第一讲 教学的有效性

第一篇：第一讲 教学的有效性

第一讲

教学的有效性 2014年3月5日

1、教学的有效性究竟指什么？

教学的有效性最终要落在学生的学习上。学习有有效性可用三个指标来考量：

一、学习速度。

二、学习结果。

三、学习体验。学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。

学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。这是考察有效性的一个核心指标。（传统的指标主要表现为学业成绩上）。

学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。（2）结果兴趣—— 随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。

2、学生的学习时间包括哪几块？

第一、指向学校课程的学习时间。它包括学校每门课程的学习时间和围绕这门课学生在课外所花的时间。

第二、学生个人的学习时间，如学生根据自己的兴趣、爱好、专长在课外校外的自由时间。

第三、非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。

3、学业成绩考试的题目中有哪两类题目？

（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。

（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。

4、教师的教是促进学的。这种促进又分成哪两种？

“直接促进”是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很潜、理解不到位。

“间接促进”是指教师教的不是现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，慢慢摆脱对教师的依赖，达到“教是为了不教”的理想状态。

直接的促进短效。间接的促进长效，它有后劲。教有直接促进和间接促进，这种都是有效的教。

5、无效的教是阻碍学生学习的，无效的教分为哪两种？

“显性阻碍”，有的教师讲课条理不清楚，课堂毫无情趣、死气沉沉，这种教就是很直接地阻碍学生学——学生越学越没劲。“隐性阻碍”，教师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，这个教也是阻碍学的，它阻碍了学生独立学习能力的发展。

6、有效教学意味着通过教学使学生获得发展。这是新课程对教的有效性的定位，那么发展的内涵是什么？

课堂上三维目标的融合，教学才能促进学生的发展，也就是说，教学在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入 2

某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。这样的教学就是有效的，这是新课程对教的有效性的定位。

7、发展的层次分哪两类？

现在发展水平：学生可独立完成自己的功课、自己的学习任务。授课提出的问题或内容学生通过阅读就能解决，这问题就在现在发展区；

最近发展水平：学生刚刚接触这个问题，不能够独立解决，他必须在老师的引导下，在同学的合作中、帮助下才能解决问题，那么就个问题就在最近发展区。（通常所说的“跳一跳，摘桃子”）

8、学生发展按其内在的机制看有哪两种？ 一种叫预设性的发展，一种叫生成性的发展。

9、新课程背景下，发展的主体都是谁？

主要是学生，同时还有教师。教学的过程不仅是促进学生发展的过程，同时还是教师自我提升、专业成长的过程，自我发展的过程（“教学相长”）。教师不断从教学当中获得教育智慧、获得专业成长、这是教学内在吸引力。

有效教学：既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。

10、新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中突出表现在几个方面？

一、学生变了。学生变得爱学习了；综合素质提高了。

二、教师变了。教师的观念变了；教师的角色变了。

三、课堂教学变了。课堂教学目标变了；课堂教学活起来了。

11、课改几年来，学生综合素质明显提高了，突出表现在那几方面？

①学生识字量曾大了，阅读能力提高了。②学生搜集信息与处理信息的能力提高了。③学生交流和表达能力提高了。④学生质疑创新能力提高了。⑤动手实验能力提高了。

12、新课堂十分注重三维目标的融合。突出表现在哪几方面？

（1）把过程方法视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度突出了过程与方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。

（2）关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；课堂教学努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

13、因为各方面的原因，课堂教学改革也出现了形式化和低效化的问题。无效和低效的一些主要表现哪些方面？ 一、三维目标的割裂。比如：（1）游离于知识、技能之外的过程方法。（2）出现了“贴标签”的情感、态度、价值观教育。（3）只关注知识的授受、技能的训练。

二、教学内容的泛化。

⑴学科味不浓。⑵过多的联系生活实际、牵强的联系，还有过多的情境创设，花架子搞得过多，三、教学活动的外化。表现在以下几个方面：第一、自主变成自流，没有目的性的自主。第二、合作有形式却无实质。第三、探究有形无实。

四、教学层次低下。

五、预设跟生成的冲突。

14、如何采取有效的对策来克服这些低效和无效的现象？

第一、针对三维目标的割裂或模糊，每一节课都要有明确的教学目标。

第二、注重学科特色。

第三、发挥学生的主体性、主动性。第四、提高教学的层次。第五、预设与生成要统一。

15、我们对高效课堂的追求是无止境的，对其追求可以分为哪三个层次？

一、首先要让课堂活起来。

二、要从无效、低效走向有效。

三、不断追求课堂的优质、高效、高境界。

16、怎样从教的角度、学生角度来考察自己的课堂是否是高效课堂？

一、从学生的角度。

1、学生的情绪状态。

2、学生在课堂的参与状态。

3、合作状态

4、思维状态。

5、生成状态。

二、从教的角度。

1、有思想。

2、有智慧。

3、有激情。

4、有个性（或风格）。

5、有文化。

17、学生在课堂的应有怎样的参与状态？

（一）全程参与，学生自始自终都参与教学过程；

（二）每个学生都参与；

（三）学生全身心的参与，认知参与，情感参与，心理参与，身体参与，整个人融入到课堂中。

（四）不仅参与学还要参与教。整个教学过程是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，对老师也是一种启发。

18、学生在课堂的应有怎样的合作状态？

新课程强调互动、合作和交往。

（一）、倾听。合作学习的前提就是学会倾听（学生倾听学习惯要培养）。

（二）、发表。听完别人的想法、意见后，要把自己的想法、看法发表出来，大家都不说，就无法交流与合作。

（三）、互助。同学之间、师生之间相互帮助、互相欣赏、赞美。

第二篇：1、第一讲 教学的有效性

《有效教学十讲》——读书笔记

《有效教学十讲》

原著：余文森教授 福建大学教育科学与技术学院院长

第一讲 教学的有效性 第一节 教学的有效性究竟指什么

教学的有效性最终要落在学生的学习上。学习有效性可用三个指标来考量：

一、学习速度。

二、学习结果。

三、学习体验。

学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。

学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。这是考察有效性的一个核心指标。（传统的指标主要表现为学业成绩上）。

学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。（2）结果兴趣—— 随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。

学习效率：时间是一个重要因素。学生的“学习时间是有限的”，也就是说，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。（当然没有时间做保证，有效性也无从谈起）。课时 + 课外围绕本课程所 花费的时间（预习、完成学案、作业、复习、竞赛）。其它学习时间：学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。

学习结果：传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。

（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。

学习体验：学习中的感情、感悟、思考。如果学生能体验到学习的乐趣，他一定是主动与幸福的，只有享受到学习的乐趣，能能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。把学习变成习惯、变成生活、变成品质。

所以学习的有效性应从三个指标综合考虑。

有效的教学分析：教学的有效性、教学质量的提高都落在学生的学习上。

教师的教是促进学的。这种促进又分成两种，一种是直接促进，另一种是间接促进。

“直接促进”是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很浅、理解不到位。

“间接促进”是指教师教的不是现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，慢慢摆脱对教师的依赖，达到“教是为了不教”的理想状态。

直接的促进短效。间接的促进长效，它有后劲。教有直接促进和间接促进，这种都是有效的教。

无效的教学分析：无效的教是阻碍学生学习的。无效的教也分为两种，一种显性阻碍，一种是隐性阻碍。“显性阻碍”，有的教师讲课条理不清楚，课堂毫无情趣、死气沉沉，这种教就是很直接地阻碍学生学——学生越学越没劲。

“隐性阻碍”，教师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，这个教也是阻碍学的，它阻碍了学生独立学习能力的发展。

有效教学意味着通过教学使学生获得发展。这是新课程对教的有效性的定位。

一、发展的内涵

课堂上三维目标的融合，教学才能促进学生的发展，也就是说，教学在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。这样的教学就是有效的，这是新课程对教的有效性的定位。

二、发展的层次（人的发展水平有两层次：现有发展水平与最近发展水平）

现有发展水平：学生可独立完成自己的功课、自己的学习任务。授课提出的问题或内容学生通过阅读就能解决，这问题就在现在发展区；

最近发展水平：学生刚刚接触这个问题，不能够独立解决，他必须在老师的引导下，在同学的合作中、帮助下才能解决问题，那么就个问题就在最近发展区。（通常所说的“跳一跳，摘桃子”）。

我们的教学就要立足于现有发展区，针对最近发展区的问题来展开，这样的教学才会促进发展。我们的教师要瞄准、针对学人发展区，通过教学不断地把最近发展区的转化为现在发展区，也就是把不会的变成会的，把不能的转化为能的。这种教学对促进学生发展就非常有成效，如果自己的教学老是停留在现有发展区里面，学生虽然获得知识，但是他的智慧不会有发展。（教学内容的把握与教学设计的进行，有理论指导作用）。

三、发展的机制

学生发展按其内在的机制看有两种：一种叫预设性的发展，一种叫生成性的发展。

预设性发展与生成性发展：学生的发展是可以预计得到的，并通过教师讲解，学生学习完以后就掌握了，也就是说掌握与不掌握是可以预设的。但是也有很多发展是不可预料的，因此，学生是活的，生命与思维是流动的，有的发展无法预设，还有其它方面的发展。

我们的教学不能只关注预设性发展（可能是低效的，机械的、沉闷的），还要关注生成性的发展。

四、发展的时间

教学不能短视，要确立终身可持续发展的理念。我们教学生3年，要为学生的30年的发展负责。“十年树木，百年树人”嘛。这三年的发展若看成是眼前发展的话，后30年的发展可认为是长远发展。（教师的备课要有整体性，某一节的授课内容要为以后某节学习打下基础，备课要有纵深（深度），我们的备要有全年性、单元性、章节性、课时性）。今天学习的内容可能在很长时间后仍有作用。

五、发展的主体（发展的落脚点）

主要是学生，同时还有教师。教学的过程不仅是促进学生发展的过程，同时还是教师自我提升、专业成长的过程，自我发展的过程（“教学相长”）。教师不断从教学当中获得教育智慧、获得专业成长、这是教学内在吸引力。

有效教学：既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。

第二节 新课程的有效性主要表现在哪里

新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中突出表现在以下几个方面：

一、学生变了

学生变得爱学习了。学生在课堂上爱发言了不时蹦发出精彩的语言、展现出精妙的思路、流露出欣喜的眼神、散布着美丽的笑容。

综合素质提高了。课改不一定能提高学生的考试成绩，但一定能提高学生的综合素质。学生搜集信息与处理信息的能力提高了；学生 交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；动手实验能力提高了。

二、教师变了

教师的观念变了。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再仅仅是知识解释者，课程忠实的执行者，而是与专家学生一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识。以教材为平台和依据，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学不再是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。

教师的角色变了。新课程提出“教师即研究者”的理念。在新课程实施的过程中，广大教师参与教学研究的积极性，主动性被极大的激发出来。在教学的同时，积极开展研究，促进教学研究“共生互补”。坚持写教学反思或随笔，教师之间一起讨论遇到的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。让身边发生的、与教师密切相关的问题得到解决，切实感受到成功的喜悦。

三、课堂教学变了 课堂教学目标变了。

新课堂十分注重三维目标的融合。突出表现在：（1）把过程方法视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度突出了过程与方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。（2）关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；课堂教学努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

用教师的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。”

课堂教学活起来了。

只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展。传统课堂中的气氛沉闷、照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，无欢声笑语，无思想交流、思维呆滞的现象，只能是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程要求的课堂是充满活力，生机勃勃，师生互动，兴趣盎然。

第三节 如何克服无效和低效的教学

因为各方面的原因，课堂教学改革也出现了形式化和低效化的问题。

无效和低效的一些主要表现： 一、三维目标的割裂

教学中出现了三维目标的割裂。

比如：（1）游离于知识、技能之外的过程方法。新课程强调“三维目标”，但是知识技能是基本的载体，离开了学科知识，为过程而过程，为方法而方法，过程与方法就没有价值了。（2）出现了“贴标签”的情感、态度、价值观教育。不是从教材内容中提炼、升华出情感、态度、价值观，而是游离于教材之外，游离于教学过程之外，这肯定是没有多少教学意义的。情感态度价值观是弥漫、渗透在教学过程中的，而不是孤立的一个环节或一个阶段。（3）只关注知识的授受、技能的训练。

二、教学内容的泛化

学科味不浓。学生连教材都没有搞清楚，教师却盲目的找其它材料进行补充、拓展延伸，甚至和其他学科进行渗透关联，而把材料抛在了一边。各门学科都有其特定的价值，教学应通过挖掘学科自身的特点、价值来促进学生的发展。也就是说过多的联系生活实际、牵强的联系，还有过多的情境创设，花架子搞得过多，实质的内容却很少，造成低效或无效。

三、教学活动的外化

有的课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、热情、主动性，但是背后却透露出浮躁、盲从、形式化倾向。或者表面上看很热闹，实质上学生内在的思维和情感并没有被真正激活起来，表现在以下几个方面：

第一、自主变成自流，没有目的性的自主。

缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。（由于教师的引导不到位，导致学生自主的目的不明确，自主学习动力不足而效率低下，或浪费课堂珍贵的时间。学生只有快乐，却 8 没有收获。）（台湾有专家批评这种自由的课堂说“快乐学习，安乐死”。）

第二、合作有形式却无实质。

合作学习的灵魂是大家通过相互配合、相互交流，分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧。（例如：几个学生坐在一起唧唧喳喳说几句然后就结束了。或者由于教师叫停绝大部分小组因没有足够的时间思考、讨论。）

第三、探究有形无实。

表面上有探究程序、形式，但是却没有真正的问题意识，学生对这个问题没有质疑，缺乏深度思考，这就是探究有形无实。这些称为教学活动的外化。课堂有温度而没有深度，课堂让人感觉到热闹、喧哗，但很少让人怦然心动，这就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，说到底就是没有深度，流于形式化，外在化。

第四、教学层次低下。

高中实施新课程以后，课程容量、教学内容容量变大了，如果还是按照传统的老路，以讲解为中心，教学时间肯定不够用。学生通过自己的自学、思考、练习能获得的知识与技能，就让学生自己完成。教师只在学生需要引导、点拨、讲解、帮助的地方做自己该做的事情，才能提高课堂效率。

第五、预设跟生成的冲突。

预设（教学设计、教案）的东西由于各种原因不能生成（设计难度太大、设计引导不合理、学生能力与预设相差太远、时间给予不合理、学生状态不行等等）。或生成太泛、无边无际、没有中心，没有关键，这都不是我们要提倡的有效教学。

如何采取有效的对策来克服这些低效和无效的现象？

第一、针对三维目标的割裂或模糊，每一节课都要有明确的教学目标。（首先弄明白本节课要达的知识目标与技能目标是什么。）琢磨清楚学生掌握这样的知识技能，要经历什么样的过程或者用什么方法才能达到目标要求。在这个过程中，学生可能有什么样的情感、态度与价值观等等。目标定位清晰，保证课堂教学方向，这是提高课堂效率的提出。

第二、注重学科特色。根据学科特点，结合课程资源，确定本节课教学内容的中心、重点、难点，教学内容不能泛化，要帮助学生解决学生不能解决的问题，学生经过本节课有明显的进步和提高。

第三、发挥学生的主体性、主动性。引导学生进行有深度的思维和深度的交流讨论，要强调深度，不是外在的形式。

第四、提高教学的层次。提高教学的针对性，针对学生不懂的来教学，即针对最近发展区，这种教学就是高水平的。教师的教学要引导学生发展、带动学生发展、促进学生的发展，这种教学就是有效的。

第五、预设与生成要统一。纯粹的预设，或者绝对的生成都不能保证良好的效果，都不是新课程所提倡的，要把这两者结合起来、统一起来。（预设的内容，没有被学生体验到、感悟到、领悟到、思考 到；没有被学会、掌握；仍不会学习，知识依然是老师讲解、仍是被动的学习，被迫掌握）。

第四节 怎样从有效教学走向优质教学

我们对高效课堂的追求是无止境的，对其追求可以分为三个层次：

一、首先要让课堂活起来。

让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。

二、要从无效、低效走向有效。每节课都要有实实在在的收获。

三、不断追求课堂的优质、高效、高境界。

从教的角度、学生角度来考察自己的课堂是否是高效课堂。

1、学生的情绪状态。学生的学习兴趣浓厚、学习热情高涨、学习情绪饱满，就会认真地投入学习，他的学习过程是非常愉悦的、非常开心的。萎靡不振、愁眉苦脸肯定不是优质学习了，甚至连有效都谈不上。所以老师要掌握调动学生学习基本的技能。（见下述）

2、学生在课堂的参与状态。

（一）全程参与，学生自始自终都参与教学过程；

（二）全员参与，每个学生都参与；

（三）学生全身心的参与，认知参与，情感参与，心理参与，身体参与，整个人融入到课堂中。

（四）不仅参与学还要参与教。整个教学过程是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，对老师也是一种启发。

3、合作状态

新课程强调互动、合作和交往。

（一）、倾听。合作学习的前提就是学会倾听（学生倾听学习惯要培养）。

（二）、发表。听完别人的想法、意见后，要把自己的想法、看法发表出来，大家都不说，就无法交流与合作。

（三）、互助。同学之间、师生之间相互帮助、互相欣赏、赞美。

4、思维状态。

学生的思维是否有深度，回答问题是否击中要害；是否有广度，有不同的见解；是否有创造性及个性化的见解。

5、生成状态。

学生在课堂上有实实在在的收获、提升，不仅认知的、思维的，而且情感的、个性的有所进步、提升。

从教的角度：

1、有思想。高效的课堂的关键就是教师有思想，对教学工作有自己的见解和判断。我要让学生达到什么目标，我根据的分析理解怎么来教，选择什么样的方法。

2、有智慧。智慧高于技巧，有智慧的老师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通、使课堂达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。

3、有激情。教师的激性可以感染学生的学习情绪。

4、有个性（或风格）。经过自己的实践、反思、提炼、慢慢形成自己的教学个性，形成自己的教学风格。（有自己的人格魅力，风格魅力吸引学生，感染学生、调动学生）

5、有文化。有文化品位的教学，就是高层次、高境界的教学。用文化的魅力促进学生学习。

听得懂——学会——说明白——讲出来——讲透彻——讲新颖——讲科学

第三篇：第一讲：如何写教学案例

校本培训：第一讲

《教师如何撰写教育案例》

作 者：南京市教科所所长 刘永和 授课教师：张彬（校长）授课时间：2010年3月11日 教学目的：

1、培养教师学会撰写教学案例反思自身的教学行为。

2、培养教师能够发现和研究教学工作中存在的问题，总结教学经验。

3、努力加强与其他教师之间分享经验的教研方式。教学重难点：

同目标1、2、3.教学准备：

参考南京市教科所所长刘永和撰写的《教师如何撰写教育案例》。教学过程：

一、导入新课。

随着新一轮课改的实施和校本研训的深入开展，撰写教学案例已成为教师反思自身的教学行为，成为教师发现和研究教学工作中存在的问题，总结教学经验，加强与其他教师之间分享经验的一种有效的教研方式，成为我省中小学教师校本研训的基本要求，它越来越引起广大教师的广泛关注。作为一线教师，如何写好教学案例？从参与者这一角色和相互交流的目的出发，今天我们就来一起来探讨如何写好教学案例。

二、讲授新课

（一）从理论上认识案例是什么？

华东师范大学郑金洲教授在《人民教育》上撰文《教师如何撰写教育案例》，文章追根溯源，旁征博引，有序开阖，有理有例，因此，值得基层学校一线教师一读。

文章共四个部分加一个引言，四个部分用一、二、三、四标明，笔者给四个部分添上小标题，分别应该是“教育案例的发生与发展”，“教育案例的定义与内涵”，“教育案例的内容与结构”，“教育案例的意义与作用”。文章结构如行云流水，一气呵成。

第一部分“发生与发展”，有“演”无“变”。

作者告诉我们，案例并不新鲜，我们早就运用，只是没有冠以此名而已。最早，案例在医学界使用，然后被引用到法学界，案例被引用到工商学界是20世纪初，1921年律师出身的美国哈佛大学校长多汉姆推动全校教师写作并使用案例进行教育，以大大提高工商学硕士学习质量。教育界引用案例是在20世纪70年代，主要用于教师培训。因此，案例写作与研究源远流长。但是，作者在阐述中，有“演”无“变”。应该是案例在发生和发展的过程中，特别是引用到教育的教师培训中来的时候，已经发生了许多变化，它的功能已经从说“明转”化为“教育”，内容也从完整事件转化为经常是事例片段。第二部分“定义与内涵”，有“例”无“思”。作者在大量地文献研究，占有资料的基础上，综合各家对于案例的解说，归结为案例是具有问题性或情境性的事件，是具有典型性的事件，是真实发生的事件，因此定义为：案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。同时，引用美国的一些学者（没有具名，这似乎不太符合高校的规则）的标准，一共11条，具体明了，一看就懂。但是，从案例的定义中我们看出，作者给案例下的定义中没有理性分析，没有评价，而没有了理性分析和评价，案例也就容易与“教育叙事”混淆。从后面的美国一些学者调查后提出的优秀案例的标准可以看出，案例是需要具有评价的：“一个好的案例需要有对已经做出的解决问题决策的评价。也就是说，一个好的案例不仅要提供问题及问题解决的方法，而且要有对这个问题解决方法的评价，以便为新的决策提供参照点。”

第三部分“内容与结构”，有“规”无“定”。案例的内容与结构当然是本文的重点，作者用了大量的篇幅进行详细阐述，有理有据。因为，案例写作没有一个统一的格式，即使是在哈弗商学院也没有一个让人遵循的模式化的写法。但是，一个相对完整的案例应该可以包括下列几个部分：一是标题，二是引言，三是背景，四是问题，五是问题解决，六是反思与讨论，七是附录。尽管这些“部分”不完全在一个层面，但是，作为案例的内容，读者能够看懂，能够理解。而且，这些内容不一定每一个案例都有。这就是我说的有“规”无“定”。

第四部分“意义与作用”，有益无害。

案例的写作，对于教师的专业发展是有益无害的。一是案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；二是案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；三是案例写作可以促使教师对于自身行为的反思；四是案例写作为教师之间的分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。是一个“记录——分析——反思——分享”的完整过程。

笔者个人认为，优秀教育案例的特征应该是： 第一，真实生动。教育案例必须是实际发生的真实的事件，而且，必须生动有趣。

第二，短小精悍。教育案例作者和读者都是教师，都是教育教学一线的负担很重，又非专业从事教育研究的人，因此，教育案例不能长篇大论。

第三，深入深刻。教育案例需要深入的分析，深刻地解读，从教育理论的高度看待教育教学中发生的事件，以小见大，给教师以深刻的启迪。

（二）从实际出发来认识案例是什么？ 1．从身边的故事、教学后记写起

一线教师，每天身边都发生着各种各样的教学故事，其中就存在许多有价值的研究案例。一线教师的最大优势就在于此。作为一线教师，就应充分利用自身这一优势，从身边发生的教学故事写起，养成写教学后记的习惯，把自己课堂中的“精彩”记录下来。一线教师，写作、研究的时间一般难于集中，这就要求及时做好记录。

在写教学后记时，我认为要注意以下一些事例或情节的记录：（1）教师自身的独创教学以及课堂效果，包括寻求突破教学重点、难点及解决疑难问题所采取的办法、对策等。（2）学生的独到见解，包括学生在课堂学习中的独特解法、独创思维等。（3）精彩的教学片断，包括课堂中有亮点的教学情节与过程，精彩的答问、语言等。这往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一闪而过。若不利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。（4）自己课堂教学中不足之处的反思与分析。

写教学后记应追求“短、平、快”，短小精简，平中见奇，快捷及时。若时间有限，还可以超越文本，创造性地利用课本、教案、备课参考书为载体进行加以记录或旁注。

2．并非所有教学故事都有研究价值

并非所有的教学故事都能成为有研究价值的案例，因此要求教师应善于抓住身边发生的典型案例，发现身边有研究思考价值的案例。什么样的案例有研究的价值？我认为教师写教学案例可以选择以下的一些事例：一是带有问题性。有价值的教学案例记录的应是一些含有问题或疑难情景在内的事件，包含着一些深刻的教学问题，它能够引发人们的思考。二是针对性和实效性。通过这些事例能针对教学存在的问题说明一些道理，或验证某些理论，解决某一实际问题。三是典型性。教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件，这也是教学案例的生命。

只要多写一些教学后记，素材多了，写教学案例时选择典型事例就有余地了。

3．多思、多写，才有提高

目前，我们很高兴看到许多老师乐于写教学案例，但也听到一些学校领导反映教师撰写的教学案例水平低，甚至认为不算是教学案例。我认为，教师初写教学案例，要求不宜过高。

其实有些教师说不懂如何写教学案例，往往是希望专家提供案例写作的一个固定模式。我认为教师写教学案例其实不必拘泥于形式。当前，有一种不好的现象就是追求一个统一定式，如教师的说课就是这样。我认为，撰写教学案例主要应抓住如下几个方面：

（1）要有一个明确的主题。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。

（2）故事过程的描述要具体、生动。教学案例“讲”的应是教师自己身边的故事，要用描述性的语言或一种易于理解的方式（如，教学实录）来叙述。要有相对完整的情节，反映事件发生的过程，特别是教师与学生的复杂的内在的心理活动。要具体、生动，故事情节让人读起来感到一种“娓娓道来”的感觉。这就要求教师在写教学后记时尽可能进行详细记录，特别是一些戏剧性的具体情节。

（3）对问题及有分析、思考。应多角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自己的见解（问题归因；总结出规律；解决的途径或方法；改进的意见）。

撰写教学案例已成为一线教师的自发性的行为，平时要对自己身边发生的教学故事，多思、多记，及时抓住灵感。一篇写出来不怎么样，二、三篇也一样，可写了几

十、上百篇，也许质量、水平就不同了。我们也高兴地看到了，一些一线教师写教学案例，越写越好，越写越爱写，质量、水平越来越高。

4．有理论素养，才有文章质量

写好教学案例，教师自身的理论素质是非常重要的，这也是一线教师普遍存在的比较薄弱的一个环节。没有一定理论素养，往往就难于发现和抓住有价值的事例；没有一定理论素养，对一些教学事例的归因往往缺少理论的支撑。只有具有较高的理论素养，才能使自己身边发生的教学故事擦出问题的火花，对发生的教学问题能作深刻的的反思，对事例中启示的道理进行有理有据的分析，提出可行的解决问题的方式。

因此，一线教师要写好教学案例，还必须重视自身理论的学习与提高。当前，作为一线教师，除了加强自身对现代教育理论的学习之外，应该认真学习、掌握基础教育课程改革的理念、目标与要求，正确理解和掌握学科课程标准，关注新课程实施过程的案例，研究和探讨新课程实施中的问题。

5．交流分享，有利提高

教师撰写教学案例的目的之一是相互交流，是与同行资源共享、分享经验的一种方式，且通过与同行的交流，不断提高自身的写作水平。其实，教学案例的撰写，还可以利用集体智慧来完成。如，集中一些教师在一起，大家各自讲自己的教学故事，然后从中确定一些有研究价值的案例，进行集体研究，集体拟定教学案例的初稿（提纲），集体研讨案例中问题，对案例提出集体修改意见。我相信，在集体交流和研讨中，更可能会碰撞出创造的火花。

三、全课总结。

我认为，网络是教师交流的一个非常好的、新的平台，网络中的“博客”是教师撰写教学案例的一个很好工具和平台。教师写教学案例，如果有条件的话，应充分利用信息网络工具，多在通过网络收集其他教师的教学案例，学习他们的教学案例中写作方法，多利用网络写自己教学案例，多利用网络与专家和其他同行交流，我相信案例的写作水平一定逐步提高的。对发表的一些教学案例，还应注意案例题目的命名，采用一些有吸引力的语言，如“不管怎样，都不能放弃”、“今天我们打个赌”等题目，以吸引读者的关注。

第四篇：——优化教学设计(第一讲)

2011年秋木瓜中学“过教材关”培训内容

类别：教学能力培训

（二）主题：优化教学设计（第一讲）时间：2011年10月18日(第三周星期三)地点: 会议室 主持: 罗福尧 参会: 全校教师 中心发言人：廖光林 内容：

优化教学设计是建构和谐高效课堂的重要支点 ——新课程背景下备课的基本要求与创新

（一）拟和老师们交流的备课问题

一、有备无患——备课与怎样备课

1、什么是备课——备课的新内涵

2、怎样备课——备课的形式与方法

二、有备未必无患——应对备课问题的策略与体会

1、新课程背景下的备课问题与应对策略

2、桐梓四中备课实践与研究之体会

优化教学设计是建构和谐高效课堂的重要支点。新课程背景下的备课，既要符合学科教学的基本要求，又要有创新与个性化风格。★有备无患——备课与怎样备课★

备课是上课的基础与前提，只有备好课，才能上好课。正所谓“有备无患”，打仗要打有准备之仗。

备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。

课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。

一、什么是备课——备课的新内涵

在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事： 一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。

从古至今，备课的内涵在不断地丰富和完善。在新课程背景下，备课的内涵日趋完

善。作为当今的老师，有必要了解新课改中备课的内涵。这为教师们周密思考、精心设计一堂好课，打下坚实的基础。

（一）备课即系统的教学设计

备课，也就是为了达到教学目标，对教什么、怎么教以及教出什么效果所进行的设计。

（二）教学设计的特点

1、系统理论和方法

宏观与微观，整体与局部的统一

主要包括两个方面：

 一是指着眼整体、纵观全局。

——也就是说，教师在安排每一个教学活动时，胸中有全局，兼顾各方面，而不是片面强调和突出某一点。

 二是指循序操作，精细落实。

——这表明教学的效果来自于环环相扣、扎实有效、连贯一致的教学促进行为。

2、为学习者设计教学

——解决为谁而教的问题

3、最优化的备课思想

——以人为本全面发展可持续

教学设计应着眼于教学条件与教学策略之间的互动，注重教学结果的高质量：

追求教学效果、教学效率（单位时间的成效）、教学吸引力（学生继续学习倾向）的统一，达到“减负增效”，促进学习者道德、智力、体质、个性等方面全面发展的目的。

二、怎样备课——备课的形式与方法

（一）“五备”：备课的基本内容与要求

1、备深教材 两个方面：  走进教材

吃透教材，感悟文本。

 活化教材

整合教材，取舍精当。

2、备透学生

四个要素：

（1）尊重学生

为学生需要和发展而备课

（2）了解学生

寻找学生的“最近发展区”

（3）激发学生

激发与维护学生学习的内驱力

（4）依靠学生

把握学生认知的基本规律

3、备好教法

四个着力点：

 活用教法：根据教材，针对学情，有所选择  讲求情感：面对教材，心系学生，寓情于备  重视探究：由此及彼，深研细究，纵深预设  整合手段：左思右想，物尽其用，优选为上

4、备全过程

四个角度：

 选准话题：关键精要，有取有舍  创新程序：打通路径，注重关联  升降目标：因班而别，因人而异  增删环节：去粗取精，去伪存真

5、备全自己

（二）有效备课的路径

在新课改理念下，我们提倡有效教学，有效备课，而有效备课是有效教学的前提和基础。

1、有效备课的概念

有效备课，是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。

2、有效备课的关注点

有效备课的关注点可以概括为四个方面：

（1）关注教材，即课标的理解,教材的把握与使用，教学内容的选择，目标的确定。

（2）关注学生整体及其实际的学习情况，找准真实的学习起点。

（3）关注教学效益，设计好教学实施方案。

（4）关注教师在教学中自身优势的发挥。

3、有效备课的策略

（1）明确目标  学生观——

重视学生的生活体验，关注学生的心智特征。 效益观——

学习要讲究效率，追求效益（效果）。 创新观——

要敢于打破教参的束缚，冲破传统的思维定势，亮出自己的特色，形成自己的风格。

（2）设计教学

有效备课要做到“一课三思”

怎样教？——引导学生如何学？ 有效备课要做到“一课三有”（3）反思教学

有效备课要做到“一课三问”

 一问自己教学亮点在哪里？

——教学个性化风格，教学魅力  二问学生学习收获在哪里？

——学习的效率效果  三问同行改进之处在哪里？

——取长补短，借鉴创新

有效备课要做到“一课三助”

 一自助积累：

自力更生——“打铁还靠本身硬”，丰衣足食。 二互助交流：

同伴互助——借力，“他山之石，可以攻玉”。 三协助发展：

专业引领——导师的作用，“茅塞顿开”。

有效备课要做到“一课三心”  一是“精心”讲课：备得精要  二是“耐心”磨课：备得精深  三是“细心”悟课：反思精细

有效备课要做到“一课三思”

 一是构思教学设计：

坚持自己的教学个性，表现自己的学术素养。 二是比较教学方案：

在自主构思的基础上，大胆利用、开发各种教学资源，借鉴他人经验，成就自己的智慧。

 三是揣测教学效果：

积极思索，全面预测，深度思考。

4、“有效备课”的评价与界定（仅供参考）

“有效备课”的标准：

（1）是否与现行课堂状况一致；（2）是否与学生需求相吻合；

（3）是否与教学风格相结合；（4）是否关注全体教学对象；（5）是否关心教学效益；（6）是否注重教学实践；（7）是否注意教学反思。

好课的基本要素（1）教学设计有创意；

（2）先进教育理念渗透课堂；（3）知识重点难点明确；（4）操作形式符合教材内容；

（5）有对学生生成问题的巧妙引导。

★有备未必无患——应对备课问题的策略★

备好课是上好课的关键，但“有备未必无患”，只有当备课策略比较到位时，才有可能为上好课奠定良好基础。因此研究应对备课中存在的问题的策略就显得非常重要。

有关调查表明，教师在整个备课过程中，20%的精力用于钻研教材，了解学情，80%的精力用于书写教案。这种本末倒置的精力分配预示了备课的低效。同时，科技进步带来信息的高效利用，“网络教案”随之应运而生，集体备课成为“教案之和”的代名词，“拿来主义”更是多数教师的惯用做法。备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。透过种种现象可以看出，当前广大教师对备课的认识存在不少误区。

大家都要认识到：教师的备课活动已经升华为教师教学研究的一个重要内容，改进备课已成为当前改进课堂教学的一个基础任务。

第五篇：党课第一讲

党课第一讲

大家好!

我们今天讲党课学习的课程是，学做统一，做“四讲四有”合格党员。在这里呢，我们要学习四个方面的内容，一正确认识和把握党章关于党员标准的规定。二，“四讲四有”是检验合格党员的重要标准，同时也是更高的要求。三，做一名合格党员要做到知行合一。四，从四个方面努力做“四讲四有”合格党员。

一、正确认识和把握党章关于党员标准的规定

下面我们先学习第一个方面，正确认识和把握党章关于党员标准的规定。什么是党员标准，这个大家我们可能都比较熟悉，也就是党章对党员提出的基本条件和要求，那么这些标准有三个方面的内容构成，那么第一个方面就是，加入中国共产党的条件，那么第二个方面就是，作为一名共产党员的基本要求，第三个方面就是，党员的基本义务和权利。

(一)中国共产党员的条件

我们先看共产党的条件。党章第一条规定，年满18岁的中国工人、农民、军人、知识分子和其他社会阶层的先进分子，承认党的纲领和章程，愿意参加党的一个组织，并在其中积极工作，执行党的决议和按期缴纳党费的，可以申请加入中国共产党。那么这是做一名共产党员的起码条件，也是对申请入党条件的全面表述，它具体包括了四个方面的要求。

一个是国籍和身份的要求，我们大家看到这段表述中可以看出，他必须是年满18岁的对吧，是中国的工人、农民、军人、知识分子和其他社会阶层的先进分子。理解这句话，我们就要注意三点，第一点年满18岁才能够申请入党是吧。一般来说当一个人年满18岁的时候，才是一个成年人，他的世界观、人生观和价值观，以及政治思想、政治立场、政治观点才趋于稳定，才能确定自己的信仰和终生志向。那么第二点就是，申请加入中国共产党，必须是中华人民共和国的公民。第三点就是，凡属工人、农民、军人、知识分子和其他社会阶层的先进分子，都可以申请入党。那么其他社会阶层的先进分子呢，也是中国特别社会主义事业的建设者，把这些先进分子吸收到党内来，有利于党的先进性。同时在这个范围内，不受职业、性别、出身等条件的限制，这是这个条件里面需要把握的第一点。

第二个就是，政治思想方面的要求，那么党章规定呢就是，党的纲领和章程，是申请入党的最基本的政治思想要求。党员承认党章章程，是全党在思想上、政治上、组织上、行动上保持高度一致的前提。共产党员应是实事求是的模范，又是具有远见着实的模范，又应成为学习的模范。从毛泽东同志这一段重要论述来看，发挥先锋模范作用是共产党员的光荣传统。

共产党员发挥先进模范作用，我们群众会经常用什么话来说，我们大家都知道的，就是我们共产党员，平时的时候能看得出来，关键的时刻能够站得出来，危机的关头能够豁得出来，那么这三句话很形象也很生动对吧，总书记也强调过。

那么什么叫平时能够看得出来呢?就是指我们共产党员要在日常的生产、工作、学习和社会生活中，严格要求自己，从日常小事做起，从一点一滴做起，处处率先垂范，事事以身作则，让群众一眼就能够看出你是共产党员。

关键时刻能看得出来是什么呢?它是指共产党员在困难时刻，能够什么?迎难而上，在党和人民需要的时候，勇挑重担，勇敢的接受党的考验，接受人民群众的检验。

什么是危机关头能够豁得出来呢?它是指为了保护国家和人民的利益，在危险面前毫不畏惧，敢于挺身而出，英勇斗争，不怕牺牲。那么这三个出来，是共产党员发挥先锋模范作用的什么啊?生动、形象、完整的体现。

第三项义务就是，坚持党和人民的利益高于一切，个人利益服从党和人民的利益，吃苦在前，享乐在后，克己奉公，做多贡献。

第四项义务就是，自觉遵守党的纪律，模范遵守国家的法律法规，严格遵守党和国家的秘密，执行党的决定，服从组织分配，积极完成党的任务。

第五项义务是，维护党的团结和统一，对党忠诚老实，言行一致，坚决反对一切派别组织和小集团活动。反对阳奉阴违的两面派行为和一切阴谋诡计。

第六项义务是，切实开展批评和自我批评，勇于揭露和纠正工作中的缺点错误，坚决同消极腐败现象做斗争。

第七项义务是，密切联系群众，向群众宣传党的主张，遇事同群众商量，及时向党反应群众的意见和要求，维护群众的正当利益。

第八项义务是，发扬社会主义新风尚，带头实践社会主义荣辱观，提倡共产主义道德，为了保护国家和人民的利益，在一切困难和危险的时刻，挺身而出，英勇斗争不怕牺牲。这就是这个共产党员的八项义务。

共产党员的八项权利，那么共产党员这个权利，它是指党章规定，赋予共产党员参加或从事党内某种事项或者活动的行为权利，它是我们党内民主的具体体现。那么党章的第四条，明确规定了党员享有的权利，那么我们也就是八项权利。

第一项就是，参加党的有关会议，阅读党的有关文件，接受党的教育和培训。

第二项权利是，在党的会议上和党报党刊上，参加关于党的政策问题的讨论。

第三项权利是，对于党的工作提出建议和倡议。

第四项权利是，在党的会议上，有根据的批评党的任何组织和任何党员，向党负责的揭发、检举党的任何组织和任何党员，违法乱纪的事实，要求处分违法违纪的党员，要求罢免或撤换不称职的干部。

第五项权利是，行使表决权、选举权，有被选举权。

第六项权利是，在党组织讨论决定，对党员的党纪处分或者做出鉴定时，本人有权参加和进行申辩，其他党员可以为他作证或辩护。

第七项权利是，对党的决议和政策，如有不同意见，在坚决执行的前提下，可以声明保留，并且可以把自己的意见向党的上级组织，直至中央提出。

第八项权利是，向党的上级组织直至中央提出请求、申诉和控告，并要求有关组织给予负责的答复。

那么党章中规定的这个八项义务和八项权利，它要求我们的党所有党员无论职务高低，党龄长短，贡献大小，在党员义务面前人人平等，每个党员都必须严格按照党章规定的要求去做，只有这样才可以保证党的团结统一，才能够使党成为团结的，有战斗力的党，才能够领导全国各族人民，完成全面建成小康社会，开创中国特色社会主义伟大事业的使命。

那么共产党员也要正确行使党员权利，不能轻易放弃和错误的使用党员权利。党章中规定的党员权利，是健全党内政治生活的基本条件，是贯彻执行党的路线、方针和政策，维护党的团结和统一的有利保证。所以各级党组织要疏通各种渠道，保证党员权利的行使，那么作为一名共产党员，要正确对待和行使自己的权利，这是我们党章中，关于这个党员标准的什么，一些规定，这是我们学习的第一个方面。

二、“四有四讲”是检验合格党员的重要标准，也是更高的要求

第二个方面就是，“四讲四有”是检验合格党员的重要标准，也是更高的要求。我们大家知道，党的先进性是历史的，具体的，党员的标准也是历史的，具体的。那么我们党在不同历史时期，对于党员的标准进行了具体化，那么党的十八大以来，我们党着眼于党和国家事业发展，对党员提出了新的更高的要求。那么我们大家知道，这个2015年的6月30日，也就是在建党94周年前夕，那么总书记呢在同全国优秀县委书记这个会见的时候啊，总书记就对广大的县委书记提出了这个心中有党，心中有民，心中有责，心中有戒是吧，做政治的明白人，发展的开路人，群众的贴心人，班子的带头人，这是对我们县委书记提出的要求。

那么两学一做学习方案，对我们党员提出的是什么?这个“四讲四有”这个合格党员的标准，哪“四讲四有”呢?也就是讲政治，有信念，这是第一个。第二个就是什么啊?讲规矩有纪律。第三个就是，讲道德有品行，第四个，讲奉献有作为，是这个提出了四讲四有。那么四讲四有我们从这个内容我们就可以看出，它是这个着眼于党和国家事业的新发展，对党员的新要求，所以对我们党员提出了一个衡量的标准，当然也是这个更高的要求。

那么从四讲四有的内容来看，我们可以看出这个四讲它侧重于强调什么?这个知，四有呢是强调侧重于行对吧，这个我们大家知道这个，这个首先知，你要内化以行，然后行，就外化于行，我们这次中央下发的学习教育方案，就提出在四讲四有前面，提出了这个叫坚持以知促行这样的一个要求。

那么尽管我们说，四讲侧重于什么?强调知，四有侧重于强调行，但是四讲和四有不是截然分开的，而是辩证统一的，因为我们大家都知道，这个我们可以举例子来看，你比如说，这个讲政治有信念对吧，讲政治同时又包含了这个对有信念的要求，但是不代表一个人说他，这个人口头上很讲政治，他一定就有信念，所以呢，讲政治和有信念它本身就是辩证统一的，只是有一个侧重而已对吧，那么讲规矩有纪律，讲道德有品行，还是这个，讲奉献有作为，它也是一样的，一样的。这就是第二个方面。

三、做一名合格党员要做到“知行合一”

第三个就是，就是要做一名合格党员，要做到知行合一，那么这次呢这个学习教育方案，专门强调要知行合一，我们从这次学习教育的这个标题，就可以看出，叫做两学一做，这个教育，学习教育方案明确提出对吧，基础在于什么?学，关键在于做。那么基础学好了，关键我们又做到了，最终达到什么?就是知行合一，所以要做一名合格党员，就是要做到知行合一，我们前面我们刚才讲了，党员的标准是历史的、具体的。也就是说，我们党在不同历史时期，对党员的标准对吧，提出了新的概念，提出的什么，新的要求，但是知行合一，作为一个总的要求，那是一致的。所以我们要做到，四讲四有合格党员，首先必须遵循知行合一这个首要的要求，也是最根本的要求对吧。我们大家知道这个知行合一，是中国传统文化中的一个重要的思想，重要的思想。中国古代的哲学家就认为，不仅要在认识，也就知，而且要在实践，也就行，只有把知和行统一起来才称得上散，所谓的知是什么呢?它就是思想，指的是思想，行指的一个人实践，具体到一名合格党员中的知行合一，就是要通过学习提高思想认识，并在现实工作和生活中，用思想锤炼自己的品行，指导自身的行为，践行对党和人民的忠诚。所以我们首先要在学上下功夫，做到什么啊，要记住才学啊，那怎么学，我们就要深学，深学真信，你只有深学真信，你才能够达到什么啊，讲政治对吧，讲规矩、讲道德、讲奉献对吧，同时我们要什么啊，把立足点和落脚点放在做，所以学习教育方案什么，关键在做。我们只有做，学习方案里面提出，要带着问题去改，我们才能够什么啊，才能够达到有信念，有纪律，有品行，有作为。

四、从四个方面努力做“四讲四有”合格党员。

一是讲政治、有信念，做到政治上合格。讲政治是对共产党员第一位的要求，要始终保持思想上的清醒、理论上的坚定，提高政治觉悟、增强政治定力、牢记政治责任，做政治上的明白人。要坚守对党忠诚这条“生命线”，始终听党话、跟党走，坚持坚定正确的政治方向，在思想上政治上行动上与以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，把牢固树立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识作为最最紧要的政治，经常、主动、自觉向党中央看齐、向总书记看齐，坚决维护党的领导核心，坚决贯彻党的路线方针政策，确保中央政令畅通。要挺起理想信念这个“主心骨”，加强理论武装，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，学习总书记系列重要讲话精神，进一步增强党性修养，努力把坚定的理想信念转化为修身做人、为官用权、干事创业的具体行动。要做管党治党的“担当者”，始终以党的旗帜为旗帜、以党的意志为意志、以党的使命为使命，把全面从严治党主体责任和第一责任扛起来、传导好、落实到位，勇于担当，对党组织负责、对党员负责、对本地区本单位的政治生态负责。要在今年区县、乡镇换届工作中，切实履行好主体责任，以严的要求、严的纪律确保换届风清气正。

二是讲规矩、有纪律，做到遵守纪律合格。严守党的纪律规矩，贵在经常、重在日常、也要做在寻常。各级党组织要引导广大党员干部牢记入党誓词，认真学习、严格执行党章党规党纪，模范遵守国家法律法规，严格保守党的秘密，党员领导干部要带头学、带头做，入心入脑、执行到位，使党的纪律规矩真正成为刚性约束。要自觉维护党的团结统一、维护党中央权威，严格执行民主集中制，自觉参加组织生活，严肃党内政治生活，认真开展批评和自我批评，勇于纠正工作中的缺点、错误，着力形成积极向上、健康纯洁的党内同志关系。党章规定的“四个服从”，是共产党员必须遵守的最基本最重要的组织纪律，必须相信组织、依靠组织、服从组织，时刻想到自己是党的人、是组织的一员，自觉接受组织安排和纪律约束，严格遵循组织程序和请示报告制度，坚决执行党的决定，积极完成党的任务。在这次学习教育中，要对交纳党费工作进行全面自查自纠，不断增强党员的组织观念。

三是讲道德、有品行，做到品德上合格。要把加强道德修养、锤炼道德品质作为人生的必修课，传承党的优良作风，弘扬中华传统美德，模范践行社会主义核心价值观，坚守共产党人的精神高地。要始终做到公私分明、先公后私，自觉树立为追求理想而不计较个人名利得失、勇于舍弃“小我”成就“大我”的精神境界。要严格遵守中央八项规定，自觉践行“三严三实”要求，培养良好的作风和健康的生活情趣，努力做社会主义道德的示范者、诚信风尚的引领者、公平正义的维护者，以自己的行动影响和感染身边群众，培养良好家风。要慎独慎微，从一点一滴中加强修养、规范自己、完善自己，切实做到“大节”不偏离、“小节”不丧失。

四是讲奉献、有作为，做到发挥作用合格。要把全部心思和精力用在干事创业、为民服务上，发扬“五加二”“白加黑”精神，主动作为、善于作为、敢于作为，在推进改革发展稳定各项工作中当标兵、作示范。要想干愿干积极干，切实把劲鼓起来，把精神振作起来，甩开膀子干事业，扑下身子抓落实，立足岗位作奉献，努力实现新作为。要能干会干善于干，深入学习理解新发展理念，主动适应经济发展新常态，提高专业思维、专业素养、专业方法，做学习型党员干部，坚决守住安全、稳定、廉政三条底线，确保干成事不出事。要敢干实干使命干，党员带头干，干部用心干，努力在发展、改革、改善民生上出实招、见实效，切实完成好党赋予的使命。

所以我们要把抓好学习教育作为一项重要政治任务，用心把握、用心推动、用心落实。要认真落实“基础在学、关键在做”的要求，坚持理论与实际紧密联系，学与做、知与行相结合。要认真落实“带着问题学、针对问题改”的要求，以解决问题为牵引开展学习教育。要认真落实“区分层次、分类指导”的要求，坚持领导干部带头，注重区分不同领域不同类型党组织特点和不同群体党员实际，增强学习教育的针对性实效性。要认真落实“抓在日常、严在经常”的要求，推动党的思想政治建设常态化制度化，以求真务实的作风扎实开展。要认真落实“两不误、两促进”的要求，为实现“十三五”奋斗目标、全面建成高质量小康社会凝心聚力，不断开创美丽建设的新局面。