阅读教学评课(杨世碧)[推荐]

第一篇：阅读教学评课(杨世碧)[推荐]

阅读教学

百花齐放

各领风骚

——重庆市第五届青年教师小学语文课堂教学阅读教学竞赛评课发言 各位老师：

大家好！

在葱绿的巴岳山麓旁，在中华龙的故乡——铜梁县，来自全市2000多名教师汇集一堂，观摩重庆市第五届青年教师小学语文阅读教学竞赛活动。经过三天的紧张而有序，快节奏高效率的阅读教学竞赛，今天即将圆满结束，落下帷幕。在此，我代表重庆市小语会，向对本次活动大力支持的铜梁教育局的领导，向为赛事周到服务的铜梁教育科学研究所的同仁们，向全体工作人员，向为本次活动提供授课班级的铜梁实验一小的老师和孩子们，表示衷心的感谢和崇高的敬意。

全体与会老师：三天的观摩，你们始终保持良好的精神面貌，那样专心致志，全神贯注；那样遵守纪律——表现出在英雄邱少云的故乡，浸透着英雄气质，传承着英雄的精神，实乃令人敬佩，令人感动。我代表小语会向你们表示深深的敬意和诚挚的感谢，谢谢你们！

老师们：本次参赛的16节阅读教学课，展示了重庆小学语文新课程阅读课堂教学的新成果，是我们在新课程改革道路中又迈出可喜的一步，是我们不断创新实践的重要里程！活动中，不仅有一线教师参赛，还有我们的教研员参加竞赛，给本次竞赛平添了几分亮色。他们表现出的良好的精神风貌，精湛的教学技艺，让我们获益颇多。各位参赛老师，感谢你们，感谢你们的创造性的辛勤劳动，感谢你们为推动我市小语阅读教学发展做出的辛勤奉献！

本次赛课展示了我们重庆小学语文课堂教学从对新课程的思想理念的理解和教学行为的转变由感性到理性，由被动到主动，由形似到神似历程，表现出 我市小学语文新课程阅读教学改革的发展趋势——在追求朴实、扎实、真实的理想课堂教学境界的基础上，创新，出彩。正如叶圣陶先生所说：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新”。下面我从以下三个方面，谈谈本次赛课表现出比较突出的显著特点：

一、语文工具性与人文性更加和谐统一

去年全国小语会第八届年会把“语文教学的工具性与人文性的统一”列为大会三个中心议题中的第一个：研究解决语文教学的工具性与人文性失衡的现象。全国小语会理事长崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时指出：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。他还说：出现这种重人文轻语文、重言语内容轻言语形式问题的根本原因是，老师们对“语文”性质的理解偏差。语文教学是干什么的？语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。崔峦老师还告诫我们：学习语文首先要突出它的学科性，既要得意，更要得言；要人文，更要语文。

我们重庆小语教学经过近两年的研讨，本次的参赛课体现出“语文工具性与人文性的统一”有较大的突破，表现为：

1．在字词的理解与运用中，把握二者和谐统一的点

阅读教学的基本环节是字词的教学。字的教学没有在字音上作机械认读，没有对词意进行孤立讲解，而是先让学生想象相关画面，形象地感知；接着联系上下文理解。如铜梁的《乡下人家》一课中，“探”字的理解，学生领悟到用词的妙处，感受到了竹笋生长时的活泼，可爱。

在学习词语时，学生在教师的激情引领下，不仅读得情趣盎然，记住了词语，更感受到了课文中景物的优美和人物的品质，在此基础上积累词语；最后让学生尽量多地运用这些词。如万州的《自己的花是让别人看的》对“花团锦簇”“姹紫嫣红”的理解，学生感受到写出了花的形和色。尤其对“应接不瑕”一词的理解，先从“瑕”理解入手，理解文中的意思，再联系生活中有“应接不暇”的时候吗？如此赋于过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，还理解了包含的意蕴，心智亦受到启迪。在这里，融字词的理解与积累，语言的迁移与运用，对课文大意的概括与人物形象的感知为一炉，立体推进，步步深入，有厚度，有力度，较好地体现了工具性与人文性的统一。

2．在品词析句中，突现二者和谐统一的线

在阅读教学中，品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。通过对一个词一句话一段文字的仔细品析，含英咀华，想象作者脑中景，心中情，胸中境，笔中意，丰富作者的精神世界，鲜活作者深刻的思想，还原作者的思维过程。我们看到课堂上，学生在教师具有张力的问题引导下，围绕文本作者之思之情之感进行思考、品味、讨论，领悟作者的写法，在文中走一个来回。如秀山《生命生命》中“但它挣扎着极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！”。还有开县《山峡情》抓住“细如丝，柔如锦，牵动儿女思乡情。洁如玉，白如银，恰似儿女思乡情”反复品读析赏词句，领悟其表情达意的作用，体会其蕴含的丰富 情感。

3．在“理解内容”与“领悟表达”中，寻求二者和谐统一的度

学一篇课文，首先要理解课文内容，感悟文本内涵，但从学习语文的角度讲，仅仅理解课文内容是不够的，还要关注言语形式，领悟表达方法。因为理解内容解决的是“写什么”的问题，领悟表达方法解决的是“怎样写”的问题，而后者才是阅读教学的重要任务之一。教学中，引导学生理解课文内容的同时，更应注重引导学生咀嚼文本语言，学习作者遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，进行积累语言、运用语言的训练，才能更好地实现工具性与人文性的统一。如渝北区的《桥》一课，教师在引导学生学习课文内容的基础上，引导学生初步领悟课文运用的烘托、悬念的表达方法，学习场景、人物的描写方法。

4．在积累与表达中，形成二性和谐统一的面

语文教学的目的和任务是“引导学生理解和运用祖国的语言文字”。通过积累，可以帮助理解；通过表达，可以提高运用。课堂上我们看到，教师在学生对文本的人文内涵各抒已见、畅所欲言时，努力营造一种调动学生积累语文知识，提高学生运用语言能力的大环境，并提供有效的语言实践活动，不断丰富、扩展、积累语言，达到熟练运用语言的能力。如渝中区的《乡下人家》对“探”用换词的方式进行词语的积累。奉节的《一面五星红旗》抄写文中感人的句子。

课堂练笔，能将情感、感悟沉淀下来，能凝结成学生的思想，化为语言实践的能力。在入情入境中沿着文本的价值取向，进行书面表达训练，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟流淌笔尖，在书面表达的同时释放自己的情感。在课堂上我们看到，学生“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿借鉴，抒发感受，产生情怀，从而达到了“工具”与“人文”和谐统一。如沙区的《伯 牙绝弦》在课中让学生练习写如果你是伯牙或子期，会说些什么；涪陵的《自己的花是让别人看的》用填空的形式进行练笔。

5．在情感的孕育与释放中，追求二性和谐统一的境界

语文是情感因素很强的课程，课堂上教师比较注重情感的铺垫孕育，熏陶感染，使学生学习理解文本语言的过程中，经历入情——悟情——抒情的情感过程，不仅进行了语言文字的训练，更进行了思维的训练，情感的渗透，从而拓展了文本的意蕴，丰满了文本的情感，在“言”的理解积累过程中渗透着“意”的熏陶，在“意”的体验过程中落实了“言”的训练，进而达到“言”“意”和谐统一，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。给学生比较充分的朗读的时空，让学生在读中理解，读中感悟，读中悟情，我们听到朗朗的读书声时时回荡在赛课场内。如开县的《三峡情》、万州的《自己的花是让别人看的》的在理解的基础上，熟读成诵，学生的情感得以自然流露和抒发。正如崔峦说：重人文性轻工具性的课少了，工具性与人文性统一的课多了。

二、能较正确地处理教与学的关系。1．教为学服务，顺学而导。

我们看到，赛课教师在课堂上都比较好地体现了：“教为学服务”的思想，能较准确地了解学生的学情，确定教学的重难点。如指导学生书写姹紫嫣红中的“嫣”字；彭水《学弈》一课，针对学生五年级学生初次接触文言文，在字音、读句等方面存在的困难，教师确定了相适应的教学策略，学习文言文的困难，确定教学策略，课堂教学收到了较好的实效。

2．“预设”为“生成”服务

教师能比较灵活地驾驭课堂教学，尊重学生，引导学生自主学习，并能以学生自主学习的顺序来展开教学的程序，对教案的预设进行及时的调整，真正 体现了学生是学习的主人的教学思想。如铜梁的《乡下人家》，整个教学程序是以学生的自主学习为序来进行的。

3．教在学生的所需上。

教师是学习活动的组织者和指导者，对学生的指导，讲解在学生所需上，才是真正体现教师的作用。如渝中《乡下人家》教师引用诗句来了解“向晚”一词的出处，学生是需要的。

三、课堂教学的实效有较大提高 1．训练扎实，目标落实。

16节参赛课中，泛语文，非语文活动少了，语文实践活动多了。语文学科特点体现得比较充分，教学目标得到较好的落实。每节课的语文知识与能力的训练都比较扎实，都能在听说读写全面训练的基础上或理解重点词语，或品读佳句片段，或领悟表达方法，或情感熏陶感染„„学生都能学有所获，学有所得。取得了较好的课堂教学的实效。如奉节《一面五星红旗》抓面包店老板态度变化的词句训练；潼南《燕子专列》抓字词句的练习理解，方法的指导。

2．年段特点鲜明

《语文课程标准》中年级的阅读教学目标——“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。如《卖木雕的少年》、《生命生命》、《山峡情》等课落实“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”比较到位，效果较好。

高段目标阅读教学的目标——“辨别词语的感情色彩”“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“了解文章的基本说明方法”„„，如《桥》、《夹竹桃》比较鲜明的突出了年段的特点，具有实 效性。

3．教学过程朴实而具特色。

铜梁的《乡下人家》“把课文读成一句话。”最后将主要内容概括成一首小诗，有新意，有创意。万州《自己的花是让别人看的》概括主要内容的方法：传承的基础上创新。

4．课内外结合，生活中学习语文。

在课上，不少教师注意结合生活实际理解词句，丰富语言的内涵，提高学生的运用语言的能力。如大足《卖木雕的少年》理解“栩栩如生”除了形容木雕，还可以形容什么？（生回答：还可以形容铜梁龙、邱少云雕像等）

5．课件出彩，突出重难点。

我们还看到，本次赛课“课件满天飞的课少了，恰当运用课件的课多了“。如《生命生命》一课的课件展示了生命的萌发的形象，降低了学生对”生命“理解的难度；《卖木雕的少年》课件补充修坦赞铁路的资料，帮助学生理解“中国人是我的朋友”“我们是朋友”的重点句的学习，等等。以上都是我们这次赛课表现出的值得借鉴的地方。

当然，反思我们的阅读教学，也还存在着值得研讨的问题，主要有：

一、年段目标把握还不太准确。

有的课目标定位比较低，没有充分体现落实本年段的学习目标。有的课又有超标的现象，难度大，学生学而生畏，学习所获不大。

二、对教材的钻研不太准确。

有的教师没有准确理解教材的编写意图和作者的写作意图，对情感价值观的理解出现了偏误，导致在课堂教学上指导学生理解文本也出现了偏差。

三、教与学的关系有待进一步摆正。有的课教师太强势，压抑了学生学习的积极性，给学生以心理的压抑；有的课教师代替学生理解，甚至把词语嚼碎了递给学生，学生处于被动接受的学习状态。如“诸葛亮神不神那？妙不妙那？”，套学生答出诸葛亮“神机妙算”。

四、工具性与人文性还需要进一步和谐统一。

有的课还显得人文性重于工具性，开课时定的基调就倾向人文性，课结束时又引导学生“我们该怎样做”，对人文性进行较大的拓展。还有的课的板书设计，也有些类似思品课。

五、教师素质有待进一步提高。

有的教师内涵和文化底蕴不够丰厚，对课文的情感、意蕴把握不深刻，情感的抒发不能有感而发，比较矫情；有的教师驾驭课堂的能力不强，尤其对学生的课堂生成不能利用和提升；有的教师对学生的评价语，或极度夸张，如：你回答得太好了，你真是小博士等；或调侃对学生不尊重。如：这段还在讲这玩意？这不是在逛街。等等。这些问题还有待于我们在教学实践中研讨解决。

老师们：三天的时间，我们欣喜地观摩了16节课，他们风格各异，异彩纷呈。有的如《高山流水》，清晰流畅；有的如《乡下人家》，朴实自然；有的如烂漫山花，激情怒放；有的如浩瀚大海，气势磅礴„„谱写出了我市小学语文阅读教学的美好篇章，描绘出了我市小学语文阅读教学的绚丽画卷。然而，小语教育改革的“路漫漫其修远兮，”让我们以语文教师、语文教育工作者高度的责任感、使命感，用对《一面五星红旗》之热情，用以《草船借箭》之智慧，为我市小学语文阅读教学的改革与发展，为学生语文素养的全面提高，“上下而求索”，做出我们的更大贡献！

以上发言有不当之处，请大家指正！谢谢大家！

第二篇：俗世奇人评课稿

篇一：《俗世奇人》评课稿

《俗世奇人》评课稿

实验初中 韩德佳

我今天评课的内容是金利萍老师的《俗世奇人》。

本单元主体是让学生感知民风民俗，激发学生对非物质文化遗产的兴趣。这是一篇小说，驾驭起来有一定难度，金老师选择这篇课文，体现了她的自信。

从整堂课来看，金老师基本功非常扎实，教态自然大方，语言得体，对学生回答的引导自然。尤其范读字正腔圆，读出了“津味儿”，对生长在南方的学生来说，这是拉近与文本距离的最佳途径。教学设计思路清晰，执行到位。

本课成功之处在以下5个方面：

一、教学设计思路清晰。紧扣情节线索，通过人物分析带动情节整理，充分抓住了小说的人物、情节、环境三要素。

四、恰到好处地运用了多媒体手段。语文教学最忌讳被教学手段物化，“为教而教”。本科幻灯片寥寥数张，清晰、精练，解放了学生的思路，更没有喧宾夺主，始终体现教师在课堂上的主导地位，也为学生展开奇思妙想创造了条件，扫清了障碍。

五、结尾的拓展延伸让学生齐读名言语段是亮点，达到了情感迁移的情感态度与价值观的教学目标。当然，本课也有一些瑕疵，主要表现在以下几个方面：

一、导入平淡无奇。语文教学讲究未成曲调先有情，感情的积淀对课堂教学的展开至关重要。公开课，学生比较紧张，听课教师对本课期望值较高，一个好的导入能调动大家的情绪，是成功的一半。

二、范读后，学生对语言特点的分析初见端倪，教师应顺势将想去，而本课未做延伸，让南方的学生对北方语言感觉仍然很模糊。可以再讲讲具体差异，如词汇、语音等。

4、背景介绍不够。首先，对作者的介绍没能抓住要领，服务于课文。冯骥才除了是作家之外，多年来致力于我国非物质文化遗产保护工作，是我国非遗保护协会的领导人之一。同时，可以展示一些泥塑作品的图片，让学生对泥塑有形象的概念。泥人张作为一个品牌，教师可以介绍一下它的现状，这些都是有价值的信息。

5、没有抓住“德艺双馨”这个中心，对“奇”的挖掘不够，可与德艺双馨结合形成线索进行教学。本课重在“艺”而轻“德”，显得失衡。

最后，对小说写法、布局的讲解欠缺，重内容而轻形式。学生接触纯文学作品的机会不多，可以通过这篇小说进行写作启示的迁移，一定能得到意想不到的效果。

当然，以上说的这些瑕疵很多都是受到有限的教学时间的限制。总之，这堂课实效性强，非常实在，而非表演课、作秀课，倾向于常态课，是很成功的。这也引出了一个思考，对一个青年教师来说，公开课应该在热闹中迅速消逝还是稳扎稳打地在学生的认知上留下印记，我想，我会选择两者兼得，这也是今后我努力的方向。

谢谢给位评委，我的评述完毕。

韩德佳

2009年4月15日 篇二：俗世奇人说课稿

20俗世奇人说课稿

各位评委老师，各位同事：大家好！

课的内容是人教版八年级语文下册第四单元第20课《俗世奇

的地位。

单元以民间文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、生动丰富的

艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。第20课《俗世奇人》塑造

艺、独特性格的民间高人形象。从一个小角度切入，一人仅一

备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。借一件极富戏剧性的

大本领、大智慧。语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。

标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因

文素养的整体提高的原则，可抓朗读，可提问，也可启发点拨

有利”原则 有利于激发学生学习兴趣积极思维。有利于充

主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展。有

培养学生的创新精神和实践能力。学生品读课文、质疑问难，探究。、我是 今天我说人》

一、说教材

说说本课在教材中八年级语文下第四民风民俗以及民间了两位有着独特技事，却写得形神兼小事窥见小人物的二、说教法、学法 教法秉持着围绕目材施教，致力于语学法指导依据“三分发挥学生学习为利于挖掘学生潜能并展开讨论、合作

三、说教学目标 重点说说我的目标解读过程

分解《全日制义务教育语文课程标准》第二部分“课程目标”第四学段7—9 年级“阅读板块”第8条：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作

品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体

有表现力的语言。”

标准和确立关键词

行为动词是：“有”“领悟”“获得”“做出”“说出”。

容及其主旨确定适合本科的核心概念，即：“领悟作品的内涵；

体验。品味作品中富有表现力的语言”

词，构建概念图

可知，本篇小说的作品内涵有二

的什么人？②写了这些俗人的什么奇事？一“俗”一“奇”，泥人张，杨

七、杨巴均是俗世中的平民，但是他们有才能有个

于常人，用俗世奇人称之最为恰当不过了。领悟作品内涵是本

2、做出自己的评价

出在一个“奇”上。人物奇、情节奇。这就需要在课堂上加强

生对作品的内容及人物做出自己的评价。

对

胜。杨七杨巴经营茶汤一个在内闷头制作，一个专管外场照应，常的街头小吃干得远近闻名，真是奇妙。文章选择的是典型的

来表现人物的大本领、大智慧，需要认真揣摩。这是本文的一

验。品味作品中富第一步：解析内容本条目标中的关键结合第20课的内做出自己的评价和第二步：分析中心、领悟作品的内涵 由文题《俗世奇人》①本文写了俗世中便是小说的要领。性，行事言语又高本文的内容主要突思维训练，引导学一言不发而妙招制配合得益把稀松平极富戏剧性的事情

3、品味作品的语言

本文人奇、事奇，语言也奇。本文的津味十足的语言也值得学生去细细品味。

本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神，极富表现力，无论

人物语言还是叙述语言，均简洁富有情趣。品味词句，体会文章的语言风格是语

第三步：根据概念图，分解行为动词。

1、领悟作品内涵应该从阅读文章内容入手，本文浅显易懂,情趣盎然,能吸引学生

很好地阅读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者,接受的是新课程理念,他

们已经基本适应了初中的学习节奏和特点,基本学会了一点学习初中语文的方

法，能够通过阅读领悟作品的内涵。学生的前备经验还是充足的。对于本文的作

他们的奇事。新课改环境下应该突出学生课堂教学中的主体地位，整个课堂以学

生的动脑、动手、动口为主，以教师的引导为辅，鼓励学生大胆冲破心理束缚，说出自己独特的阅读感受与见解。

2、对作品进行揣摩后做出评价，在这一点，学生的前备经验是不足的。新课标

要求在课堂上“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的

学习方法”，学习本文的方法除了自主思考之外还需要学生能够质疑探究。学生

可以在自主阅读和思考后将自己的感受与见解与他人进行交流，然后对本文做出

合理化的评价

3、《俗世奇人》的作者冯骥才大多采用口语来讲故事，其中多处适用了天津地方

方言的用词和表达方式，很好地突出了地方文化的特点和魅力例如“为嘛”“拿

嘛样的吃喝把中堂大人哄得高兴”“只见人家泥人张听赛没听”这是浓郁的天津

风味。这一点结合已备的日常生活经验学生还是可以在文中找到本色朴素的天津

方言的。但是还有那些例如像泥人张“把这泥团往桌上啪地一戳”这些极富表现

力的语言和符合李鸿章，杨巴个人身份的个性化语言，学生就不那么容易揣摩了，由于前备经验不足，就需要学生在教师的引导下相互交流才能对这些生动活泼的

人物的语言和叙事的语言进行赏析。

第四步：根据概念图，确定行为条件

初中阶段的绝大部分学生已经能够自觉得查找和收集资料，也基本习惯了自我探

组讨论的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助

成。因此在确定学生行为条件这一步骤，我认为领悟作品内涵

前备经验充足，确定的行为条件是“结合课文、独立思考”。

价”和“品味作品的语言”这两个步骤就需要学生结合课文，作这些行为条件来完成了。但是需要教师指出大的探讨方向，并主动质疑，并且在其中担导读、归纳、点评的任务。

第五步：根据概念图，确定行为表现程度。

一奇是文眼，课文中的三个手艺人既然作者冯骥才称之为

但作者只选择一两件典型的、极富戏剧性的事件来写，必然

折有致的。学生阅读后对对俗人奇事的叙述中一定要简明完

于更好的领悟作品的内涵。

比上杨巴的嘴奇，杨巴凭着自己的一张好嘴赚的了李鸿章的赏

在天津城的威名大震。这些都是俗世中奇人的独特个人魅力，文时候能作出充分细致的评价

事中所体现出的运用语言的技巧，那津味十足、本色朴素

言更是余音绕梁，历久不绝。这样的语言学生在课堂中也要充

析

究、质疑问难、小合作的形式顺利完这一条，鉴于学生而“做出自己的评收集资料、小组合鼓励学生相互讨论《俗世奇人》一俗奇人，则轶事多多，是情节安排的是曲整，这样才能有助茶汤的手艺奇却没银，也赚的了自己需要学生在学习本冯骥才先生写人叙而又幽默传神的语分细致的交流和赏第六步：综合上述思考，写出本课学习目标

对于学习目标和重难点的确立：初中语文新课程标准要求：“要重视学生思

维能力的发展”,“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联

系。”结合课标要求和我对本课的解读，我把本课学习目标定为：

1．能够快速阅读课文，抓住主要信息，用自己的话概括内容要点。

2．了解泥人张和好嘴杨巴的独特技艺，见识他们的“奇”

3、加强思维训练，通过小组讨论合作探究，领会作品的思想内容及对人物作出

自己的评价。

4、赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排

5、激发学生对祖国民间传统文化的热爱之情

其中1、2是知识目标，是本文的重点，3、4是能力目标，是本文的难点。

5是情感态度价值观目标

以上就是我的说课内容，如有妥之处，请各位评委老师多指导，谢谢大家！篇三：八下20俗世奇人 教案说课稿

20、《俗世奇人》教学设计 冯骥才

教学目标：

了解冯骥才和《俗世奇人》；理解俗世奇人之“奇”处，习得“奇”法；阅读积累凡人高手的故事，有所感悟。

教学设想：

教学准备：

预习作业和课外阅读积累。

教学过程：

课前：三分钟诵读。

一、看快乐凡人

看凡人奇事视频导入。

二、说俗世奇人

1、简要讲述两篇文章的故事梗概。

2、小组交流预习作业中对人物之奇的分析，然后探讨：

人物之“奇”的异同点；文章写法的相同点。

三、讲凡人奇事

学生交流阅读积累的凡人高手的故事。

四、谈学习感受

谈本节课最深的感受或最大的收获。

立足教材 拓展阅读

——《俗世奇人》说课稿 保康县实验中学 贾耀俊

一、说理念和教材：

1、教学理念：捷克教育家夸美纽斯有一句话为我们描绘了教育的理想境界：“寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”而

3、教材分析：八年级语文下册第四单元以民间文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。第20课《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人形象。从一个小角度切入，一人仅一事，却写得形神兼备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。借一件极富戏剧性的小事窥见小人物的大本领、大智慧。语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。

二、说教学目标和教法学法

1、教学目标：了解冯骥才和《俗世奇人》；理解俗世奇人之“奇”处，习得“奇”法；阅读积累凡人高手的故事，有所感悟。

2、教法学法：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，致力于语文素养的整体提高的原则，采取以下教法学法：阅读概括，比较分析，讲述故事，拓展迁移等。

三、说教学设想和过程：

1、教学设想：

2、教学过程：

（1）课前准备：预习作业和课外阅读积累，学生课前预习课文，同时阅读了《俗世奇人》的其他故事，并从电视网络身边收集筛选大量的凡人高手的故事。

（2）课前：三分钟诵读。展示课前的诵读积累环节，长期坚持积累，课内课外内容均可，提高学生的语言素养和语言感悟能力。（3）导入：看凡人奇事视频导入。开阔眼界，同时也是引导学生关注生活中了解到的奇事，是导入也是一个引导、一个积累。

（4）主要环节一：说俗世奇人。先简要讲述两篇文章的故事梗概。

然后小组交流预习作业中对人物之奇的分析，然后探讨：人物之“奇”的异同点；文章写法的相同点。在比较分析、归纳总结中培养学生的能力，同时需要结合背景理解人物，也需要学生对背景知识有所了解。

（5）主要环节二：讲凡人奇事。学生交流阅读积累的凡人高手的故事。讲出人物最能吸引人的“奇”处即可。这是学生展示课前的预习中阅读积累的故事的机会和舞台，讲述故事难度很低，但是学生只有对故事有理解和信息的处理才能抓住主要的要点。从而促进学生的阅读，促进学生更有兴趣、更有劲头儿的去阅读。

（6）最后一个环节：谈学习感受。学习要学有所获，在课堂结束时把学习过程进行回顾，吧学习收获进行总结，四、教学反思： 篇四：刷子李评课稿

听裘老师上《刷子李》有感

有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”裘老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。

首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇，真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢！裘老师马上满足了我们的欲望，说：“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李，一起去感受人物之奇，品味故事之妙。”于是我们全身的细胞都活跃起来了，整节课，我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。

其次，课中，裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”，还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子，并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句，几番品味之后再让学生去读，真正做到了以读促悟、在悟中读。裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言，配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上那自然大方的教态，亲切可亲、笑容可掬的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着，听课的老师们在享受着，全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着，陶醉着，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身边的人，事，物，那一刻，眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”，耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。

另外，裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。

一番美读之后，裘老师十分自然而紧凑地让学生说说

我看着看着，仿佛这刷子李不是一位粉刷匠，而是一位（），这里的说话训练学生说得很棒，这应该归功于前面的细细的品读。不仅如此，裘老师在巧妙地处理的侧面描写曹小三的语段，板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。给学生更多的思考揣摩的空间。

最后，裘老师又带我们跳出课文，回到《俗世奇人》这本书，向我们介绍了泥人张、酒婆等人物，听了他的介绍，真忍不住马上去看了。这是一堂高年级的略读课，通过这堂课我深深感受到了高年级课堂教学的魅力所在，也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习，不断提高自己的专业水平。

——胡雪女

篇五：评课稿《鹿和狼的故事》

无课之课，有心之游

—— 听全国特级教师赵志祥老师的《鹿和狼的故事》

一、自然

1.过渡自然见风格

说赵老师是“语言大师”，一点也不为过。请看看他的过渡语言，是多么的自然不着痕迹，又是多么的洒脱自成一派！

大家看，这——就是凯巴伯森林！（语言深情且煽情）美吗？这音乐美吗？咱们走进凯巴伯森林，再看看里面的景色。

悠扬的萨克斯、幽美的凯巴伯瞬间轻松俘虏学生的耳朵、抓住学生的眼球，看你还想开小差？

看着优美的画面、听着悠扬的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快，如果在愉快的心情的驱使下，咱们完成一项作业，你们愿不愿意啊？

大大的狡猾！挖个“陷阱”让你跳，你还乐颠颠地跳！“甜蜜”的作业！

2.手段自然见修养

各种教学手段的运用能丰富语言的不足。赵老师是一个富有生活情趣和审美眼光独到的人，他对音乐的鉴赏能力与画面的敏感程度不是一日之功，这在我们的合作中给我留下了极深的印象。无论是为了烘托凯巴伯的恬静幽美所选的萨克斯风，还是为了渲染无辜的狼被莫名扣上“凶恶残忍”帽子而惨遭猎杀时的无助而选用的钢琴曲，都是那么恰到好处又浑然天成！这样的能力我觉得作为一个语文老师是必须具备的，我们都应该好好向赵老师学习，就算不是为了应付教学，对于自身素养的提高也是有好处的。

3.表扬自然见真情 一个优秀的教师必然是一个善于发现学生长处，并善于用真诚的语言夸赞学生的人。赵老师的表扬发乎内心，更让人叫绝的——张嘴就来，还那么地贴切。让我们来看看下面几句：

听你说了这么多，我想送你四个雅号：小小哲学家、小小慈善家、小小辩论家、小小演说家。

急智！拍案叫绝！

我觉得他说得非常精彩，太深奥了！

恐怕受表扬的同学也该佩服自己了吧！

真好！写字的姿势非常正确！

简单而真切的表扬相信会让没有注意写字姿势的同学赶紧改正吧！

4.方法自然见功力

在处理词语的过程中，一般的老师也会有许多理解词语的方法：查字典啊、联系上下文啊、换词法啊??而赵老师给了我们一个出其不意，一个词语理解的环节就让我们大开眼界。用赵老师自己的话说：这个词你能不能理解，我有一个很好的考察的方式，就是看你会不会用这个词，会用了，用得准确了、用得恰当了就说明你理解了。

（出示凯巴伯森林画面）咱们刚才填的这些词有很多美的词，能不能找一个两个来形容形容这美丽的画面呢？（生马上说：松杉葱郁、生机勃勃）

多么直观的方法啊！我给它起个名字叫画面解词法。

（出示凯巴伯森林夜景图）下面八个字认识吗？（生读：月笼轻纱、恬静幽美）这是凯

巴伯森林到了夜晚的美景——月笼轻纱、恬静幽美（师轻柔地读、生学读）能不能再慢一点、再轻一点，这夜晚很幽静，皎洁的月光如纱一般地罩在凯巴伯森林（缓慢、深情）——（师生共读——月笼轻纱、恬静幽美）

我给这个方法起个名字叫感情读词解词法！想不理解都难。

二、用心 1.慧心

机智地设置一个矛盾话题，把它抛给学生，“一石激起千层浪”，学生思想的火花就这样被赵老师“无情”地点燃！我们一起来听听：

按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的，现在请看——（课件上词语互换），我读完这篇课文以后，我非常固执地坚持我这样一个观点，鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的，有没有不同意见？

这真是一个智慧的举动、一个大胆的设计！而学生们的反应达到了赵老师想要的效果——挑动学生自己与自己“斗”，自己教会自己！生1：我认为狼说美丽善良还说得过去，但是把凶恶残忍放在鹿的身上，真是很离谱！（赵老师心里肯定说：哈哈，一点都不离谱！这正是我想要的！）

生2：我认为不应该把美丽善良套在狼的身上，因为你单从那双眼睛可以看出，他不是一个美丽善良的动物！

师：有一句话我反驳你，叫人不可貌相，同样的，狼也不可貌相哦！（赵老师心说：讲得好！善于观察的好孩子！）

生3：我也是不同意这个观点。因为我觉得把美丽善良这个词给狼的话，我觉得是很虚伪的一个词。

师：用上了“虚伪”这个词？那就是只能小鹿美丽善良，狼就不能美丽善良？（生3：可以这么说。）（狼说：凭什么？赵老师，替我申冤啦！）

?? 多么有趣的想法，多么生动的课堂，多么可爱的孩子，多么机智的赵老师！

2.悟心

下面请大家认真读课文，一边读一边思考：同意我的观点的同学，看能不能从课文中找到理由；不同意的你要注意换位想一想，老师从课文哪些地方得出这样一个让大家感到离谱的结论呢？（赵老师在这里整整给了同学们20分25秒的时间来思考交流感悟这一个话题，有魄力！所以才有了下面这些感悟！）

„„

生2：我从第五自然段发现了这句话（生读），所以我认为每一种动物或事物都有善的一面和恶的一面，不能仅仅根据它的一面就去判断他是善还是恶。（说话有理有据，哲理性还很强呢！）

师：说得非常好！知道吗同学们，他已经把本文的中心思想概括出来了。

生3：我读完全文后，我就觉得没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有良心。（震惊了全场，赢得了掌声！）

?? 生8：我认为大家一开始说狼是凶恶残忍的，现在又变成鹿是凶恶残忍的，那么（它们）到底凶恶残忍在哪里？（质问）狼捕食鹿是它的天性，它不捕杀鹿，它会饿死。鹿啃食树皮植被也是它的本性，它如果不啃食这个它也会死。那为什么会造成森林的消失呢？真的是鹿造成森林消失吗？是人类！人类把狼杀了，鹿才会那么多那么多，才会造成森林的锐减、消失。人损失了什么？他只是损失了一片森林，而鹿损失了整个鹿群，狼损失了整个狼群。人损失森林还把罪名推到鹿的身上，难道人就不虚伪了吗？（洋洋洒洒，理直气壮！听取掌声一片！）

师；好厉害的一张嘴呀！（赵老师心说：后生可畏啊！）

3.妙心

我要用迅哥儿说的那句话：我从来不知道??我从来不知道语文课堂的练习、拓展可以如此地巧妙！赵老师设计还狼“四个公道”来解决朗读、词语、写作等的深化和拓展。第一个公道：把狼的“凶恶残忍”这顶帽子换掉，送词给狼。学生先后给了狼“美丽善良”、“生机勃勃”等新帽子，即进行了词语训练，又进一步深化了“一分为二”的看问题方法。

第二个公道：读狼被猎杀的文段。通过感情朗读，改变之前对于狼被猎杀时幸灾乐祸的错误观念，而代之以同情怜悯的崭新感受。

第三个公道：填关联词。赵老师把课文的内容简化为四句话，让学生通过填关联词语的方式，再一次回顾课文，理解课文。

第四个公道：写信。以鹿或狼的身份给罗斯福写一封信，可以用上上面四句话中的一句或两句，四还狼公道。这可以说是彻彻底底的大梳理。

4.细心

赵老师的细心体现在课堂上的每一分钟、落实在课堂中的每一个人，我觉得给我印象最深的是两个地方：一是“延 ”和“毁”的写法。听听赵老师像教一年级小朋友一样的话语吧：请注意“苟延残喘”的“延”，里边的一部分，竖折是一笔，有没有人把折写断了？那就两笔了。“毁”三个同学笔顺错！（师一笔一画范写）看看自己的，中间短横不要连在一起了！第二个印象深刻的是：教学生作批注。赵老师没有直接告诉学生如何作批注，而是通过学生已有的现象一点一点把作批注的方法渗透给学生，我们来看看：

师：我们班的读书习惯很好！刚一读书，我就发现三个同学拿起笔把重点的地方划了下来。（指桑赞槐！旁敲侧击！得出作批注方法二：一要动笔，二要划重点）

师：我现在看到了有两个同学划了以后在旁边写上了几个字，我觉得咱班同学很会读书！（高帽子又一顶！批注方法三：写几个字）

师：刚才这位小哲学家在课文第三段画下了这样一段话（师读），她是怎么批注的呢？写了两个字——凶恶，然后又加了一个问号。可不要小看这个问号，说明她的心在激烈地打架，心里矛盾得很，说它不凶恶吧它还凶恶，说它凶恶吧，这么可爱的小鹿怎么凶恶呢？这就叫会作批注，字数不多，一个符号——一个标点符号表达自己的心声。（以君子之心度“小人”之腹。批注方法四：画符号）

师：一句话也可以，如果在关键的地方谈出你的看法，写上两句话，写上几十个字谈自己的观点，也是可以的。（“可以”？“可以”！。批注方法五：写几句话）

课的最高境界是什么？是“无课”！整节课只感觉到赵老师已经与课融为一体，课即是人，人即是课。

第三篇：杨修之死评课稿

《杨修之死》评课稿

《杨修之死》是人教版九年级上册的课文，选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。本文属于文言白话小说，故事情节完整也比较简单，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。作为小说，我认为主要是培养学生评析人物的能力，学生要能通过独立的阅读，在把握课文情节的基础上去评析小说人物。

在整个教学过程中，我着重做好以下几方面，以突破课时教学重难点，较好地达成了课时目标。

1、上课之前老师播放《三国演义》的主题曲，感受《滚滚长江东逝水》的雄浑和古朴。感受金戈铁马的古战场，经受刀光剑影的洗礼，拉近和历史的距离。创设学习氛围，烘托小说情景，激发学生的学习兴趣。

2、学生对于杨修这个人仅仅知道但并不了解，更不用说能关于其故事情节以及人物的性格等。因此在上课之前教师采取了给学生播放《杨修之死》视频的方法，使学生对于本部作品和杨修有所了解。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。

3、对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，那么语文老师该教什么呢？我把把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。首先让学生们初读课文，对事件进行整体感知，这个环节是让学生归纳主要事件，通过完成表格来实现教学目标。其次，文中几件事情展现了人物什么性格，来把握人物性格。学生各持己见，合作探究完成这部分内容。

4、本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。组织学生对“杨修之死”的原因作深入的探讨。同学们对“杨修”这个人物颇感兴趣，因他才华横溢，特别聪明。杨修因其才受到曹操的赏识，也因其才被曹操斩首，这是为什么？老师首先给学生提出问题。大家七嘴八舌，有的说是因曹操妒才，有的说曹操心狠手辣、奸诈、坏„„，气氛热烈。对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。

5、为杨修写一句碑文。学生写完碑文后，教师出示“后人对杨修的评价和惋惜杨修的诗”幻灯片材料

6、从“杨修之死”我们得到什么人生启示?（故事类比）链接纪晓岚等材料。

7、这篇课文的另一个重要人物是曹操，曹操在三国中是一个非常重要的人物，因此要让学生了解曹操，以致使他们能够对于双方的矛盾有一个深入的探讨。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。因此在教学中老师主要采用课后练笔、课内自主、合作、探究的教学方法来定位曹操。这样有利于学生感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而在课外延续这种兴趣。当然，教学本身就是一门遗憾的艺术。上好一堂课，对教师往往是高难度的要求。就本课而言，有一些教学环节还有待商榷与改进。

1、未能真正深入探究。我课前的预设是尽量引导学生深入探究杨修的死因，在探究过程中落实对小说人物的理解。为此，我重点引导学生对“鸡肋”和“恃才放旷”的分析，希借此突破教学重难点，但由于学生课前预习的不充分，课堂时间的制约，学生对于杨修死因的探究虽然形成了一些自己的看法，但只有部分学生有感受。

2、教师的引导还不够。正如一位教育家所言：“教师的高明在于隐身学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”我自问未能达此效果，我觉得自己的一个课堂毛病就是当学生理解受阻时，往往不能及时自然地带领学生走出困境。

3、对于课堂所得的困惑。我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”我在这堂课中贯彻了这一条教学理念，想针对性培养学生良好的学习习惯，但对一些基础知识特别薄弱的学生显然未能达到这种效果，这也是一个一直困惑的问题。

综观整堂课基本落实了课时目标，但课堂教学能力尚待锤炼，需在以后的教学中不断提高。

第四篇：秋天评课稿 刘世霞

《秋天》的评课稿

语文组

刘世霞

11月20日，我有幸参加了沙河市信息技术与教学的有效整合的培训，同时观摩学习了青年教师韩艳峰老师的精彩的课堂，印象深刻，感触颇深。

韩老师讲的是七年级上册第三单元的《秋天》，这是一首现代诗歌。七年级学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力。而新课改的一个重要理念就是要培养学生的自主学习能力，所以作为学生学习的合作者引导者和参与者，在这节课中，韩老师尽量充分发挥老师的作用，引导学生一步一步来完成学习目标。我觉得，这节课有以下几个亮点：

（一）创设学习的情境和氛围

韩老师以歌曲《春天在哪里》开始了课堂活动，她首先让学生听并跟着一起唱，学生的思维立刻活跃了，接着她又让学生说出描写春天的诗句都有哪些，然后很自然的过渡到了秋天的话题，导入了新课。这堂课中，韩老师不时的适时插入音乐，营造了和谐优美的教学氛围。再讲第三段少女思恋图时，韩老师就是在悠扬的背景音乐中，让学生一边看图画，一边想，音乐帮助学生感受到了诗歌中的意境和情感，唤起了学生心中情感，使学生的心灵产生了共鸣。

（二）充分发挥教师的引导者作用，培养学生的自主学习能力。叶圣陶说过，教育者必起于达到不教的目标。授人以鱼不如授人以渔。韩老师引导学生学习，只给学生学习方法，然后给学生提供足够的时间去体验 和探究，是学生主动建构知识，形成技能，发展思维。韩老师在这一点上做的很是突出。首先，韩老师让学生自读诗歌，其他学生听读，让学生总结出哪些字的读音不准或错误，适时引导出诗歌朗读的第一步，要读准字音。紧跟着以第一节为例，给学生具体的讲解怎样划分朗读节奏，哪些字词应该重读，怎样读出诗的感情。然后就放手让学生去完成剩下的诗歌的朗读。韩老师没有空洞的说教，而是引导学生实实在在的去探索，掌握诗歌的朗读技巧。在这堂课上，学生们很快的掌握了节奏的划分并能有感情的了，效果很好。

（三）注重师生评价，生生评价。每个问题的解答，或朗读，都鼓励学生自己进行评价。调动了学生的积极性，整个课堂非常活跃。

（四）教师语言简练，恰到好处

由于本课是一首诗歌，在教学时，韩老师的语言简练，优美，富有诗意，饱含感情，感染着每一个学生。韩老师没有一句多余的话，每一个提问，评价，每一句过渡都恰到好处。

（五）精心设计练习，体会学习的快乐。

诗歌都是可以配乐演唱的，韩老师精心设计练习，让学生按照《春天在哪里的》的韵律，根据课文的内容，把课文改编成一首歌。学生们更活跃了，写歌词，唱歌。课堂的气氛达到了高潮，同时巩固和加深了课内知识。

（六）多媒体辅助教学，使课堂更富有生机

这节课，韩老师对电子白板运用得恰到好处，白板为教学服务，大大提高了教学的效果。比如讲第三段少女思恋图时，韩老师首先给学生展示了一幅秋野画面，让学生观察并感受画面中缺少了什么，学生各抒己见。韩老师又展示出一副画面，学生比较哪个好，好在哪里，生动直观的画面激起了学生的兴趣。她不像我们有的老师，只是死板硬套的在课堂上放课件。而韩老师这节课使得信息技术和教学得到了有效的整合。这次课堂使我受益匪浅，以后我要汲取其中的优点，从而提升自己的教学

2015/1/2

第五篇：《杨修之死》评课稿

《杨修之死》评课稿4篇

本节课亮点

1、本节课教学思路清晰，环节设置合理。执教者紧扣“恃才放旷”四字，从“有才——恃才——真才”，由浅入深，去探究杨修之死。在此基础上，再去探究杨修之死的深层原因，挖掘出了人物内在的性格悲剧。从小处切入，却起到提纲挈领的效果，较好地把握了对教材的处理。

2、同时又注重细节的品味，通过朗读去感知人物形象，真正做到了立足于文本。

3、并且也注“授之以渔”，教导学生从字缝里去读，让学生懂得“字在其中，意在言外”。从字词中去推敲无穷的意建议或商榷

1、可以给学生更多的思考空间，让学生自己悟得，而非教师牵引学生去解读。

2、人物的放旷并非所有的语音都是狂放之语，如“丞相非在梦中，君乃在梦中”，是否该用如此语气呢？

3、人物的悲剧除了自身的性格悲剧外，还能否深入到社会原因呢？

中国古典小说阅读教学，对于初三语文教学是个艰巨的任务，它既是课内教学又涉及课外名著导读，今天在戴老师的课堂中，我深受启发。

对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，何况，戴老师已经将《三国演义》的读书任务布置给孩子们，对于小说情节，同学们自然在预习中已了然于心。所以戴老师把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。

导入中，戴老师就引导学生回忆《三国演义》中的人物，并以“用四字词语来归纳人物形象，如：“足智多谋的诸葛亮”的句式让学生接龙回答，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又唤起阅读经验，水到渠成引向杨修及性格特征的解读。就喜欢这样接地气的开头，不需要惊艳但是足够自然大气。

在“杨修初步印象”的教学环节中，戴老师用“杨修你太 了”的句式来请学生进行评价，老师能通过一个开放性的问题打开同学们的阅读境界，说出自己感受到的心中那第一千个哈姆雷特，因为小说文本中有作者的视角，背后也应该有属于我们自己的思考。尤其精彩的是，人物研读中，戴老师提纲契领地带领学生从情节、字词以及侧面描写三个角度，有层次地解读杨修丰富的性格特点。辩证客观的评价小说人物是读懂小说的关键，戴老师在教学中不急不躁地和学生一起讨论、探索和挖掘，教学环节自然又不失节奏。

随着人物解读的推进，戴老师抛出“历史名家点评杨修之死”的课外链接将课堂推向了另一个高潮，不仅深化了人物形象，更是引导学生走出文本，从不同的角度解读人物，让学生更宏观地分析人物。借助一篇文章激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读小说的方法，掌握欣赏小说的技巧，《杨修之死》只是《三国演义》这部巨著的一个章节，冰山之一角，戴老师的教学俨然成了学生课后继续阅读名著的引导和方向，这点特别值得我学习和借鉴。

教学目标明确且容易落实，教学流程清晰且有思维梯度，教学问题的设置由浅入深，直击学生阅读的兴奋点，学生思维活跃，课堂精彩深刻，这就是此课的精彩，也是戴老师的精彩。

《杨修之死》选自人教版九年级上册第五单元。本单元是小说单元，所选课文基本上是四大名著中的选篇。杨修之死向来因为故事情节单一，人物个性鲜明，教师比较难处理课文。这堂课在教师的精心设计下，突破了以往传统教学单调，课堂另辟蹊径，对人物关系进行讨论，深入文字背后的文化意义，可以说课堂教学有许多可圈可点的地方：

对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，那么语文老师该教什么呢？黄老师把把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。首先让学生们初读课文，对事件进行整体感知，这个环节是让学生归纳主要事件，通过完成表格来实现教学目标。其次，文中几件事情展现了人物什么性格，来把握人物性格。学生各持己见，合作探究完成这部分内容。如果我们教师把一篇学生本已经看懂的文章再掰碎了揉烂了喂给学生，那正是叫一个索然无味了。小说文本中有作者的视角，背后也应该有属于我们自己的思考。黄老师的教学设计重难点突出，通过学生合作探究让其学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并领悟做人的道理，在教学过程中兼顾了培养学生根据文本内容口头表达自己见解的能力。注重学生的积累，甚至更注重学生能力的综合训练，信息提取与概括能力的训练，梳理结构的能力，品读赏析的能力，辨析能力。能体现语文综合素养的提升，是篇不错的教学设计。

黄老师以“杨修真知曹操吗？从哪些地方可以看出？”两个问题带学生通读全文，了解文章的故事结构，对课文的故事情节有了大概的了解。以往的教学，教师总把把握课文内容和琢磨文章细节作为教学的重点。把握内容对学生来说相对容易，而细节琢磨又有一定的难度，课堂总是因为学生的水平有限，教师的功力单薄，课堂显得单调、枯燥。

关于传统小说，我们往往更多的要去分析小说中人物的性格特点，因为传统小说以塑造人物来反映文章的主题，表达故事的意义，本文就有主要的人物杨修，把阅读定位在分析人物个性上，应该没有错。但这篇文章不仅是普通的小说，它是一部历史小说，其实，读小说也罢，看故事也罢，我们要学习的是故事背后的文化，要的是文字承载的`历史文化和人文精神。老师撇开了人物分析，却抓住人物关系，以“真知与否”为主线，展开了课堂教学。可以说，教学既追寻小说的脉络，又直面小说的本质。显然，课堂教学内容的选择不仅是正确而且是独特的。在传统人物个性分析的基础上，拓宽了讨论的话题，又升华了教学的意义。

《杨修之死》是人教版九年级上册的课文，选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。本文属于文言白话小说，故事情节完整也比较简单，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。

在李老师整个教学过程中，他着重处理好以下几个关系，突破了课时教学重难点，较好地达成了课时目标。

第一，处理好学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标对师生关系的重新定位。语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在课堂中，李老师多次组织学生进入文本，让学生去反复品味文本，教师只是探究活动的引导者。如在探究杨修之“恃才放旷”时，学生能各抒己见，当学生陷入理解僵局时，他又及时指出第七段的“修知其事，径来告操”，要求学生进一步理解。

第二，重视激发学生的学习兴趣。在课的开始时，引导学生回顾曾经学过的《隆中对》，然后由《三国志》过渡到《三国演义》。在课的结束阶段，要求学生回去继续阅读《三国演义》，这样有利于学生感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而在课外延续这种兴趣。

就本课而言，也有一些教学环节还有待商榷与改进。

1、未能真正深入探究。李老师在课中重点引导学生对“鸡肋”和“恃才放旷”的分析，希借此突破教学重难点，但由于学生课前预习的不充分，课堂时间的制约，学生对于杨修死因的探究虽然形成了一些自己的看法，但只有部分学生有感受。

2、教师的引导还不够。正如一位教育家所言：“教师的高明在于隐身学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”在学习过程中，当学生理解受阻时，往往不能及时自然地带领学生走出困境

综观整堂课基本落实了课时目标，但课堂教学能力尚待锤炼，需在以后的教学中不断提高。