“导学——探究”教学模式在高中物理新授概念课教学中的运用

第一篇：“导学——探究”教学模式在高中物理新授概念课教学中的运用

“导学——探究”教学模式 在物理新授概念课教学中的运用

湖南省桃江一中 谢建新(邮编：413400)

概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映。教学是使学生形成各种科学概念（定义、定律、原理等）的一条重要途径。

从事活动是发展能力的基本途径。教师是教育活动的组织者和设计者，教师要设法使学生成为教育活动的积极参与者。学生对客观世界的认识不是消极地进行的，而是通过实践活动能动地进行的。教师要在给学生提供丰富的感性材料之后，启发学生独立思考，引导学生自主活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。

教育应面向现代化、面向世界、面向未来。我们要积极开展课堂教学的理论和实践的研究，努力培养大批社会所需的创造型人才。通过引导学生自主探索知识，能够最大限度地发挥学生的主动性，开拓学生的创新精神。因此，我们几位物理教师开展了“导学——探究”教学模式的研究。所谓“导学”，就是指导学生的学习活动，使之学得轻松愉快、富有创造性，培养学生的学习能力和学习习惯。所谓“探究”，就是调动学生积极主动地投入索求知识的学习过程，让学生独立、自主地发现问题、提出问题、探究问题。“导学——探究”教学模式彻底摒弃重知识灌输轻能力培养、重结论轻过程、重理论轻应用的教学模式，体现了教师和学生在教学中真诚合作、互动学习的思想。经过长期研究，我们认为，在新授概念课教学中可采用如下方式开展“导学——探究”：设疑激趣、导入新课，指导阅读、猜想、检验、自学自探，讨论交流、合理评价，联系实践、应用迁移。

一、创设问题情境，调动学生参与探究的积极性

利用现代教学手段，展现物理现象的音频、视频材料（例如：在“电磁感应现象”的教学中，首先播放一段关于电能在生产、生活中的广泛应用的音像材料，然后问学生：发电机到底是怎样发电的呢？）；或者通过演示实验，展示一些“奇异的”物理现象（例如：在“静电屏蔽”的教学中，将一台小收音机放在金属板上，将它调到正接收某一电台的信号，然后用较密的金属网罩将它罩住，发现收音机居然哑了；拿开网罩，它却又能正常发声）。从而激起学生对未知领域的好奇心和探究的欲望，导入新课，诱导学生思考，引导学生发现问题、提出问题。在此基础上，教师要善于根据教学的目标与内容，结合学生的知识基础与思维水平，设置难度适宜的问题，激发学生探究问题的动机和学好知识的决心。设置疑问的目的是引导学生找出教学的重点和难点、开启思维的闸门。当学生捕捉到了疑点时，他们就会围绕疑点积极地去查找有关知识，展开想象，迫切要求尽快地解开疑点。

在这一环节的教学中，教师不应操之过急。要引导学生开展讨论，让学生依据已有知识和经验进行大胆地猜想，这可以培养学生的团结协作精神，增强学生的思维的灵活性、开创性。最后，教师还要引导学生设计一个探究问题的方案（包括选用哪些仪器、先后测量哪些物理量、具体的操作步骤如何安排等），验证自己的猜想是否正确。

二、展示学习提纲，引导学生开展自学自探

我们不仅要让学生学会知识，而且要使学生会学知识。在教学过程中，教师应该精心地创设问题情境，组织学生开展各式各样的活动，给学生留下思维和想象的空间，让学生重视获取知识的思维过程。

根据教学目的设计学习提纲，将学习提纲展示给学生，这样做可以给学生指明学习的重点和难点。例如，在“摩擦力”的教学中, 可以设计如下学习提纲：⑴产生滑动摩擦力的条件及滑动摩擦力的作用效果如何？⑵滑动摩擦力的方向及大小如何？⑶动摩擦因数与哪些因素有关？⑷产生静摩擦力的条件及静摩擦力的作用效果如何？⑸什么是相对运动趋势的方向？⑹静摩擦力的方向及大小如何？同时提出如下探究要求：⑴找出并理解教材中关键的字、词、句；⑵结合生产、生活中的实例，分析上述有关摩擦力的问题；⑶利用身边的物体做一做小实验，感受一下摩擦力的某些性质；⑷找出疑难问题，准备与别人交流、商讨。指导学生开展自学的意义如下：培养学生的自学能力，提高学生获取信息的能力，强化学生主动参与学习的意识，让学生形成良好的学习习惯，使学生加深对基本概念的理解，让学生全面地掌握知识。学生一旦获得了自学能力，将会终身受用。

在自学过程中，可将课本中的演示实验调整为学生实验，或者引导学生自己设计实验，让学生自己动手，亲身体验探究的乐趣。通过认真分析实验现象及实验数据，否定或肯定自己的假设，建立起牢固的科学概念。在自学过程中，应当要求学生抓住教材中关键的字、词、句，独立地思考、探究、感悟，发现物理变化的根本起因及物理量之间的内在联系，得出准确结论。

三、质疑释疑，讨论交流

教师不应把所教知识直接告诉学生，而应该在分析问题的过程中处处设疑，使学生面临迫切需要解决的问题，让学生的思维发散开来，引导学生开展讨论、争辩，从而化解疑问，自主归纳总结，形成物理概念，发现物理规律。这样的教学活动，可以培养学生探索、发现的能力。例如：在分析“加速度与速度无直接关系”时，可先问“物体有加速度时，其速度就会增大吗？”接着问“物体的加速度越大，其速度就越大吗？”然后问“物体的加速度增大时，其速度就会增大吗？”

在质疑释疑时，可以发动学生提出问题，由老师或其他学生来回答。由学生回答时，可以指定一位同学发言，让其余同学进行补充、修正，直到将问题回答完整为止，这可以培养学生的合作精神和虚心听取他人意见的良好品质。在质疑释疑时，要提倡教学民主、师生平等，师生相互尊重，让学生轻松愉悦、各抒己见，使学生敢于异想天开、见异思迁，实现教学相长。

在这一环节的教学中，教师要适时地启发学生开展探究性的思维活动，培养学生勇于探索的精神品质，培养学生分析问题、解决问题的能力；要指导学生通过抽象概括、理想化处理、迁移类比、归纳演绎，把研究对象的本质特征抽象出来，形成一个个科学概念，完成由现象深入到本质，由感性认识上升到理性认识的飞跃。

四、新课小结，应用迁移

对课题内容进行必要的整理，有利于使所学知识系统化、条理化。对学生的探究活动予以合理的评价，让学生在学习过程中感受到成功的喜悦，愉快地接受老师的批评与意见，有利于提高学生的探究能力。

在引导学生回顾、巩固知识的同时，还要加强实用性的训练，把新学知识迁移到实际生活或新的情景中去，创造性地解释一些日常生活中的物理现象，解答一些有代表性的物理习题。例如：学过有关核能的知识后，可设计一道关于核电站的问题，让学生自主分析、解决。课堂练习既可以让学生巩固、消化知识，又可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，让学生摸索出解决问题的思路和方法。这是一种培养学生探究能力的好手段。在课堂练习中，可以洞察教学中存在的一些普遍性问题，对症下药，及时补救，从而使学生的认识得到进一步完善，使学生的能力得到进一步提升。

“导学——探究”是“以教师导学为起点，以学生自主探究为主线，以问题为知识载体，以师生多层面互动为教学形式，以提升学习能力、探究能力、创新能力为目标”的教学模式。设计探究性的问题，采用探究性的教学方法，开放学生的思维空间，可以激活学生的创造性思维，让学生在教师设置的问题情景中产生各种疑问，在探究问题的过程中学到各种解决问题的科学方法（抽象、分析、综合、比较、判断、推理、提出假设、建立理想模型、实验、观察、测量、讨论交流等），让学生亲自整理知识，成为一个未知世界的“探索者”和“发现者”。这样的教学模式，使学生真正地成了教学活动的主角，将培养学生的能力真正地摆到了教学目的的首位，使师生关系达到了情感共鸣、思维共振的境界，深受广大学生的欢迎。

第二篇：高中物理概念、规律课教学模式探究

物理概念、规律课教学模式探究

湖北省襄樊市 宜城一中

张海英 441400 物理概念都是从物理现象、物理事实和实验中运用逻辑思维的方法抽象出来的，用来表征物质的属性和表述物质运动状态的。物理概念既是构建物理理论的重要基础，也是学生掌握物理规律、培养创新能力的基石。学生形成、理解和掌握物理概念是一个十分复杂的认识过程。教学实践表明，学生在物理学习上出现的问题大多来源于物理概念不清，由于对概念理解不透、混淆不清，就很难了解各公式、各定律的内在联系和深刻含义，对所学物理知识必然难以收到“举一反

三、触类旁通、融会贯通”的成效。因此教师对概念的教学要适应学生认知的心理规律。而传统的概念教学是只侧重结果的教学，教的方面表现为“三多三少”，即“知识传授多，自主活动少；就题论题多，指导方法少；教师讲得多，学生讨论少”，这严重地影响了物理教学质量的提高。因此，要想在物理教学中取得满意的教学效果，就必须重视概念教学，要从关键环节入手，分析认知概念的心理特点，探讨科学地进行概念教学的方法和途径。

一、可采用多种方法引入物理概念

1、联系实际生活，创情境引入物理概念。例如：瞬时速度是学生难学的概念之一，按定义引入概念，高一学生感到很抽象。因此，教师在引导学生建立概念之前要善于提供丰富的感性材料，创设一个感知活动的场景，把新概念与学生已有的知识有机结合起来。根据学生已掌握了“时刻”“位置”“速度”“平均速度”等概念，可以设计以下问题让学生思考：一辆汽车上午8点从甲站出发开往乙站，8点半行驶到离甲站15km的丙地时，撞伤了一个骑自行车的人。交警通过测量后，对驾驶员说：“这条公路上汽车的时速限制为60km/h，你违章超速了。”驾驶员辩解说：“我的行驶速度是v st150.5km/h=30km/h，我的车没有超速。”这位驾驶员的理由

是否正确、充分。大部分学生立刻指出：驾驶员说的是平均速度，汽车在途中行驶有快、有慢，撞自行车的时候就可能超速。教师点拨：由此可见，仅有“平均速度”还不能完全说明物体运动中的实际情况。为了表示物体在运动中某一时刻（或某一位置）的速度，我们需要引入一个新的概念——瞬时速度。这样引入很自然，同时把瞬时速度与平均速度区别了开来。

2、用实验引入物理概念也是一种常用的方法。例在“自感现象”教学中，可以以“千人震”实验作为引入。教师先问学生：两手加在一节干电池两端会有什么感觉？学生心理会充满疑惑。然后，教师给出如图所示的电路图：

随便指定一位学生上台，用两只手接触线圈L的两端，闭合电键后，询问学生是否有触电的感觉，学生试验后回答：无触电的感觉。接着我将电键断开，随即学生就惊奇地体验到“触电麻木”的滋味。随后，让多名学生手拉手再试，都同时有触电的感觉。学生肯定会觉得这个现象太不可思议，因而很自然地就会问：一节电池的威力为什么会如此大呢？就在学生百思不得其解的时候，教师趁机引入新课：等到我们学了自感现象就能解决这个问题。

3、随着计算机和网络技术的发展，计算机技术也被广泛使用在对学生物理概念的研究中，其主要被使用在物理问题场景的创设和对学生概念理解的探查中。例如：超重和失重概念的引入，就可以先用相机拍摄出一学生站在直升电梯内的体重计上随电梯上升的过程。然后用计算机展示给全班学生观看，让学生读出电梯静止、加速上升、匀速上升、减速上升四个阶段体重计的读数：G1、G2、G3、G4，同学们会惊奇地发现人一会变“胖”，一会又变“瘦”。还可以进一步展示，“神七”上天，宇航员（翟志刚）出舱活动的画面，同学们肯定会对宇航员及绳索都飘浮在空中感到十分好奇。而要解释这些现象，也就很自然地引出了“超重”和“失重”的概念。

二、明确概念的内涵

要明确概念所反映的物理对象的本质属性和该事物区别于其他事物的本质特征。我们平时所说的概念的物理意义，就是指物理概念的内涵，它是对物理概念的规定。例如，对一个定量的概念（即物理量）其内涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如是矢量则它的大小和方向是怎样定义的？如是标量则它的数值是如何定义的？单位是什么？再如，对于交流电的有效值这个概念的内涵，包含有：（1）有效值是等效替代交流电的直流电的数值；（2）有效值是根据电流的热效应来定义的；（3）等效的前提是“同样的电阻”和“相同的时间”；（4）观察时间应足够长，对周期性的交流电应取其周期的整数倍。

三、明确概念的外延

所谓明确概念的外延，就是要明确概念所反映的本质属性的对象包含有哪些，我们通常所说的物理概念适用的范围和条件，就是指物理概念的外延，它是对物理概念在量上的规定。例如，电势概念只适用于静电场，而不适用于涡旋电场，这就是电势概念的外延。在这里特别要告诫学生的是切忌不自觉地缩小或无条件的外推概念而制造错误。例如，对竖直方向的运动处于失重状态的物体，不能只考虑其向下加速的情况而忽视其向上减速的情况来缩小外延；滑动摩擦力与正压力成正比，不能将其看作摩擦力与正压力成正比，以滑动摩擦力代替了摩擦力的概念，从而无条件地外推概念的外延而出错。

四、讲清概念的性质

一个物理量的性质包含三个方面：（1）矢量——是矢量还是标量；（2）瞬时性——是过程量还是状态量；（3）相对性——即与参考系的关系。例

如，功的性质为：功是标量，但有正负，一个力对物体做负功，表示物体克服这个力做功；功是描述力对空间的累积作用，是一个过程量，谈到做功就必须分清哪个力在哪个过程中做的功；因为位移与具体的参考系有关，具有相对性，所以功的大小也与参考系有关，功也具有相对性。

五、了解相关概念之间的区别和联系

所谓相关概念是指由同一类物理现象而引入的，反映不同本质属性的不同概念。如速度和加速度、动量和动能、位移和路程、交流电的有效值和平均值等，他们既有联系又有本质区别。以交流电的有效值和平均值为例，他们的联系体现为都是根据电流发生变化的现象而引入的，反映的都是电流的平均效果，但他们又有本质区别，有效值反映的是电流热效应的平均效果；而平均值反映的却是自由电荷作定向移动快慢的平均效果。

总之，在物理概念的教学过程中，我们只有从概念本身的特点出发，研究教材，研究学生，不断提高自身的教学水平，使学生在学习概念的同时，思维能力得到很好的训练，使学生在掌握概念的同时，领会物理学的基本方法，形成初步的科学能力，进而内化为学生良好的科学品质和正确的科学观，这也是新课程理念下实施有效物理教学的要求。

第三篇：小学数学新授概念课教学模式探究

小学数学新授概念课教学模式初探

魏涛

操作流程

我初步构思了小学数学新授概念课教学的基本模式，其结构为：创设情境，引入新课一自主探索，合作交流一巩固深化，拓展应用一总结回顾，评价反思。此模式简单易操作，就是先让学生自己学一学，在小组内交流交流，再把学习情况展示展示，然后教师针对出现的问题指导指导，最后练习巩固巩固。

（一）创设情境，引入新课

合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。主要是引趣、激疑和诱思。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。

1．情境创设要以真实性为基本前提。

所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而‘假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相修。例如，在教学‘分数的意义”时，可以创设我们班有学生过生日，分发生日蛋糕时，老师应该怎样分？在真实的情景中，学生能感受到数学就在身边，生活需要数学，学生学习起来津津有味。

2．“数学味”是情境创设的本质保证。

在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能，创设有“数

学味”的情景，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生的学习情绪达到最佳境界，更好的掌握所学知识。例如，在教学‘统计”时，创设这样的教学情景：“六一”儿童节到了，203班要举行联欢会，会上要准备一些水果，选派小红和明明去水果市场购买，购买回来后，又该怎样分？从而引入新课一统计。

3．要以“发展性”作为情境创设的价值导向。

情境的创设，必须选择恰当的、适合学生发展的情境方式，使情境创设反映儿童熟悉和可以理解的事物，例如，在教学“单位1”时，创设了同学们借书的情景，然后让学生根据借书的情景提出一个数学问题。这样设计，学生容易产生亲切感，激发了学习兴趣，从而积极地投入到新知的探究中。

遵循五个原则：准确性原则；激发性原则；迁移性原则；简捷性原则；系统性原则。

这一环节要干净利落,不能拖泥带水,时间控制在5分钟以内.（二）自主探索，合作交流

此环节是课堂教学的核心部分,是培养学生学习能力和习惯,发展学生个性,激发学习兴趣的有效空间.可分以下几步进行.1、自主探索，小组讨论

针对上一环节创设的问题情景,学生进行自主探索活动,形成自己的解决问题的基本思路.现代著名教育学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”所以在教学中，教师应

引导学生主动参与教学活动，鼓励学生自主探索，让学生成为知识的探索者和发现者。

（1）注重过程教学，引导学生主动发现。

学生是学习的主体，教学要依据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。因此，我们可引导学生利用己有的知识自己去发现新问题，探求新知识。例如，在教学组合分数意义时，可以引导学生利用图形之间的联系，通过大量的实践操作，在操作中领悟分数意义的形成过程，从而获取知识，掌握学法。

（2）提供参与机会，引导学生积极思维。

在教学过程中，教师应注意给学生参与活动提供各种机会，使学生在参与过程中掌握方法。学生的学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这个过程中学生遇到各种疑问，同时学生的智慧、个性、创新得到展示，学生从探索新知的过程中获取新知识。①提供说话的机会。例如，在教学组合图形的面积计算中，让学生说一说目己拼的组合图形是由哪些图形组成的，让学生相互交流小组内计算组合图形面积的方法。学生在说的过程中充分暴露思维过程，养成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力。②提供操作的机会。在教学中应经常让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一投。折一折。例如，在教学组合图形的面积时，让学生利用手中的组合图形剪一剪，或者画一画，从而找到组合图形面积的计算方法：在教学分数的认识时，可以让学生通过折一折认识分数的意义。学生通过动手操作，发现规律，掌握新知。提供独立思考的机会。教师在教学中应注意精心设计提问，启发学生思维，充分给予学主独立思考的机

会。例如，在教学推导圆柱体积计算公式时，先让学生回忆国的面积计算公式的推导过程，然后设问：你们认为圆柱体体积与什么条件有关？你们会用什么办法来推导圆柱体的体积计算公式？会利用什么知识来解决这个问题呢？然后让学生小组合作交流，动手操作，推导圆柱的体积计算公式。③提供合作探究的机会。合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛，有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。这就要求课堂教学问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开实验、操作、交流等活动。合作探究坚持不搞一言堂，不搞教师奉送答案。代之以小组讨论等方式，主动探索，把静态的知识结论转化为动态的探索过程。提供质疑问难的机会。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”因此，可引导学生在课堂上针对教学内容提出问题，由教师或让学生解答，或自己解答。实践证明，这种方法较能活跃课堂气氛，让学生主动参与，调动其积极性，真正体现学生的主体地位。

（3）指导学习方法，引导学生学会学习。

①个体自学：个体自学就是尊重学生的需要，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度等去圈圈点点、画画写写、想想做做、思思说说，对自己已懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容抅画出来，以求协商解答。

②小组学习：在自学的基础上，充分发挥小组成员的互助作用，学生提出个体不能解决的疑难问题，在小组内展开讨论，其他学生阐述个人见解，尽量在组内探讨解决。

③全班学习：在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体带动作用，进行全班交流，展示学习成果，自主评价，达成共识，使每一

个合作成员都能在自主学习的基础上共同达到学习目标。

遵循五个原则：自主性原则；独立性原则；主动性原则；合作性原则；创造性原则。

2、全班交流，形成共识

学生小组讨论的结果,探讨问题的效果如何,需要进行必要的交流.在这里,教师的作用相当于节目主持人,让各小组尽情发表观点,争辩,质询,接受,吸收.在这个过程中,热烈的气氛会调动学生学习的积极性,集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点.学生的辨析,推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高.当学生的交流取得一定进展时,教师应该及时加以肯定和表扬,不断引导学生理解领会知识,掌握方法和技能.教师可以根据学生活动的情况,针对交流中存在的问题,作必要的小结性讲解,对学生的研究情况,交流情况,以及问题解决的方法,给予客观评价,使学生进一步明确解决此类问题的策略,感受解决问题的愉快.遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则，创新性原则。

此环节以15分钟左右为好.（三）巩固深化，拓展应用

马芯兰说：“没有练习就没有能力。”设计具有代表性、层次性、思考性强、应用价值大的习题。强化练习的应用价值，提升习题的教育功能。

练习设计要注意三点：严格控制练习时间，布置限时练习，确保当堂完成。1.练习量要少而精，分层布置，因人而异，不要在量上吓倒学生，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.练习形式多样而有趣。有操作的、有思考的、有书面的。3.练习向课外延伸，设计富有个性化的或小组协作完成的长作业（几周或几个月完成）。让练习不再是学生的一种负担，让学生在做练习中体验学习的乐趣。

遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；实效性原则；发展性原则。

本环节15分钟左右,根据第二环节的时间适当调整.（四）总结回顾，评价反思

作为一节课的终结部分,可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识,有哪些收获,对自己进行一下评价,然后教师对学生参与学习的精神状态进行肯定,对学生进行积极评价,使学生产生获取知识的喜悦,充满后继学习的信心.例如：在教学“三角形内角和”时，可以这样结课：

师：任何三角形的内角和都是多少度？任何四边形的内角和是多少度呢？你能不能推算出五边形、六边形„„的内角和是多少度呢？

请同学们试一试，看谁能从中发现有趣的规律！

如此结课，既总结了本课的教学内容，又造成了悬念，把课堂延伸到 课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于激励学生在今后的学习中不断 地探索、发现、创新。

遵循五个原则：目标性原则；针对性原则；引导性原则；简练性原则情趣性原则。

一般控制在3分钟以内.六、操作评价

我们提出的“合作探究，互动生成”新授课教学模式，是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。蕴含着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征。实践证明，该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，是提高教学质量的有效途径。世纪呼唤高质量的基础教育，需要千百万的优秀教师，如果观念不更新，因循守旧，数学教学就谈不上改革与发展。我们应清醒地认识到，数学教学要改革，必须首先更新教学观念。如果观念不更新，数学教学改革必将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。新观念的树立，来自于不断地学习认识的过程。自主探究教育观念深入师心，加快了数学课堂教学素质化进程。教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”。能在引导上下功夫，重视了基本功训练和自学探究能力的培养。

第四篇：数学教学模式(新授)

兖州市十三中学

数 学 教 学 模 式

数学教研组 2012-12

数学教学模式

教学的质量和效益是教育的生命线，要实现这个目标，必须在现的教育理论的指导下，应用先进的教学模式。我们教研组根据新一轮的教学实践情况，对数学教学模式进行完善。形成“三段式”数学教学模式，要求教师精讲，学生多练、精练，以此提高课堂效益。基本模式如下：

课前要求学生自学：

12种模式中，10种要求自学。但是自学的时间有两种，一种要求课下，一种要求课上。这应该根据教学的内容和学生的接受情况来确定。根据我们的情况，让学生最好课下完成，这样可节省课上时间，提高时间的利用效率；并可让学生对所要学习的知识有一个印象，利于学生带着问题学习，提高听课学习的效率。

一、准备阶段

(共4-6分钟)

（一）思想准备（2分钟）

学生由课间的思想松弛转移到课堂上来，需要一个转化的过程。1.板书学习课题:（1分钟）2.明确学习目标：(1分钟)12种模式中，有8种模式要求出示目标，让学生知道本节课的学习目标，进行有针对性的学习，让目标指导学生的学和教师的教。出示目标的方法可以投影出示，也可口头出示。

经过这一阶段，学生的思想转移到课堂上来，注意力开始集中，进入到学习状态中来。

（二）知识准备（2-4分钟）

复习本节课需要的知识，以防学生出现学习困难，使学生能顺利学习本节的知识。

二．新知阶段

（共4-10分钟）

此过程有四种基本方式，一种是学生提出自学中遇到的疑惑，课上提出，老师进行解疑惑讲解；另一种是老师根据教学的经验确定学生会遇到的疑惑，进行有针对性的讲解；第三种是课上学生向小组提出，进行解疑惑，不会的再向老师提出，统一讲解疑惑，进行点拨；第四种是教师设计好本节的知识切入点，或旧知而新知，或实例而新知。不论哪种方式，教师都要强调新知识的注意点、新方法的应用。

经过这一阶段，完成本节的新知识、新方法的学习。

三．巩固阶段

（共30-35分钟）

学完了新知，进行巩固展示，本过程分三个层次性过程，步步深入。第一层，典型例题，老师带领学生共同分析完成；第二层典型练习题，老师稍作提示，学生独立完成。第三层，学生独立完成题（此层次的题目是课堂自测，检查本节课的学习效果，获得学习成功的幸福快乐的体验，提高巩固学生学习的兴趣）。

最后2分钟 1.小结：

让学生回顾本节学习的知识和方法。

2.作业：分必做题和选做题，以适应不同学习层次的学生。

经过教研组的全体数学老师的讨论，设计本数学教学模式。在以后的教学使用中，根据使用中出现的问题，还会不断加以改进和完善。

数学教研组 2012-12

第五篇：问题探究式教学模式在教学中的运用

问题探究式教学模式在教学中的运用

学习时间：9月4日

新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观和“民主合作”的教学观，要做到这一点，我们就必须转变教学观念，创新教学模式，精心设计教学活动，拓展和延伸教学空间，实施“教学内容活动化，教学活动内容化”，为学生搭建自主学习、学会学习的平台。通过实践证明问题探究式教学模式能够很好的做到这一点。

一、什么是问题探究式教学模式

所谓问题探究式教学模式就是指在课堂教学中，由教师根据教材内容，从宏观到微观逐层分解知识，把需要学生掌握的知识归纳概括成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的的阅读教材，分组讨论，合作探究，最后请不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，教师进行点评的一种教学模式。

二、问题探究式教学模式的优点

（一）贯彻了“以人为本”的学生观。

新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，解决学生的疑难问题。有些教师上课时学生开小差的较多，课堂效率较低，就是因为单纯依靠教师讲解的课堂教学，没有面向全体学生，使一部分学生感觉自己是课堂教学的旁观者，激发不起他们的兴趣，不能主动参与到教学活动中来，而导致精力不集中。问题探究式教学模式能够解决这个问题。采用问题探究式教学模式，教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C等几个等级，不同程度的学生回答不同的问题。这样，就使每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能或机会。在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者，否则，回答不出来问题是要脸红的。因而，绝大多数学生都积极主动地参与进课堂教学中，认真阅读教材、积极参与讨论，为回答问题做准备。

比如有的学生，成绩比较差，对学习没有兴趣，上课不是睡觉就是看小说，好多老师上课可能都会放弃了他。但如果我们上课时，针对他这种情况，专门让他回答一些最简单的问题，像“是什么”等通过看书可以在课本上找到答案的问题。刚开始，他可能会不配合，根本不去看书、思考，起来就说不会。这时，如果我们告诉他在课本就能找到答案，让他读出来。这样，他感觉老师没有放弃他，并且稍加努力他也可以回答出问题，所以他上课不再睡觉或看小说，而是根据要求去看课本，参与小组的讨论，慢慢的就会有了兴趣，也就可能能积极主动地去学习了。

（二）贯彻了“民主合作”的教学观。

树立“民主合作”的教学观，就是要摆正教师和学生的关系，通过民主讨论、合作探究的方式来完成教学任务，其实质是强调教师的主导作用和学生的主体地位。采用问题探究式教学模式，教师的任务主要是提出问题，从宏观上把握学生学习的方向，而解决问题的任务则主要是由学生来完成的。这样，教师就从知识的传授者变成了合作探究的引导者，学生从被动的知识接收者解放为主动的知识探究者，通过生生讨论、师生讨论来获取知识。经过这一变化，教师从繁重的讲授知识的任务中解放出来，而学生的积极性、主动性则被充分调动起来，他们必须积极地去思考、讨论，否则，就不能得到问题的答案。采用问题探究式教学模式，通过“提问——讨论——回答——点评”四个环节，让学生各有所谈、各有所识，互相启发，共同寻找答案，领会知识本身的意义。

为实施问题探究式教学模式，我们可以把全班同学分成若干个小组，每个小组的成员又根据程度不同分为A、B、C等几个等级。小组讨论时，不同程度的学生则成为不同等级问题的中心发言人，比如，对于简单的A级问题，由程度较差的A级同学主要回答，其他同学作补充。并且在小组之间引入竞争机制，引导小组间相同等级的同学进行竞争。比如，一组的A类同学回答A级问题，回答不好，由其他组的A类同学进行补充，哪个小组回答得好，则给予充分的肯定。每隔一定的时间评选出最佳小组、最佳同学以及进步最快的同学。当然，这个等级的划分只是由我们老师自行掌握，不对外公布的，避免伤害了学生的自尊。这样，课堂上每个人都有任务，都有竞争对手，学生之间，既是探究问题的合作者，又是竞争对手，从而大大地提高课堂效率。

（三）为学生搭建了自主学习的平台，有利于能力的培养。

新课程改革更多地强调要培养学生自主学习的能力，而自主学习的能力则是在课堂教学中逐步培养出来的，问题探究式教学模式就为学生搭建了自主学习的平台。一节新课的内容对于学生来讲，往往非常抽象，不知从何处下手学习，更不知重点、难点是什么，学生自主学习的积极性会大打折扣。采用问题探究式教学模式，把一节课的内容细化为若干个问题，就相当于把一块原先无从下嘴的大肉切成了许多小块，方便了学生“下嘴”，使学生愿意去“吃”。另外，把零碎的知识问题化后，学生知道了要解决的问题是什么，学习起来就有了很明确的目标，努力朝这个目标前进，避免了盲目的低效率的重复。

学生自主学习的过程要阅读课本，分析总结，要求学生从课本的叙述中概括出有用的信息点，构建起知识网络，这就培养了学生的阅读分析能力、归纳概括能力和抽象思维能力；自主学习过程要进行小组讨论，特别是对于运用知识解决实际问题的讨论，可以锻炼学生的理论联系实际分析问题解决问题的能力以及合作能力、辨别能力、语言表达能力。我们在考试时，学生最怕做的题就是主观题，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理论联系实际的能力差，即使基础知识都会了，也不会用。如果采用问题探究式教学模式，经过一定时间的实践和训练，学生主观题的得分率一定会有较大的提高，这正是因为课堂上自主学习的过程锻炼了分析材料、解决问题的能力。

三、问题探究式教学的基本步骤

问题教学法的教学步骤一般是：（1）提出疑问，启发思考。（2）边读边议，讨论交流。（3）解决疑难。（4）练习巩固。问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。

“问题教学法”的基本结构与实施我们可概括为“三环”、“六步”。

“三环”为： 第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题。第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。“六步”为： 第一步是创设问题情境；使学生发现并提出问题。第二步引导学生对提出的问题，结合教学目的，明确要解决的主要问题，即问题定向。第三步学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。第四步对假设方案、推论、尝试解决问题。要允许学生犯错误，这往往是正确的先导。第五步是对解决的问题及时反馈；进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。

以上“三环”、“六步”是“问题教学法”的基本结构与操作程序，在实践中应结合学科特点与教学实际加以灵活运用。

四、问题设计的基本原则

1.所设计的问题紧扣教材内容，围绕学习的要求，抓住牵一发而动全身的关键点。

2.问题探究应立足于培养学生的思维能力，理论联系实际，紧密联系现实问题，贴近时代和现实，能激发学生探究的兴趣，要有深刻性、逻辑性、发散性、启发性。总之要能培养学生生疑、质疑的能力。

3.提问的时机要恰当，设计问题要科学。教师提问应考虑到学生的心理状态和学生现实，寻找最佳时机发问，而且问题要科学，这样可以起到较好的作用。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，在恰当时候提问，才会起到事半功倍的效果。4.提问探究要面向全体学生，要有层次性，要能使全体学生准确、清楚地领会问题。面向全体学生提问，才能使课堂活跃起来，调动全体学生的积极性，充分发挥其主体作用。问题要准确、清楚才能激发学生的思维和回答问题的激情。

5.要给学生充分的思考时间。教师提出问题后不要急于要求学生回答，要让学生动脑想一想，这样才能达到调动学生积极思维的目的。有些要留待以后回答、讨论或者下节课回答，或以作业形式、论文形式进行讨论。

6.允许学生犯错误。这样，学生才不怕回答有误，才能积极地回答问题。学生才能放开手脚。畅所欲言，达到提问的目的。如果教师对学生的错误回答，不予以宽容，学生就会患得患失，其想象力就会受到严重阻碍，这样就无法发挥学生的主体作用。

7.对学生的回答探究要有预见性，并恰当地回答学生提出的问题并对其进行引导、启发。教师要能事先想到学生可能回答的内容，就能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答的错误和不确切的内容及方法上的缺陷。

总之，要通过提问探究达到发挥教师主导作用的目的，必须克服教师提问的随意性。“师者，传道授业解惑也”。作为教师，要有“授人以鱼，不如授人以渔”的思想。

五、实施问题探究式教学模式应注意的问题

（一）问题的设置要能激起学生探究的兴趣。

科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情商对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用，“我要学”和“要我学”的效果是截然不同的。为此，教师提出的问题要能引起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，能自发地去学习，激发学生寻求正确答案的积极性。教师要设计与学生生活实际密切相关的问题，而且问题设计形式要多样。

（二）问题的设置要有启发性。

采用问题探究式教学模式的一个主要目的就是要调动学生的积极性，因此要设置一些具有启发性的问题，因为启发性的提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生的思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。因此，教师在设置问题时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问使学生能开动脑筋积极思考，大胆想象，更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样思维的火花，智慧的灵感就会不断产生。

我们在课堂上，有时可以通过一些典型案例情境进行启发，有时通过师生之间的合作讨论、辩论启发，有时通过创设情景模拟试验启发。

（三）问题的设置要难易适中，难易结合。

探究性提问的难度要适中，既不能设置太容易，也不能设置太难。问题太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，就失去了探究的意义；问题太难，使学生百思不得其解，就打击了学生的积极性。因此要把握住这样的尺度:问题经过学生思考、讨论之后基本可以解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性。但对一些学习较差的同学，为唤起他们学习的兴趣，应针对他们的具体情况，提出一些简单的问题，比如让他们回答“是什么”的问题。这些问题只需要通过阅读课本就能找到答案，他回答出来后能有一种成就感，有助于恢复他们的自信心，这比学会知识更重要。经过一段时间之后，再逐步培养他去解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且能成为一个优秀生。

在问题的设置上，一定要注意问题设置得不能太难，不要认为认为如果问题设置太简单，一是显得老师太没水平，二来也不利于学生掌握知识。如果这样效果一定会不理想，课堂气氛越来越沉闷，学生对老师也越来越敬而远之。问的问题又有些难，同学们都会“明哲保身”，都恐怕回答错了，在同学们面前留下不好的印象，因此都三缄其口。问题的设置不能以老师的意志为主导，而是考虑到学生的情况，设置不同难度的问题，面向不同程度的学生。由于每个学生都有问题要思考回答，并且稍加努力都能回答出问题，有成就感，所以课堂气氛也就会就活跃起来。

（四）要有中肯的评价

在问题探究式教学模式中，教师的点评是最后一个环节，有人认为通过前面的探究，问题已经解决掉，学生已经掌握知识，教师的点评就可有可无了。其实，这一环节不但不能可有可无，而且还起到画龙点睛的作用，因为老师的点评对学生的心理状态起到非常重要的作用，甚至会直接影响到学生对本门课程的兴趣。因此，老师的点评要以鼓励为主，力求避免在课堂上批评指责学生。当学生把问题回答出来之后，老师要绝不吝啬溢美之词，哪怕一个“好”字对学生来说都是很好的奖赏。当学生回答不出问题时，我们既不能放弃他另找学生回答，更不能对他批评指责，因为这样，会损伤他的自尊心，使他产生抵触情绪，不愿再学这门课，久而久之，就会自暴自弃。正确的做法应是积极的引导、启发，帮助他们找到问题的答案。这样，他会对你心存感激，“亲其师，信其道”更会激起学习这门课的兴趣。

总之，问题探究式教学模式符合新课改精神，有利于提高课堂效率，有利于培养学生的能力，应在今后的教学实践中推广运用。