低年级儿童诗教学方案

第一篇：低年级儿童诗教学方案

一．课题研究的背景及目的意义

（一）课题研究的意义

中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗。从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。诗为一切文学样式之魁首，“知、情、意、趣，诗的涵盖可谓广矣；兴、观、群、怨，诗的作用可谓大矣。”

儿童诗

是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣昂然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。

在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的铀。而儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。现行小学语文教材也已经把儿童诗当作很重要的一大块内容，特别是人教版小学第一册教材中一开始学拼音，就穿插编排了很多儿童诗。由此看来，重视小学儿童诗教学具有极为重要的意义。

1.儿童诗文本是学生喜爱的语言启蒙教材

儿童刚入学时学习语文是以口语为基础来发展书面语的。他们容易接受短小的文学形式。儿童诗恰好符合了这样的要求：短小、意境优美、内容完整、情感充沛、生动有趣、文思流畅、闪烁着思想的智慧与火花等。特别是童诗那广阔的意境，丰富的想象，常常令人感动，难以忘怀。因此，在现在的新教材中，引用了大量的优秀儿童诗作。这些短小、简单、有趣、优美的儿歌和童诗就深受孩子们喜欢，学起来也容易。

刚入学的孩子也处于一个语言发展的黄金阶段，如果用常用的句子或描述日常生活的文章来进行阅读训练可能很难引起孩子们的兴趣，这样的句子除了帮助孩子多认识几个字和标点符号以外，对孩子的思维发展、人格健全等没有多大的用处。课程标准提出：应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重孩子们在学习过程中的独特体验。那么，教师就可以借助内涵丰富但内容简单的儿童诗来实现这些目标。而且这些诗既贴近孩子们的生活，容易理解、接受，又短小且节奏鲜明，读起来朗朗上口，孩子们在学习时非常喜欢，自然而然地就能学以致用。

2.儿童诗创作是受学生欢迎的语言实践活动

孩子的天性就是诗，也可以说每个孩子都是诗人。所以我们用童诗创作来发展儿童原有的独特的体验能力，让他们用自己的语言来表达体验，发展自己的语言最恰当不过了。

在一节童诗课中，我在黑板上写了“春天”两个字，让孩子们说说看到这个词所想到的，孩子们一开始说春天的景物：春风、春雨、燕子、柳树等。然后我又让孩子们继续想，除了这些具体的景、物以外还能想到什么，孩子们就说出了发芽、生长等词语，最后孩子们说出了绿和绿色的快乐等精彩的词语。这样让孩子们的思维得到了很好的发展和延伸。然后我再让孩子们围绕自己想到的说一说。孩子们就可以根据自己对春天的体验说出自己心里最真实的感受，如春风很香、雨点有点甜、小草好象在挠我痒痒等具有童趣又富有诗意的句子。当我问起孩子们为什么会想到成长、绿色的快乐等词语时，孩子们的回答更是让我感动。有一个孩子们说，每个人都有自己的快乐，而春天有一个绿色的快乐„„多么精彩的想象和回答啊！这就是儿童的体验和儿童的语言。当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性，是浑然天成的。他们诗中大量的句子都是孩子们自己的语言。浅近且富有童趣，生动却不失哲理，这种语言活动是极具生长力量的。

3.儿童诗教学是培养学生思维发展的捷径

儿童诗虽然简单，但却仍然有深远、优美的意境与想象空间。阅读儿童诗会带领孩子们到一个无限辽阔的天地，让他们自由地发挥想象，产生联想。如阅读儿童诗时，我经常让孩子们闭起眼睛想一想，你的眼前有什么。孩子们说的往往很生动、优美。即使有些孩子们不能很好地用语言表达，我也相信在赏读过程中，优美丰富的诗歌也能给他们带去独特的体验、感受，让他们不知不觉中感受诗的美、语文的美、生活的美。

4.儿童诗教学是学生情感教育的有效载体。

提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀的文学作品的阅读。我们可以发现，人教版（其实也包括其他各种版本）的语文教材更多地关注文学性，儿童文学作品在其中占了非常高的比例，单第一册教材中，就有36篇儿歌、儿童诗（包括古诗）。让孩子多读诗、多读优秀儿童文学作品，并籍此提升学生的人文素养，这已成为小学语文课改的共识。儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。诗歌是体现人文素养的一个重要标志。

5.儿童诗教学符合学生认知规律和心理特点

研究表明：小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。

小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是儿童诗的教学的基础。事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。

事实上课改年级的语文教材中增加了大量的童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律和心理特点出发安排的。

6.儿童诗教学是为校本课程提供了丰富资源。

《基础教育课程纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。” 因此我们提出小学低年级儿童诗的教学的实践研究，来提高学生人文素养，促进学生和谐发展的儿童诗校本课程，不但符合课程改革发展的方向，也有利于学校特色的形成。

（二）课题研究的背景 1.传统诗教的成功经验

五千年的中国历史，是一部诗教的历史，从文学史上最早记录的文字，到《诗经》《离骚》，到汉赋、唐诗、宋词、元曲，一路走来，传统诗教积累了大量成功的经验。历史上的英杰文豪许多受益于诗教：骆宾王七岁作《咏鹅》诗；白居易五岁开始学诗，九岁就能识声谙韵，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生。”的名句；陆游自小受到父亲的诗教，吟诗、做诗，不但学到了做诗的技巧，更重要的学到了做人的道理，最终成为伟大的爱国诗人。

2.全国各地儿童诗教成绩骄人

在我国的台湾地区，七十年代中期就开始了学校中的儿童诗教育，那些从事诗教的老师如黄基博、林武宪等人不但指导孩子写出了大量清纯质朴的诗作，而且自己也成了著名儿童文学作家。大陆的邱易东也在八十年代后期尝试诗教。九十年代后，在诗人圣野、黄亦波的大力倡导、大声疾呼和精心培育下，上海、江苏、浙江、广东等地的一大批学校参与儿童诗教学，其中的宁海实验小学、金华环城小学、上海杭州路一小等都取得骄人的成绩，涌现出吴导、曹莽、葛颖莹等多名全国知名的小诗人，相关的诗教课题分获省市教育科研成果奖。

3.存在问题分析

上述的事例足以证明学龄儿童可以学诗，进行儿童诗教学对创建学校特色大有裨益。不过，我们发现以上的研究也存在一定的问题：

（1）儿童诗教学要求过高。现行教材把一些诗编入，主要是为了巩固汉语拼音，为了识字，进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣。可是，有些教师在教学时，作长篇分析讲解，以理解为目的，损伤了儿童诗的情感性。不光要求背诵，还要默写。不少研究把小学生的儿童诗模仿说话当成“文艺创作”，常常用成人作品的标准来要求学生：内容要新、奇、巧，语言文字要生动、优美„„忽视了儿童诗本身适合念唱的特点.久而久之，使学生产生了儿童诗高不可攀的畏惧感，继而谈诗色变，渐渐失去了学习儿童诗的兴趣。（2）儿童诗教学过于弱化。许多教师把教材中出现的儿童诗作为一个基础知识的载体，课堂上以讲代读，为读而读，不重视儿童诗的语言积累，不深入体会儿童诗的情感性。

（3）儿童诗积累太少。教师通过教学使学生掌握了课本中的几首儿童诗,却没有让儿童诗的学习更深入,使学生无法形成对诗的整体感受,更不能在语言上有所积累,在语感上有所培养，在情感上有所体验.许多地方的儿童诗教学仅仅局限在课外，或是利用每周兴趣课时间。把儿童诗的教学与语文教学分割开来，与学生的生活实际和生活环境脱钩。

（4）儿童诗教学过于重视技巧的指导。一是先读再机械地模仿；二是根据老师的思路写；三是运用“模式”和“框框”。千人一面，影响创造思维的发展。

（5）儿童诗训练目标缺乏系统性，内容缺乏序列性。

我们提出的让儿童诗与学龄学生亲密接触，指的是给学生创造一个诗的氛围，在老师指导下，通过各种途径，利用一切时机，让学生通过读、赏、写等方法初步了解诗的格式、韵味、意境，在读诗赏诗中懂得一些人生的道理，受到爱国主义的教育，并让诗歌在孩子们幼小的心灵中生根、发芽，为他们的人生带去诗的熏陶、诗的教育，最终达到丰厚他们人文素养的目的。在这个过程中建立学习目标明确，内容完整有序列的“儿童诗”校本课程，创建学校特色。

三．课题研究的目标

1．围绕培养学生的创新精神和实践能力，本着“习诗育人”的宗旨，开发“儿童诗”校本课程，通过“熏陶学生的审美情趣，培养学生的想像能力，拓展学生的创造思维。”最终达到丰厚他们人文素养的目的。低年级学生的具体目标：

（1）通过儿童诗的诵读，帮助学生识字，增加孩子的识字量，并为孩子的识字提供练习的语言环境。

（2）通过儿童诗的诵读，感受阅读的乐趣，并因此喜欢阅读。

（3）使学生明白儿童诗需要断行的格式要求，并能在诵读中注意诵读出韵律、节奏等音乐美感。

（4）通过诵读儿童诗，展开想像，让孩子们在读诗赏诗中懂得一些人生的道理，受到教育。获得初步的情感体验，感受语言的优美。（5）能用简短、富有灵性的语言表达对身边和生活中感兴趣事物的认识和感想。并在老师的帮助下把它们用笔记录下来。（6）能够背诵优秀儿童诗或优秀古诗文30篇。

2．通过该课题的实践与研究，探索小学低年级儿童诗教学的课堂结构，提升教师的课程意识，使教师能作为主体参与到儿童诗课程的开发中来，努力构建军儿童诗教学的新体系,包括教师指导方案、活动方案与评价激励机制等。

3．通过低年级儿童诗教学的实践与研究，形成一整套适合本校低年级学生诵读的儿童诗校本教材,通过课题的实施，带动整个年级的语文教学。通过诗教对学生的人性化影响，从而引领的以人为本，关注人的习气，最后达到辐射社会的功效。

四．课题研究的内容与方法

（一）研究内容

我们设想的小学低年级儿童诗教学的实践与研究，分为三个组成部分：营造氛围、听读品创（语文课，主体部分），相关活动和激励评价活动。

1．营造诗的氛围

努力创设诗的氛围，让每个孩子能念着儿歌上学，念着儿歌回家。上楼梯念，下楼梯也念。我们打算从以下几方面来做：

（1）为学生开出推荐书目。教师要根据小学低年级学生的身心、知识和经验特征，开列相应的推荐书目供学生作选择参考。

（2）建立班级“读书角”，即每个班级摆放一个图书箱，充分利用学校现有图书室的资源，有选择地充实班级“读书角”，并发动学生家长人人为孩子选择一本有关儿童诗的书籍放入图书箱，实现资源共享。

（3）倡导有序阅读和定量管理。对学生作出基本阅读量的规定。

（4）对学习的儿童诗要有所指向。根据学生的年龄特点和阅读兴趣，充分挖掘文化资源，选编写校本阅读教材。

2.创造诗的课堂。

用各种形式和途径把儿童诗引入到语文课堂中，通过对儿童诗的阅读、欣赏、创作的指导，提高学生的语文阅读水平、语言表达能力，想象能力和创新思维。同时，以诗的形式学习语文，以诗的语言描述知识，让学生在语文中学诗，在学诗时得到语文学科的听、读、赏、说、写的练习。让学生在语文课堂中既学到知识，又受到诗歌的熏陶，让语文课堂里的诗进入孩子们的心里

语文课是儿童诗教学的主要阵地，我们还尝试每天早读课抽十分钟读诗，每周另专门开设一~二节童诗教学课。为学生提供相对集中的阅读时空，让学生进行自主阅读交流，便于教师进行阅读指导。

（1）听诗的声音——读诗

我们可以引导孩子们多读优秀的儿童诗作，来积累自己的语言，让诗的情感、诗的语言、诗的艺术一点一点地深入孩子们的心中。现行的语文教材，尤其是低年级教材，安排了大量优秀的儿歌、儿童诗作品。在教好这些儿歌、儿童诗的基础上，选择大量儿歌、诗歌让学生诵读，达到一定量的积累。这是本课题实践和研究的重点。

（2）尝诗的味道——赏诗

儿童诗语言优美，情感丰富。我们打算引导孩子们从欣赏入手，在欣赏课中感悟积累。

（3）让诗情飞扬──创诗

在读了大量的优秀诗作后，孩子们有了写诗的热情，这时，我们就应引导学生针对某一想法恰当地用诗的语言表达出来。从模仿开始，在模仿课中尝试练习，慢慢地学得创作的技巧、表达的方法。如词语替换、给诗歌续尾等练习，引导孩子们领悟到写诗需要情感，要从生活出发，还需要一定的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让诗变得生动、有颜色。不断积累，不断训练，帮助他们走向成功。

3.拓展诗的空间

我们希望开展各种诗教活动，让喜爱诗的孩子了解诗歌，接触诗歌，创作诗歌；同时也带动其他孩子走进诗歌，喜爱诗歌。我们将选择大量儿歌、诗歌让学生诵读。在课堂内，注重让孩子欣赏诗歌，让他们从读中感悟，在读中积累；课外，积极营造写诗的氛围，让孩子在读的基础上，创作出优秀的儿童诗作来。我们强调，课堂中一切以学生为中心，以学生发展为本。要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，勇于实践，以促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意弥漫。

相关活动：

（1）运用每天早晨的晨读前十分钟读诗,并开设每周一节的“读书课”。

（2）建立每月一次的班级“诗歌朗诵会”，交流读诗心得，体现阅读与交流并重。

（3）组织每学期一次的年级“小小诗会”，展示读诗成果。

（4）配合少先队“争做文明小天使”活动，创编礼仪童谣，诵读自编礼仪童谣。（5）举办各种交流活动，如周末读诗汇报活动、专题研讨会、家庭诗会、编写手抄报、诗朗诵、赏析等等，进一步提高学生的学诗兴趣。创设丰富多元的师生阅读创作交流平台。

（6）倡导家庭亲子共学，让家长陪伴孩子一起读书，并辅导孩子阅读，使之成为学校教学的必要延伸，促使孩子养成良好的阅读习惯，完善本课题的整体建构。可以与图书馆、新华书店等单位联合举办一些读书活动，为孩子们营造一个由课内向课外，由校内到校外的诗教时空。

（7）把儿童诗的教学与学科教学紧密联结在一起。让学生通过一本带多本，让课堂内外整合一体，使儿童诗的教学提升为一种真正意义上的校本课程。（8）开展“暑期读书”活动。每年的暑假，学校要为学生提供书目，制定暑期读书的要求，规定一定量的读诗诗任务，让学生自觉完成。

4.倡导激励评价。

建立合理的阅读评价机制，倡导积极激励作用。儿童诗的教学同样应当通过必要的合理的评价手段，对学生学习的成效有所评价和甑别，进而引导学生学有榜样、赶有目标、学诗有追求。

（二）研究方法

1.行动研究法

本实验不是从理论层面进行研究，而是通过行动（实践）着力探究童诗教学与语文教学的契合点。作为一般的教师，我们也只能做一些从实践中来，到实践中去的研究。2.经验总结法

正因为我们着力实践进行课题的研究，所以在具体的行动过程中，一定会产生许多的感受、启发、方法、途径、经验，这就需要我们用科学的理论加以提炼和总结，使之上升为一般的规律。

3.个案积累法

在课题的实施过程中，为了预测、验证课题的效果，探索、分析个案情况的本质和总的发展，为调整、完善教学方法和实践方向提供翔实的事实材料和科学依据，我们适当地选择一些特殊的个案进行研究。

五.课题研究的实施阶段 第一阶段（2005.9—10）：

1.收集相关资料，进行理论学习，对参与研究的教师进行课题研究的理论培训。

2.运用问卷、观察和访谈等方法，对学生的课外阅读情况进行前测、调查，了解学生阅读需求、能力、习惯”及“发现问题、解决问题的意识和能力、创新意识、心理状况、个性倾向合作精神及责任意识”等方面的情况，增强实践研究的针对性。

第二阶段（2005.11—2005.6）：

一年级各个班级全部开设“儿童诗”课程，教师着手搜集编写校本儿童诗教材，开展丰富多彩的儿童阅读活动，营造诗的氛围。在研究过程中，要对学生“阅读兴趣、能力、习惯”等方面的变化状况进行观察，收集相关数据。

第三阶段（2006.7—2006.9）：

对前面的实践研究情况进行总结，针对研究过程中存在的问题，改进研究方案。

第四阶段（2006.10—2007.10）：

1.对教师进行进一步的辅导，组织指导教师对前期的研究进行完善。2.收集、整理研究中积累的资料，分析研究效果，撰写研究报告。六.课题研究的条件分析

1.课题负责人李美芬老师是学校一年级组长。从事小学语文教学十六年，近几年一直进行小学语文教学的改革，在实践中积累了许多资料。她负责的两项市课题顺利结题，一项获市优秀成果评比三等奖。负责的县课题优秀结题。撰写的多篇论文在省市获奖。她完全有能力主持本项课题研究。

2.课题组其他成员，老中青结合，今年均任教一年极语文，具有一定教学管理经验，大部分是本校的科研教学骨干。这就为本课题的研究奠定了良好的基础。

3.本项课题将隶属于学校的重点课题──校本课程开发，作为校园文化建设的重要工作之一，将有计划、有组织地开展。

七.预期成果形式

本项研究属应用性研究，着重解决实践问题，力争形成丰富的成果群。在研究过程中我们将按如下目录建设资料库：

1.《小学低年级儿童诗教学的实践与研究》的实施方案； 2.小学生必背、必读、选读儿童诗书目；

3.校本教材《百花园》分娃娃版、少年版、成长版； 4.校本教材《中华经典诗文诵读本》； 5.班级学生诗作集；

6.学生儿童诗教学评价制度；

7.儿童诗主题读书活动专刊； 8.儿童诗指导课教案； 9.课题研究论文集；

10.《小学低年级儿童诗教学的实践与研究》的研究报告。

参考文献：

洪志明，《用新观念学童诗》，广东教育出版社 谢文利，曹长青．《诗的技巧》，中国青年出版社

谭旭东，《儿童诗在困境中挣扎》，《中国教育报》2002年3月12日第7版 刘丁财，《如何指导儿童诗》， 刘嘉琪，《童诗教学研究》，http://www.maes.mlc.eau.tw

第二篇：低年级儿童诗教学现状与策略

低年级儿童诗教学现状与策略

一、儿童诗教学现状

当前，儿童诗的教学主要存在以下几个问题： 1.当做“阅读课”教学。

低年级儿童诗教学，主要是帮助学生巩固汉语拼音，认识汉字，进行言语训练，激发他们的学习兴趣。但部分教师把儿童诗当成普通课文进行阅读教学，当做文章来分析讲解。教学中讲得过多过细，过于追求解释诗中原本朦胧、模糊的用词，将诗文肢解得支离破碎，破坏了诗歌的意境美和整体性。

2.缺少童趣

教学时，教师常常以成人的理解代替学生对儿童诗的感悟、体验。在教师的一连串提问下，学生不得不说出让教师满意的答案，而忽视了儿童诗是以儿童的视角去诠释世界，去表现世界的，即不能理解诗中所体现出来的儿童情趣，而以成人的审美趣味取而代之。

3.过于注重技巧。

教师常常把儿童诗当成古诗进行教学，朗读时过于注重技巧的指导，总是先过多地读，再让学生机械模仿，然后根据教师的思路写，方式过滥，不能凸显儿童诗特有的节奏与韵律。

4.当做“作文课”教学。

儿童诗的语言是浅显的，是孩子的话。台湾诗人黄基博认为：“儿童诗有韵没韵没关系，念起来很顺口，音调优美，文字有节奏感就好了。´‟而有些教师却把儿童诗当做作文课的“范文”进行教学，把儿童诗的模仿当成“文艺创作”，以高标准要求学生，如：内容要新颖、与众不同，构思巧妙，语言优美生动等等，而忽视了儿童诗语言的“儿童化”。久而久之，学生对学习儿童诗也就丧失了兴趣。

5.积累少。

教师仅仅在课堂上让学生掌握了几首儿童诗，而没有让学生对儿童诗有更广泛的接触。这就使得学生无法形成对诗的整体感受，更不能在语言上有所积累，语感上有所培养，想象上有所激发。

二、儿童诗教学策略

2011年版《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗（新增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”儿童诗教学，如何达到课标提出的有关“语言、情感、想象”的目标？教学中，我们又应当关注什么？下面，笔者就以《鲜花和星星》为例，谈谈儿童诗的教学策略。

1.指导孩子阅读，感受诗歌节奏。

儿童诗的阅读对象是儿童，它们读起来会让人感到朗朗上口，音韵和谐，富有节奏感，阅读时让人产生和谐快乐的体验。因此，在教学时，让孩子感受到诗歌的节奏、音韵显得尤为重要。

《鲜花和星星》是一首非常优美的儿童诗，它简短凝练，节奏明快，选择了生活中常见的，也是孩子们最喜欢的两样事物——鲜花和星星，并将二者巧妙地联系在了一起，体现了儿童生活的情趣，抒发了广大儿童热爱生活、热爱自然的纯真情感。诗歌语言的韵律和节奏很优美，语言的色彩也很美。在教学时，要抓住重复出现的“满地”“满天”“这里”“那里”“比……还多”等词语指导学生阅读，体会这首诗在结构上的旋律美，让学生在摇篮曲般的节奏中感受对自然的热爱。同时，我们可以引导学生发现：花儿与星星，地上与天上奇妙地联系在一起。白日——星夜，繁花——密星，两个不同情境的对比，天衣无缝地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人寻味，这样的结构就形成了一种旋律美。在教师的引导下，学生感受到了语言的音韵美和节奏美给朗读带来的独特体验，体会到了诗歌语言的精妙。

2.透过语言文字，走进诗中意境。

“诗为有声之画，画为无声之诗”，童诗亦然。作为适合孩子欣赏的童诗往往截取生活中最典型的场景、画面，用鲜艳的色彩、形象的动作、生动的语言来塑造文学形象，传达作者的情感，从而达到物我相忘的境界。

《鲜花和星星》是一首意境优美的诗。在教学时，教师要有意识地引导学生通过语言文字去想象“满地的鲜花”，这是一个多么五彩缤纷的世界啊：色彩斑斓，芬芳四溢……鲜花活了，如一个个美丽的精灵，从那绿叶丛中或探或伸，或张或望地显露着自己的美丽，甚至能听到她们“咯咯”的嬉笑声。读着“这里一朵，那里一朵”，你就不再是画外人了，你已经身在其中了。你刚被“这一朵”的绚丽所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵……无尽的美丽，无尽的欣赏，无尽的发现……于是你也就有了“比天上的星星还多”的甜蜜。“到了晚上，花儿睡了，”一份迷醉的安详随之而来，而且如梦般进入了另一个境界：“我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，”有多少朵花儿就有多少个梦，有多少个梦就有多少颗闪亮的星星。那“一闪一闪亮晶晶”的星星不也是孩子们脑海中那“一闪一闪”的智慧吗？它们不仅“比地上的花儿还多”，也和“地上的花儿”一样充满着芬芳。

诗歌是流动的画面，是动感的旋律，在教学中，我们要充分调动学生的兴趣，透过语言文字去感受文字的画面美，去想象诗歌呈现出来的意象，激起孩子对诗歌的审美体验。

3.创设生活情境，激发学生想象。

儿童是最富有想象和联想的，在他们想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，在教学儿童诗时，要创设一定的生活情境，充分激发学生的想象力，让学生融进自己的情感去想象诗句中“留白”的部分，丰富诗歌的内容，以“我”之心去体察诗人之心，以“我”之情去感悟诗人之情。从而使学生的心达到共振，情感产生共鸣，达到良好的教学效果。

在学习《鲜花和星星》第一自然段时，学生在欣赏了那一幅“满地鲜花”的画面后，配上优美的音乐，教师深情地说：“这时，一阵微风吹过，满地的鲜花像一个个小精灵翩翩起舞，不时还发出„咯咯‟的笑声，蜻蜓飞来了，蝴蝶飞来了，你不知不觉地来到花丛中，你想干什么呢？”这时，学生们的眼前仿佛都有了一个奇妙的世界，都被这满地的鲜花陶醉了，因此也有了飞驰的想象：“我仿佛也变成了一只蝴蝶，在花丛中翩翩起舞。”“我低下了头，花儿好香啊！”“我觉得自己也是其中的一朵，在风中摇摆呢。”……学生在奇妙多姿的世界里，展开了想象的翅膀，感受到了儿童诗想象的独特美感，感悟到了诗的主旨。

4.引导观察感受，发掘创作潜能。

金波老师说得好：儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现，他们因快乐而写诗，因写诗而快乐。在教学中，我们应该引导学生去观察生活，感受生活，让他们学会在平凡的生活中寻找诗意，在平淡的事情中感受诗意，在瞬间的感动中发现诗意。

儿童诗的教学就要关注儿童，课堂上要让学生体会到儿童生活的情趣，引发学生对身边事物和大自然的关注与热爱。《语文课程标准》指出：“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”我在教学这一环节时，作了这样的设计。

课前，我带领孩子们走出家门，走进大自然，把自己观察到的“又美又多”的事物画下来。课堂上，我首先展示了这样一张合影：我的学生走进大自然，个个脸上都洋溢着灿烂的笑容。他们在大屏幕上见到了自己，个个情绪高涨，一首优美的小诗自然就生成了。

我最喜欢

小朋友满脸灿烂的笑容： 这里一个，那里一个，真比地上的花儿还多。

接着，我让学生们拿出自己的绘画作品，争做“小诗人”。因为这是学生自己的生活体验，所以，课堂上气氛活跃，学生们情绪高涨地写下了一首首小诗。

我最喜欢

满地奔跑的小鸡： 这里一只，那里一只，真比小河里的蝌蚪还多。我最喜欢

满树粉红的樱花： 这里一朵那里一朵，真比花丛中的蝴蝶还多。

当然，儿童诗的教学，单单依靠课堂，那是远远不够的，还要将儿童诗融入到日常的课外阅读和生活中。如举办诗歌朗诵会，为学生推荐优秀儿童诗作品，在报刊上发表学生自己写的诗等等，让学生沉浸在浓厚的诗意中，以提高学生对儿童诗的兴趣。

第三篇：透视小学语文低年级儿童诗教学浅探

【论文小学语文 儿童诗 教学

【论文摘要在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而美丽的意境，感受纯真而饱满的情感。

在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。在小学语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗篇幅短小，诗中有美丽的语言，贴切的比喻，丰富的想象，新奇的构思，奔放的***，细腻的感受，纯真的童心，是最适合低段儿童的文学样式，也是练习儿童语言最好的启蒙教材。儿童能从儿童诗歌里获得精神的气力，获得内心对于美的体验和享受。儿童作家樊发稼说摘要:“诗歌自然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，尽不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”《义务教育语文课程标准》在第一学年（1～2年级）目标中明确提出，要“诵读童谣、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，要“背诵优秀诗文50篇（段）”。可见，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最重要的教学资源，让儿童多学习诗歌，已成为小学语文课改的共叫。

在儿童诗的教学过程中，要注重诵读的功能，让儿童在诵读中往感悟。诵读是语文教学的传统方式，在语文教学中发挥着极大的功能，儿童诗更是如此。反复诵读能让儿童理解语言，欣赏语言，品味诗歌语言的美丽，促进语言积累和语感积淀，并能在诵读中受到情感的体验。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而美丽的意境，感受纯真而饱满的情感。

一、品味凝练而富有音乐性的语言

诗是语言的艺术。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。儿童诗的语言美丽、简洁、流畅、口语化，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模拟。比如，人教版小学语文二年级上第166～167页中《四季的脚步》，这是一首歌颂四季的儿童诗，整首诗语言美丽，节奏欢快，读起来朗朗上口，是极适合儿童诵读的诗作。诗分四节，分别写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝练的语言概括了四季天气的特征，极富有表现力和感染力。诗中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等几个拟声词的运用，叠词“静静”的反复使用，以及每节末尾的押韵，使整首诗处在回环往复、一唱三叹的节奏之中，诗的语言也具有了音乐美。一般而言，儿童诗比较符合古诗押韵的要求，用韵也比较严格，具有较强的音乐性和节奏感。诗中拟声词、叠词的运用，也能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近和儿童的间隔，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。

二、欣赏具体而生动的意象

儿童的思维是具体的，他们把握对象、接受知识，往往是从具体的形象开始的，欣赏诗歌的时候，他们总是通过具体可感的事物往领会诗中的意境。以儿童为读者对象的儿童诗，总是致力于创造鲜明生动的诗歌形象，让孩子们在具体可感的画面中感受诗歌的意境。以人教版小学语文三年级上第46～47页中《听听，秋的声音》为例，对儿童而言，“秋”是个比较抽象的概念，但是把它具体化为“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等代表秋天典型特征的具体事物，就使抽象之物具体化了，从而吸引儿童往下读。当抽象的概念转化为可以触摸的形象时，儿童诗歌就以其独特的魅力拉住了小读者。在这首诗中，诗人用“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等几个具体而生动的意象，描绘了秋天来临时世间万物的变化，流露出孩子们对秋的季节的独特感慨。诗中通过把抽象概念转化为具体的意象，化无形为有形，通过浅白的文字，像图书一样描绘出来，使本来抽象的“意”变成了具体的“象”。由此可见，一首好的儿童诗，总是要借助于具体的意象来诠释抽象的概念，使儿童通过具体可感的事物往领会诗中的意境。换言之，意象是儿童诗歌不可或缺的成分。[1 [2 下一页

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三、领悟丰富而美丽的意境

意境就是通过形象化的情景交融的艺术描写，融主客观于浑然一体，创造一种浓郁的情感艺术氛围，把读者引进一个想象空间的艺术境界。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来熟悉并论释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说„„因此，儿童诗正是符合儿童心理，抒发儿童的童真童趣，让儿童在教师的引领下漫步诗境中，借助具体意象往领悟丰富的诗意胜境，欣赏诗歌的独特魅力。比如，人教版小学语文三年级下第139～140页中《山城的雾》，这是一首意境美丽奇幻的儿童诗，借助于多个比喻修辞手法的运用，把一幅布满奇幻色彩的漂亮图画展现在读者眼前，体现了儿童生活的情趣以及对美好大自然的关爱和向往。学习这首诗，关键是要心得它的意境，引导学生进情进境，感受大自然的奇幻美。捉住了意境，就捉住了诗作的灵魂，儿童阅读这样的儿童诗，不仅能够获得一种知识，而且能透过这种知识性的描述，窥见诗人的内心世界，并能感悟到另外一种深意。

四、感受纯真而饱满的情感

诗歌是最为注重情感的一种艺术形式，“情”是诗歌的灵魂，也是诗歌生命力的美感表现。因此，情感体验在诗歌的教学中是第一位的，在儿童诗教学过程中，教师要充分激发学生的各种感观，引导他们积极体验诗歌中表达的情感。例如，人教版小学语文二年级下第23～25页中《雷锋叔叔，你在哪里》，这首儿童诗，语言朴实无华，但字里行间却洋溢着孩子们对雷锋叔叔的深切热爱。在孩子眼里，雷锋叔叔是爱心的源泉，是值得学习的好榜样，我们不禁为诗中流露出的朴素而亲切的情感所感动，爱心就像泉水一样滋润着每一个人的心田，舒服，愉悦，幸福„„儿童自然而然地融进了爱的情感氛围之中。儿童诗由于有了情感，自然也就有了生命。由此可见，“情”是诗的根本，儿童诗必须缘情而发。

总而言之，儿童诗是儿童最早接触的文学样式，它以生动活泼的语言方式，迎合了孩子们的口味，为初进学堂的儿童提供了学习语言的范例，它承载陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。通过儿童诗歌的教学，儿童的发音会更加正确，语汇更加丰富，表达更加生动形象，并且在儿童诗的阅读过程中能够启迪学生的聪明，触发学生的思维灵感，撞击出学生的睿智火花。

第四篇：浅谈儿童诗教学

浅谈儿童诗教学

【摘 要】 孩子是天生的诗人。学写儿童诗，可以训练观察，培养创造能力；学写儿童诗，可以训练表达，提高感悟能力；学写儿童诗，可以陶冶性情，学会抒写心灵。怎样指导孩子写儿童诗？步骤一：赏读；步骤二：仿写；步骤三：创作。

【关键词】 童诗；赏读；仿写；创作

诗歌教学是语文教学中的重要部分。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，我们没有理由把诗歌跟语文疏离开来。

学写儿童诗，可以训练观察，激活想象，培养创造能力；学写儿童诗，可以训练表达，学习描写，提高感悟能力；学写儿童诗，可以陶冶性情，体味生活，学会抒写心灵。因此，让学生爱诗、赏诗、读诗、写诗，唤醒儿童沉睡的诗情、诗意、诗心、诗性，显得尤为重要。

一、赏读

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗教中的重要地位。我们认为，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。指导儿童学写儿童诗，必须先从引导学生读诗人手。

首先，向孩子推荐优秀的儿童诗作品。《语文课程标准》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，仅仅靠课本里那几篇文字是远远不够的。我们利用班级小书架的优势，鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生的课外阅读队伍。

其次，给予孩子必要的儿童诗阅读指导。如利用读报课、第二课堂活动等时间，举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛等活动，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗，这对激发学生读诗、写诗的热情将起到决定性的作用。

最后，在孩子们的生活中创造出诗的氛围。如用孩子们自己创作的优秀诗句布置学校宣传窗。班级黑板报、校刊都开辟诗歌专栏，推荐优秀的儿童诗作品，发表孩子们自己写的诗，让孩子们生活在浓厚的诗的氛围里。

二、仿写

众所周知，学习书法要从描红、临帖起步，反复临习，力求形似而后求得神似。模仿便是其间必须首先经过的一级台阶。学生学习作文何尝不也是这样的呢？朱??说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。古人作诗作文尚且如此，对于刚刚学写作文的小学生更要这样。

如，一位老师在教学《等我也……》一课时，他先出示《等我也长了胡子》一诗，在充分诵?x和感悟后，这位老师布置了《等我也……》的诗题，让学生写诗。不多久，学生写出了《等我也做了爷爷》《等我也到了月球》等诗，其中有位同学写的《等我也当了老师》一诗发表在《儿童诗》杂志上：等我当了老师，/我就会有许多学生，/我会带他们去春游、秋游，/探索大自然的秘密。//我不会指着他们的鼻子喊：/“去，快点坐好！” /我会在课间和他们一起玩，/让他们尽享童年的快乐。//我不会当着大家的面说：/“你这人太笨了！”/我会少留作业，/让他们有足够的游戏时间。//我不会对他们喊：/“明天要考试，还不复习！” /我不骗你们，/等我当了老师，一定这样做。

《儿童诗》副主编、诗人黄亦波认为，这首诗虽然还有语言的节奏、形象的运用及押韵等方面的不足，但作者作为一个五年级的学生，在学习《等我也长了胡子》一诗后，对过重的作业负担、老师的责骂甚至训斥看在眼里，记在心里，能够用诗的形式表达了希望做一个优秀教师的愿望，实在是对例诗顿悟内化后的一种仿写。

三、创作

正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。

1.生活是创作的源泉

生活是儿童诗创作最肥沃的土壤，儿童诗的题材是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。教师要有意识地引导儿童到生活中去，去捕捉自然界中最细微而感受深刻的表象，如早春河岸边的芦苇、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的纹路、蚕豆叶柄上的小耳朵……这一切都能激起儿童神奇的想象。看：雾来了，/踩着猫的细步。//他蹲在腿上/静静地俯瞰/港口和城市/又往前走。//小诗人用灵动的笔为我们描绘出雾这样一种自然现象，多么富有生命力的想象啊！

2.真情是创作的生命

理论文章是以理服人，文学作品则是以情动人，而诗更是以深厚的感情为生命的，没有真情实感，只能是无病呻吟。因此，引导学生写诗时，首先要引导学生找到感动过自己的内容，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去歌颂它，那样的诗才会充满真实的感情。让我们一起来读一读这首小诗：假如天上所有的星星，/像雨一样落下来，/那该有多好啊！/世界上所有的小朋友，/都会跑出来捡，/然后串成项链，/挂在妈妈的颈子上，/那该有多好啊！一个多么懂事的孩子，她要把星星串成项链戴在妈妈的颈子上，情真真而意切切，打动了我。

3.想象是创作的关键

儿童诗中的想象比一般诗歌中的想象来得丰富、来得奇特，也只有用童心去感受，才能获得这些想象。试看《星星》这一首诗：“太阳在空中跑累了，/一不小心，/一头撞在西山的大岩石上，/飞溅起满天的小火星。”小作者想象十分奇特，把满天繁星闪烁想象成是太阳一头撞在大岩石上的结果，为什么会撞上？是太阳“跑累了”，“不小心”，写出“西山”，正是太阳下山了，星星出现的时候。这种奇特的想象，又有着现实做基础：当小朋友一不小心，头部碰撞在硬物上时，会冒出满眼金星。由此及彼，这种联想正是儿童所特有的。

4.推敲修改出精品

“鸟宿池边树，僧敲月下门”，贾岛月下“推敲”的故事启发了多少人？“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，又被多少人传颂？鲁迅说：“好文章是改出来的。”诗歌更是如此。修改的最好办法是朗诵给自己听。听起来不顺，就修改。改得读起来朗朗上口，自己越读越感动，越读越有味，这样就好了。在引导学生自觉修改的基础上，老师可以和学生一起修改，典型的修改处应当说出修改的原因，通过比较使全体写诗的孩子受到教益。

泉州小蝌蚪诗社创办人吴素明老师说：“儿童诗容易让心灵找到回家的路，可以令你拭去凡尘，涤荡内心的艰辛，快乐不时地涌上来，像一条久违的河流在无边流淌。这是一件很惬意的事。”就让儿童诗这棵绿色的种子在孩子们的心田生根、发芽，然后一天天长大，让孩子们的童年因为有了儿童诗而更加绚烂！

【参考文献】

[1]任彦芳著.《中国幼儿诗教》[M].北京：中国文联出版公司.[2]谢文利，曹长青著.《诗的技巧》[M].北京：中国青年出版社.[3]方卫平著《逃逸与守望――论九十年代儿童文学及其.他》[M].北京：作家出版社.[4]周晓波著《当代儿童文学与素质教育研究》.[M].北京：少年儿童出版社.[5]蒋风著.《儿童文学原理》[M].合肥：安徽教育出版社.

第五篇：浅谈儿童诗教学

浅谈儿童诗教学

中国被称为诗的王国，从先秦到明清，诗歌见证了中华民族三千年的文明历程。诗是浩瀚的中华文化的沉沉载体，陶冶了悠悠历史长河中无数寻找心灵家园的赤子。本人认为，作为一名教师，有责任让我们的孩子爱读书、爱写诗，在他们纯洁的心灵里唤起对祖国语言文字的热爱和对真善美的渴望。

一、相信孩子诗人的天赋

几年前，我曾看见过这样一个小故事：一位教授在黑板上画了一个小圆圈，问大学生这是什么？大学生们不以为然，回答道：“一个小圆圈。”教授又对中学生提了相同的问题，他们的回答是小圆圈和零。而当教授问小学生时，他们的回答却是丰富多彩的，有的说是太阳，有的说是圆月，有是说是衣服上的钮扣，还有的说是晶莹的露珠„„可见孩子们的想像力是多么的奇特与丰富啊！而这恰恰是写诗歌最需要的天赋。因为诗歌不光是一种复杂的、深奥的文字技巧的表现，更重要的是它来自激情想象力的自由驰骋。每一个孩子从呀呀学语起，他们就总会说一些让大人感到可笑的稚语。如“鸡蛋破了，里面会流出一个小太阳。”“小兔子不听妈妈的话，老爱哭鼻子，眼睛都红了。”等等。而这些话我们把他整理一下，不就是很好的儿童诗歌吗？

正如苏霍姆林斯基所说：“每一个孩子就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”

二、展开孩子飞翔的翅膀

哥伦比亚大学的科克教授是美国现代派代表诗人之一。他于六十年代未创立了科克儿童诗歌教学法。科克教授这一教学理论的要点就是：“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗很容易、很愉快、很兴奋。”于是本人就给自己定了一条原则，那就是“潜移默化，循序渐进。”

（一）借得诗词引诗兴

1、与古诗词相约午间时光。中国的古典诗词是最伟大的，它不仅是优秀的文学作品，而且还包含了哲学、历史、绘画、音乐、自然科学、心理学等等。所以，本人认为学写儿童诗歌也必须要以古诗词为基础。我经常和孩子们一起在午间走进这座辉煌的宫殿，去访李白，谒杜甫，观十里荷花，赏三秋桂子„„

2、与儿童诗歌亲密接触。过了一段时间以后，我从《儿童文学》、《少年文艺》等书中 精心挑选了几首儿童诗歌，对孩子们说：“在诗苑里，除了古诗这朵奇葩外，还盛开着一朵小花，一朵像你们一样可爱的小花，想见一见吗？”然后，我就给他们朗读了这些诗歌，正如我预料的一样，大家听了十分感兴趣。清代一位诗人曾说：“凡物之美者盈天地皆是也，然必诗人之神明才慧而能见之！”如果孩子的心是石头，那么就无法奏出优美的乐曲；如果孩子的心是琴弦，那么一点点拨动，一缕缕微风都能发出美妙的声音。而当孩子跳动的心与芬芳的诗句相碰撞时，那星星点点的火花可让他们的心都变成独特的琴弦，万物在他们的笔端就会变得姿态万千。

（二）教师范写激诗趣

作为语文教师，不能光说不练，必须亲自下水去试试。两年前，我写了第一首儿童诗，现在还历历在目，虽然它是那样的稚嫩。在那个落花如雨飞絮似霰的五月，我把孩子们带到校外的草地上，满怀激情地朗诵给他们听：“《树叶如风》树叶和风是好朋友|春天来了|树叶伸伸腰，想跳个舞|风知道了，轻轻唱起了歌|沙沙沙，沙沙沙„„ 我刚刚念完，孩子们便纷纷嚷开了：“老师，蜜蜂和花朵也是好朋友”“麦苗和小雪花是好朋友”“桃花和小雨点也是好朋友”„„我就顺势鼓励道：“你们也像老师一样写写看，你们不也成了小诗人！”

（三）思维训练拓诗意 诗歌创作思维是一种非常特殊的思维，它既与幻想、联想密切相关，又与现实生活在头脑中的印象不可分割。于是，我有意识地开始对学生进行了一些思维训练。想像思维。

著名儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟；没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不 起来。”我首先训练的就是想象思维。

1、看景想象。我把大家带到野外，看着蓝天、白云、青山、绿水、石头„„展开想象。

2、看图想象。比如，提供给学生三幅图：第一幅是一只蜜蜂停在一朵花上；第二幅是空白的；第三幅是花枝上已没有了花，只有小蜜蜂还在旁边徘徊。然后让学生发挥想象画出第二幅图。大家兴趣很浓，纷纷动起手来。有的是花被一个小女孩摘走了；有的是被风刮落了；还有的说是花瓣在风爷爷的帮助下去找 小蜜蜂了，可是没找着„„

3、看词想象。我在黑板上写几个词语，比如树、鸟、兔子、下雨，然后让学生用上这些词语编个故事。

4、意境想象。比如，当孩子们吟诵着《剌勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句时，我要求他们闭上眼睛开始想象大草原的美景：蓝蓝的天空，一望无际的大草原，微风吹动着茂密的牧草，还有不时露出牧草深处的牛羊。

逆向思维。是指采用通常情况下的普通习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法。

曹冲称象的故事妇孺皆知，其巧妙之处就在于用“化整为零，变大为小”的方法解决了大象体重的称量问题。司马光破缸智救伙伴的故事更是传为千古佳话，他勇敢机智的谋略在于反常道而行之。孙膑巧用添兵减灶的办法智擒宠涓，而诸葛亮却妙用减兵增灶撤军千里的办法瞒过了司马懿。古典名曲《十面埋伏》的演奏者，怀抱琵琶，正襟危坐，弹出了威武雄壮的英勇厮杀的战场的旋律，而《丝路花雨》中的英娘，却以反弹琵琶的舞姿，产生了出奇制胜的效果，同样给人们留下了难以磨灭的印象。他们的成功之道就在于运用了逆向思维。因此，我总是鼓励学生“唱反调”，在班级里举行辩论赛，论题有“班门弄斧好不好”“乌龟敢于兔子赛跑是不是自不量力”等等。

儿童诗歌的写作也需要运用逆向思维来构思。如我班有一位孩子写了这 样一首诗：《菊花》桃花妹妹羡慕我|因为诗人总是赞美我高洁|可她不知道|我是多么羡慕她|有这么多的花姐妹陪伴着|而我呢|是多么孤单寂寞啊！侧向思维。

侧向思维也就是我们平常所说的“触类旁通”，《诗经》中的“他山之石，可以攻玉”即为这种思维的生动写照。它是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩大，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。比如，《乌鸦喝水》里的乌鸦运用的就是侧向思维。这种思维的训练，我主要是通过一些益智游戏来进行的。

我始终坚信：只要我们引导孩子阅读，让他们浸润在书香之中；领着他们诗意感受生活，领悟生活；激发他们的兴趣，让他们品尝到创造和成功的乐趣，就一定会让这些才露尖尖角的小荷，开放成别样红的映日荷花。