浅谈多媒体课件制作及其在语文教学中的运用

第一篇：浅谈多媒体课件制作及其在语文教学中的运用

浅谈多媒体课件制作及其在语文教学中的运用

贵州省沿河官舟中学

王荣义（565311）

电话：0856—3950769

以“运用现代教育技术手段辅助教学、优化课堂教学结构、提高课堂教学效率”为主题的我校第七届课堂教学竞赛活动已落下帷幕，但竞赛课上展示的那些声像俱茂的课件却还时时萦绕浮现于耳边眼前，更会不时想起评课会上我专门针对多媒体课件制作及运用的发言。故也想就多媒体课件的制作及其在语文教学中的运用浅谈拙见，见教于方家。

笔者于2000年2月赴思南师范参加了全区多媒体课件制作培训班学习。2003年6月我校建立了“农村远程教育网站”，建好了多功能教室，之后我也常思借助于多媒体教学手段辅助教学的问题。在我校刚举办的第七届课堂教学竞赛活动中，有很多教师都运用Microsoftpowerpoint（中文演示文稿）制作了课件，作为评委，我对课赛中教师们所展示的课件进行了分析总结。现结合其中存在的问题谈谈多媒体课件制作及其运用于语文教学中应注意的几个问题：

一、课件制作中应注意的几点：

Microsoftpowerpoint是易学、常用的一种课件制作软件，可以将文本、图形、图像、声音等对象有机地集合，且可设置情景、色彩、动画等。但使用中如果只追求形式，不注重实质内容，必然达不到理想的效果。

1.文字录入要校正。文字录入后必须进行细致的校对，做到文句通顺，没有错别字。

2.字体选择要恰当。在一张幻灯片中字体样式不应超过4种，且应选择常用的字体，如宋体、黑体、楷体、隶体等。

3.文本排版要讲究。文本的对齐方式除标题及表格中的内容外，一般应采取左对齐、首行缩进的方式，这样才符合汉语书写的基本规范。

4.动画预设要巧妙。文本动画的预设，要根据课件内容和展示情景的需要，巧妙的选择动画和声音。如出示篇幅较长的材料最好采取整批发送，而且不应选用打字声音。还有声音的大小也要适度。否则，在一味追求声像俱茂以增强表达效果，吸引学生或调动学生多种感官时，可能反而会刺激学生，分散学生的注意力，影响学生的学习。

5.模版选择注意。在模版选择上既要考虑到与内容相协调，又做到美观大方，更要注意选用模版颜色的深浅，要以不影响课件内容的显示为准。比如模版颜色太深，致使文本内容看不清楚，就会影响课件的展示效果。

二、语文教学中运用多媒体课件应注意的问题

在我校第七届课赛中，各门学科教学中都有多媒体课件的展示。可以说每节课都是在尽力使用多媒体辅助教学手段，惟恐使用过少。但我认为教学中应根据所教学科及教学内容的性质特点，适当、恰当地使用才好。现以语文学科为例谈谈陋见。1.正确认识多媒体教学手段运用的目的。

多媒体教学设备作为一种现代化的教学手段用于辅助教学，其作用当然是多方面的，但其在语文教学中的主要目的是为了借此增大课堂信息容量，缩短师生之间、学生与文本之间对话的距离，最大限度地调动学生的多种感官参与课堂活动，以提高课堂教学效益。鉴于此，必须认识到运用多媒体课件辅助教学只是一种手段，而决不是目的。在课件设计时就要根据教学内容的性质和特点，有的放矢的选用，不能只是为了哗众取宠，只重表面的花里胡哨，而不思其实用效果。如教师将课文全篇内容用课件展示，且在课件中用不同的字体、颜色将课文内容进行标识，以代替学生手中的课本。我想作为语文课，这就大没必要，且也不应让学生“丢掉”手中的课本。

2.现代教学手段不能完全代替传统的教学手段。

现代教育教学技术手段的发展和运用，使教师们变得“三头六臂”、神通广大。但有的教师完全依赖于多媒体教学手段，课堂上教师仅仅是一个“放影员”的角色。一节语文课既没看见教师有板书，也没有听见教师有范读，仅就是让学生听录音、看课件。师生之间的对话完全由多媒体来代替，这样如何能培养学生的能力。其实我认为学生的很多能力（书写、朗诵等）都是通过模仿教师得来的，难道学生能模仿课件上的文本出现学会写字不成？

3.合理运用多媒体课件辅助教学以增强教学效益的思考。多媒体课件辅助教学在语文教学中确有广阔的天地。一是出示资料简便。如介绍作家作品时，可以边出示资料边教师讲解介绍，让学生边看边听边记。这样既可帮助学生弄清介绍的内容，又可增强学生的记忆。如果采取板书的话，那就费时费力了。二是可以增强直观性。如在教学初中语文第二册第一单元第3课《挖荠菜》时，要让学生认识“荠菜”这种植物时，如果单凭教师的口头讲解，学生是难以有个清晰的认识和印象的。倘使用从教育信息网上下载的课件（“荠菜”图片）来辅助教学，那就能使学生一看便知。三是可以运用声像、动画等效果对重要的知识点加以突出、强调，增强学生的记忆，提高教学效益。当然除上述几点外，多媒体课件辅助教学在语文教学中还有很多的作用，在此无须赘述。

总之，多媒体课件制作应力求实用、规范，其在语文教学中的运用应讲求适当、恰当，切不可只求形式而忽视内容。

第二篇：多媒体课件在语文教学中的运用

多媒体课件在语文教学中的运用

在科技日新月异的今天，多媒体技术越来越多地应用在教育教学中。初中语文教师要正视多媒体带来的优势，通过多媒体课件辅助教学，使学生更好地掌握语文知识，提高语文能力。但需要注意的是，多媒体辅助教学要根据语文教学内容而定，并不是所有的语文课都要采用多媒体辅助教学，更不是在每节课语文课中多多地使用多媒体。要利用多媒体有效地突破教学重点和难点，改善课堂教学结构，发挥其在语文教学中的最大作用。

一、运用多媒体课件激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。多媒体课件以图片、声音、视频等多种形式带给学生感官上的刺激，让学生更容易进入到教学情境之中。为此，教师要制作符合本班学生实际情况的课件，使学生在学习中获得最大程度的帮助。如《观潮》一课，将钱塘江大潮来临时雄伟壮观的景象描写得淋漓尽致，又展现了南宋都城的风景画、风俗画，使人如临其境。教学中，教师可借助多媒体课件，将钱塘江大潮的壮观景象展示在学生面前，会马上吸引学生去读课文，感受潮来时如千万匹战马齐头并进的壮观之美，更好地体会文章着眼点在“潮” 上、立足点在“观”上，了解文章写景与记事相结合的方法，理解作者在南宋王朝灭亡之后对过去生活的留恋之情。

二、运用多媒体课件发展学生的思维能力

多媒体课件辅助语文教学，使枯燥的语文课堂变得生动有趣，激发起学生对语文学习的浓厚兴趣。教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维能力，提高其语文应用能力。如在《桃花源记》教学中，教师要引导学生观看桃花源景色的课件，结合文本对桃花源的描写，谈一谈自己心中感受到的桃花源，再用语言描述出来，谈对所见景物的感受，从而更深入地理解作者的心境。整个教学过程主要以课件为纽带，以桃源美境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。另外，结合多媒体课件以及课本的景物描写，加强对学生的朗读指导，让学生在朗读中产生愉悦感，提升语文学习能力。

三、运用多媒体课件改善课堂教学结构

多媒体在课堂教学中的运用使学生通过多种感官获得了丰富的信息量，有效地改善了课堂结构，加大了教学容量，获取了更多的知识。在课件的辅助下，课堂教学更趋于开放性，课堂也变得更有活力。多媒体课件将课本上的内容生动地呈现给学生，并且把课文相关的阅读文本、资料呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展学习，其语文能力在阅读中延伸，在学习中发展。

四、运用多媒体课件突破教学重点和难点

如何突破一篇文章的重点和难点，是每一名语文教师都要面对的问题。随着多媒体课件走进课堂，这个问题得到了很好的解决。如教学朱自清的《背影》一文，为了更好地表现父子情深这一重点，我把“父亲过铁道，攀栅栏，买橘子”的场面制作成课件，要求学生边观看边思考，然后根据自己的思考表达画面的内容。学生再结合课文，就能够准确地理解作品的主旨，把握人物的形象。因此，教师有效地利用多媒体教学手段，对突出教材重点、突破教学难点、提高教学质量有着重要的作用。要发挥多媒体课件能将文字、图片、动画、声音、视频等直观信息同步进行的优点，变抽象为直观，变静为动，使学生很快地进入教学情境，把握文本的重点和难点，有效地完成教学任务。

五、运用多媒体课件优化语文作业方式

多媒体课件延伸了课堂教学，拓展了学生的视野，使学生积极思考、主动探究，提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业，可以在课上通过多媒体课件解决，教师可以当堂批改，有效地加深了学生的记忆。

六、运用多媒体课件要适当高效

多媒体是为教学服务的，是教学的一个辅助。合理地运用多媒体对提高教学质量和教学效率具有极大的推进作用。因此，合理有效地运用多媒体课件是教师应该认真思考的问题，而不是为了课堂花哨或完成规定的任务盲目地使用多媒体，这样就失去了多媒体应有的作用。教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，决不能因为多媒体的使用而忽略了课文本身的阅读。还要注意给学生预留想象的空间，使其以自己独特的想象感受文本的内涵，并通过师生、生生间的相互交流以及独立思考完成语文能力的提升，决不可让多媒体课件代替学生思考，或出现多媒体课件使用过多过滥的情况。

总之，要想让多媒体技术在教学中得到有效应用，教师应加强信息技术和语文课程的整合，根据教学内容以及本班学生的课堂教学实际，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，通过多媒体课件活跃课堂，扩大课堂容量，提高学生的语文学习能力和应用能力。

（责任编辑 付淑霞）

第三篇：在教学中运用多媒体课件的意义及其制作策略

在教学中运用多媒体课件的意义及其制作策略

一、在初中数学教学中运用多媒体的意义

在初中数学教学中使用多媒体课件的意义主要体现在以下几个方面。

1．运用多媒体把抽象转化为直观

初中数学中有许多较为抽象的概念，如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用FLASH动画的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。多媒体丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。

2．运用多媒体体现数学的严密性

数学推理的严密性可以通过多媒体很好地体现，我们可以用Powerpoint将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义，这与在黑板上进行数学推理相比是一个进步。

3．运用多媒体可以表现数学应用的广泛性

初中数学应用于实际的内容，在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。把多媒体应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。同时，教师可以通过计算机网络收取大量的数学应用事例，以开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。

4．运用多媒体更好的训练学生掌握基础知识和基本技能

初中数学的基础知识和基本技能在学生学习数学的过程中占有十分重要的地位，在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，能及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能学习中出现的问题是很困难的。将多媒体应用于数学教学后，我们可以充分利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能。这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌握。

5．运用多媒体教学更有利于发展学生的思维能力和空间观念

由于多媒体具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把学生数学思维的过程用多媒体的各种形式（如图片、动画、声音、视频图像、表格）等表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。

6．运用多媒体教学有利于培养学生的创新意识

初中数学的一项重要任务是，在教会学生解决问题的同时要培养创新意识。我们可以通过多媒体的表现形式及问题情境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，引导学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思考，传统的教学方法要完成这样的设置是十分困难的，特别是模拟现实生活中的一些情境。多媒体利用其具有的独到的优势，把学生创新意识的培养置身于现实。

7．运用多媒体能有效地培养学生的辩证唯物主义概念

初中数学中，可以培养学生辩证唯物主义观念的知识点很多，这里仅举一例，在直线和圆的位置关系的教学中，我们可以将直线和圆的位置关系制作成动画，突出圆心到直线的距离这一量变是如何引起直线和圆的位置关系变化，从而让学生领会量变引起质变的辩证唯物主义观点。在动画的演示过程中，还强化了学生对点与圆、点到直线的距离、圆和直线位置关系等数学概念的理解。

8．运用多媒体可以建立初中数学和其他学科的联系。

初中数学和其他学科有着十分紧密的联系，实际上，多媒体应用于数学教学过程的本身就已经把信息技术与其他学科的内容紧密地融为一体了。通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术中的知识和技能应用于数学的学习中。如通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶。因此，以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。

二、在初中数学教学中使用制作多媒体

课件应注意的几个问题

1．注意适应学生的年龄特征

在初中一年级有理数运算的训练课中，学生算对时给出一个笑脸动画，算错时给出一个哭脸动画，并要求学生重新计算。初二时，我们的课件设计就应该着重逐步训练学生的逻辑思维习惯，在设计课件中加入演示几何分析证明过程。初三时，利用课件制作图表等手段培养学生综合分析所学知识的能力，如在点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系小结时，可以以图表的形式将有关知识综合起来。

2．注意培养学生的数学素养

学生的数学素养主要包括具备准确而迅速的运算能力、正确的空间观念、运用数学方法发现问题与解决问题的能力。可以利用多媒体本身的特点很好地完成这一任务。在运算能力的培养方面，利用计算机迅速而准确地运算，使学生的运算在计算机的引导下得到提高；通过多媒体图片或动画演示，可以引导学生去认识各种几何体是如何从实际生活中抽象而来的，从而培养学生正确的空间观念；强大的多媒体功能可以让学生很好地掌握和运用数学方法，去发现问题解决问题。

3．注意学生对于计算机知识的应用能力

多媒体技术的应用是离不开计算机的，如果我们在课件设计时，脱离了学生对于计算机应用的能力，就会导致学生因计算机知识的障碍而不能完成相应的数学知识的学习。

三、制作初中数学多媒体课件的步骤

课件是计算机辅助教学实施的要素，可以说没有课件就没有计算机辅助教学，所以课件制作是计算机辅助教学的必要步骤。教师要根据初中数学教学大纲的要求，选择适当的教学内容和多媒体模式，根据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照初中数学的逻辑顺序排列，也可以根据学生的数学基础和理解能力来安排。要注意课件的教学性、科学性、交互性、集成性、诊断性等特点，利用多媒体课件的图文声像并茂的呈现方式，有效地激发学生的学习兴趣；利用多媒体提供友好的交互环境，调动学生积极参与学习；利用多媒体提供丰富的信息资源，扩大学生的知识面；利用多媒体创建多种学习途径，发展学生的思维能力，其设计过程可遵循下述策略。

1．课件目标分析

课件目标分析要完成的任务是需求分析，即确定教学内容、教学目标和学习目标。课件的任务不外乎是完成一种数学的教学和训练，所以在确定所设计课件的目标时，应对教学目的、教学用途和教学环境提出明确的要求。主要包括确定教学内容、教学目标分析、学习者特征分析和学习目的分析。

2．教学设计

要使制作的课件具有良好的教学效果，就必须进行教学设计。因此，教学设计是课件设计的第一步，也是很重要的一步教学设计的主要工作是，确定教学内容的广度和深度，确定课件设计的基本策略与课件的结构，选择课件的教学模式和课件使用的媒体。教学设计的主要步骤是；1教学单元的划分；②确定课件的设计策略（常用的设计策略有：面向问题设计策略、基于学习程序的设计策略、基于学习理论的课件设计策略、面向学习者特性的课件设计策略）；③课件结构设计（常用的课件结构有帧型结构、生成型结构、数据库型结构和智能型结构）；④教学模式的选择主要包括新概念的引入、知识和技能的讲授。培养解决问题的能力，这些模式往往也可以同时应用于同一个课件中。

3．课件系统分析

如何将教学内容在计算机上灵活多样的加以表达，通过课件系统设计使教学内容与课件表现形式有机的统一，从而发挥计算机突出教学重点、突破教学难点。培养学生能力和素养的优势。这些就是课件系统设计的主要内容，此外还包括总体风格设计、封面设计。屏幕界面设计、交互方式设计、导航策略设计和超文本结构设计等。

4．教学单元的设计

教学单元的设计是在将总体内容划分成大的“教学块”之后，再对每一块内容进行详细设计，包括知识单元的划分、知识点之间关系的确定等，设计的最终结果是可以以此为依据进行脚本的编写。它包括知识点的确定、知识点教学模式的选择、知识点表示的媒体选择及知识点之间关系的确定和表现顺序的安排。

5．脚本设计

脚本是多媒体课件制作的直接依据，规范的脚本对于保证课件质量水平，提高课件开发效率，具有积极的作用。一个好的脚本应该体现课件设计的教学思想，使得计算机课件在技巧的实现和功能的具备上符合教学的目的和需要，从而达到良好的教学效果。脚本有文字说明和图片两种类型。脚本设计通常包括编号（或文件名）、屏幕内容设计、跳转关系设计、解说配音设计和呈现说明。

6．课件制作的实现

课件制作的实现分为素材准备制作和整体课件的制作两个阶段。根据脚本的要求，必须对课件所需的素材进行选择、加工、处理和制作，可以在现有的素材库中选取，也可以根据教学的需要自行制作。根据脚本的要求，使用相应的课件开放工具，完成整体课件的制作。开发课件使用的工具目前主要有三种类型：编程语言、课件著作工具和积件系统。编程语言可以开发出具有一定智能、运行速度快的课件，具有开发灵活、功能强大等优质，但由于编程语言没有广泛集成多媒体的特征，而且对开发人员的计算机应用水平的要求较高，因此，不适合非计算机专业的教师。课件著作工具是指用来集成、处理和统一管理文本、图形、动画、视频图象和声音等多媒体信息的编辑工具，具有制作方便、设计简便和可靠性强的特点，但在结构上受统一限制的影响，导致课件的教学模式和因材施教的灵活性受到局限。积件系统是创作人员利用现有的积件库，不需要编程，只要按照脚本的要求从积件库中选取所需的积件，或制作新的积件，其具有方便快捷、效率高的特点，但需要教师必须具备充实的积件库，目前已有积件系统面市了。

7．调试评价

在课件的制作工作完成后，使用课件前一定要对课件进行调试，以保证课件的正确运行。评价是对课讲的课程计划和课件的教学设计、教学单元设计、目标以及教育价值进行审核，判断是否都已达到要求，这是使用多媒体课件进行教学能否成功的标尺。因此，评价是多媒体课件制作必不可少的步骤。

第四篇：多媒体课件在语文教学中的运用

多媒体课件在语文教学中的运用

师宗县葵山镇黎家坝完小：师艳彭

潘孝丽

【摘要】教学中，充分认识到多媒体课件的实用性、趣味性、诱发性、时空再现性等并付诸实践不但有助于教学质量的提升，还可以使学生开拓视野，增长见识，最主要的是可以改变传统教学中枯燥的灌输式。

【关键词】实用性

趣味性

诱发性

时空再现性

语文课堂就象一个精彩的大舞台，每个学生都可以在这个舞台上进行表演，课堂上应该出现的是孩子们的意兴阑珊，兴趣盎然。纵观我们的语文课堂，涛声依旧，课堂教学的主动者一味地让老师牵着鼻子走，丢失了自己。

由于网络具有高度的共享性、强大的交互性和丰富多彩的内容，因此，利用网络环境可以实现课程和学习的多维化、多元化、多媒体化、自动化、智能化和立体化，使教育教学打破时空界限，使师生在开发与利用课程资源时能够得心应手。而教学需拓宽学习和运用的领域，现代科技手段的运用，能使学生在内容和方法上相互渗透、开阔了视野，有助于提高学习的效率。所以，在语文教学中运用多媒体课件，有助于优化课堂的效果。

一、实用性。

多媒体课件借助了声、电、光等技术，生动形象地展现课堂内容。一堂优质多媒体教学课要让学生在视觉、听觉的冲击下达到预计的效果。换言之，一堂多媒体课不是一味展示课件，而是让学生在课件的启示下领悟所学内容。

《第一场雪》是一篇讲读课文，通过文章的学习，突出“瑞雪兆丰年”的道理，感受作者对第一场雪的喜爱与赞美。故此，教师所设计的课件中，以雪为背景，通过第一张课件展示雪前天气变化；第二张课件展示雪之大；第三张展示雪后美景；第四张展示出雪后农人的喜悦，继而体会出雪的及时。由此可见，课件并不是多多益善，而是靠实用性来维持其在课堂教学中的普及性。

语文课程的基本功能在于培养和提高学生的综合素质、人文素养、现代素质、技能素质、创新素质，一堂课，所要求的不是华丽的表演，我们要以质量来求得生存。所以，一堂优秀的课，要能达到其基本功能的效果，就可以称得上实惠、适用。在大大小小的课堂竞赛中，我们所能见到的是变幻莫测的课件展示、“机关算尽”的引导设置。确实，无论是学生，还是教师，甚至评委在内，无不为授课者那堪称完美的课件设计所折腰。然而，这样的多媒体课达到目的了吗？

二、趣味性。

爱因斯坦在同友人的通信中谈到自己的消遣，他说：“每当我脑子中没有什么特别问题需要思考时，我就喜欢重新验证我早已知道的数学和物理定理。这样做并没有什么目的，只是为了让自己有机会充分享受一下专心思考的愉快。”爱因斯坦从思考中感受到了乐趣，老舍先生从养花中感受到了乐趣，那么，如何让学生从学习中感受到乐趣？ 美国心理学家卢布说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”多媒体课件有着独特的魅力：色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容„„将抽象转化为形象，将静止转换为活动变化，将深奥变换为通俗，从单调平凡中挖掘出闪光的东西，以充分激活学生的右脑功能，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。

如在教学《只有一个地球》一文时，教师可先播放出一个地球：一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的文痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色的“纱衣”，一个白白胖胖的婴儿坐在上面，喜笑颜开。然后让学生说说看到了什么。再之后可让学生用打比方的方法来说说看到了什么。而学生面对这一新奇的课件，乐于观察、善于表达。如此，既可以把地球知识与作用弄清楚，明白地球是唯一适合人类居住的星球，又可以在知识的熏陶中感悟环保的重要性，达到了事半功倍的效果。

三、诱发性。

课堂教学中要调动学生的学习积极性，关键是要激发学生的内在动力，也就是使学生发自内心地想学习，变“要我学”为“我要学”。在语文课堂教学中，教师应紧紧抓住学生内动力这一点，来调动学生学习的积极性。刚好，多媒体课件以其具体生动的形象和声音来诱发学生的思考，以激励他们的求知欲。首先，教师可以让学生联系生活，利用已有的生活体验引导学生思考；其次，“百闻不如一见”，教师可以应用实物演示或实验等形式来激发学生思考；再次，教师还可以借助图画、通过音乐的渲染等途径来激发学生思考，提高学生的学习兴趣。

如在教学《凡卡》一文时，屏幕上出现了旧俄时代莫斯科的街景，鞋店中，学徒凡卡可怜巴巴地用一只生锈的钢笔，眼泪婆娑地写着信，叹息声、哀求声„„这使学生仿佛身临其境，从而想看看他到底有多悲惨。显而易见，多媒体课件穿越了时空，起到了诱发的作用。

教学中恰当的手段，如各种形式的艺术、语音语调、形象有趣的内容、张弛有度的课堂环节、丰富的课堂活动等都能使学生在轻松的课堂环境中取得最佳的效果。

四、时空再现性。

“借助图画可以再现课文情景，可以把课文内容具体化、形象化，达到‘一图穷千层’的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，而且有益于接受和理解，涵养美感。同时，也能体会到作者把图画变成语言文字的高明之处以及依文绘图的创造性”。

时空的差异导致了传统教学的乏味，受时空限制，传统的教学更多的是教师一味地介绍历史，学生反复地读。而运用多媒体课件则不同。随着现代信息技术的作用日新月异，这一尴尬的局面可以不再出现在课堂中。我们可以穿越到过去和未来，把课文中的情景呈现在学生面前。

如在教学《晏子使楚》一文时，可通过课件再现楚王要晏子钻狗洞的场景；教学《开国大典》一文时，可通过课件再现举行开国大典的盛况；教学送别的古诗时，可通过课件再现道别时的难舍难分„„真实情景的再现，使学生入情于景，与文中人物、作者的情感产生共鸣，学习效果也就远胜于枯燥乏味的讲解。

纵使教师拥有三寸不烂之舌，在现代化的教学中，也逃脱不了被淘汰的命运。多媒体课件教学对广大师生已不再是新名词，利用好它，可以改变“累垮教师，闲疯学生”的旧模式，使我们的课堂效率和质量迈上更高的档次。但我们得谨记：我们是课堂教学的组织者、引导者、参与者，并不是课件的播放者。

参考文献：

[1]游小培

《教师职业与发展》

东北师范大学出版社

2003.5 [2]朱慕菊.《走进新课程》[M]、第一版、北京师范大学出版社。[3]关文信 《新课程理念与小学课堂教学行动策略》[M]、中国人事出版社。[4]王松泉，韩雪屏，王相文 《语文课程教学概论》 北京：高等教育出版社，2007.8（2008重印）

（作者姓名：师艳彭 潘孝丽 工作单位：曲靖市师宗县葵山镇黎家坝完小 通讯地址：曲靖市师宗县葵山镇黎家坝完小 联系电话：*** 邮编：655702）

第五篇：多媒体课件在小学语文教学中的运用

多媒体课件在小学语文教学中的运用

作者：李小平来源：来 源： 浙江教育网 点击：1758次 评论：0条



海盐县向阳小学

近几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学。它能提供理想的教学环境，操作简便，有效地提高了课堂教学效率，无论是语文课还是数学课，音乐课还是体育课，都能发挥巨大的功用。现就多媒体课件在语文教学中的运用，谈几点体会。

一、创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。

例如在教学《要是你在野外迷了路》这课时，我设计了一段动画，内容大致是小老鼠菲菲告别妈妈只身一人去旅行，路上遇到了我们的同学露露，他们俩结伴而行，走过山林、村庄……他们迷路了，这时他们该怎么办？让学生体会露露他们迷路时的着急心情，并设身处地为他们想一些解决的办法。学生迫切地想知道课文里介绍了哪几种走出困境的办法，从而激发了学习兴趣。

二、直观呈现，疏通“卡壳点”。

小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

如在《船过三峡》一文的学习中，我先让学生自主学习课文，说说三峡的山、水、船各是怎样的。课文的语言文字比较深奥，学生交流时虽能模仿课文对山奇、水急、船险进行描述，但理解得不够深刻，只停留在表象。这时播放一段游船经过三峡时的录像，让学生身临其境地体味一下，他们就很容易理解重点词语，理解山奇、水急、船险之间的因果关系。

三、拓展延伸，丰富学习内容。

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。

例如《动物过冬》一文，这是一篇知识性童话，课堂上如何融知识性、趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。我在课件制作中搜集大量的动物图片及录像，同时给动物按冬眠过冬、备食过冬、迁徙过冬、原地过冬进行分类。在让学生自主学习课文的基础上，观看燕子、黄莺等动物迁徙的录像，感知鸟类到温暖的南方过冬需要经过千辛万苦，意识到我们应该保护鸟类，做他们的朋友。同时介绍其他迁徙过冬动物的图片。同样，在学生掌握了书本上备食过冬、冬眠过冬、原地过冬的动物后，向他们介绍其他动物的过冬方式。教学结尾时，告诉学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》，还告诉他们这些书上还有很多很多有趣的知识，并在屏幕上出示这些书，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。

四、活跃思维，启发想像能力。

知识是无限的，而想像力是知识进化的源泉。利用多媒体课件组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感观，能有效地诱发学生的想像力因子，开拓思维，培养学生的想像力。

例如在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样，有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想像力。

参考文献：