探析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

第一篇：探析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

探析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

语文作为一门语言类教育学科，其主要功能是让学生能熟练掌握语言技巧，运用于口头交流和书面论述，用于人际交流。因此，就要求授课教师要把传统的阅读教学改革成读写结合。用读助写、以写养读，让学生在阅读的过程中不断积累语言技巧，在今后的写作中运用积累的文学知识，逐渐提高自身的文学素养和知识储备。那么，在实际教学中，如何对学生进行阅读和写作相结合能力的培养呢？笔者结合教学经验和其他老师分享的心得，根据小学语文阅读教学模式的特点，探讨小学语文阅读教学中读写结合的策略。

一、小学语文阅读教学中读写结合的教学意义

阅读教学对学生学习语文有着举足轻重的作用，学生通过阅读可以锻炼读写能力，加强对知识点的理解和巩固。积累大量的文学知识，提高自身的文学素养。通过写作可以锻炼学生的语言表达能力，学生把阅读的知识点进行消化后，合理地应用在写作中。这样，不仅提高了学生的阅读能力，而且写作能力也会同时提高。现在的小学语文教学中，普遍存在着阅读和写作独立进行的问题，学生只能单纯得到阅读训练和写作训练，两者不能很好地结合。阅读和写作是相辅相成、相互促进的，阅读是写作的基础，写作又反过来促进着阅读。所以，现在的语文教学应该注重阅读和写作的结合，使学生在阅读能力提高的同时，写作水平也相应得到提高。

二、小学语文阅读教学中读写结合的教学特点

尽管阅读和写作存在着不同之处，但两者的结合不容忽视。阅读和写作相互促进，共同提高。在小学语文的教学中，对学生阅读和写作的要求存在差异，因此在教学中侧重点也不同，但是，阅读和写作对基础阅读都有不同程度的要求。在基础阅读中，主要采用精读的方法，对文章进行理解性阅读，在通读全文的基础上，把握文章的主要内容，体会作者的思想感情。在此基础上，辨别词语在语境中的感情色彩，体会词语的表达效果，了解文章的表达顺序，领悟文章的主要表达方法，学习文章的写作技巧，注意写作素材的积累。这样，将阅读和写作结合起来，真正做到读写结合。

三、小学语文阅读教学中读写结合的教学技巧

（一）学习文章的写作方法，加以练习

在新课改下，课程标准要求学生能掌握作者的基本表达方法，使学生在阅读学习中，写作能力也逐渐提高。在进行阅读教学时，授课教师应积极引导学生领悟文章的表达方法，然后采用这些表达方法进行练习，对这些表达方法加以巩固。比如在写景的文章中，了解作者是如何选取观察角度，抓住景物的何种特点，按照怎样的写作次序，对景物加以描写的；比如写人的记叙文中，作者是如何描写人物的外貌、心理、姿态、动作等，对人物进行描述的。比如，在对《白鹅》一课进行教学时，丰子恺笔下的白鹅架子十足，他对白鹅的步态、叫声、吃相的描写生动有趣、活灵活现，作者很注重细节方面的描写，这时授课教师应该引导学生回想生活细节，并进行描绘，在多次类似的练习之后，做到对这一写作方法的熟练掌握。

（二）把握文章的主要内容，交流感悟

在阅读教学中，要密切关注学生在阅读过程中的情感，充分尊重学生的看法和观点。要注意转变教师的教学方式和学生的学习方式，牢牢地树立学生的主体地位。教师作为引导者，要摒弃传统的单纯接受式的学习方式，不断鼓励学生积极探索、独立思考、勇于发言，让学生在理解全文的基础上进行小组交流。在合作学习中，不仅可以培养学生的动口、动脑能力，同时学生还可以交换彼此的心得体会，对有疑问之处进行讨论，加深对文章主旨的理解，加强对文章情感的把握，最大限度地调动学生的学习兴趣和表达能力。此外，学生可以通过写读后感的方法，将自己的感悟记录下来，使学生的写作能力得到锻炼和提高。

（三）展开联想，对文章进行改写

在日常的教学中，可以将文章的精彩部分拿出来让学生进行改写。在恰当的练习中，不仅可以拓展学生的写作思路，丰富学生的写作语言，还可以激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。这样，学生在写作时会很轻松。

（四）发挥想象力，对文章进行续写

在进行阅读教学时，授课教师可以引导学生发挥自己的想象力，将文章的情节续写下去。这样的续写，使得学生可以直接参与到文章的创作中，将自己对于文章的理解、情感注入到写作当中。学生不但加强了对文章情感的把握，而且提升了写作能力，激发了写作欲望，培养了写作兴趣。

总之，小学语文的学习是培养学生阅读和写作兴趣、养成良好阅读和写作习惯的重要时期，授课教师应寓教于乐，发挥好引导者的作用，在教学中充分激发学生的学习兴趣，引导学生多读书、读好书、勤练习、好写作，真正落实读写结合的方法。在提升学生阅读能力的同时，提高学生的口头表达和书面表达能力，让学生树立起学习语文的自信心，帮助身边其他同学共同进步。

编辑 姚晓媛

第二篇：浅谈小学语文教学中的读写结合教学策略

浅谈小学语文教学中的读写结合教学策略

摘 要：进行阅读和写作教学是小学语文教学的重要内容之一，如何将两者结合起来，更好的促进学生语文能力的提高，成为语文教育工作者值得研究探讨的重要课题。在读写结合教学中，教师要做出正确的引导，扩大学生阅读面，做好知识的积累，进而促进学生阅读和写作能力的提高。如何从学生的全面发展出发，如何进行更有效的读写训练，成为了教育工作者必须思考的重要问题。

关键词：小学语文；读写结合；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-354-01

进行阅读和写作教学是小学语文教学的重要内容之一，同时两者又是相互促进、相辅相成的关系，这就要求教师在教学中要注重将读写结合起来，以读促写，不断提高学生对语言文字的理解和运用的能力，促进学生全面发展。如何从学生的发展出发，如何进行更有效的读写训练，成为了教育工作者必须思考的重要问题。本文对小学语文教学中如何进行读写结合教学进行了探讨。

一、小学语文进行读写结合应遵循的教学原则

读写结合是阅读与写作的结合，是语文新课标倡导的一种全新的教学理念，也是提高学生语文综合能力的手段。在语文教学实践中要运用好这一教学手段，必须遵循以下教学原则。

1、积累运用原则。只有让学生平时加强阅读，在书的海洋中尽情遨游，才能提高学生对语言文字的理解力、感悟力，进而才能为运用语言打好基础。在阅读中产生情感体验，使学生的文学素养得到不断的提高。读书对人所造成的影响是潜移默化的，多读书会使学生积累更多的语言、情感和文学，积累是需要一个过程，不可能一蹴而就，所以学生们要做好长期的准备。所以，教师要鼓励学生多进行课外的阅读，并向学生推荐阅读的书目。

2、全面发展原则。在小学语文教学中，教师在注重学生个性发展的同时，更应注重学生能力的全面发展。按照新课标要求，通过开展有效的教学方式，读写结合，找准侧重点，努力提高学生语文素养。在这一过程中，学生不仅 掌握了扎实的语文基础知识，学生也得到了全面的发展。

3、因材施教原则。我们的教育对象是一个个具有鲜明特色的个体，而且不同个体之间也存在差异。如果对不同的教育对象采取统一的教学方法，就不能取得好的教学效果。这就要求教师根据不同学生的特点，尊重学生之间的差异，采用因材施教的教学原则。只有这样，读写结合的教学才能取得成效。

二、小学语文读写结合教学策略 在教学中的运用

1、努力激发学生语文阅读、写作兴趣。兴趣是最好的老师。只有让学生对阅读和写作产生兴趣，才能不断激发学生的求知欲、探索欲，最大可能的挖掘学生的学习潜力。因此，在小学语文教学中，教师不必对学生有过多的限制，尽量的使学生可以最大限度的自我发挥，对身边的所见所闻不拘于形式的描写，这在很大程度上能够激发学生的学习兴趣。此外，教师在作文形式的要求上可以不拘一格，让学生展现出不同的作文方式，这样更能激发学生的写作兴趣。同时，教师对学生要多鼓励，发现习作中的闪光点及时表扬，学生受到鼓舞，写作兴趣也更积极，同时也增强了自身的写作信心。对于班级中阅读和写作水平较低的学生，教师更要给予鼓励和帮助，激发他们学习的自信心。可以进行多种形式的表扬，消除他们对写作的畏难情绪，从而更好的促进学生的全面发展。

2、对学生进行正确的阅读引导。小学生由于年龄、认知水平的限制，往往存在不会读的现象，这就要求教师进行正确的阅读指导。教师应多为学生们介绍一些对学生阅读有所帮助的书籍和文章，引导学生阅读，培养学生的阅读兴趣，并养成良好的阅读习惯。如教师可以在每节课的课前，使学生进行阅读交流、阅读演讲、阅读赏析等，通过慢慢的引导使学生产生阅读兴趣，并在日常生活中积极的阅读，积累更多的生活素材，并运用到以后的写作中。我们要引导学生从生活实际出发，引导学生注意生活中发生在身边的小事，通过用心的观察、感悟，成为学生写作的重要素材。另外，还要引导学生对词语进行积累。没有丰富的词语积累，写作便无从谈起。因此，学生对词语的积累是非常重要的。可以通?^将精美的语句和段落进行摘抄、背诵等形式进行。好记性不如烂笔头，通过抄写，能大大加深学生对词语的记忆。另外，在学习中对优秀诗词进行背诵，是小学生更好的运用语句写作的基础。要引导学生对自己喜欢的诗词进行深入研究和分析，并更好的引用到写作中，这对提高学生的写作质量有很大的帮助。还可以不定期的对学生语言积累的情况进行检验，表现好的学生给予表扬，以此不断促进学生进行更好的积累阅读。

3、培养学生遣词造句能力。在引导学生大量阅读的基础上，还应培养学生运用语言遣词造句的能力。只有遣词造句的能力得到提高，学生的作文才能叙述生动，感情丰富。因此教师学生在阅读时，教师要引导学生深入剖析词语在语境中的含义，并分析作者写作的意图，领悟作者的遣词造句和多样化的表达方式。要鼓励学生在课余时间多看一些优秀的课外读物，加强对文字的感悟训练，学生的遣词造句能力也会得到很大的提升。培养小学生的遣词造句能力，是一个慢慢积累的过程，不能一蹴而就，教师不可过急。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师只有重视学生的基础知识积累，注重因材施教，不断激发学生的阅读写作兴趣，对学生进行正确的指导，才能使学生的读写综合能力得到提高，使学生得到全面发展。

参考文献：

[1] 刘立双.小学语文读写结合教学初探[J].课程教育研究.2012（33）

[2] 吴立梅.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].中国科教创新导刊.2010（24）

[3] 卢凯?h.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊.2010（18）

第三篇：小学语文阅读教学中读写结合的教学策略研究

小学语文阅读教学中读写结合的教学策略研究两篇

第一篇

一、结合课中手法，引导仿写训练

仿写作为落实读写结合教学策略的有效手段，是延续学生阅读热情，抒发学生阅读情感，引导学生写作输出的重要举措。我们能够看到，在语文教材当中拥有很多优秀且经典的文章，结合其内容来看，这些文章不但涵盖面非常宽广，而且写作手法也是丰富多彩。如果我们能够有效运用这些语篇内容来引导学生展开仿写训练的话，那么教学效果必然会事半功倍。例如，在讲授《桂林山水》时，文中运用到了很多写作手法，如作者在描写漓江时，以波澜壮阔的大海为切入点，运用了一个“却”字来形成有效转折，进一步烘托漓江的美。同时，作者运用“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”来比喻漓江水的颜色，将其形象直观地呈现在我们面前。对于这些优美的写作技巧来说，它们都可以充当仿写训练的抓手，我们可在和学生探讨其运用意义的同时，让他们结合对这些转折句、比喻句的理解来进行写景类作文仿写训练，如此一来，不但能够激起学生的写作实践热情，而且还能进一步深化他们的阅读感知，可谓是一举多得。

二、围绕语篇中心，引导写读后感

从客观角度来看，读写结合的推进应当以学生理解文章主旨大意为前提，在此基础上，再引导他们进行写作技巧收获和阅读情感获得的输出，从而让学生表达欲望和实践兴趣得到最大化地抒发，让他们能够在寓学于乐之中获得读与写能力的有效历练。对此，我们可结合具体的语篇内容，指引学生在把握其主旨大意、中心情感的基础上，展开读后感写作，从而进一步巩固其阅读收获。例如，在讲授完《和时间赛跑》时，我们一方面可让学生结合语篇内容，谈一谈自己对于该语篇中心主旨的理解；另一方面也可指引学生结合自身的经历或周围的真实事件，写一篇关于“珍惜时间”的读后感，从而让学生的阅读情感得以延续，助力他们更好地体悟语篇中的哲理并且为他们写作实践能力的有序化培养奠基。

三、依托文章情节，引领读写创新

小学语文阅读的对象大多是一些篇幅较小经典文章或选段，它们在结尾之处，往往会为学生留出一定的想象空间。对此，我们可指引学生在原有课文的基础上，发散想象，积极开展续写创作活动，从而进一步拓展学生的写作思路，为他们读与写能力的协同化提升铺路搭桥。例如，在讲述完《灰雀》时，我们首先可让学生说一说，如果自己是小男孩的话，心情会如何？接下来会怎么做？以此来丰富和明确他们的写作思路，为后续的休息练习提供方向指引。然后，我们可指引学生续写一下小男孩回家后和第二天分别发生了什么事等等。通过此举来让他们将自身的想象力、创造力和情感融入到休息创作之中，助力读写教学目标的有效达成。

四、开展多样活动，巩固读写收获

诸多教育实践证明，若想保证语文教学有效性的话，单纯依靠课堂授课是远远不够的，还需辅以多样化、趣味化的活动，以这些活动为引来助力学生进行读写实践，从而使他们能够更好地将自身所学的新知内化为能力以及素养，而这也给我们推进读写结合教学提供了良好的发展启示。在教学实践中，我们有必要将视角放在读写结合活动中来，让学生能够在这些活动的助推下，学的更多、成长更多。具体来说，我们一方面可围绕读写结合的教育思路来设计一些单元化、整本书读写任务，如可让他们预习整个语文单元，然后写一下单元阅读总结，从而为其阅读理解以及写作实践等能力的有序化发展奠基；另一方面可积极开展课文扩写、续写以及缩写等活动，并将其进行竞赛化处理，与学生一同评选最优的作品，从而在潜移默化中塑造他们乐学、知学与好学的品质。

总之，在小学语文教学中，“读”与“写”的教学应当是互相推进和不可分割的。依托读写结合的运用来搭建阅读教学新体系，是保证阅读教学实效和落实素质教育的必要举措。在教学实践中，我们有必要正视读写结合的深刻意义并做好针对性的教学体系搭建工作，从而以读写结合教学的实施，让语文课堂开出绚丽的并蒂之花！

第二篇

读写能力作为小学生语文素养的一部分，对学生未来学习语文知识以及学好其他学科有着重要作用，因此受到教师和家长的关注，并成为小学语文阅读教学的重要组成部分。立足于小学语文阅读教学现状，重点分析了小学语文阅读教学中读写结合教学模式。

阅读教学是小学语文的重要教学内容，是把语文基础与能力相结合的部分。在小学语文阅读教学中，教师不仅要教会学生如何阅读文章，了解文章的写作意图，理解文章所传达的中心思想，还要学会文章的谋篇布局、写作技巧，为写好作文做准备。

在小学语文阅读教学中的读写结合教学，主要是为了实现学生良好的阅读能力和写作能力共同进步，这是一种高效的教学实践措施，应该得到广大教师的高度重视。

一、小学语文阅读教学中读写结合教学的重要性

阅读和写作是语文学习的重要能力，良好的阅读速度和质量能够帮助学生迅速理解文章内容，获得知识，提升思想高度。同时阅读能力也是思维能力的一种展现，阅读本身就是一个思考的过程，而思考就能够使思维活跃。另外，写作是语文学习的一个重要学习内容，也是展现语文素养和感知的文字体现。

良好的写作能力不仅是学生感受世界、了解人性、体悟人生的有效载体，而且是传播思想、传递情感的媒介。在小学语文阅读教学中采用读写结合的教学方法，对促进学生更好地学习语文，更好地接受语文素养教育有良好的效果。阅读能力和写作能力的双提高，是学生语文素养提升的双重保障。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学的有效方法

促进小学语文阅读教学中读写结合教学质量提升的方法有很多，包括：细读文章，了解写作意图；有感而发，注重读后感写作；积累素材，为作文做准备等等。针对上述提到的几点，展开较为详细的论述。

1.细读文章，了解写作意图

小学语文阅读教学是从阅读文章开始的，学生只有先学会如何读文章，才能学会写文章，因为借鉴他人的写作经验是开启自我写作的有效途径。学生要想学好一篇文章，就要细读文章，在阅读的过程中不断思考、咀嚼、消化、吸收。

也只有这样，才能深入地了解到作者的写作意图，体会字里行间流动的情感和宣泄的情绪，也才能真正品味文章的精妙，并在自己的文章写作中得以借鉴和启发。读写结合教学模式的前提就是学生会读文章，能够读懂文章。在品读文章的过程中，学生要体会作者的写作意图。

比如，在阅读《坐井观天》这篇文章时，学生要通过青蛙和小鸟的对话，读出文章所传达的道理，要学会放宽眼界，找到自己的不足，并加以弥补。

2.有感而发，注重读后感写作

小学语文阅读教学中读写结合教学的一个重要内容就是指导学生写读后感。因为一篇文章，学生在仔细阅读后，都会或多或少地对文章有所认识和理解，也会针对其中的一些问题和观点产生自己的想法，这些都是学生思维开发的契合点，教师若是能够有效抓住学生的这一特点并加以发挥，一定可以促进学生语文学习能力的显著提升。

在学生对一篇文章进行阅读之后，指导学生写读后感，不管是长篇大论还是只言片语，只要学生敢于写出自己的真实想法和切实体验，教师都应该提倡并鼓励。学生在不断的阅读和写作训练中，能够发挥出更好的学习效果。

例如，在阅读《和时间赛跑》这篇文章之后，学生已经理解到和时间赛跑就是要用有限的时间去做更多的事情，也就更接近成功，学生在体会作者因为外祖母去世而对时间产生疑惑，并且通过父亲理解珍惜时间的重要性，从而产生以时间赛跑的行为表现，这一过程学生在阅读中必然会有所感受和体会，让学生写读后感，也会帮助学生进行更深入的思考，实现读写能力双提升。

3.积累素材，为作文做准备

阅读的过程就是了解世界的过程，在阅读中会有四季美景的变换，也会有奇山秀水的美丽，更会有人间真情的自然流露。阅读就是一个巨大而丰富的素材库，学生在阅读的过程中不仅能够了解叙述的内容，还能够体会书写的情感，这些都是很好的作文素材。

尽管文章中的很多事情我们没有经历，很多地方没有去过，但是这不会影响我们感受文章、体会其意、积累经验。在小学语文阅读教学中促进读写结合教学，就要让学生在文章中感受世界的美好和生活的酸甜苦辣，让学生在阅读中积累知识、积累写作素材，为日后的作文练习打下良好的基础，也为提升语文素养奠定基础。

小学语文阅读教学中读写结合教学模式是适应学生认知水平和发展需要的教学方法，对于提升学生的阅读能力、写作能力和综合运用能力有着显著的作用。

教师在探索小学语文阅读教学读写结合的过程中，要深入了解学生知识积累情况和学习理解能力的基础上，适时调整教学方案，以便实现学生素质的全面提升。

第四篇：小学语文“读写结合”教学策略的一点思考

小学语文“读写结合”教学策略的一点思考

本庄小学 庹万兵

在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。没有大量的阅读就无以开阔视野，更谈不上知识的积累。不积累量变无以促质变。因此，应尽量多阅读一些优秀的作品和文章，从中接受历史的和现实生活的各种信息。只有多读书，多积累，勤观察，勤思考才会萌动文思。

培养小学生识字、写字、阅读、作文能力是小学语文教学的总体目标。写字、阅读、作文是一个系统。阅读具有吸收功能，为作文提供样式；作文具有表达功能，体现阅读的效果和水平。读写两者相辅相成，读是理解和吸收，写是表达和运用。吸收才有助于表达，表达的运用中又可以加深理解。因此，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。按照新课程“体现学习方式的多样化、个性化”、“倡导学生自主学习”等理念，“读写结合”在新课程教学实践过程中尤为重要。在教学实践中，我们总结出一些贯穿于课中——课后——课外的有效的读写结合策略，现在做一介绍。

策略一：课中批注。这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。

策略二：仿写。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有 两个层次：模仿阶段和创新阶段。如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的。

策略三：续写。课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。

策略四：用心灵去观察。我们提倡写真，孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。真实的美从哪里来？引导学生观察生活。如何观察生活呢？这就要求我们引导学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。否则，作文过程只会成为呆板的、模式化的拼装过程。

读写结合中的写不同于一般的作文，它在相当程度上依赖于读，是读的延伸，是阅读成果的表达，是阅读过程当中产生的观点、思想情感的表达，是阅读材料中的典型表达技巧的学习借鉴，写的内容丰富多彩，因文而异。这就决定了写的形式灵活多样，写的篇幅长短不一。可以口头表达，围绕一个问题发表意见，提出观点，阐述观点；也可以从某些方面深入开掘，广泛联系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋洒洒，下笔千言。在具体教学中可以采取以下几种结合的形式：说与写结合；篇与段结合；与大作文训练结合； 与综合性学习结合；与课外阅读结合；与日记、周记结合等等。

总之，“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过课堂上的合理指导，学生在读中感悟、体会，使他们在脑中产生新的语言；在此基础上给予点拨，使他们把脑中产生的语言用文字表达出来，激发他们的写作积极性，实现由读到写的迁移，读写训练融合，实现语文课堂的返朴归真。

第五篇：农村小学语文读写结合教学策略研究报告

农村小学语文读写结合教学策略研究报告

一、课题提出的背景：

我校是一所农村性质的学校，辖四个自然村和一个社区居民子女，生源多来自于农村。目前，农村小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。

如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素养呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我启发。阅读和习作是两个不同的心理过程。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在习作中恰当而流畅地表达出来。读写结合，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高习作能力的基本途径。

二、课题的价值：

本课题借鉴丁有宽老师“语文读写结合教学法”以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实现读

写的结合，力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一片新的天地，获得一种新的感受，追求思维的独特性和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。

三、课题研究的具体实施过程：

本课题研究时间从2013年6月至2014年1月。

（一）课题准备阶段：（2013年6月——2013年7月）深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况，广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，制定方案。

（二）课题实施阶段：（2013年9月——2013年11月）深入课堂教学实践，组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,及时总结研究成果，推进课题工作的开展。

（三）课题巩固推广阶段阶段（2013年11月—2013年12月）

分析课题研究过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功做法和经验，撰写案例、反思、小结，并将经验推广。

（四）课题总结阶段

将经验进行梳理，撰写研究报告。

四、课题研究的阶段性成果

1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。语文的大部分时间是花在阅读教学上的，这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。本次研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材

以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。本次研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

读写结合更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

五、课题研究的反思

课题研究虽已取得了某些成果，但是在研究过程中出现了一些问题，诸如：读写结合是一个练习范围相对扩大的训练。而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。今后还应该抓好“学困生”的辅导与转化，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。此次课题研究虽然经过了不少理论学习，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我还将进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读写结合的有效性。