读）“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
点评：在谈到自己的教学风格时，王崧舟老师说：“一堂好课，如一幅画，总要讲究整体的布局和格调。启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，我都力求上得精美，上得别致。”
确实，一堂课的布局和格调，即整体结构，事关大局，举足轻重。南通市著名语文教学前辈张祖彤先生曾经指出，凡是第一流的教学方案，都应该是一个严谨的向心结构，这是十分深刻的见解，已经为许多优秀教师的教学所证实。王崧舟的《二泉映月》，堪称是精心设计的向心结构。向心结构，这个“心”很重要。它好比诗人写诗、画家绘画、音乐家谱曲的一种灵感，由此引发创作的冲动，衍生出万千气象。用李振村主编的话说，王老师的课也是一个杰出的创作。如果说《二泉映月》是民间音乐家阿炳原创的传世名作，那么课文就是编者的二度创作，王老师的课则是三度创作。王老师创作的灵感和冲动源于何处呢？我想，应该出于他对于乐曲和文本潜心阅读之后的深刻感悟，由此汇成的一种教学意蕴和教学创作的冲动。他被乐曲和文本“一段人生刻风霜，一片情怀付月光”深深打动了。这种强烈的冲动和浓浓的意蕴奠定了全课的基本格调，成为升腾凌驾于教材之上而又弥漫于整个教学过程之中的灵魂，这也就是向心结构的“心”。于是整堂课从启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，无不围绕这一中心，指向这一核心。
四、理解一首曲子
师：但是，在五十多年以前，在那个世道，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？ 生1：没有。
师：对阿炳的这一段坎坷的人生，有人同情吗？ 生2：有。师：是你吗？ 生2：是，我同情他。
师：可惜你没有生在阿炳的那个年代。那个世道，那个社会，对阿炳的音乐才华，有人欣赏吗？ 生3：没有。
师：这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，有人听懂了吗？
生4：没有。
师：是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？谁又在乎他的绝世才华？孤独的阿炳，有着绝世才华的阿炳，只好把自己的《二泉映月》倾吐给这——（大屏幕出示： 茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月）
生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
师：他的人生，他的情怀，他的绝世才华，随着他的《二泉映月》，就这样融入了—— 生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
师：（板书：付月光）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。生：（齐读）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。（点评：王中敏）
第三篇：王崧舟《二泉映月》课堂教学实录
全然进入“人曲合一”的境界——《二泉映月》课堂教学实录
一、发现一道风景
师：不用我说大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧？
师：但是，关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景。不信，你去书上找找看。就是这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少。
生：（自由朗读课文，划出描写“二泉映月”这道风景的文字。）师：谁找到了？把你找到的风景读给大家听一听。
师：整整四处，描写“二泉映月”这道风景。虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了。王老师已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来。大家看——（大屏幕出示： 茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月）
师：很好，有感觉了。你注意这个“茫茫”，一眼望去，茫茫无边。你再注意这个“月夜”，它应该是静静的，没有喧闹，没有嘈杂。有感觉吗？再读一遍。生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：好，很好！就是这种感觉。“茫茫月夜，如银月光。”咱们一起读—— 生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：齐读不一定非得大声。轻轻地、缓缓地读，更能给人以一种“茫茫月夜”的感觉。再读一遍。
生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：很好！带着这种感觉，谁来读读第二组词语？把感觉读出来。生2：（朗读）“一泓清泉，静影沉璧。”
师：太好了！听了她的朗读，你们仿佛看到了什么？“一泓清泉，静影沉璧”，看到了什么？ 生3：我看到了一股股清泉流到了一起。生4：我仿佛看到一泓清泉在缓缓的流淌着，发出了美妙的声音。生5：我看到有一轮金黄的圆月倒映在清澈的泉水中。
生6：我看到水面非常非常的平静，月亮的影子倒映在水中，好像一块洁白的美玉。师：多美的画面，多美的意境啊！来，咱们一起读—— 生7：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。” 生：（齐读）“月光照水，水波映月。”
师：很好！就是要读出这种感觉来，读出这种节奏来。你读着读着，你有没有发现，这八个词语变了。变了，变成了什么？
师：是呀，变成了一首诗，变成了一首小小的诗，变成了一首优美的诗。来，谁来读一读这一首小诗？
生2：（朗读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。” 师：读出了什么感觉？
生2：读出了月亮照在水上很优美的感觉。生3：我体会到了一种很优美、很安静的感觉。生4：清幽的感觉。
师：优美的，安静的，清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起读这首小诗，读出你自己的感觉来。
师：听着你们的朗读，我真真切切的看到了如银的月光，那么皎洁、那么明亮；一泓清泉，缓缓地流淌着，那么清澈、那么纯净。月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润、那么空灵。但是，同学们，这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？
师：是的，“茫茫月夜，如银月光”，对双目失明的阿炳来说，只是一片—— 生：（齐答）黑暗。
二、体验一段人生
师：黑暗，黑暗，除了黑暗，还是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么，他又在听些什么？默读课文，请把你的目光聚焦到阿炳的身上。
生：（默读课文，寻找刻画阿炳心理活动的文字。）师：中秋之夜，二泉池畔，面对这淙淙的流水声，双目失明的阿炳思潮起伏、思绪万千。请问，他想到了什么？
生1：他想到了师父说过的话。
师：是的，师父曾经跟他说过这样的话——
生1：（朗读）“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” 师：他还想到了什么？
生2：他想到了自己坎坷的经历。
师：（板书“坎坷”）请为“坎坷”换一个词语。生3：苦难。痛苦。穷困。屈辱。悲惨。可怜。
师：（对以上词语一一板书）同学们，他的苦难、痛苦，他的穷困、屈辱，他的悲惨、可怜，你是从哪儿读出来的？（默读课文，寻找有关词句。）师：谁来读读你的发现？
生1：（朗读）“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！” 师：这段文字当中，有阿炳的苦难和痛苦吗？
师：闭上眼睛，让我们用心地去看，这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面？“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！” 生：（闭眼听老师的朗读。）
师：同学们，阿炳生活的时代离我们已经有五六十年了。他的生活对我们来说是陌生的、遥远的。但是，这并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个时代。你看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上；也许，那是一个酷热难耐的中午，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展；也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一摊水果，你又将看到什么？也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会，但是，阿炳他……来，把你看到的画面写下来。生：（各自写话，用时约5分钟。）师：你看到了怎样的画面？ 生1：我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他连声说“对不起”，无情的摊主也不肯放过他，硬是把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
师：留给阿炳的，是人世间的冷漠和屈辱啊！说说你看到的场面，好吗？
生2：我看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还趴在地上一个一个地拣水果，但是，凶狠的老板还是对他拳打脚踢。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。师：为什么？为什么人们会这样对待阿炳？ 生3：因为他是一个瞎子。
生4：因为他只是一个卖艺的人。生5：因为这时候的社会十分黑暗。师：你们还看到了怎样悲惨的画面？
生6：我看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。师：只有寒冷，只有饥饿，还有那无尽的黑暗和凄凉。
生7：我看到一个气势汹汹的大汉，一边拉着阿炳，一边说着：“快去给我家老爷拉曲子去。”阿炳说什么也不肯去。大汉急了，抡起拳头就往阿炳的脸上、身上打去。阿炳被打得鼻青脸肿，鲜血也一滴一滴地从脸上流了下来。但阿炳死也不去给那个老爷拉曲子。
师：是的，他要用死来捍卫做为一个人的尊严啊！我们用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界。那里有着太多的苦难和痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨。但是，面对苦难和痛苦，阿炳可曾放弃对音乐的热爱？ 师：面对穷困和屈辱，阿炳可曾放弃对光明的向往？ 师：面对可怜和悲惨，阿炳可曾放弃对幸福的追求？
师：一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边却是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的坎坷经历啊！（板书：一段人生尽）
而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——
（大屏幕出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）
师：想到自己虽然穷得身无分文，却死也不给地主老爷拉曲卖艺的那一幕—— 师：想到自己十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱、十多年的向往、十多年的追求，阿炳终于从二泉的流水中听到了这样的声音。我们一起读—— 师：这声音，让阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。
（二胡曲《二泉映月》响起，师生静静地听完整首曲子，用时6分钟。）
三、感悟一片情怀
师：同学们，你们刚刚听到的就是《二泉映月》。什么感觉？ 生2：阿炳的经历太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。生3：好像在梦里一样。生4：伤心，又感觉很悲愤。
生5：《二泉映月》就是阿炳的心声。生6：很优美，也很凄凉的一种感觉。
师：听得出，你们对《二泉映月》都已经有了很好的感觉。听任何音乐，感觉最重要。《二泉映月》这首曲子就写在我们的书上，快速读一读课文，把描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来，带着音乐留给你的感觉和情绪，用心地去读一读这段话。生：（默读，寻找有关段落，然后自由读课文。）师：好。谁来读读乐曲的开始部分？
生1：（朗读）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”
师：这是乐曲的开始部分。谁来读读乐曲的高潮部分？
生2：（朗读）“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：回忆一下《二泉映月》的升腾跌宕，步步高昂。一种气势，一种力量，像巨浪一样在心中激荡。谁再来读读高潮部分？
师：要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点。谁愿意跟他一起推？愿意推的我们都站起来。用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。师：请坐。乐曲的尾声部分谁来读？ 生4：（朗读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：同学们，回响在二泉池畔的，仅仅只是这首乐曲吗？仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声吗？此时此刻，你还听到了什么声音？
生1：我听到阿炳在说，命运啊！你对我为什么这么不公平？ 师：这是阿炳激愤的倾诉。
生2：我听到阿炳在说，我不会低头的，我不会屈服的，我一定要跟命运抗争。师：是的，这是阿炳倔强的呐喊。
生3：我听到阿炳在说，这个万恶的旧社会，人和人之间是多么得不平等啊！师：你听到了阿炳深沉的叹息。
生4：我听到阿炳在说，我虽然很穷，但我有音乐，我爱音乐，这就足够了。师：如果阿炳在天有灵，他一定会把你当作知音的。
生5：我听到阿炳在说，师父啊，你在哪里？我想念你，你来帮帮我吧。师：这是阿炳在伤心的哭泣啊。
生6：我听到阿炳在说，人穷志不能穷，我要努力，我一定会过上幸福生活的。
师：是的，这是支撑阿炳活下去的理由和力量啊！同学们，你们听到的这一切的一切，是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀呀。（板书：一片情怀）
（大屏幕出示以下语句，《二泉映月》的音乐再次响起。“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”）师：让我们再次走进阿炳的《二泉映月》。我读前面一句，你们一起读后面一句。（朗读）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”
生：（齐读）“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”
师：（朗读）“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”
生：（齐读）“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 师：（朗读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，” 生：（齐读）“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：（再读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，” 生：（齐读）“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：（三读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，” 生：（齐读）“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
四、理解一首曲子
师：但是，在五十多年以前，在那个世道，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？
师：对阿炳的这一段坎坷的人生，有人同情吗？
师：可惜你没有生在阿炳的那个年代。那个世道，那个社会，对阿炳的音乐才华，有人欣赏吗？
师：这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，有人听懂了吗？
师：是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？谁又在乎他的绝世才华？孤独的阿炳，有着绝世才华的阿炳，只好把自己的《二泉映月》倾吐给这——
（大屏幕出示：茫茫月夜 如银月光
一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月）
生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
师：他的人生，他的情怀，他的绝世才华，随着他的《二泉映月》，就这样融入了—— 生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
师：（板书：付月光）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。生：（齐读）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
第四篇：课堂教学实录
课堂教学实录
巧家县白鹤滩镇中心学校丁委
（一）、揭题：
1、预习时，同学们把老师发给你们的资料阅读过了，对“非典”“ 叶欣”这两个词语大家一定不会陌生。为了纪念这样一位“抗非”英雄，人们为她开设了网上纪念馆，通过网络表达对她的哀悼和怀念。老师摘录了网友的几段掉词，大家看看。（一个优秀共产党员，在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，倒在了昼夜抢救病人的战场上，她走了……但是，她留下了一句让人刻骨铭心的话“这里危险，让我来吧！”）这样感人致深的话语还有很多，为什么大家对叶欣表示出了如此深情的怀念？学习课文（板书课题
11、永远的白衣战士）我们一定会找到答案。
（二）、初读课文，整体感受
1、请同学们快速读课文，想一想这篇课文讲些什么？（结合年段课标，培养学生速读、感知大意）
2、交流读感受。
3、师小结（主要记叙护士长叶欣面对极具传染性的疾病—非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上“非典”而不幸离开了热爱的岗位、战友和亲人的动人事迹。）叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。
（三）、理解字词，扫清阅读障碍。
1、出示生字新词。（见课件幻灯片）
2、识读生字。（结合生活实践带领同学认读）
3、指名读、正音，全班齐读。
4、在文中画出带有生字新词的相关句子。
（１）把句子读通顺；（２）在语境中理解词语（培养学生结合上下文理解词语的能力、培养语感）
５、出示带重点词语的句子，引导学生通读并理解词语。（为第二课时扫清阅读障碍）
（四）、默读课文，交流感知，质疑（解决简单问题，涉及教学重点问题留下悬念，为为第二课时作好铺垫）
1、自由朗读全文，在原来的基础上提高；
2、交流感知
3、质疑
（五）、小结、作业。写生字、描红
第五篇：课堂教学实录
备忘：
这个世界上没有陌生人，所有的陌生人只是你尚未认识的家人。
当代学生2009年刊中 我读鲁迅 一文
初中语文课堂教学实录
搜
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——著名语文教师徐社东《口技》精彩课堂实录 中国著名教师的精彩课堂之二十六 信息技术与课堂的巧妙整合
——著名语文优秀教师吴积兴《水调歌头》精彩课堂实录 中国著名教师的精彩课堂之二十七 在细节中体现教育理念
——著名语文教师刘秋红《福楼拜家的星期天》精彩课堂实录 中国著名教师的精彩课堂之二十八 “授人以鱼”不如“授人以渔”
——著名语文教师常红艳《<论语>十则》精彩课堂实录 中国著名教师的精彩课堂之二十九 课内外衔接的语文教学
——著名语文教师杨邦俊<中国石拱桥》精彩课堂实录 中国著名教师的精彩课堂之三十 在吟诵中咬文嚼字
——著名语文教师刘胜利《岳阳楼记》精彩课堂实录 中国著名教师的精彩课堂之三十一 让学生当主角
——著名语文教师吴明平《论美》精彩课堂实录 中国著名教师的精彩课堂之三十二 一堂富有冲击力的课
——著名语文教师郭初阳《愚公移山》精彩课堂实录 中国著名教师的精彩课堂之三十三 底气充足，灵气飞扬
——著名语文教师秦晓华《荔枝蜜》精彩课堂实录 中国著名教师的精彩课堂之三十四 步入诗意人生，由山追寻到海
——著名语文教师徐赞《在山的那边》精彩课堂实录 中国著名教师的精彩课堂之三十五 在诗情画意中学语文
——著名语文教师干红姿《芦花荡》精彩课堂实录 主要参考文献
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