云台小学参与式教学课改方案

第一篇：云台小学参与式教学课改方案

云台小学“参与式”课堂教学改革实施方案

一、指导思想

以参与式课堂教学改革要求为指导，从学生发展出发，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，在课堂教学的改革中促进教师的专业发展和学生的能力发展，培养学生自主学习的意识和能力，提高课堂教学效率，形成我校课堂教学特色，推进素质教育。

二、总体要求

全体师生必须高度统一思想，提高认识，坚定不移地树立以人为本、关注生命的教育理念，彻底开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，切实做到课堂气氛和谐，学习环境宽松，使学生自主参与，发挥特长，张扬个性。实现“课堂活，教学实，师生动，能力强，质量高”的目标。

三、实施原则

1、主体性原则：课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学生学习要成为教师指导下富有个性的自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度与价值观。

2、民主性原则：要尊重学生人格，真情、公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对成绩不理想的学生要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立合谐、民主、融洽的师生关系。

3、合作性原则：在教与学过程中，教师与学生需分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容，备课过程中

教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长，共同发展。

4、创造性原则：教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特和富有个性的理解和表达，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

四、实施策略

1、组织召开课堂教学改革研讨会，交流经验，制定方案；

2、及时开展推门听课制度，改变过去随意性较大的课堂教学乱象，加强教学过程监管，特别是对备课，上课，课后反思等环节的检查，各教研组逐步推行周前备课，课前签阅的管理制度；

3、凡参加过观摩交流的学科带头人，要积极投入到课改的工作中，结合班级实际及学科特点，及时进行课改尝试；

4、三至五年级语文、数学、英语各科任教师，结合本班实际情况，及时成立学习小组。学习小组可由5-7人组成（具体视班级人数而定），在构成上要求小组成员的性别、成绩、智力水平、个性特征等方面有合理的差异。各科任教师之间相互配合，统一协调，小组可以是固定不变的，不同科目，根据学生的学习差异，也可以分成适合科目特点的小组。每个小组根据学生的学习特点及个性特征等给学生编上序号，然后再让小组成员给小组起一个适合小组特点的名字。在编序号时，原则上依据成员学习差异，小组内，各成员之间结队帮扶，即1号帮助7号，2号帮助6号，3号、4号、5号相互帮助；

5、各科任教师及时制定适合科目特点的小组互助学习测评表，具体内容可依据课堂需要而定，如预习检测、小组活动、成果展示、随

堂测、课堂纪律等，每节课要对课堂小组学习进行随时测评，学期末综合各小组课堂测评结果，评选优秀小组，以此调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣，宏观调控课堂纪律；

6、做好学生的课后辅导工作，特别是对后进生的辅导；

7、定期召开教学研讨会，总结分析阶段成果；

五、教学过程

1、整个课堂采取“预习检测（旧知复习）――明确目标――合作探究――巩固练习――总结交流”的学习模式；

2、基本要求：

（1）每节课前，科任教师要及时布置课前预习任务。

（2）充分准备每一节课，把每节课都当示范课来上。要求各科任教师在课前做好所有准备工作，备课时要面面具到，在教案的设计上要有创新，且一定要切合课堂实际，严禁任何教师照搬照挪他人教学设计。

（3）做好预习检测环节的教学，在时间上要恰到好处，既要达成检测目标，又不能太费时，同时，要顾及到全班所有学生，即简单的问题让基础相对薄弱的学生来回答，稍复杂的问题让基础相对扎实的学生的来回答。

（4）课堂形式：合作探究，通过小组互助测评等激励机制的改革，充分调动所有学生的学习积极性，整个课堂全员参与，在不丢弃传统教法的基础之上，体现以学生为中心的参与式教学理念。学习上，通过兵帮兵，兵教兵，兵正兵的方法，鼓励学生涌跃参与，大胆发言，尽量倡导学生通过分析，说理，表演，制作等形式，加强学生的说话、语言组织、听话、逻辑思维、判断力等的训练，真正体现玩中学，学中玩的新理念。

⑶、课堂流程：预习检测（旧知复习）（备课时针对学习目标，可适当设置相关题型，以便检测学生对新知的预习情况或对已学知识的掌握情况，数学如概念，语文如课文大意的了解，生词等，英语如单词，句子等）——明确目标（可以用小黑板或课件展示本节课的学习目标，指名大声读出学习目标，让学生带着目标去学习）——合作探究（通过小组合作探究，交流分享，自己总结对新知的理解及方法的运用）——巩固练习（课前有针对性地设置相关随堂测试题目，加深对知识的理解）-——总结交流（对照课前学习目标，认真总结自己对整节课的学习情况）。

（4）作业的布置，特别是数学及英语两科，要注重分层布置。（5）努力做好课堂教学改革反思工作，每节课后要及时进行自我分析，找出优点和缺点，建议：可利用手机，将自己的课堂过程进行全程录音，以便进行自我剖析。

六、需要注意的几个问题

1、各科任教师一定要依据学科特点，并结合本班及个人实际，绝不可盲目效仿，在各个改革上的尝试一定要做到循序渐近，切不可急于求成。在教学环节的改革上，各班可先尝试加入“预习检测，明确目标”这两个环节；在教学方法的改革上，各科任教师可先尝试对本班学生进行分组，依据学生学习差异进行编号，开展学习帮扶活动，加强后进生转化，同时可尝试加入“小组测评”，以此活跃课堂气氛，调动学生学习热情。

2、课前一定要做好充分准备，课堂思路要清晰，活动的组织要有序，要让课堂活，但不能乱。建议：在课堂小组测评上下功夫，要有创新。

七、课堂教学改革的主要过程

第一阶段：宣传发动阶段（2014年10月20日——2014年10月24日）

1、制定参与式课堂教学改革实施方案

2、组织教师参与观摩教学及经验分享

3、确定实验班，确定实验教师。

第二阶段：全面实施阶段（2014年10月27日——2014年12月31日）

1、各教研组召开本组成员会，学习观摩，明确参与式课堂教学模式。

2、全员参与，语数外各科任教师尝试实施参与式教学课堂改革。

3、开展经验交流与研讨，发挥榜样的示范作用，促进教师共同提高。

第三阶段：总结提升阶段（2015年1月1日——2015年1月10日）

1、对语文、数学、英语各学科自主参与式课堂教学模式进行研究论证。

2、组织教师观摩学习，提出改进设想，形成策略，编写经验材料。

3、全面推广，完善模式，形成本校特色。

云台小学 2014年10月20日

第二篇：云台小学”参与式“教学改革工作总结

云台小学“参与式”教学改革工作总结

根据《云台小学“参与式”教学改革方案》的要求与实施步骤，学校自本学期第11周组织召开参与式教学改革培训与启动会以来，由教务处牵头，各教研组精心组织安排，通过全体教师的共同努力，学校共举行以参与式为主的公开课、示范课共20余节，加之各位教师平时的大胆尝试与创新，如今，学校“参与式”课改工作已初步取得应有的成效。为进一步推进参与式课改，打造高效课堂，努力提升学校教育教学质量，现根据学校的具体做法总结如下：

一、转变观念，全员参与

“课改”这个词语早在多年前就已经成为大多教育工作者茶余饭后的热议话题，而作为本校实际，我们是在两年前极个别教师大胆尝试，一年前整体酝酿，直至本学期第十一周才全面落实。尽管步起晚，但通过培训学习，不论年轻教师还是老教师，都能及时转变观念，且能积极参与其中。正因如此，我校参与式教学改革才能按照实施方案逐步推行。

二、大胆尝试，共同探索新的教学模式

传统的教学模式过于死板，学生始终处于被动学习的状态，其接受知识、消化知识、运用知识的过程都很缓慢，从而导致课堂教学效率始终无法提升。而我们提倡的参与式教法，在保留传统教法中做的好的方面的基础之上，从根本上改变以教师的讲为主的课堂学习模式，引导学生通过活动、实验、实践等自主探究知识内容。整节课通过讲趣味故事、举生活实例、猜谜语等方法设疑激趣，导入新课，接着通过预习、复习检测，考查学生对知识内容的初步掌握程度，紧接着出示整节课的学习目标，让学生带着目标进行新知的探索与学习，然后通过探究式、启发式的教学方法引导学生学习知识内容，从而突破重难点，再通过小组活动，练习等环节加深对所学知识的记忆、掌握和运用，最后再通过回顾学习目标，检测课堂教学效率，总结学习情况。通过近两个多月的尝试与实践，如今，每位教师基本上能按照这种新的课堂模式进行课堂教学。

三、存在的问题

1、不能因为有了新的教学模式，而丢了一些传统教法中好的东西，如语文和英语课堂教学中的板书设计，数学课堂教学中指名让学生在黑板上完成练习等活动。

2、小组测评流于形式。我们提倡的参与式教法中，特别是小组活动的组织与实施，整个一节课的课堂纪律的维持，避免两极分化现象的出现与加剧等，最重要的一个东西就是小组测评，这是参与式课堂的保障，有了它，课堂才会活而不乱，运用好它，小组活动才能出成效。从半学期以来课堂小组测评的情况来看，大家都用了，但有创新的并不多见，倒是简化的越来越简单。小组测评项目上应该有纪律项，加分项，以及每个环节的分值项，并且要经常用，而且还要把它纳入到学生的学期评优选先中，比如一学期结束，可以根据各个小组的得分情况，评选一个优秀小组，以此来激励学生。

3、就科目而言，这种新的模式在数学课堂教学中最为适用，从听评课活动来看，数学教师相对语文教师来讲，困惑想对较少。所以，就目前而言，语文课改工作还很滞后，这也是影响学校近年来语文教学成绩永远停滞不前的最根本的问题。语文组教师要在课改这一方面多用心，多钻研。

4、课堂教学时间的把握，这是大多教师的一个通病。复习时间太长，小组活动时间就不够用，往往会造成课堂前松后紧的局面；当教学内容过少或过简时，有时可能会用20分钟的时间就完成了所有的课堂教学环节，剩下近十多分钟的时间无事可做，往往又会造成前紧后松的局面。这两种极端都是需要我们尽量避免的，而如何恰当的把握课堂教学时间，这需要我们深入钻研教学内容，合理设计课堂环节，并通过大量的教学实践，不断总结，不断积累。

四、今后的工作要求及打算

1、要坚信，只要改革才能提升成绩，也只有改革，才能与时惧进，不被淘汰，特别是年轻教师，要多看，多学，多想，多用。课改是一个漫长的过程，仅仅通过一半学期，甚至一两节课的尝试，那是更本看不到成效的，所以，要坚持。

2、既然通过全体教师多半学期的共同努力，我们的课改初见成效，那么我们就要在明年，新的一学期全面推开，而不是半途而废。

3、利用本学期剩下的复习时间，认真反思自11周以来的课改尝试，多总结，多积累，争取今后在课改方面做得更好。

云台小学教务处 2015年12月10日

第三篇：五年级参与式教学研讨课

五年级参与式教学研讨课

-------《将相和》教学设计

中沙小学

朱雪珍

一、教材分析：

本文是一个历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过三个小故事，写出了将相之间由不和到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好思想。

二、教学三维目标：

1、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌人不畏强暴，机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果；能抓住人物特点，搞清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

3、学会本课生字、新词。

4、复述“负荆请罪”这一故事。

5、有感情地朗读课文。

三、教学重难点：

1、理解三个故事的原因和结果。

2、了解三个故事之间的联系。

四、教时安排：三课时

第二课时

教学目标

1． 听写词语，积累词语。

2．简评人物，指导进行负荆请罪的情景小练笔。

3．激发学生对古典文学的阅读兴趣。教学重难点： 简评人物，指导进行负荆请罪的情景小练笔。教学方法：小组合作，情景教学，自主练习。教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、同学们，昨天我们学习了选自史记的一个故事，是------------，同学们回忆一下将相和的主要内容。（指名回答）

此导入，主要目的是为了复习本课的出处以及主要内容。为本节课的主要目标大基础。

2、同学们对本课的主要内容概括的较好，本节课我们召开一将相和人物小小评论会。来评评历史人物。在开评论会前，老师先考考同学们几个词语，大家有信心过关吗？

本导入是为了让学生明确本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。

二、听写词语，积累词语。

1、请各组推荐一位学生上黑板展示。其他学生在练习本上听写。

2、教师说出词语的意思，学生根据意思写出词语。完璧归赵、负荆请罪、同心协力、攻无不克战无不胜、理直气壮、无价之宝。

3、小组内互相订正。

此环节主要是巩固本课中出现的成语。进行基础知识的积累。同时训练了学生听写能力。

过渡：同学们正了不起，全体过了词语关。下面我们正式进行小小评论会。但要想正确评价历史人物，我们先得找出文中的人物，然后按下列两个要求进行评论。三．指导简评人物。

1、评论要求：

（1）、将相和里的人物你最喜欢谁？为什么？（2）、将相和里的人物你最不喜欢谁？为什么？

2、快速浏览课文，找出将相和中的人物并写下来。

3、联系课文内容让学生独立思考自己对将相和中人物的看法。

4、在小组内交流自己的看法。

5、自由汇报，要求大胆说出自己的看法，说错也不要紧。

6、教师提出不同的看法。（赵王虽然软弱，但她善于用人，能论功行赏。）此环节，由易到难，给足学生时间，使学生做好充分的准备，让他们人人都有话可说，从而提高学生的参与度。小组交流可以让学生练习口头表达能力，也可以从别人那儿学到不同的看法。使自己的表达更完整。此环节训练了学生说的能力。

四、总结写作方法。

过渡：同学们的评论能力超强，出乎老师的意料。大家能评论的这么准确，是因为作者通过人物的语言、动作、表情、心理来刻画人物。还抓住了典型事件表现人物特点。大家想不想学习这种写人的方法?(想)下面我们进入小练笔环节。

五、小练笔。

1、出示负荆请罪图学生观察。

2、请两个同学照着图上的样演示负荆请罪的情景。

3、提出练笔要求：仔细看图，大胆想象，把廉颇到蔺相如府上负荆请罪的情景描写下来。要求抓住人物的语言、动作、表情表现人物的不同特点。

4、学生看图练 写，教师巡视指导。

5、指名汇报，师生点评。

学生从文本中学到了描写人物的方法，还要及时实践练习才能真正掌握，为此此环节主要训练了学生写的能力。

六、总结

本节课我们通过人物评论会，进一步感受了将相的高尚品质。同时也学会了描写人物的方法。收获真大。课后请同学们，选择一件典型事件，写出一位热心助人的人。

《将相和》教后反思

实践证明：走向综合是阅读教学走向高效的必由之路。教学《将相和》一文，我力图融听说读写四大训练于一身，设计四个教学板块，环环相扣，每个板块突出一枝，又兼融其它，成效很好。

一、词语是构建言语大厦的基础。听写词语是积累词语的重要手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。著名特级教师支玉恒执教《第一场雪》以听写词语开场，利用这些词语理清课文思路，课尾又利用这些词语进行概括训练，精妙异常。《将相和》是篇长课文，根据这个特征，我这样默词语——

“请大家打开本子，咱们进行词语过关。”

“小菜一碟。”快嘴康佳慧学生小声低咕着。

“不过，这次听写词语跟以往有些不一样。”我趁势转过话锋，“我说出一个成语的意思，你要根据意思写出成语。每组派一员大将上黑板听写，请各组推荐本组大将。”

学生一听兴趣更高争先恐后的举手要求上黑板。听写时的注意力也格外集中。

这个板块以听为主线。学生在听与答、思与写的过程中，完成以下目标：训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。

二、《将相和》一文情节起伏而又条理清楚，学生初读课文后即能把握人物品质及课文重点段落。依据这个学情，我把教学着力点放在学生对文中人物的评论上。我创设情境，提出两个问题：将相和中你最喜欢的人物是谁？为什么？你最不喜欢的人物是谁？为什么？接着先让学生快速浏览课文，找出文中的人物。独立思考后在小组内交流，最后指名汇报。进一步体会人物的品质。

三、观察“负荆请罪”图进行片段练习。

“我请两个同学照着图上的样演示一下。谁来演蔺相如？”

一听演蔺相如，举手的人很多，我选了一位。

“谁来演廉颇？”

一看，没几个人举手，我请了一位，拉着他问：“你为什么愿意演廉颇？”

“廉颇他知道错了，就改正，而且是负荆请罪。”他说。

“对啊！历史上廉颇是一位了不起的将军。人非神仙，孰能无过？有错了，廉将军就是我们最好的榜样。”

两位同学按着图演示，我问：“大家是否觉得，这样演好像缺了点什么？”

“缺荆条！”

“缺表情！”

“缺对话！他们之间肯定有对话。”

“缺动作！他们不会老这么一个跪着，一个搀着的。”

“对啊！同学们。这样吧，咱们展开想象，让这图幅活起来，给人物配上动作语言表情，写下来，好吗？”

„„

这个板块旨在让学生拿起笔来写。怎么写？不是人为地强加，我先让学生演一演，一为活跃课堂气氛，二能进一步理解廉颇这个人物，三，也是最主要的——让学生自己领会该写什么，也正因为是学生自己领会到要写什么，写的积极性自然被调动起来了。

本节课，通过不同的活动，调动了学生的学学习积极性，学生在宽松的课堂环境中能大胆想象，畅所欲言，在说和写中得到了语文素养的发展。效果较好。

第四篇：小学语文参与式教学

小学语文参与式教学

外国语学院

英教专15

2015210642

覃姣姣

教师是课程改革的重要参与者和表达者,教师专业发展已成为国际教育发展的主要趋势,同时也是教学领域的一种新的教学理念与方法,不仅在培养学生的主体性方面有其优势,对教师的专业我国教育改革的重要内容之一。语文是基础教育中的基础学科,在社会不断发展的过程中,语文教育所担负的文化传递和精神塑造的功能日趋明显,语文教师的专业素质成为有效教学的前提。语文教师的专业发展是教师整体专业发展的有机组成部分。语文参与式教学作为近年来引入发展也有着重要意义。在语文参与式教学的具体实践中探讨其对教师专业发展的意义,有助于教师正确认识语文参与式教学与自我专业发展的关系,从而在教学中实践新的学方法,有意识地发展自我专业能力。语文参与式教学与教师专业发展有着密切的关系,语文参与式教学的实施对教师的专业结构与水平提出了更高、更广泛的要求,也为教师的专业发展提供了新的场所与平台。语文参与式教学的实施不仅有助于教师从整体上突破陈规,转变角色,改变教学行为,更有助于教师在教育理念、知识结构、教学反思等方面持续改进与完善。同时,教师专业的发展与完善也推动着语文参与式教学在学校教育领域的效果提升。因此,应在发展语文参与式教学的过程中促进教师个体的专业发展。

一、绪论

一问题的提出

自人类社会产生以来,在原始社会末期,以传授生产生活知识与劳动技能为内容的“教育”活动便出现的课题。“其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师专业群体专业化转到。我国从世纪年代前后也开始提出并关注了,相应地,广泛意义上的教师职业也应运而生。随着人类社会历史的不断进步与变迁,教育的内容不断丰富及分化,教师职业所承担的责任逐渐加大,所担负的要求也越来越多。二十一世纪初,在课程改革的大潮涤荡全球的宏观背景下,我国也开始了建国以来的第八次基础教育课程改革。新一轮基1础教育课程改革以课程内容的调 整、课程实施方式的变革、教材表现形式的变化等为表现形式,深层次却蕴涵着教育观念更新、人才培养模式变革的长远目标及深层含义。教师是课程改革的重要参与者与表达者,“是把理想课程转变成现实课程的载体”,①因此教师对此次基础教育课程改革的成败起着关键作用,也对我国教育事业的发展影响深远,这就需要教师在接受新理念、新思想的条件下,在日常的专业环境中,与时俱进,不断取得专业发展,以适应新的教育教学目标对自己提出的要求。

从世界范围来看,世纪年代以来,教师专业发展逐渐成为世界各国教育研究共同关注关注教师个体专业发展、由关注专业发展的`外部'环境和对社会专业地位的认可转到关注`内部'专业素质提高的过程。”②时至今日,教师专业发展研究己经成为当今教师教育改革的主流话题教师的专业发展问题,本着“理论与实践相 ①杨九俊, 新课程教学评价方法与设计[M], 北京: 教育科学出版社, 2004.106.②叶澜, 白益民, 教师角色与教师发展新探[M], 北京: 教育科学出版社, 2001.203.结合”的原则,今时今日,应该结合本次基础教育课程改革对教师的专业发展进行研究。综观国内外的研究成果,教师的专业发展有一个体系庞大的研究框架,比如教师群体的专业化与教师个体的专业化、教师专业发展的“外部”保障如社会地位认可、政府政策保障、教师培训制度等与教师专业发展的“内部”机制如专业素质提高。因教师群体的专业化涉及到教师队伍构成的复杂性问题,教师专业发展的“外部”保障涉及到国家政策、学校制度等问题,这些并不是个人力所能及的因素。同时,教师个体是教师群体的组成部分,教师个体的专业发展能够组成教师群体的专业发展,所以本论文立足教师个体的专业发展进行研究。另外,“教室是教师在学校的基本活动场所,课堂教学也是教师的最基本的专业活动形式。对教师专业机制的探讨也应该根基于教师课堂上的专业生活。”参与式教学方式是在中英甘肃基础教育项目中学习于英国“以儿童为主体的参与式活动方式”的一种新型课堂教学及活动方式,在基础教育课程改革中引入这一新型的教学方式,不仅意味着教学观念的转变、教学方式的变化,更意味着教师教学理念及教学行为的改变,它是否为教师专业发展带来了契机它又是怎样在具体教学过程中使教师的行为发生变化这都是在新课改的宏观背景下研究教师专业发展的新的领域,于是本研究立足于语文参与式教学这一教学模式来具体分析教师在教学过程中专业素质的发展与变化。

二、语文参与式教学的内涵及其发展状况

一、“参与式”的概念及语文参与式教学的内涵“参与式”的概念界定 通过网上资源的查阅,笔者发现有关“参与式”的概念多运用于农业·水利·经济、医疗培训、扶贫项目、造林生产、旅游开发、新闻报道、土地规划、社会评估、人类学等领域。年以后,“参与式”在教师培训、各科课堂教学领域开始逐步频繁地出现。在这些研究中,有关“参与式”的概念中以“参与式方法”、“参与式活动”、“参与式教学”等词汇的使用比较常见。参与式方法“参与式方法是指那些能够使个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习的方法。”①“所谓参与式方法,并没有一套固定的方法和技巧只要让所有在场的人都能`动'起来,每个人都有体验、探究、合作、表达和交流的机会,这就是`参与'。”②参与式活动“参与式活动又叫课堂合作式学习活动,是通过分组学习形式,让每个学习者平等参与学习过程,在合作互动中发现知识,发展智慧,获得探究能力、养成主体精神的一种学习实践形式。”③参与式教学“所谓`参与式教学',即合作式教学或协作式教学,是相对于`布道式'教学而言的。它要求给予学生自由思考、运用自己理智的时间给予学生选择教师、安排学习进程的权力教师要评价学生,学生也要评价教师除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。”④纵观上述,“参与式”不仅是一种方法,也是运用这种方法和策略所组织的活动,它被广泛使用在学习、教学与培训中,强调的是参与者积极主动的情感上的投入和行动上的支持。在发挥参与者自身主体性、能动性、创造性的基础上获得主体内在的发展。2

二、语文参与式教学的内涵

①吴也显, 教学论新编[M], 北京: 教育科学出版社, 1991.197.②王升，主体参与型教学探索[M], 北京 : 教育科学出版社,2003.15.③孙培青, 中国教育史 [M], 上海: 华东师范大学出版社,2000.37.④杨树达, 论语注疏[M], 北京: 科学出版社, 1995.50.语文参与式教学,从词组的构成及表面意思来看,中心落在“参与”一词之上。在《现代汉语词典》中,参与之意被解释为“参加”,即“加入某种组织或某种活动。”用教育的眼光来看,吴也显教授指出,“参与”有两层意义,一是教师和学生以平等的身份参与教学活动,他们共同讨论,共同解决问题二是教学作为社会活动的一部分,参与到整个社会生活中去。①不难看出,“参与”强调的是行为上的投入与进入。行动是有意识支配的,因而不管是从主动意义上还是被动状态上,“参与”也理应含有意识上的加入。因此,“参与”“是主体对话活动3的能动性作用过程,是能力和倾向的统一。”

三、参与式学习方式在当代的发展

参与式学习与教学是现代教育中成人培训的一种方法,在国外二十世纪四十年代初期就开展使用。到了九十年代初,英国人将这种方法带入中国,最早在卫生、土地管理、森林保护与发展、社会科学等领域的培训、监督评估、技能提高等方面中使用。在现阶段,随着基础教育课程改革的实施和各类国际教育项目如中英甘肃基础教育项目的推动,参与式教学正在逐渐被运用于教师培训和学科教学领域。1999年,国家教育部启动“中英甘肃基础教育项目”,在一系列的教育科研项目逐步展开以及年课题组赴英国剑桥学习的过程中,“参与式”的教学理念逐步全面引入我国。

北京师范大学的陈向明教授不仅在参与式教学与培训方法的理论研究方面成果卓著,先后在学术论文《参与式方法—发展西部教育的一条重要途径》④与专著《在参与中学习与行动—参与式培训方法指南》⑤中对参与的方法进行了系统的研究,还在中英甘肃基础教育项目中担任教师培训咨询专家的过程中实践与使用了参与式的方法,编写了数本参与式教师培训教材。西北师范大学的靳健教授作为中英甘肃基础教育项目课题组成员,在赴英考察、学习,并不断研究、探索的基础上,对参与式学习的理念与实践方式做了更深一步的研究,并将参与式学习与语文学科教学相整合,使语文参与式教学在中、小学教师培训领域和中、小学语文学科教学领域体现出极大的可行性与优越性。靳健教授在其专著《语文课程与教学论》①与《后现代文化视界的语文课程与教学论》②中对语文参与式学习活动的理念进行了详细阐释,对语文参与式学习活动的设计与实施进行了深入分析,并用具体教学案例进行了示范与展示。另外,靳健教授在其编著的《小学语文参与式教师培训教程》③、《中学语文参与式教师培训教程》④、《参与式语文学习活动设计》⑤中针对教师与学生的不同角色与学习内容设计出一系列目标明确、步骤明晰的语文参与式学习活动,为语文教师在理论与实践双重维度下科学把握参与式教学起到了理论引领与实践导航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持编写的《中学语文教学策略》⑥是我国第一部语文教师参与式培训用书, ①靳健，语文课程与教学论【M】, 北京;中国科学文化出版社, 2003.166-186.②靳健，后现代文化视界的语文课程与教学论【M】, 兰州: 甘肃教育出版社,2006.212—143.③靳健，小学语文参与式教师培训教程【M】, 北京: 首都师范大学出版社, 2003.④靳健，中学语文参与式教师培训教程【M】, 北京: 首都师范大学出版社,2003 ⑤靳健，,石义堂, 参与式语文学习活动设计【M】, 兰州: 甘肃教育出版社,2002.⑥中学语文教学策略【M】, 西安陕西人民教育出版社,2002.中学语文教学策略（修订本）, 兰州: 甘肃教育出版社,2006.经过在中英甘肃基础教育项目中教师培训课程中的实践与使用,本部教材在改变语文教师的教育观念,提高语文教师的教学能力等方面显示出了极大的成效。因此在年由陕西人民教育出版社出版后经由四年的实践与完善于年由甘肃教育出版社再度修订出版。

四、小学语文参与式教学的策略

(一)参与式教学重在关注学习者事项在参与式教学中，“教师事项”和“学习者事项”是同时存在的。在确保教学“有效”和“公平”的前提下，参与式教学主张扩大学习者学习事项的时间，精简教师教导事项，并且教师事项为学习者事项服务。学习者学习事项的设置可以结合学习者的实际情况直接利用教材或教辅材料已经设置好的问题、任务、活动和作业，或对其进行加工处理后再在课堂实施，设置学习者学习事项的原则是:围绕教学目标、教学主题以及相关的强有力的观念设置问题、任务、活动和作业。

(二)教师应灵活掌握参与式教学的基本技术首先是热身技术，它要求教师精心选择和开展某项课堂教学行为，以引发和刺激学习者的学习动机和热情。其次是任务交代的技术。这是参与式教学明显与传统教学方式不同的地方。这种技术要求教师最大程度的保证教师发出的指令要被学习者接收并执行。第三项技术是监督指导的技术。在参与式学习者学习活动中，教师的监督指导是非常必要的。在教师的监督和指导下，学习者思想中的“火花”更容易被发现和引发，同时问题和不足也才会被更充分而及时地被发现。第四是启发探究的技术。如何才能激发学习者独立的思考和探究?核心的解决办法就是有针对性的问题。第五是称赞与纠错的技术。这两项技术一个用于在保证学习过程中学习者保持积极的学习状态(鼓励)，另一个用于对学习者进行提醒和支持，让他们能够既看到自己的“长处”，又能意识到自己的“问题”与“不足”，同时得到及时的指导和帮助，积极改正。

(三)教师应科学运用参与式教学的评价方法在小学语文课堂教学中教师始终要以教学目标为中心，教师要适时指导学生进行自我评价、小组评价，促使学生对自己或本小组的学习情况进行反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己学习中所遇到的问题，从而使其学会总结自己的学习情况。教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读。这不仅要求教师认真钻研新课程标准和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学习者的实际知识水平，因人施教，使所有学习者在教学目标中都有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学习者相互协调，促进全体学习者在各自原有的基础上不断地有所发展。

总之，参与式教学是一种小学语文教学的基本方法。在小学语文教学中，教师必须在全面理解参与式教学理念的基础上，本着平等参与、共同分享的原则，引导学生在体验中学习，在交流中进步，在反思中提升，使参与式教学真正达到教师有效参与之目的。

第五篇：参与式教学

小学英语参与式教学

小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，创设语言环境，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣等。

一、小学生英语学习兴趣的培养。

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高小学生学习英语的兴趣，我在教学中尝试了以下做法:

（一）把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求知欲强。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和身势语来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的语言环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新标准英语中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

良好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming-up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，激发学生的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增强趣味性。

教师对教学内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑学生的实际情况和教学内容是否贴近学生的生活，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。比如运用游戏法、小组合作学习法、TPR教学法、课本剧表演等方法都可激发和调动学生学习英语的兴趣。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设语言环境，由此吸引学生注意力。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣，从而提高学生的学习兴趣，调动学生学英语说英语的主动性。比如在进行课文教学时，教师可以放录音，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Happy birthday ?”这课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，创设真实的语言环境，不仅提高了学生的兴趣，而且使学生产生了我想说我要说的欲望，使他们感到学英语是件很轻松很愉快的事情。从而达到学英语说英语的目的。新课程把我们带入了电子信息的世界，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的最终目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

新课程提倡的“以人为本”的教学理念在教育界越来越深入人心。在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。因此，我们在英语教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

培养学生英语语言综合运用能力之我见

大石中心小学 蒋召璐

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。为实现这个目标，广大英语教师正努力探索着、尝试着各种各样的教学方法和教学途径。我认为语言综合运用能力的培养途径主要是课堂教学。因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。

新理念下的英语教学活动要求教师通过教学活动新策略，根据小学生的生理和心理特点，结合对教材的创新处理和相关语言材料的提供，尽可能为学生营造出一种有效的语言学习环境和氛围。这就要求教师进行情境教学，在教学中创设为学生优良的活动情境。那么在教学中，如何创设情境来培养小学生的英语综合运用能力呢？

一、创设游戏情境激发兴趣

当前的小学英语教学中，游戏成为许多英语教师经常选用的教学形式，其原因在于小学生好动、好玩、好奇心强、好表现自己、自制能力差，注意力容易分散，认知活动以具体形象为主，而游戏恰好抓住了小学生的这些生理和心理特点，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，在抓住了小学生的注意力、激发了小学生的求知欲和学习兴趣的同时，还发展了小学生的智力与非智力因素，满足了小学生自我表现欲望强烈的需要。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson35复习15个食品名词时，我制作了一个大转盘，每一种食品标一个号，学生只看见标号，看不见食品图，我请学生猜出几号是什么，猜对有奖。在这一游戏中，学生们的表现欲得到了满足，语言也得以实践。

二、创设生动的语境实践语言

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。教师应该让学生在英语课中不断获得积极愉快的情感体验，不断获得成功的喜悦。教师要善于做到以兴趣为前提，以情感为诱因，为学生提供生动的语境，让他们愿意说、想去说，在潜移默化中提高英语的运用能力。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson32这一课时，我就力图为学生营造出生动轻松的氛围。我自制了许多图片作为礼物送给学生，我一边发礼物一边说：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.学生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并学会运用此句型造句。学生也很自然的说出：Thank you.紧接着，我又让学生们互赠礼物说出这两个句子。学生们在与老师、与同学的互动中进行了语言的训练，学生的学习热情被最大限度地调动，学生由“要我学”转化为“我要学”，成为学习的主人。

三、再现真实情境激活教材

按照新课程的教学理念，课程是教材、教师、学生与环境四个因素的整合。教材为学生的“学”和教师的“教”提供了语言学习材料，教师应打破传统模式，对教材加工处理、想象再造，让它“活”起来，成为真实可感的事物，从而把学生带入犹如身临其境的情境中去。

三年级英语（下册）Unit 3 My Family这一单元要求学生掌握运用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s„.”进行回答，同时学会关于家庭成员的单词，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。对于这一教学活动，如果只通过看教材图画、听录音，教师读、学生跟着说，或者画幅图、让学生去描述的教学方式进行，其课堂效果都不能达到最佳。于是，我在课前收集好自己的家庭照，也让全班学生准备自己的全家照，此外还邀请一位学生的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来参与课堂活动。在课堂上，我先出示自己的家庭照，以此来呈现教学内容。然后出奇不意地请进学生的家长，使学生们为之一震，继而情绪大增，并利用这种真实的情境来进行学习。最后让学生们拿出自己的家庭照互相练习、巩固课堂内容。结果，这节课获得了意想不到的教学效果。

四、创设问题情境激发动机

为了调动学生的积极性，教师必须在课堂上创设一些能激发起学生学习欲望的、有趣的问题情境。首先，创设问题要有针对性，依据教学内容，紧扣教材中心、重点与难点创设问题。例如，在小学三年级英语（上册）What colour is it?这个单元中，教学要求学生能理解、会说What colour is it?及其答语It’s pink/red„Show me„Let’s colour/draw...，并能在实际情境中运用。因此，教师设计问题应以“What colour is it?”为主线，先进行大量提问，让学生们掌握“What colour is it? It’s pink/red„”的问答形式，然后把习惯用语“Show me„Let’s colour/draw...”渗透进去，在教学中形成一个整体、有机的话题并加以夯实，为学生在实际情境中运用打下坚实的基础。其次，创设问题情境要有启发性，做到一石激起千层浪，使学生思维活跃起来，促进其思维能力、观察能力与表达能力的发展。我仍以What colour is it?单元为例，先在课堂上播放相关的生动有趣的动画片，吸引学生的注意力，然后进行提问，进一步引导出单“red,biue,green,yellow等词，使学生在启发诱导中逐步掌握和学会运用所学知识。

总之，创设情境不仅能使学生在活动情境中学习语言知识和技能，还能发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新能力，培养英语综合运用能力，为全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中要充分创设情境，让我们的英语语言综合运用能力在情境教学中得以提高。

自从娄星区2002年实施新课程至今，我一直担任英语教学。在这六年的英语教学过程中，我一直坚守着一个目标，那就是让我的学生喜欢上我的英语课。当听到学生讲“上英语课真有味”时，作为一名英语老师，心里就像吃了蜜，也更坚定了我的信心。那怎样才能让学生喜欢上英语课呢？为此，我谈一谈在六年英语教学中所得到的两点启示，愿与各位同行共商。

一、建立良好的师生关系 与其他学科一样要建立良好的师生关系。良好的师生关系是搞好教学的基本要求。

首先，教师要改变角色。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关喜欢他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关喜欢。对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。

其次，要多赞美，多关心，多鼓励，少些批评。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学习上有困难的学生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

二、教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

孩子们每一个都是很可喜欢的。每当看到他们的成长和进步，我会觉得很欣慰。从刚开学时一点也不会讲英语，到学期末的时候已经在用英语在骂人了。当然骂人是不值得推崇的，但这至少可以证明孩子们是喜欢英语的，也能够在生活中灵活运用的。所以当我得知有小朋友在用英语骂人时，我心中反而有一种窃喜。他们会骂“You are a big big big big„dog!”不高兴时会骂“Go a way!”有时也会开玩笑地问我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他们一句：“Please guess!”结果，他们还是莫名其妙地自言自语，到底几岁呀？他们会在平时很随便地哼上几句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也会调皮地模仿我的样子说:“Are you ready?Sit down please!”每当这时,我便觉得一切的辛苦似乎都值得了,偶尔也会有一种成就感.大多数孩子都是很喜欢英语的,我的英语课堂是很活跃的.因为,英语课上有歌唱,有游戏玩,有富有节奏的音乐,有时还可以拿拿小奖品.但随之问题也出现了.不时,你会发现有些孩子乘机捣乱,有的老转过身去,有的跑出了自己的位置,有的举手怕你看不见都站到凳子上了。后来,我想法子要好好治一治,让纪律好的小朋友先来做。同时,采用鼓励和批评相结合。猜一猜,某某某现在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不过,我发现鼓励的可能会更有用。为了防止他们开小差,我经常让同学们集体用“One,two,three,you are good!”来表扬表现好的同伴，让他们随意地开小火车来读单词,以此来提醒开小差的学生。

小学生有着喜欢说喜欢闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。我们要因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。