多媒体在高中历史教学的中的有效运用

第一篇：多媒体在高中历史教学的中的有效运用

多媒体在高中历史教学的中的有效运用

【摘要】多媒体在高中历史教学中的有效应用，要求学校评价制度的调整，要求教师自身的观念的转变与业务素质的提高，要求教学中必须以教学内容、教师特点、学生特点为依据进行整合相关材料。【关键词】多媒体 高中历史教学 有效运用 【正文】

随着新课改理念的深入推广，信息技术发展不断加快，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多教师引入课堂教学，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，使传统单一的教学模式变得有声有色，大大提高了课堂教学效率，使历史课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。

就高中历史教学而言，多媒体的运用有着其独到的优势。首先，多媒体适用于高中历史教学。高中历史学科是以“已发生”的事情为载体的，具有过去式的特点，学生不能对历史现象进行直接的观察。多媒体的应用，正好帮助学生形成感性认识。同时，适量信息的提供也有助于学生集中注意力，调动其学习积极性，促进学生思维的发展。当然多媒体的使用，也扩大了课堂教学的容量，提高了课堂的教学效率。

其次，多媒体的应用也适应了高中历史课程改革的需要。《普通高中历史课程标准（实验）》中指出：“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。”多媒体的应用，正是促进教学手段、教学方法和教学形式多样化和现代化的重要途径之一。

其三，多媒体的应用也适应了学生的需要。不少高中学生反映，喜欢历史而不喜欢历史课。原有的历史教学过于“单薄”，注重知识的传授，没有能更好的考虑到学生的需要。高中学生也正处于思维方式由形象到抽象的过渡过程中，多媒 1

体技术则能很好的填补这个空白。多媒体在高中历史教学中的合理应用，有利于激发学生学习兴趣和转变学习方式、思维方式

随着新课程的开展，多媒体在教学中的应用逐渐成为一种“潮流”。各种形式的历史“公开课”、“评优课”，如果没有使用多媒体，往往能被视为跟不上时代。在现实历史教学中多媒体技术的应用，则是另外一种现象：不少历史教师在教学中很少使用或者是反对使用多媒体技术的，理由当然那有很多，反对的教师中多数都认为，多媒体技术的应用不利于教学目标的达成，教学实际效果不佳。这一冷一热的对比，反衬出多媒体技术在历史教学中的尴尬境地。

究其原因，无非有如下几种情况：其一，历史教师信息素养水平的限制。由于教师的年龄结构和知识结构处存在着很大的差异，历史教师的信息素养水平也有很大的差异性。这在很大程度上制约多媒体在历史教学的有效应用；其二，时间和精力的限制。多媒体课件的制作需要耗费大量的时间和精力，去收集和整合不同的资源素材，以适应教学预设的需要。新课程开展以后，从江苏省的实际情况看，历史教师的课务负担相对较重，这对多媒体技术在历史教学中的应用也产生了一定影响。；其三，由于多方面的原因，多媒体课件在应用的过程中，并没有真正起到预期的效果，进而影响教师及学生的使用热情，自然就放弃了继续使用。

这一冷一热的局面，恰恰反映了现代教育技术在高中历史教学中的尴尬地位。高中历史教学的现代化是不可避免的趋势。如何避免这样“一冷一热”的局面，使现代教育技术特别是多媒体在历史教学中有效应用。结合自己的实践和观察，谈一谈关于多媒体在高中历史教学中有效运用的思考。

要实现多媒体在高中历史教学中的有效应用，必须在一系列环节做出改变。从学校层面上看，学校应转变管理观念，意识到现代教育技术特别是多媒体应用于教学的重要性，进而改变学校现有评价体系，促使历史教师在教学中主动应用多媒体。对于应用多媒体的教学行为，予以形式上或物质的的鼓励。同时，也应该为教师开展多媒体教学提供物质和技术上的“后勤保障”。

从老师层面上看，历史教师首先应该转变观念。对于历史教学而言，多媒体 2

既不是有些老师眼里的“花架子”，好看而不实用；也不是有些老师眼里的不可或缺的“万金油”。多媒体只是教育技术的一种形式，要服从和服务于历史教学。观念的变化也势必带来备课组织形式。由于多媒体教学的工作量巨大，这就要求教师在备课过程中，加强分工和协作，真正意义上做到“集体备课”，为高质量的多媒体教学提供保障。另外，多媒体教学的开展，也要求历史教师积极更新知识体系，学习新的技术，这也是开展多媒体教学的必要前提，就像教育部在2002年2号文件《关于推进教师教育信息化建设的意见》中指出的:“为适应信息化社会的发展要求,以信息化带动教育现代化,促进教师教育跨越式发展,积极推进教师教育信息化建设是一项紧迫的重要任务。”

就高中历史的教学过程而言，要推进多媒体教学的有效应用，首先，必须从多种途径占有多种形式的备课资源，既包括传统的纸媒体，也包括其他形式的媒体资料。多媒体的收集，要符合一下原则：符合教学需要、符合教师和学生的个人特点、符合经济节省的要求。

其次，必须以课程标准、章节内容和学生的实际情况为依据，进行资料的整合。多媒体对于高中历史教学只是一个先进的手段，是为之服务的并不能取代历史教学。在设计的教学中，应根据具体情况来进行有效的整合。多种形式的多媒体的应用，必须符合课程标准的要求，能促进学生知识与能力的提高、学会具体的方法与过程、养成正确的情感态度和价值观；在高中历史教学中，多媒体的应用必须和课程相结合，材料要和教材内容密切相关，另还在围绕该课程的重点难点来进行选材和组合的；在高中历史教学中，必须和学生实际情况向结合。单纯的图片、文字的堆砌往往会给与学生过度的信息，干扰其正常的思维过程，超过其能接受的限度，同时也使整个教学呈无序的状态，进而会干扰教学的进程，影响教学效果。以必修二《古代手工业》为例，这一节的内容就极为适合使用多媒体，特别是补充适量的图片或者是视频，更能是学生对中国古代手工业包括纺织、制瓷、冶金的辉煌成果，有更直观的认识，促进其情感态度和价值观的养成。当然，在使用多媒体的过程中，还必须考虑到学生思维方式的转化。如果是单纯的 3

停留在补充信息阶段，则不符合高中历史教学的基本要求和高中生思维有感性思维想理性思维转化的要求。在历史教学中，如果有补充大量的多媒体信息，诸如图片、视频或者文字材料，就必须在符合该节课程的体系下，进行有机有序的选择，更要考虑到学生的接受能力和思维转化的需要。依托所给的信息，结合教学需要，设计科学的问题，实现历史教学的目的。比如在《中国古代的科学技术》一课中，需要补充和四大发明相关的材料，更要依据所给的相关图片和文字材料设计问题，从而让学生认识到中国古代科技重实践而轻理论的特点。

此外，要推进多媒体在历史教学中的有效应用，教师和学校都应对多媒体的应用加以总结和评价。历史教师要对自己的教学过程进行反思和评价，可以通过自我反思和测试学生等多种方式进行。学校则应建立一个综合的评价体系，可以采用例行评价、竞赛评价、研讨评价、汇报评价等多种方式，按照教学评价的一般过程，考察多媒体在高中教学包括历史教学中的应用效果，进而推进教学的优化。

综上所述，仅就历史学科而言，要实现其有效应用，是一个系统工程，必须从学校、历史教师自身、教学、教学评价等多方面进行调整和改变。只有这样，才能更好的推进高中历史新课程改革，促进高中历史教学。

【参考文献】：

【1】《江苏省高中历史课程标准教学要求》

【2】《新课程的理念与创新》，北京师范大学出版社，2002.10 【3】《现代教育技术》，高等教育出版社

2004年7月 【4】《中国教育教学杂志》，2005.3

第二篇：在高中历史教学中运用多媒体教学的探索

在高中历史教学中运用多媒体教学的探索

摘要：本文论述了多媒体在历史教学中的必要性，然后讲述了它在历史教学中的几方面优点。最后，总结在以后的历史教学中，我们既要充分发挥多媒体辅助教学的巨大作用，但也不能过分地依赖这种手段，而应该将传统教学手段和现代化教学手段有机结合起来，找到它们的最佳结合点，从而切实提高历史课堂教学效率。

关键词：多媒体；教学手段；教学效率

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0079

一、多媒体课件在高中历史课堂教学中运用的必要性

1.基础教育课程改革对高中历史多媒体课件教学的要求

新课标明确了初中历史教学运用多媒体课件教学的必要性，增强了中学历史教师使用多媒体课件教学的使命感。基础教育新课程改革在课程内容的构建采用了全新的模式，历史学科教学改革的重点在课程设置和教学内容的更新上，新课程打破了王朝体系结构，构建了主题式课程体系。课程改革要求历史学科教学运用多媒体教学。

2.现代科学技术发展为多媒体课件教学提供了技术保障

现代信息技术的应用，对教学产生了很大的影响，直接影响到课程的教学内容、教材呈现的方式，也影响到教师和学生在教学过程中的地位和作用，影响到教学方法和教学组织形式的创新，影响到教学活动的形式和内容，甚至影响到教学的检测与评估。特别是近年来迅速发展起来的计算机多媒体技术和网络技术，以其强大的功能，在教学中得到迅速的开发和应用，代表了现代教育技术的发展方向，其形式也由最初的计算机辅助教学发展到信息技术与学科课程整合阶段。现代信息技术对教学的影响越来越大，这为中学历史教学实施多媒体课件教学提供了技术保障。

3.多媒体课件教学更加符合历史学科过去性的特点

历史反映了人类全部的过去，历史学科特点的突出性在于它具有过去性、具体性和综合性。历史学科与中学其他学科相比，有自己独特的特点。

由于历史知识的过去性，人们无法再次去经历、去体验。我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料去想象历史、认识历史和理解历史，这对于学生来说是一件困难的事情。但是运用多媒体课件教学，就会增强教学的直观性，就会将过去的历史现象或历史事件展示得清晰、直观。例如，将历史文物或历史遗址摄制成录像片或拍成照片，录像片以视频采集的形式转化为数字电影模式的文件，照片也可以扫描成各种图片文件，再根据需要进行编辑，加之教师的艺术性加工，形成具有系统性的课件。使学生“闻其声、见其形、临其境”，历史教学可以说在一定意义上体现了再现教学。

二、多媒体课件在高中历史教学中的积极作用

1.激发学生的学习兴趣

学生只有对所学知识具备了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自觉学习的主观能动性，从而有效地提高学习效率和学习质量。而多媒体为教师提供了新式有效的教学手段，还可以创造新的教学环境，使“激趣”不再成为难题。

以俄国十月革命为例，首先使用多媒体课件插入十月革命的视频片断，在屏幕上方打出问题，思考彼得格勒起义的结果并说明看后的感想。学生通过视频片断的感性刺激，营造了当时的历史情境，在通过教师提出的问题进行深入的思考，以达到对历史知识的思考与升华。由引发学生对历史知识的兴趣，进而引导学生对深层次问题的思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，达到学以致用的目的。授课的生动感，又容易突破教学重点、难点，收到事半功倍的效果。

根据不同的需要，教师还可以添加一些补充内容，让学生拓展历史知识面，由此极大地提高了历史课堂教学的容量，使教师有较充足的时问完成好课堂教学。怎样才能使学生始终带着一种高涨的情绪及兴趣进行学习对于历史教学十分重要。传统的一张嘴、一支笔的教学模式已不能使??今的学生满足，通过多媒体的多样性、交互性以及丰富的表现力可以深深地吸引学生，并使其学习的积极性及主动性大为提高。

2.突破难点、理解重点

历史教学的一大难题就是学生缺乏必要的空间概念和客观地看待历史问题的能力。运用多媒体辅助教学，创设情景，再现历史事件的画面，有利于突破难点，掌握重点在讲述红军长征过程中的四渡赤水问题，运用地图动画辅助以影视插播和必要的描述，学生就能掌握红军在毛泽东同志的正确指挥下，采用灵活机动的战略战术，四渡赤水，终于冲出敌人的包围圈的史实，从而加深对遵义会议伟大意义的理解，使学生深深领会中国革命在毛泽东同志的领导下实现的伟大转折。从而突破了教学难点，讲清了教学重点。

3.加强情感态度价值观教育

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解历史知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。如《鸦片战争》《长征》《西安事变》等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生受到极大的震憾。

4.培养学生的历史思维能力

学习历史的目的在于通过资料、证据和推理，形成综合、分析、运用史料的能力，培养学生的辨证思维和批判意识，真正逐步使学生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象”。这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的，而现代信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供众多的信息，能帮助学生开阔视野，扩展思维空间，为学生比较辨别、思维、综合插上了想象的翅膀。

三、多媒体教学在运用中的注意事项

多媒体教学有传统教学模式无可比拟的（上接第79页）优越性，但我们必须注意以下几个问题：

1.教师主导地位的丧失

多媒体教学主要用来解决一些在传统教学过程中比较棘手的实际问题，以提高教学质量和教学效果，是课堂教学的辅助工具，是一个中介，是为了更好地实现课堂教学效果而借助的一种手段。我们不是单纯地为使用新技术而使用，而是为了提高教学质量和效果。为此，就要在备课的时候，进行全盘考虑，既要备教材，也要备方法和手段，既要驾驭教材，还要驾驭这些技术和手段，在教学关系上，学生、教材、教具、教师等这些因素中，教师的作用是关键性的。所以，在教学中运用现代信息技术，更要加强教师的引导、指导和辅导，以使学生更好地掌握接受信息为初衷。不能让其喧宾夺主，代替教师。倘若过度地依赖多媒体，会造成教师在课堂教学过程中主导作用的模糊，抑制课堂正常的教学氛围，使教师成为信息技术的奴仆。

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以完全代替教师，让计算机从头到尾地 “唱戏”，忽视教师应起的作用。例如，在讲授《鸦片战争》时，图片和视频的轮换演示。隆隆的炮声弥漫课堂，虽然生动、直观形象，再现了历史场景。但是教师只是作为操作者，对于文章内容剖析不够、讲解不深。这样运用多媒体教学效果很不理想。最终只是由原来的“人灌”转变为现在的“机灌”。教师的主导地位在计算机多媒体的喧哗声中丧失了。

2.多媒体课件制作不精细

多媒体课件制作是需要一定的技术要求的，当前历史教师的信息技术应用技能水平，与学科整合的要求还有一定的距离。因此，在历史课件的制作上，历史教师制作的课件存在许多问题，粗糙型课件、庞杂型课件严重影响了历史课件对历史教学的辅助作用。

3.忽视传统手段

新课程要求我们“加强信息技术与历史课程整合，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发，一味盲目使用，忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构。例如，有的教师喜欢将大量历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。其实，学生对其印象反而不深，不易吸收，学生连笔记都来不及记。还不如教师在黑板上边讲解分析边板书，学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效并且普遍使用的教学手段。

4.忽视师生交流

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。学生的主体地位是通过教师的诱发引导实现的。但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性。不注意培养学生的分析能力、解决问题的能力，传统的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮没了。学生不是课堂的主人，而成为仿佛置身课堂之外的观赏者。学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意。时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。

作为一名现代高中历史教师，首先更新观念，提高多媒体课件运用的自觉性。其次加强学习，增强多媒体课件制作的实效性。使自己制作的多媒体课件在历史课堂教学中真正起到激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的作用。

作者简介：马黎霞，女，1978年5月出生，任教于祁县第二中?W校，中小学一级教师。

（作者单位：山西省晋中市祁县第二中学校 030900）

第三篇：在高中历史教学中如何运用多媒体教学辅助手

在高中历史教学中如何运用多媒体教学辅助手段

内蒙古通辽市扎鲁特一中 梁玉英

摘要：利用用多媒体教学手段辅助历史教学,给传统的教学注入了新的内容, 改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调，优化了课堂教学，是历史教学改革的一大趋势。随着新课程改革的推行，要求教师调整自己的角色，改变传统的教学方式，更多地在教育教学中运用现代（信息）教育技术，但多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。

关键词：多媒体教学手段；历史教学；激发兴趣；教学补充；发挥整合的优势

正文：

利用用多媒体教学手段辅助历史教学,给传统的教学注入了新的内容, 改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调，优化了课堂教学，是历史教学改革的一大趋势。随着新课程改革的推行，要求教师调整自己的角色，改变传统的教学方式，更多地在教育教学中运用现代（信息）教育技术，正如原教育部党组书记、部长陈至立在为《中国教育报》“制高点棗现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学改革》一文中提出 “要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”

但多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式。在传统的历史教学中，是以教师讲授为主，教师和课本是知识传递的主要媒介，黑板、粉笔、挂图、地图等是主要教学辅助工具，传统历史教学教法带来的直接后果是课堂教学容量小、学生负担重、效率低下、枯燥乏味。但传统教学手段也其有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍运用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。

一、多媒体在高中历史教学中的效用

（一）·利于激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”，孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。我们可以利用多媒体形象、直观、交互性强的这个特点，来突破教学的重点和难点，激发学生的兴趣。可以提供形象化的教学信息，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习，可在有限的时间内增大课容量，提高课堂教学效率和效益，能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，能够有效地帮助其建立起地域空间想象能力，从而更好地理解课本内容，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。如讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片，让学生对这一事件产生兴趣，进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？让学生展开讨论，主动发言。这样，可以活跃气氛，把被动的学习变成了主动、愉快地参与。例如在讲到“世界艺术宝库莫高窟”这一栏内容时，借助于优美的图片，就可以使学生充分认识其代表成就，既了解了我们祖先所创造的辉煌成就，又提高了学生的审美意识。真实直观，形象生动，学生的兴趣很高，一举两得。又如：在讲到“我国的青铜文明”这一栏内容时，借助于大量的图片，使学生对我国古代的各种各类青铜器有了一个清晰形象的了解，学生学到了很多文物知识，而这样的效果，不借助于多媒体是根本达不到的。

（二）.多媒体的运用可以促使学习目标的实现

虽然学习有时限性，但是明显的意识或目标定向能够促进有效的和有意义的学习。如果教师对预先学习对象有一个明确的界定，而学生认同了这种界定，那么也会有利于学习成功。所以有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有意图的学习。

按照传统的教学，老师也会在课堂中强调本堂课的学习目标或是重难点之类，但是往往说完后记得的学生少之又少。那么，当我们采用多媒体教学时，这个弊端就比较容易克服了。当我们在课堂使用幻灯片时，比较常用“超级链接”这一方法，它的好处就在于可以“既见树木又见森林”。举个例子，在《第二次工业革命》这一课中，老师在介绍这次革命的成就时，往往会使用很多图片，一般老师都会首先把所有突出行业排列在一起作为子目录，使用超级链接再分别把子目录与需要展示的图片链接，这样就始终可以贯穿学习的主题，给学生留下深刻的印象。比如在教“中国工农红军的长征”的相关内容时，“遵义会议”是教学的重点和难点，为了帮助学生记忆及理解其历史意义“遵义会议是我党的历史上一个生死攸关的转折点”。通过录像，可以看到红军虽然冲破敌人的四道封锁线，但被动挨打、土气低落，几乎全军覆没的背景；遵义会议后红军采用主动灵活的战略战术，取得一个又一个胜利。这一前一后两种截然不同的结果，形成了鲜明的对比，学生很自然地理解了遵义会议在最危急的关头挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命，并加深了对遵义会议的时间及内容的记忆。再比如在讲授《解放军战略反攻和三大战役》时，播放了一段历史录象资料后，演示了自制的解放军挺进中原和三大战役等有关地图的课件，同时引导学生回答诸如解放军的反攻方向的确定、三大主力开展品字形进攻战略等问题，通过一步步的演示，模拟实战进程引导学生逐一回答问题。为了使学生感受到只有在影视中才能见到的地图动态表现手法，笔者还动用了现代化的网络教室，使所有学生均可亲自动手，以战争指挥员的角度进行地图进程的指挥运作，激发了学生对历史地图浓厚的学习兴趣，同样对这一阶段的相关史料掌握得十分牢固，即达到了教学目的，又激发了学生对历史学科的学习热情。

（三）.有利于很好地发挥历史教学的育人作用

多媒体教学在这方面具有得天独厚的优势，不仅图文并茂，而且声画同步，视听结合，再加上教师抑扬顿挫的旁白，使学生在正确理解文本的同时，激发了对真善美的爱，对假恶丑的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶，有利于很好地发挥历史教学的育人作用，特别是进行爱国主义教育创造了有利条件。高中历史教学不仅是要教学生历史知识，而且要教学生从历史事件本身去思考和归纳了是发展的规律，以达到以古鉴今明事晓理的目的。针对中学生的特点，对感性知识有一定的理解力，如果我们总是用枯燥的语言来进行教育，特别是爱国主义教育会让学生反感，而运用多媒体创设历史场景，让学生设身处地地感受历史事件，那么学生就能通过自己的感官，生动形象地了解历史。例如在讲“南京大屠杀”一目中，通过展示南京大屠杀的历史照片，如《〈东京日日新闻〉报道的向井敏少尉与野田岩少尉在南京举行杀人竞赛》的图片、《1937年南京大屠杀中日军活埋中国军民》、《南京大屠杀中被日军割下的中国人的头颅》等图片。再将这些图片与现在的一些事实如“2002年7月8日的日本右翼分子趁机抬头，禁止学生参观南京大屠杀纪念馆”等新闻相对比，让学生主动的接受爱国主义教育。这种教育方式，无须教师用生硬空洞的语言，长篇累犊地教育，仅仅是几张真实的照片就能震撼学生的心灵，让学生在历史场景中深刻的认识爱国主义的重要！

（四）．运用多媒体信息量大、直观等特点，有效地处理好教材中的重点和难点

运用多媒体信息量大、直观等特点，培养学生通过多种途径获取历史有效信息的能力和对事实的分析、综合、比较、归纳、概括等历史思维和解决问题的能力,还能提高课堂效率，扩大信息量，更好完成教学任务。多媒体教学不仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，有效地处理好教材中的重点和难点，同时，由于它们容量大、节奏快，还能节省教学时间、提高教学效果，收到简而不漏、活而不乱的效果。在讲述“中日甲午战争”时，我不仅分析战争原因、性质、过程和影响，还用投影片对《南京条约》与《马关条约》的内容对照分析比较，使学生自然得出“中国社会半殖民地半封建化的程度大大加深了”，并加强了认识，提高了学习效率。在讲述《古代中国的科学技术与文化》时，张衡的地动仪，是世界最早的测报地震的仪器，对人类文化发展有着重要意义。只有课文和插图，学生很难理解地动仪为什么能够测知地震的方向及地点？而通过录像剪辑，通过近景、特写镜头，把局部放大，将其内部结构和工作原理具体而又形象地演示出来，学生看得明白，听得懂，留下了深刻印象；我们的祖先在一千八百多年前就能发明如此精确，灵敏的仪器，真是了不起！由此了解到欧洲的同类发明要比我国迟一千多年，一种民族自豪感油然而生，这样，既传授了历史知识，又进行爱国主义思想教育。又如讲《世界之交的世界格局》这节课，主要讲述两极格局解体以及对世界局势的产生的影响，美国因想极力构建单极世界而不惜采取单边主义以及国

际恐怖主义等都给世界和平与安全带来了威胁，学生对于我们应该采取什么样的态度来制止战争和反恐的问题很难得出结论，因此，我利用多媒体的优势，提供了如下两则材料，让学生提炼其中的观点，这样，既达到了培养学生历史思维能力的目的，又能让学生从中得出正确的结论。

二、多媒体在历史教学中的操作误区

据多年的观察、了解和总结，在当前的历史多媒体教学中，许多历史存在的思想误区和错误做法，主要有以下几个方面的表现：

（一）.从“人灌”到“机灌”，侧重形式，忽视本质

于是我们许多历史教师在多媒体辅助教学这一现代教育技术的外衣掩盖下，仍然进行着“换汤不换药”的传统模式教学，教师依然是讲解的主体，学生依然是被动的接受者。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，要使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件，大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化，忽视了自己应起的导向作用，教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。有的教师往往热衷追求多媒体显示效果，致使学生对显示画面印象很深，但不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辨，缺少一个“拎起来一条线，撒下去一张网”的教学宗旨，这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。

（二）.教师不主导，学生不思考，效率低下

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、活跃的课堂气氛。要做到这一点，关键要看老师积极调动学生的学习情绪和主动性，使学生成为学习的主人。但是，一些老师在运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统教学模式中的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂积极思考的主人，而是成为对画面的观赏者，停留在对精彩画面的欣赏上，不去留意和思考实质性的历史内容。时间一长，学生就不自觉地游离于学习活动之外。

（三）.忽视了传统教学手段，破坏了课堂教学结构

还有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，从而忽视了传统教学手段的价值，对于那些适宜传统教学手段解决的教学问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果不仅无明显增强，有的甚至是完全的失败。例如，有的教师喜欢将大量历史知识的板书和逻辑推导通过屏幕在课堂上展示，而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。如其这样，还不如让老师自己在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听、边想、边记。再比如，有的教师喜欢把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制，与其花那么大精力去把它们制作成多媒体课件，还不如直接使用投影仪或挂图方便。还有一些老师，在准备多媒体教学过程中准备不足，操作不够熟练，一到课堂上，往往因紧张导致操作失误，自己慌乱，学生哄笑，这样的教学结果可想而知了。

三、纠正误区的对策

毋庸置疑，多媒体在历史教学中确实有无法比拟的优势，但并非使用多媒体教学手段得多，教学预期目标就越能达到，教学效果就越好。为避免在多媒体的使用过程中走入误区，在教学中，我们必须精心设计，认真实践，反复推敲；同时，正确处理处理好各方面的关系。

（一）多媒体教学手段与传统教学手段的关系

布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴的传授本来就单调，加上历史知识的过去性和不可重复性等特征，其结果往往是讲者索然无味，听者心不在焉，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。而利用多媒体辅助手段，能激发学生的学习兴趣，能调动学习学习主动积极性。多媒体辅助

教学有着自身突出的优点，如它可以集文字、声音、图像、动画、数字、电影等多种媒体材料于一体，所提供的丰富信息与便捷的多向交互方式是传统教学手段所不能实现的，但它仍然有自己的局限。例如，尽管计算机多媒体提供的教学内容形象生动、动态逼真，但仍不能代替学生观察实物、标本；尽管计算机多媒体提供了学生模拟技能训练的良好机会，但不能代替学生的实地调查参观；尽管计算机多媒体具有人机交互及人工智能的某些任务，但不可能替代教师在课堂中的情感交流、现场讲演、组织讨论、评价分析等主导作用。而传统教学手段并非一无是处，它之所以能够延续到今天，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段，就足以说明它有很多优点。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通是多媒体教学手段所不能替代的。基于历史学科“人文性”的特点和历史教育的目标，历史教学更少不了传统教学手段。中学历史教学应该以历史为背景，以最终培养、提高学生的人文素养为核心。而人文学科教学较之于自然学科教学，更重视师生之间通过对话进行沟通和交流。教师的言谈举止和“眉目传情”以及学生对教师教学行为的回应、反思、质疑等，都有助于丰富并增强课堂教学的人文性。教师生动幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，既能增加学生对历史知识的理解和掌握程度，更能培养学生的历史思维能力和想象力，有助于落实教学目标。

（二）.处理好多媒体辅助教学手段与教学目标之间的关系

任何手段都是为目的服务的。多媒体教学手段必须服从于课程的教学目标，在教学计划中，针对具体的教学目标，恰当地选择多媒体现代化教学手段。所以根据每堂历史课的目标需要来设计、使用多媒体，是课堂教学获得成功与否的前提。多媒体教学中要避免多媒体辅助教学内容与学科课程大相径庭的现象，使多媒体教学要素渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面。目前，多媒体教学支持下的课堂，教学资源是开放的，教学工具是开放的，研究方向也是开放的，多媒体的使用为我们提供了一个开放式的教学环境，极大地丰富了课堂教学的内容。在多媒体教学中要充分体现学生的主体作用，教师要将双边活动中的强势地位进一步弱化。但由于有些教师对多媒体辅助教学的内涵、教学目标和教学组织的关键环节把握不到位，导致教学过程出现“放有余而收不足”的现象。从这个意义上说，多媒体就像一把“双刃剑”，成败只在举手间。面对多媒体，广大教师要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的“套中人”。

（三）.处理好多媒体辅助教学手段和教学内容之间的关系

对于历史学科教学来说，多媒体只是一种教学辅助手段，教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。在教学过程中，要针对教学中的具体内容，使用不同的教学手段。一般而言，像图表、地图、短小历史影片、历史图片等资料、内容，可以借助于多媒体工具来展现，这样可以增强教学的直观性和形象性。对于一些板书，一些启发式的提问，一些讨论，则不必样样都采用多媒体工具来设计。有些通过老师的口头表达，更容易与学生沟通，和学生产生共鸣。甚至有助于老师的课堂即兴发挥，达到意想不到的教学效果。所以，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择多媒体手段，从而使课堂教学达到最佳效果。

（四）.精心设计多媒体教学教案，熟练多媒体操作技术

要想提高多媒体教材的制作质量，除了提高计算机操作水平外，还必须加强自身的业务素质和人文素质的修养。一方面，要积累和储存各种历史资料； 另一方面，要考虑教学内容优化设计，符合学生的认知规律。多媒体教学优化了历史资料的积累和储存，丰富的资料库将为制作课件提供取之不尽、用之不竭的素材。要制作出高质量的多媒体教材，除了认真学习和钻研历史学科教材和教参资料之外，还要掌握最新的史学知识和理论，不断提高业务水平和课堂教学的艺术，并积极学习和利用现代化教学手段来辅助历史教学。多媒体教案要做到辅助重点突出，体现出演示它要解决的最关键、最适合的问题是什么，如何引导学生以强化课堂效果，千万不可哗众取宠，用过多的声色来调解和堆砌，这样会分散学生的注意力，从而破坏课堂的教学效果。而利用好多媒体辅助手段，能激发学生的学习兴趣，能调动学习学习主动积极性，从而较好地解决学生上历史课缺乏兴趣的问题，学生对历史课有了浓厚的兴趣，自然历史科成绩就上去了。结束语：

新时代的到来为人才素质的培养提出了更高的要求，同时，对每一位教育者提出了新的挑战，历史教学这个古老而富有活力的教育领域，适逢教育科学飞速发展，现代化教育技术蓬勃兴起的春天。多媒体课件在历史教学中的应用，无疑会引起这个领域的变革，并代表着历史课堂教学改革发展的方向。当然，多媒体教学也需要合理利用，它只是辅助教学的一种手段，是辅助而非主导，在运用的过程中要注意资料的选取得当，这就对历史教师的要求更高，需要教师必须以课本的相关内容为依托，课件要突出重点难点，制作的课件要考虑全面、周到。只要提高了驾驭现代教育手段的能力，历史教师才能在教育改革的实践中立于不败之地，才能站在时代的前列，不被社会所淘汰。总之，让历史教师与时代接轨，与时俱进。更好的完成素质教育，培养实用型人才，需要我们对多媒体技术不断的学习、应用和创新，充分发挥多媒体课件的优势，补充传统教学的不足，找到他们的最佳结合点，从而切实提高历史课教学效率，这是中学历史教学发展的必然趋势。

参考文献：

1.廖洪明 浅谈多媒体在历史教学中的运用 【J】 成才之路 2009年第5期 2.杨香龙 浅谈多媒体在历史教学中的运用 【J】 《商情》 2010年第38期

3.庞戈芳 正确处理三种关系，发挥多媒体辅助中学历史教学的最佳效益 【J】 《教育信息技术》

2010年第8期

4.杨连科 浅议新课改背景下多媒体在历史教学中的运用 5.薛勇 运用多媒体辅助教学的点滴体会

作者简介：

梁玉英 ：中学一级教师，学士，高中历史教学

第四篇：浅谈多媒体在初中语文教学中的有效运用

浅谈多媒体在初中语文教学中的有效运用

摘要：教学多媒体是由以PC设备为主体，联通网络、投影设备等诸多辅助器材共同组成的现代教学体系。多媒体手段是教学现代化的重要标志，也是提高初中语文教学成效的得力助手。近年来的实践证明，多媒体在语文教学中具有广泛的运用前景，能够发挥重要的促进作用。本文主要针对多媒体在语文教学中的有效运用进行简要论述。

关键词：初中语文；多媒体；有效

一、运用多媒体让教学设计实现博采众长

当前语文教学改革异彩纷呈，各种新的教学模式、教学经验、教学方法层出不穷。借助于语文教学刊物和专业教学网站等媒介，广大教师能够汲取到更多的教学精华，能够取他人之长补己之短，促进自身教学设计水平和教学组织能力的提升。笔者在教学工作中充分注重了这一方面的经验汲取，一方面广泛阅读《中学语文》《语文天地》《教学周刊》等专业刊物；另一方面从教学网站中汲取经验精华，使自己在开展语文教学设计时思路更加开阔，措施更加得力，方式更加新颖。例如，笔者在教学网站中充分借鉴了许多教师行之有效的自主探究教学法，将这一教学模式和语文教学融合起来，要求学生在广泛阅读课文、进行课前准备的基础上，根据思考提纲研究和解决学习难点，取得了很好的教学效果。这样的教学经验和笔者的教学实践结合起来，让学生在语文课堂上有了更加充足的表现展示机会，而且对课文的分析理解，包括文章的间架结构、人物的形象、表现的主题、运用的手法等方面理解更加深刻。运用多媒体在网络的世界中广泛搜集教学经验，是广大初中语文教师快速提升语文教学设计水平和课堂组织能力的重要抓手。

二、运用多媒体让课堂信息容量倍增

提高教学成效离不开教学容量这一关键要素，语文课堂上一定要注重结合教材，立足教材进行拓展，使教材更加生动形象，更加丰富多彩。为了实现这一目标，笔者将多媒体手段引入到课堂教学活动之中，让影音展示等各种方式给学生带来不一样的视听感受，使学生更加热爱语文学习，也有充足资料更加深入开展学习研究。

三、运用多媒体让教学互动过程更加精彩

多媒体手段在语文课堂教学中具有重要的作用，其辅助促进教学开展的方式多种多样。师生互动的过程能够体现学生为主体、教师为主导，能够让学生的思维更加活跃，思考问题的角度深度都有了显著拓展。多媒体手段运用到师生互动教学过程之中，能够让互动更加精彩。例如《我的叔叔于勒》教学中，为了让学生更加深刻感悟资本主义社会人与人之间淡漠的情感和赤裸裸的金钱利用关系，笔者在教学的最后?h节设计了拓展性提问：当再一次遇到于勒叔叔时，他如果具有不同的身份会出现怎样的结局？这种拓展性思考题让学生打开了思维的宝盒，有学生提出如果于勒叔叔继续穷困潦倒，那么大家对他还是不加关心，如果于勒叔叔功成名就，那么他的亲人就会蜂拥而至。为了配合学生的发言讨论，笔者运用多媒体进行了投影，两幅图同时投影在屏幕上：一副是于勒继续穷困潦倒的场景，亲人唯恐避之不及；一副是于勒叔叔功成名就风光回乡的场景，一群人前呼后拥。这样的对比画面以漫画的形式形象直观的将作品人物之间的关系揭示出来，教师和学生在互动过程中气氛更加和谐，学生思维更加活跃，讨论更加热烈，有效增进了课堂教学的效果。

四、运用多媒体让思想教育更为深刻

思想教育是语文教学承担的一项重要职能，青少年特别是处于青春期的初中生更需要思想的引导，帮助他们筑起抵御各种不良思潮的防线。多媒体融入到语文教学中特别是参与到思想教育这一环节，能够使教育效果更加深刻，渗透力更强。例如，在朱自清的《背影》教学中，笔者要求学生寻找出课文中四次出现的背影场景，思考这些具体描写蕴含了什么样的情感，引导学生通过认真的分析人物形象、表现手法、内心活动等感悟蕴含其中的浓浓父爱。接下来笔者要求学生从课文回到生活，从课文中的父亲联系到自己的父母，谈一谈自己的父母是怎样含辛茹苦创造条件让自己生活学习得更好的。我们在宽敞明亮的教室中学习，我们的父母在干什么？从教材到生活，学生的情感实现了有效的迁移，他们会想起自己的父母，有的在工厂辛勤劳动，有的在田间挥汗如雨劳作，有的干着重体力活等等，他们的心中起了波澜，情感得到了升华。笔者此时运用多媒体出示了田间劳作、工厂生产等不同的劳动场景，将学生的情感升华到一个新的高度，并播放《我的父亲》这首歌作为背景音乐，和学生一起朗诵文中的精彩片段。此情此景，每一位学生在心中都会洋溢着对父爱母爱的感恩之情，多媒体手段的引导渲染使这种情境得到了有效增强，起到了说教无法完成的作用。

五、运用多媒体让教学流程安排更加紧凑

初中语文教学中，除了教师的启发引导、学生的自主探究之外，还有部分时间用于板书，这一部分时间完全可以通过多媒体的辅助进一步压缩，腾出时间用于师生互动，用于启发引导，用于重难点突破。笔者在教学工作中，有几个环节的内容都通过多媒体的演示展开。首先每节课的学习目标展示，本节语文课在字词方面、写作手法、情感领悟方面分别达到什么要求，这些要求通过多媒体投影的方式揭示给学生，让学生带着明确的目标开展学习，课堂教学中的书写时间得到了压缩。其次，除了简要的框架型板书之外，其他思考题的出示、重点难点的出示，包括问题的答案，笔者都通过多媒体投影的方式展示出来，不再以慢吞吞的板书进行逐一演示。通过这样的方式，平均每节课可以节约到3至5分钟，使宝贵的课堂45分钟时间所包含的信息量得到了进一步的提升，为教学工作更加高效开展奠定了良好基础。另外，在大多数内容的教学中，笔者每节课都设置了课内练习，通过3-5分钟时间、3-5个练习题检测回顾学生本节课的学习成果。这也是及时把握学生学习效果的有效路径，通常也是通过多媒体手段的演示配合检测，学生直接书写答案，对照幕布投影回顾反思学习成效。这一环节多媒体的演示同样帮助课堂节约了时间缩短了流程，使教学进程更加紧凑高效。

由此可见，多媒体手段无论是对教学设计优化，还是教学活动中的补充信息、情境营造、流程优化等方面，都具有非常重要的作用，广大教师应当强化多媒体运用方式方法的研究，使其更好的服务于语文教学。

第五篇：浅谈在高中语文教学中多媒体的有效运用

浅谈在高中语文教学中多媒体的有效运用

多媒体教学已越来越广泛地应用于语文教学中。处于新课改形势下的语文教师，既要注重学生素质能力的培养，又要善于培养学生的创新能力。因此，作为信息时代的重要标志的多媒体，在语文教学中的作用就显而易见了。接下来本文结合教学实际，就多媒体在高中语文教学中的应用提出自己的一些观点。

信息技术走进语文教学是历史的必然，语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践,要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，,学生学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性,培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化。

一、拓展课堂容量，拓宽学生视野

通常在语文教学中，教师都要花大量的时间来书写板书，便于学生做好笔记，这不仅浪费时间，还让课堂显得枯燥无味。在平常的语文教学中，教师虽然也可以对课堂知识进行拓展延伸，但是那毕竟是非常有限的，再加上只能是以讲授的方式进行，学生单单依靠听和写，教学效果可想而知。而如果利用多媒体教学，这一问题就得到了很好的解决。多媒体教学不仅可以生动地把教学内容呈现在学生面前，还可以在其中利用图片、声音等进行大量的课外知识链接，使课堂内容更加丰富有趣，从而拓宽了学生的视野，进而使教学效率得到很大提高。

语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

二、调动学生积极性，激发其学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生自主积极的学习，学习效率才能得到提高。在多媒体教学中，学生一改平时单调的听和写的学习方法，可利用多种感官（比如听觉、视觉、运动觉等等）来参与学习。这不仅激发了学生的学习兴趣，还调动了他们的积极性，可让他们在活跃的课堂气氛中学到知识且记忆深刻。如在《荷花淀》的教学中，教师通过视频和图片来展示那“炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面，那驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖”，随后转入《白洋淀》中展示的抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，用优雅的音乐伴着白洋淀的图片，加上教师对课文的描述，学生情不自禁的就融入到了课文学习中。

三、融声像图文于一体，陶冶学生的情操

语文教学重在培养学生听说读写的能力，但是若是采用传统的讲授方式，教学效果必定大打折扣。但是如果采用多媒体进行教学，则从很大程度上弥补了这一不足。在制作课件的时候，教师可以根据需要插入相关的优美图片，在进行朗读时可以利用动听的音乐来作为配乐，由此来生动展现课文的意境以及音韵之美。这样融声像图文于一体，给学生以美的享受，同时也陶冶了学生的情操。比如进行《蜀道难》的教学，教师可先将有关图片展示给学生看，然后插入比较雄浑的音乐来配合朗诵，学生便能在这一情境中既学到了知识，又深切的体会了作者所要表达的思想感情，从而陶冶了情操。

四、易于创设情境，启发想象

现在高中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

信息技术在语文教学的应用为我们师生、教学拓展了广阔的空间。只要我们教师能够以更新的思考精神和更具有创造性的教学活动，去精心搜集整理、选择适合的教材内容，符合学生特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活运用信息手段，我们的语文教学一定能求得最佳的教学效果，学生也能充分发挥自身潜能，求得最佳学习的效果。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让信息技术在以后的语文教学中发挥出更大的作用。