第一篇：多媒体课件在幼儿教学中的有效运用
多媒体课件在幼儿教学中的有效运用
白云一幼 张银燕
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”纲要倡导改变传统的教学模式,寓教育于各项活动。随着信息科学技术的迅速发展和普及，多媒体课件在幼儿教学的运用中以自己独特的优势，将文字、图片、声音、动画等多个媒体组织整合成一个富于动感和趣味性的课件，充分激发了幼儿的学习兴趣；另一方面它又以其直观、形象、生动、高效的优势及丰富的教学形式,使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会,充分发挥了幼儿学习的主动性，提高了教学效率。在幼儿教学活动中我们要合理、科学地运用多媒体课件，从根本上改变了传统的教与学的观念及教学模式，为幼儿创设了多样化的外部刺激，优化教学过程，促进教师与幼儿、幼儿与同伴、幼儿与多媒体之间的有效互动及幼儿全方面的协调发展。
【关键词】多媒体课件 幼儿教学 运用 有效
随着信息科学技术的迅速发展和普及，多媒体课件广泛运用于幼儿教学活动中。它以自己独特的优势，将文字、图片、声音、动画等多个媒体组织整合成一个富于动感和趣味性的课件，充分激发了幼儿的学习兴趣；另一方面它又以其直观、形象、生动、高效的优势及丰富的教学形式,使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会,充分发挥了幼儿学习的主动性，提高了教学效率。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”纲要倡导改变传统的教学模式,寓教育于各项活动。在幼儿教学活动中合理、科学地运用多媒体课件，能从根本上改变传统的教与学的观念及教学模式，不仅使课堂教学有声有色、形象生动，还能扩大教学信息量,拓宽幼儿知识面,有利于幼儿感知、理解新知识,在探索中了解事物发展的规律和变化，为幼儿创设多样化的外部刺激，优化教学过程，促进教师与幼儿、幼儿与同伴、幼儿与多媒体之间的有效互动及幼儿全方面的协调发展。
一、运用多媒体，激发幼儿积极思考、主动探索。
在幼儿园教学活动中，科学教育主要是幼儿在教师的引导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作，从而发现问题、寻求答案的探索过程。由于幼儿的生活经验、认知水平有限，他们的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿对大千世界的认识往往是单一的。因此，在进行一些比较抽象的学习活动时，幼儿往往是一知半解。《纲要》中明确指出“要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力”。而多媒体教学可以化难为易，使抽象、深奥的知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对知识的求知欲望，使他们主动去观察、思考、探索。如：小班科学活动《亮眼睛》，在多媒体课件的设计中，教师根据教学活动需要将现实生活中，孩子们所熟悉的小伙伴、老师及小动物们的眼部特写照片制作成多媒体课件，当孩子看到逐个放映的、熟悉的眼部特写画面时，他们就会很有兴趣地、积极主动地去观察比较、大胆地去猜测思考，并会尝试进行简单的推理和分析，从而激发了他们对眼睛的兴趣和求知欲，有效促进了幼儿积极主动的探究学习。多媒体课件与幼儿教学的有效整合，把幼儿原有的生活经验与学习内容融为一体，打破了时间、空间的限制，充分调动幼儿的各种感官，让幼儿处于积极的学习状态中，启发幼儿积极思考、主动探索。使幼儿真正获得了思维的发展和飞跃，开启了幼儿思维的闸门。
二、运用多媒体，灵活突破教学的重难点。
在教学活动中，要突破活动中的重点和难点，不但要花很多的时间、精力，而且还往往难以达到理想的教学效果。运用多媒体课件的形、色、声、动感的优势，能让幼儿在通过观其境、闻其声，触景生情的过程中运用多种感官发现规律、理解内容。在充分调动幼儿积极性、主动性的同时，教学中的重难点也在潜移默化中一一剖析至幼儿更好、更快、更准确地把握。不仅使幼儿学习取得事半功倍的效果，还能有力地支持和引导幼儿去发现问题、探究问题和解决问题。如：大班语言活动《摇篮》，活动开始先借助色彩清晰、明亮画面的多媒体课件结合谈话导入的方式激发幼儿兴趣，然后伴着课件中柔美舒缓的音乐，很自然地将幼儿引入了活动。教师边播放形象生动的课件边用轻柔舒缓的语调朗诵。教师运用课件给幼儿创设了一个自由、宽松、优美的学习氛围，有效支持、满足了幼儿主动观察、欣赏、感受、体会诗歌的优美意境的情感体验。形象生动的课件激发幼儿很自然的、主动的体会学习诗歌内容，突破了活动重点，有效地发挥幼儿学习的自主性。活动的最后环节 “运用已有经验进行诗歌仿编”这个难点的突破也是运用动画的多媒体课件完成的。如：课件画面中先出示一块草地，接着草地上躺着几只小鸡宝宝，然后动画的微风轻轻吹过来，最后小鸡睡着。这样一个循序渐进、生动形象的动画画面很快就能让孩子们理解并轻松地将“草地是摇篮，摇着鸡宝宝，风儿轻轻吹，鸡宝宝睡着了”的诗歌仿编出来。整个活动的重难点的突破，借助课件运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效、动画效果，让幼儿更容易接受并理解。在幼儿教学活动中借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿身临其境，充分体会作品的感染力和表现力，轻轻松松突破教学的重点、难点，同时也减少了老师的枯燥讲解，使得老师教得轻松，孩子学的轻松。还给孩子们创造了一个享受快乐学习的乐园。
三、运用多媒体，有效地促进幼儿对教学内容的理解。
幼儿的情感体验是比较具体的、单纯的、直接的。多媒体教学能使客观事物的形、声、色多种刺激同时直接地作用于幼儿的视觉、听觉感官，形成情感辐射力，叩击幼儿心灵，营造心境，让幼儿在欣赏与理解事物的过程中丰富情感体验。多媒体教学可以将原来彼此孤立的事物，通过组合和拼接，使他们之间产生一定的顺序和联系，这样更有利于幼儿从对事物点的认识跨越到认识事物的全面性。如：大班健康活动《保护牙齿》，课件牙齿结构图的逐一展现，幼儿初步认识了解到牙齿结构、名称及作用，接着一幅幅各式各样的、形象生动的龋齿课件图片展现在幼儿面前时，孩子们的内心已被这一颗颗又黑又烂的龋齿画面深深触动，对自己的牙齿进一步产生了爱护欲望。当幼儿的心灵受到这一幕幕具体、生动、真实的场境震动时，教师又将科学、正确刷牙方法的动画效果的多媒体课件呈现给幼儿，让幼儿全面地理解了教学内容，真真切切地体会到正确刷牙对牙齿的重要性，并有效地促进幼儿掌握了科学、正确刷牙方法。课件的有效运用，不仅让幼儿知道了牙齿的功能，还了解了龋齿是怎样产生的，更从中升华出了要爱护牙齿的情感以及从今以后一定要坚持每天早晚正确刷牙、饭后漱口的良好品质。课件的运用，不仅为幼儿营造了一个宽松的学习氛围，还充分调动了幼儿学习的兴趣和思维的积极性，更有效地促进幼儿对教学内容的理解。
四、运用多媒体,优化教学过程、提高教学效率。
幼儿的认知具有具体形象性的特点，对具体、直观、形象的事物容易理解，幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，对于一些比较抽象的问题仅靠教师的语言描述显得苍白无力、枯燥乏味，幼儿也往往难以理解。而运用多媒体课件可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，将抽象的知识形象化，使幼儿易懂易记，能有效地促进幼儿的理解与掌握，为幼儿提供一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，大大激发幼儿学习的积极性和主动性，拓展幼儿积极思维的空间，达到优化课堂结构，提高教学效果，实现教学的最优化。如：大班唱歌活动《小树叶》，运用多媒体把静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，分别将歌曲中小树叶离开了妈妈，大树妈妈心里非常的担心的画面和，小树叶变得乐观、勇敢和坚强，树妈妈很高兴的画面有趣、生动、形象地呈现。幼儿在欣赏时，播放歌曲音乐，画面随着歌曲速度切换，画面中的小树叶就会根据歌词内容在秋天里随着秋风慢慢地从树上飘下来，离开大树妈妈；到了春天，小树叶随着歌曲沙沙作响，高高兴兴地回来打扮大树妈妈……优美动听的音乐、清晰逼真的画面，直观形象地展现作品的艺术形象美、意境美。幼儿在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。幼儿感受熟悉歌曲旋律、节奏和内容的同时，体验到小树叶对大树妈妈的依恋之情和小树叶勇敢乐观的精神。在这种诗情画意的情景中，幼儿注意力集中，兴趣浓厚，兴趣盎然地投入到学习中，在不知不觉中积极主动地感受理解了歌曲，唤起了幼儿美的情趣，拨动了美的心弦，得到了美的熏陶，有效地优化了教学过程、提高了教学效率。
在幼儿教学过程中，多媒体课件以它特有的表现手法，增强了教学的直观形象性，让幼儿有身临其境的感觉，并能在多媒体课件营造的这一音、色、形的情境中去主动发现、思考和探索，从而获得有益的知识和经验。因此，我们要科学、合理地运用多媒体课件，树立“以幼儿发展为本”的理念，不断更新信息技术观念，灵活应用与创新多媒体教学方式，将多媒体课件多用好、用活、用实，真正发挥信息技术对幼儿园课程改革的推动作用。让多媒体课件服务于教学，从根本上促进教学方式和学习方式的变革，使之既利于教师的教，又有助于幼儿的学。充分发挥幼儿学习的主动性，优化教学过程、提高教学效率，促进幼儿各方面能力的全面、协调发展。
第二篇：多媒体课件在课堂教学中的有效运用
尊敬的各位领导、老师们：
大家好。今天有幸来到这里，与大家一起交流分享，我觉得非常高兴，也非常激动，有讲的不好的地方请大家批评指正。
今天我要和大家分享的是《多媒体课件在课堂教学中的有效运用》，主要讲三个问题，分别是：什么是多媒体课件？多媒体课件在运用中存在的主要问题有哪些？教师应该如何有效的运用多媒体课件？
首先我们来谈第一个问题：什么是多媒体课件？多媒体课件对我们来说是一个既熟悉又陌生的词语，熟悉是因为我们经常听到它，陌生是因为我们对它解释不清楚。很多老师会觉得，多媒体课件不就是PPT吗？以前我也是这么认为的。到底是不是呢？
我们先说一下什么是多媒体：能够传递信息的文本、图形、图像、音频、视频、动画等都叫媒体，两种或两种以上媒体的融合就叫多媒体了。我们县的教室里都有的电脑、电子白板、投影仪、音响设备等都是多媒体设备。
再说到多媒体课件，我选的这个定义有点长，老师们可以浏览一下，红色字体部分是我想强调的内容。多媒体课件是借助多媒体技术呈现教学内容的计算机软件。所以我们最常用的PPT课件是多媒体课件，除此之外，用其他软件制作的课件，比如flash、微课等等也都是多媒体课件。多媒体课件主要解决的应该是教师用语言、板书等传统教学方式解决不了的问题。这一句话很重要，它关系到多媒体课件应该呈现什么内容的问题。多媒体课件的类型：我想说一下第二种分类。助教型多媒体课件顾名思义是辅助教师教学的，主要用于课堂演示教学，比如我们最常用的PPT。举个例子，我们初中地理中的一个重点和难点《等高线地形图的判读》，这是我上课用的PPT课件，用来讲解，并且补充课本内容，为我的教学服务。学生只能看课件，而不能去操作课件。
助学型多媒体课件是辅助学生学习的课件，主要体现在界面上的交互式设计，让学习者进行交互式操作，可以让学习者主动自主的学习，所以也称为自主学习型多媒体课件。比如同样是《等高线地形图的判读》这个知识点，这个是我用Authorware制作的一个交互式课件。学生可以操作使用这个课件自学或者复习巩固，进行易错知识点的自我检查等（当鼠标移到山脊部位时，下方就会出现山体的名称和等高线特点„„），在后面还有练习题，学生完成后会计算出分数。如果做的更进一步，还可以加上题目的解析等。这种学生可以用来自学的课件，就是助学型的多媒体课件。
另外，我觉得微课也是一种很好的助学型课件，而且制作简单。我们教师可以针对学习中的重难点做些助学型课件，发送给自己的学生自学巩固，作为课堂教学的补充，肯定能取得更好的教学效果。但是，在这方面我们大家可能都做的不好，有些老师不会做这样的课件，有些老师会做但是因为惰性或其他原因迟迟没有做，比如我。这是我们在多媒体课件应用方面做的不好的一点。
除了这一点之外，我想跟大家总结一下助教型多媒体课件，主要是ＰＰＴ的应用中存在的一些典型问题，老师们可以回想一下你在教学中有没有这样的问题，好在以后的课件开发和使用中避免它们。
问题一：很多老师不加改动的用别人制作的课件上课。有些是用同组其他老师制作的课件，有些是从网上下载的，工作忙起来可能连看都没看一遍就直接去上课了。虽然教学内容是一样的，但是我觉得这样教学效果肯定是不太好的。
问题二：课件制作的过于精美，或过于刻板。为了突出课件在教学中的地位，达到吸引学生的目的，很多老师花大功夫制作技术含量很高的精美课件。比如：背景图片非常好看、字体颜色五花八门、最常见的就是动画效果多种多样的。如果课件过于花俏，反倒会分散学生上课的注意力。学生往往把注意力集中在精美课件本身，而忽略了对知识点的掌握，没能达到教学目的。反过来如果课件非常刻板，看上去很单调也不好，课堂沉闷。问题三：课件应用过于频繁。有些老师在一节课中设计了大量的课件，整节课老师在不断的展示课件，一页又一页，到下课有时还看不完。这样课件成了课堂的主体，教师的讲解和学生思考成了辅助。学生像是在看电影，“走马观花”的被动“接收”知识，没有思考和知识内化的时间。这种为应用而应用的课件使用，学生学到的知识其实很少。
问题三：缺乏师生互动。有些使用多媒体课件授课的教师，常常将自己置于计算机后面，专心地讲解屏幕上的知识点，埋头操作多媒体课件，忘记了观察学生的反应，不了解学生接受知识的程度。课堂上缺少了师生互动和交流，那课堂就是填鸭式的课堂。学生在教学中不再是主体地位，而是被动地接受和机械地记忆，而教师作为教学的主导者也演变成了计算机的操纵者而已。
问题四：课件内容成为教材的“复制品”。教师如果直接将教材内容“复制”到课件上，上课对着课件照本宣科，这样做简化了备课过程，能保证教学任务顺利完成。但是学生的听课效率必然会下降。这样的课件也没有存在的意义。
问题五：课件设计主次不明显。一方面是指课件内容设计的主次不明显，学生在学习时抓不住重点。另一方面是指课件的背景设计等喧宾夺主，影响教学效果。
针对上面所说的问题，在有效使用多媒体课件方面，我觉得要注意一下几点：
首先：我们要正确认识多媒体课件在教学中的作用。我们都知道课堂教学活动的主体是人，老师是主导，学生是主体。课件只是为课堂服务的，是帮助教师引导学生思考和掌握知识的。
课件可以帮助教师创设情境，比如我们地理课上学习某个区域，播放相应的景观图片、音乐将学生带入情境，激发学习兴趣（例子3，比如我在讲授西北和青藏地区时，设置PPT自动播放优美的景观图，配乐选择具有西部民族风情的，将学生带入情境，让他们对西部地区心驰神往，对接下来的学习非常有帮助）老师们可以体验一下。在知识巩固提问时也可以创设情境，激发学生兴趣。（例子4，比如我提问气候类型的分布，创设了这样的情境，让学生说出小鸟经过的地区的气候类型，学生记忆的积极性就高了很多）。另外，课件内容不应该是教材内容的堆砌，而应该是教材内容的补充和梳理，帮助学生理解、应用知识。（比如我们地理上学习夏季风的进退时，教材上只有文字描述和简单的图，如果把这些放到课件上有什么用呢，学生看书就好了。为了帮助学生理解，我们可以找一个动画放到课件中，一看就明白了。课件还可以用来补充材料（例子5，比如以前学习西双版纳地区时，我补充了一些材料，让学生总结旅游业发展中出现的问题，这些都是课本上没有的。）。另外，用课件来进行课堂总结，梳理知识结构也是非常必要的，当然，这个过程也板书也可以，但是课件展示更节约时间，也比较卫生。（比如地理上《西北和青藏地区》的知识结构，突出了这两个地区的典型特点，引导学生将本节知识回顾一遍，串联起来，效果就很好）。
第二：课件的风格要符合学段特点。幼儿园小学的课件可以鲜艳活泼一些，高学段的课件应该朴素实用，颜色不宜太鲜艳，杂乱，要让学生们看上去舒服，这样既能激发学生的学习兴趣，教师也能达到自己的教学目的。
背景设计方面：一个课件标题页面可以用不同的背景和字体，其他页面背景要基本一致。字体字号方面：选择投影出来清晰的字体，字号大小合适，能让学生看清，每一页尽量一致。比如我现在用的这个PPT，除了特殊的几页（标题页，结束页）背景不同之外，其他都是相同的，试想一下，如果我每一页都用不同的背景图，老师们在下面看着就非常乱了。这些都可以在幻灯片母版中事先设置，（举例：在视图中，有幻灯片母版设置这项，把背景、标题和正文的字体字号颜色等设置好，就不用每一页都重新设置了。）。在动画设置方面：每一页的动画效果不宜太多种类，（例子7：文字以各种形式出现，非常杂乱，像放电影一样吸引学生眼球，效果就不好。再看这个，我为了让学生理解地球公转过程中产生的一些现象，做了这个幻灯片，动画效果非常多，本身这个知识点不好理解，如果我的动画五花八门，文字从四面八方出现，学生就更晕头转向了。）
第三：教师要根据自己的教学思路制作或修改课件。课件不一定非要自己一点一点做出来，每节课自己做课件很麻烦，也不现实。我建议老师们在备课时整理出自己的教学思路，根据自己的教学思路对已有的课件进行修改，让课件为自己的教学服务，上课时教学思路更清晰，而不是让课件牵着鼻子走。另外，自己制作的课件风格一致，学生看着更有亲切感，接受度更高。
第四：课件内容要设计合理，突出重点。尤其是助学型多媒体课件，知识体系完整，如果重点不突出，学生在学习时就会无所适从。比如微课，每节微课帮助学生突破一个知识重难点就好，如果贪多就会嚼不烂。
第五：教师要进行多媒体课件的开发和创新。除了PPT之外，我们也可以根据教学内容制作一些flash动画、微课等帮助学生理解所学内容。如果有老师想做但是不会做，我可以给大家推荐一个网站，叫“我要自学网”，上面以微课的形式教授很多软件的应用，大家可以学习。
最后，我想谈一下我理解的多媒体教学和传统板书教学的关系。是不是有了多媒体就不需要板书了呢？我刚参加工作的时候几乎是不板书的，一方面对自己的教学基本功不自信，也不会画图。另一方面是太懒了。随着时间的推移我越来越感受到板书的不可替代性。首先，教师在讲课过程中将知识点一点点的呈现在黑板上，最后将这些知识点串联起来，帮助学生形成知识体系。这个效果比用课件呈现出来要好得多。另外，板书灵活多变，可以根据课堂的不同情况灵活生成。并且结构清晰、字迹工整、画图优美的板书可以让学生对老师更加崇敬，教学效果更好一些。老教师们教学基本功过硬，不用担心。像我一样基本功不怎么过硬的教师，也要大胆的板书，因为我发现，即使我把中国地图画的像个鸡蛋，板图效果也比不板图要好。
而多媒体相对于板书来说是新兴事物，合理运用可以带动课堂变革。比如翻转课堂、电子书包等都离不开多媒体课件。
所以，老师们在用好多媒体课件的同时，不要摒弃了传统的板书教学，两者相互结合，才能取得更好的教学效果。
今天我的分享到此结束，感谢局领导的信任，感谢老师们的聆听，请大家多多批评指正！谢谢！（鞠躬）
第三篇：多媒体课件在小学英语教学中的有效运用
多媒体课件在小学英语教学中的有效运用
摘 要： 多媒体课件在英语教学中的作用日益突出，扮演着越来越重要的角色。在利用多媒体课件进行英语教学的过程中，教师可以充分多媒体提供的感性材料，积极调动教师和学生的形象思维能力，创设最佳情境，形成语言与情景密切结合的交际认知模式。作者结合实践教学的经验，借鉴教师的教学成果，遵循学生主体原则、课本内容升华原则及师生互动原则，体现小学英语教学的直观性、交互性和兴趣性，以达到多媒体课件在小学英语教学中的有效运用。
关键词： 多媒体课件 小学英语教学 有效运用
为进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，2001年教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。随着这一决定的提出，小学英语教学的地位愈发突出。然而，在具体实施过程中，许多教师依然按照传统的英语教学模式，侧重学生识别能力的培养，缺乏对学生创新能力和实践能力的培养，使得大部分学生的英语素质，特别是运用能力没有得到很好的培养。
基于上述情况，如何在小学英语教学中有效利用多媒体课件，积极培养教师和学生的形象思维能力，形成语言与情景密切结合的交际认知模式，是小学英语教学要突破的重点。
一、多媒体课件在小学英语教学中呈现的优势和存在的弊端
多媒体课件可以提供丰富的图片、声音、动画、文字等，这些都有利于激发学生的学习兴趣，使大脑保持兴奋状态，学生以最佳的心理状态投入学习之中，充分发挥每一位学生的学习主动性。另外，多媒体课件打破了时空界限，以形象、直观的手段为学生再现真实的生活情境，从而使其深刻理解语言的实际意义。同时，多媒体下的英语课堂教学，大大增加了课堂的信息量，加大了训练强度，使学生在同等时间内获得更多的知识，增加实践机会。
多媒体课件辅助教学作为现代教学的一种手段，确实具有很多优势，但不容置疑的是，在具体的教学实践中，其也存在许多问题。首先，制作课件时插入过多的图片、声音和动画，致使学生受到过多的刺激，一些学生只是一味地关注自己感兴趣的图片和动画，对教师的提问、讲解充耳不闻，分散学习的注意力，导致多媒体课件应有的价值丧失；其次，过多使用多媒体教学，大大减少师生之间的交流，教师只顾埋头操作计算机、演示文稿，无暇顾及学生的反映，对学生的接受程度无法把握。一堂课下来，教师成了“放映员”，学生成了“观众”，整个教学过程，学生几乎没有思考和交流的时间，像一头牛被老师牵着鼻子走，主体地位无法体现。以前课堂上那种气氛热烈的对话和讨论难觅踪影，语言的训练和实践更是严重缺乏。
二、多媒体课件在小学英语教学中运用的原则
1.以学生为主体的原则。
许多老师认为英语课堂上不用多媒体就意味着落后，用了就意味着现代化，效果就好，这显然是个偏执的想法。试想，一个老师课前搜集了大量的素材，课堂上一会儿用Power Point展现这个内容，一会儿用Flash呈现那个片段，忙得不亦乐乎，显然唱了主角。学生呢，只是被动地接受、刺激，由于没有参与的机会，注意力分散了，久而久之，失去了兴趣。多媒体虽然是一种先进的教学手段，但它只能起辅助作用。在利用多媒体创设情境和展示相关知识的同时，还要给学生留下足够的时间和空间，引导他们思考、讨论、实践。只有以学生为主体，充分发挥学生的主动性和能动性，才能使学生既学到知识，又掌握语言的运用，还进行实践锻炼。
2.把握课件是课本升华的原则。
课件不是课本内容的复制，应该是帮助解决难点知识、突出重点内容的，是课本知识的升华。为了达到升华课本内容、课件有效的效果，我认为课件制作宜精忌繁。（1）文字要精练，字号要适中，字体变化不宜过多；（2）背景图案要淡雅，简洁明了，尽量减轻视觉疲劳；（3）图片的数量、动画的成分和声音的刺激不宜过多；（4）注重突出内容的重点和难点；（5）切忌追求信息的容量，盲目增加教学内容，人为“机灌”，形成新型的“填鸭式”教学。总之，课件制作要依据学生的认知规律，结合教学实际，遵循“实用、适时、适度、适量”的原则，精选课件内容，切不可盲目追求艺术感，甚至把本来简明的知识人为复杂化，给人华而不实的感觉。
三、多媒体课件在小学英语教学中运用的策略
1.以图文并茂的形式，体现直观性。
结合情景进行训练可以营造积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，不仅使学生有身临其境之感，而且让全体学生在最短的时间内进行快速和大量的语言操练。但在现行的小学英语课堂教学中，老师创设的情境往往无法给学生一种真实的感觉。在这种非真实的情景中，教师无法让学生进行大量的操练。例如，教师在讲解有关天气的功能用语时，使用具有动感的表示刮风、下雨、下雪的课件就是模拟演示的例子，学生看着动画、录像、图片中等不同形式的天气，针对所学五种天气情况，创设许多的对话情境，有大量口头技能的训练的机会，声音语言的输入转换为有效的口语输出。
2.以情景交融的手段，体现交互性。
多媒体课件的运用能吸引学生积极参与教学活动。比如，在教颜色的单词时，如果运用多媒体计算机技术制作动画课件，把表示颜色的词与各种小动物结合起来，给不同动物配以不同的颜色，加入不同的声音，让学生先听声音猜动物，再猜动物颜色，继而打出单词，单词用与之相应的颜色表示，最后制作几只未涂色的小动物，让学生亲自操作电脑为其涂色，边涂边念，将单词的讲解通过游戏呈现在电脑上。通过练习，孩子们学会用英语表达颜色的方法，有效地提高学和用的能力，提高英语课堂教学效率。
3.以寓教于乐的方式，体现兴趣性。
“兴趣是最好的老师”，学生在心情愉悦的情况下，情感真实，思维活跃。在教学中我们可运用色彩、声音、图像、动画等先进的媒体手段，化静为动，化无声为有声，为学生展示多姿多彩的世界，增强教学的直观性和趣味性，以充分激发学生的学习兴趣。
随着信息技术的快速发展，越来越多的多媒体技术被运用到英语教学中。在小学英语教学实践中，我们要不断学习、不断反思，努力寻求多媒体与传统教学的结合点，充分发挥多媒体课件的有效功能，进一步优化小学英语课堂结构，全面提高英语教学质量。
第四篇：多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用
多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用
摘要:随着教育信息技术的迅速发展和普及，多媒体课件已越来越多的在幼儿园教学中使用。它以精美、形象、富有动感的效果，深受孩子们的喜爱。特别是在小班语言教学活动中。借助多媒体课件能更好地激发孩子的学习兴趣，培养幼儿对语言的感知力，从而提高幼儿语言表达能力！
关键词:多媒体课件 小班语言教学 运用
幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。《纲要》也明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。然而随着多媒体技术的广泛应用以及互联网时代的到来，信息技术的神奇魅力更加淋漓尽致地展现在人们面前，多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，增强了语言教学的直观性，为幼儿创设了宽松的语言环境，从而调动了幼儿学习语言的积极性和创造性。在小班语言教学活动中开展多媒体教学，不仅能给幼儿提供宽松的语言环境，而且还能使教学过程充满童心、童趣，充分发挥幼儿的主动性，活跃幼儿思维，激发其表达和探究的欲望，对幼儿语言能力的提高有重要作用。
一、运用多媒体课件有助于激发幼儿语言学习的积极性
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 幼儿是在交流和表达中发展语言的，语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达，是相当重要的。小班幼儿最喜欢形象生动的东西，但我们使用传统的图片教具常常缺乏生动性，有了网络信息技术的支撑，这个问题就迎刃而解了。它将声音、图像等多种信息进行有机组合，创设各种形象生动的教学情境，使教学具有形象化和趣味性特征，能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官，让幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学情境中，激发幼儿的学习兴趣。例如：故事《小猫钓鱼》的课件中，通过荧屏逐一呈现给幼儿整个故事的过程：贪玩的小猫，一会儿捉蜻蜓，一会儿抓蝴蝶，结果没钓上鱼，听了猫妈妈的话做事要一心一意，真的钓上了一条大鱼。幼儿被这生动、美丽的画面深深的吸引了，当蜻蜓蝴蝶飞出来时，有的小朋友也伸手去捉，当小猫在用心钓鱼,蜻蜓蝴蝶飞出来时，有的小朋友情不自禁喊了起来：“小猫，别去抓它们，用心钓鱼。”产生了强烈的学习欲望，自然引起了学习兴趣。
二、运用多媒体课件有助于培养幼儿对语言的感知力
幼儿的认知具有具体形象性的特点，小班幼儿更是如此，对具体、直观、形象的事物容易理解。凭借传统教具演示，幼儿会看不清，难以理解，多媒体技术就可以将许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，把复杂的事物简化，使那些原来需要教师费尽口舌，花费许多时间仍然讲不清楚的知识变得一目了然。如，小班的一节语言活动《过年了》，主要是通过活动能大胆地表述过年吃团圆饭、贴春联、放鞭炮的风俗习惯，同时体验过年的气氛、体验大家一起过年的乐趣。为了能更好地实现活动的效果，我们在网络中搜索出很多关于春节的图片和贴春联、放鞭炮的flash动画，并把这些资料做成了幻灯片，通过故事的形式在游戏中放给孩子们看，这样孩子们不仅能听故事，还能将故事内容和生动画面以及声音效果结合起来，让孩子们对春节的风俗形成直观的印象。活动过后，孩子们对春节的风俗都比较了解，而且还十分愿意跟老师和小朋友们交流自己的过年经验，这次活动受到了孩子们的欢迎，也就取得了比较好的活动效果
在语言活动中，对语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对其内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在欣赏过程中通过想象，形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用FLASH课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。能使幼儿更好的理解内容如：在《小猫钓鱼》中，为了让幼儿重点理解一心一意的含义，了解小猫钓鱼时的活动特点，我采用定格的方法，将故事发展情节凸现重点，加深了幼儿对作品人物性格特点的了解，在表现小猫钓着鱼时，我采用延长相同内容放慢速度和作定格处理，让孩子们分享小猫的快乐，使幼儿对作品中的含义有了清晰而概括的认识，达到了理解、学习的目的。
三、运用多媒体课件有助于提高幼儿语言表达能力
幼儿虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想像星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。而“语言是思维的物质外壳”，因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的，早期阅读故事《小熊的帽子》描写了小熊找帽子的过程。由于年龄的关系，幼儿对找帽子现象缺乏感性的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种感性经验，对于小熊的心情是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的感性认识。有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。当然，话匣子就打开了。
多媒体技术的运用能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，构建想象空间，从而在幼儿语言的创造性整合教育中发挥巨大的作用。多媒体最大的优势在于它能化静为动，话虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的口语表达能力。如在<小蝌蚪找妈妈>这个故事教学中,活动一开始,利用多媒体课件的运用,播放<小蝌蚪找妈妈>的片段,随着优美的画面,教师故事的讲解娓娓道来:春天来了,池塘里的冰融化了,温暖的小河里游着一群快乐的小蝌蚪.它们到处寻找着自己的妈妈,“妈妈,妈妈你在哪里呀......”孩子们一边看着动画,一边听着小蝌蚪们找妈妈的情节。课件的运用为这次活动创设生动有趣的情境。孩子们在看动画片的过程中认识了故事中的鱼,鸭,乌龟,鹅等动物。并在每次错找妈妈的过程中了解自己妈妈的特征最终找到了自己的好妈妈。由于孩子们的兴趣都已经被调动起来了,在理解故事环节时,幼儿的发言十分踊跃,根据动画片的画面,积极搜寻自己的经验,说出了许多跟小蝌蚪有关的一系列动物。顺利的理解了故事内容并复述了故事,达到了教学的目的,提高了幼儿的语言表达能力。
可见在小班语言教学活动中有效的运用多媒体课件,更好地促进了幼儿的语言表达能力，思维想象能力的发展。充分调动了幼儿认知主体的主动性和积极性,使活动教学焕发出了生命的活力。为此，我们应更好地开发多媒体的作用，将其充分运用到幼儿园语言教学活动中，提高教学效率，高质量地完成教育教学目标。相信,只要我们不断学习、提高认识、大胆创新。多媒体手段辅助教学就会真正成为教学的一道亮丽风景线，发挥其独特的作用。【参考文献】
[1]《现代教育技术—理论与应用》 2005年 北京高等教育出版社 [2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 2003年 江苏教育出版社 [4]《幼儿教育》 2000年第2期 [3]《幼儿教育》 2002年第7、8期
第五篇：多媒体课件在历史教学中的运用
多媒体课件在历史教学中的运用
随着多媒体技术的飞速发展，计算机辅助教学正成为课堂教学改革的必然趋势。计算机多媒体课件已逐渐成为提高素质教育的重要手段。在这方面，历史学科应该有它的优势。历史上留下来的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海。因而，运用多媒体技术，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，应该会给历史课堂教随着信息技术学带来生机与活力，提高历史课堂效率。
一、增强学生学习的兴趣。
心理学理论认为，学习是一种复杂而又艰苦的脑力劳动，是由“移置”到“裂变”的过程。在这个过程中，学习动机和学习方法起着决定性的作用。再从现代教育技术角度上讲，它以全新的科技视角，寓教于乐，感染力强，能充分激发学生的学习兴趣，使之乐学；现代教育技术与传统教学方式的有机结合，在保留师生信息交流的双向特点的基础上，开通了学生与现代媒体进行信息交流的渠道，拓宽了学生接受知识信息的领域；现代教育技术使教学信息具体化，能启迪思维，充分发展学生智能，培养能力，并开拓创新；现代教育技术中现代高新技术设备的运用，更能激发学生对科学的好奇心，促使其勤奋学习，广泛获取知识信息。因此，在中师各科教学过程中，在加大学习内躯力的同时，还要充分利现代教育技术不断优化学生的学习方法，使他们的学习符合认知规律，记忆规律和思维规律，使学生掌握科学的学习方法，学会学习。
初中历史教材中的许多事件，学生们在课外读物中大都已接触过，如果利用电教媒体，把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，起到较强的示范导行作用。像《甲午中日战争》这段教材，如果按照老一套，来讲述它的背景、经过、影响的话，学生肯定会觉得枯燥无味。而多媒体课件，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材 1
和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性。
二、创设情境，易于学生接受。
现代教学理论认为，教学过程是教师、学生、教学媒体的共同参与过程。教学媒体的选择在很大程度上制约着教学质量与教学效果的提高，也制约着学生学习品质的养成。而现代教育技术以其多样化的信息作用于学生的多种感官、直观、形象、生动地再现客观事物和现象。其新颖性，多样化，趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机，促进知识理解和智能发展，提高学生学习水平的有效诱因。根据教学目标，教学内容和学生实际，恰当运用现代教育媒体，可以更有效地构建教育的问题情景，设计符合学生认知规律的教学过程，从根本上改变那种以教师讲、学生听、课后大量练习或简单机械重复的落后教学模式。因此，由于现代教育媒体的参与为促进学生素质的提高和发展创造了良好的条件，从而逐步启发和诱导学生把学习过程变为满足内在需求的主动探索过程。
在初中历史教学中引入电教媒体，合理运用其图、•形、声、色、像等多种手段最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情景，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，和谐宽松的教学环境，无疑会使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生接受了历史思想教育。比如我在设计“三国两晋南北朝”时期的战乱纷争方面，曾对中央电视台播放的《成语故事》进行剪接，通过组织学生观看“草木皆兵”、“风声鹤唳”等故事，让学生通过这种趣味性的传授知识的方式更清晰地感受到三国纷争、战事不断的历史场景，并引导学生认识事件发生的原因及历史意义，从而使学生在轻松愉快中改变学习观念，在不知不觉中已经接受了以前看似枯燥乏味的历史知识，思想上引起了很大的共鸣。
三、培养学生的创新精神和创新能力。
创新源自于探索，探索更是创新的过程。以引导学生自我探索为目的的初中历史导探教学模式，我们已经过从七年级到九年级的训练。通过训练，恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像、计算机等电教手段，使形、情、境、理熔于一炉，把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来，和谐地进行教学，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，不断培养学生的创新精神。
例如，在讲《鸦片战争》时，先用通俗生动的语言，概要介绍鸦片战争前的世界和中国的状况；联系林则徐虎门销烟、广州三元里抗英等地方史知识，然后播放《鸦片战争》的录像片段，给学生创设一个直观和联想的情境；最后让学生通过分析，得出“落后就要挨打”的历史教训的新结论。
总之，多媒体的使用要“适时、适度、适当”，当用则用，不当用是尽量不用。要用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处，用在有利于内化教学内容、提高学生创新能力之处。
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