多媒体课件在语文教学中的运用误区（推荐5篇）

第一篇：多媒体课件在语文教学中的运用误区

多媒体课件在语文教学中的运用误区

淇县高村镇实验中学

郭赞梅

多媒体课件在语文教学中的运用误区

淇县高村镇实验中学

郭赞梅

电脑多媒体的诞生与使用,促使教师教学方法向前迈了一大步,同时对教师的要求也相应的提高.电脑多媒体课件,有他自身的优势,可以更加直观的让学生看到一些实际的事物;可以更有效地节省教师备课的时间;可以让学生更有兴趣投入到文本中.因此,电脑多媒体在语文课堂上的有效应用可以使学生更好地理解课文这种效果在语文教学中的作用已经得到广大语文教师的认可，但笔者认为，多媒体技术在语文课堂教学中的运用必须坚持适量、适当的原则。平时的语文课堂教学中有一些教师夸大了多媒体作为辅助性教学手段的作用，一味的追求，盲目地认为优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性，才能算的上一节成功的课堂教学。此种看法势必使多媒体在语文教学过程中的运用产生了许多误区。在此本人就日常教学工作中遇到的现象，提出几点不恰当使用多媒体在教学过程中带来的负面影响的看法，希望可以引起广大语文教师们的思考。

（一）不正确、不合理的课件会对学生产生误导。

在日常教学中，教师运用多媒体手段辅助教学的主要体现就是教师对课件的制作。在这个过程中，教师可能会遇到有些材料并不理想，或者教师制作技术的不成熟，制作不出合适、恰当的优秀课件，但又不想使整个课件半途而废，所以不得不“退而求其次”，而正是这些“求次”的内容会影响到整个教学效果，甚

至影响教师传授知识的准确性、科学性。在我们教学古文的时候，有时会遇到文中古时的器物，现在已无法见到，学生无法理解，制作课件时也不容易找到材料，只好用一个相似的事物来代替一下。结果就影响了整个课件的教学效果，甚至使学生对知识的掌握产生误导。还有，前不久教研时听了一堂课，对整堂课的教学应该肯定，但总觉得课件里的录音范读反尔不如许多同学的朗读，我想这就有些一味地追求形式，而忽视了教学效果。

（二）过多的多媒体课件使教师的主导作丧失。

多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西，尤其是语文这门学科，极富创造性。一堂成功的语文课堂教学需要教师博学睿智的教学机智。所以，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，作为一个语文教师如果一味地依赖多媒体，那么一节课下来，学生看到最多的就是老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，我认为这是一种繁琐的单调，是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒臵了。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而老师忽视了教学密度，使课后学生脑子里空空荡荡，所以任何情况下，教

师都应该是课堂的主导，老师的作用不能等同于放映员，不要走入为了使用而使用，却不考虑是否真正需要使用，不要让多媒体教学陷入华而不实的境地。

（三）过多的多媒体课件会影响师生的感情交流。

教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育原则的。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。

（四）不恰当的多媒体课件会束缚师生的思维。

检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说：“一千个人眼力有一千个哈姆雷特。”尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事

先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

（五）依赖多媒体，将滋生教师的惰性思想。

随着互联网的发展，网络在我们生活中的地位越来越重要，在教学中也是如此，许多教师教案从网上下载，课件从网上下载，在他们的教学工作中，几乎所有的资源都是从网上借用的现成资源，很少有自己的劳动创造。此种情况将极大的制约教师的健康成长。

总之，多媒体课件再好，它只是一种辅助工具，一种手段，一种方式，不能不用，也不能滥用，这要我们走出误区，将它与传统的语文教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用。

第二篇：多媒体课件在语文教学中的运用

多媒体课件在语文教学中的运用

在科技日新月异的今天，多媒体技术越来越多地应用在教育教学中。初中语文教师要正视多媒体带来的优势，通过多媒体课件辅助教学，使学生更好地掌握语文知识，提高语文能力。但需要注意的是，多媒体辅助教学要根据语文教学内容而定，并不是所有的语文课都要采用多媒体辅助教学，更不是在每节课语文课中多多地使用多媒体。要利用多媒体有效地突破教学重点和难点，改善课堂教学结构，发挥其在语文教学中的最大作用。

一、运用多媒体课件激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。多媒体课件以图片、声音、视频等多种形式带给学生感官上的刺激，让学生更容易进入到教学情境之中。为此，教师要制作符合本班学生实际情况的课件，使学生在学习中获得最大程度的帮助。如《观潮》一课，将钱塘江大潮来临时雄伟壮观的景象描写得淋漓尽致，又展现了南宋都城的风景画、风俗画，使人如临其境。教学中，教师可借助多媒体课件，将钱塘江大潮的壮观景象展示在学生面前，会马上吸引学生去读课文，感受潮来时如千万匹战马齐头并进的壮观之美，更好地体会文章着眼点在“潮” 上、立足点在“观”上，了解文章写景与记事相结合的方法，理解作者在南宋王朝灭亡之后对过去生活的留恋之情。

二、运用多媒体课件发展学生的思维能力

多媒体课件辅助语文教学，使枯燥的语文课堂变得生动有趣，激发起学生对语文学习的浓厚兴趣。教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维能力，提高其语文应用能力。如在《桃花源记》教学中，教师要引导学生观看桃花源景色的课件，结合文本对桃花源的描写，谈一谈自己心中感受到的桃花源，再用语言描述出来，谈对所见景物的感受，从而更深入地理解作者的心境。整个教学过程主要以课件为纽带，以桃源美境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。另外，结合多媒体课件以及课本的景物描写，加强对学生的朗读指导，让学生在朗读中产生愉悦感，提升语文学习能力。

三、运用多媒体课件改善课堂教学结构

多媒体在课堂教学中的运用使学生通过多种感官获得了丰富的信息量，有效地改善了课堂结构，加大了教学容量，获取了更多的知识。在课件的辅助下，课堂教学更趋于开放性，课堂也变得更有活力。多媒体课件将课本上的内容生动地呈现给学生，并且把课文相关的阅读文本、资料呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展学习，其语文能力在阅读中延伸，在学习中发展。

四、运用多媒体课件突破教学重点和难点

如何突破一篇文章的重点和难点，是每一名语文教师都要面对的问题。随着多媒体课件走进课堂，这个问题得到了很好的解决。如教学朱自清的《背影》一文，为了更好地表现父子情深这一重点，我把“父亲过铁道，攀栅栏，买橘子”的场面制作成课件，要求学生边观看边思考，然后根据自己的思考表达画面的内容。学生再结合课文，就能够准确地理解作品的主旨，把握人物的形象。因此，教师有效地利用多媒体教学手段，对突出教材重点、突破教学难点、提高教学质量有着重要的作用。要发挥多媒体课件能将文字、图片、动画、声音、视频等直观信息同步进行的优点，变抽象为直观，变静为动，使学生很快地进入教学情境，把握文本的重点和难点，有效地完成教学任务。

五、运用多媒体课件优化语文作业方式

多媒体课件延伸了课堂教学，拓展了学生的视野，使学生积极思考、主动探究，提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业，可以在课上通过多媒体课件解决，教师可以当堂批改，有效地加深了学生的记忆。

六、运用多媒体课件要适当高效

多媒体是为教学服务的，是教学的一个辅助。合理地运用多媒体对提高教学质量和教学效率具有极大的推进作用。因此，合理有效地运用多媒体课件是教师应该认真思考的问题，而不是为了课堂花哨或完成规定的任务盲目地使用多媒体，这样就失去了多媒体应有的作用。教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，决不能因为多媒体的使用而忽略了课文本身的阅读。还要注意给学生预留想象的空间，使其以自己独特的想象感受文本的内涵，并通过师生、生生间的相互交流以及独立思考完成语文能力的提升，决不可让多媒体课件代替学生思考，或出现多媒体课件使用过多过滥的情况。

总之，要想让多媒体技术在教学中得到有效应用，教师应加强信息技术和语文课程的整合，根据教学内容以及本班学生的课堂教学实际，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，通过多媒体课件活跃课堂，扩大课堂容量，提高学生的语文学习能力和应用能力。

（责任编辑 付淑霞）

第三篇：多媒体课件在语文教学中的运用

多媒体课件在语文教学中的运用

师宗县葵山镇黎家坝完小：师艳彭

潘孝丽

【摘要】教学中，充分认识到多媒体课件的实用性、趣味性、诱发性、时空再现性等并付诸实践不但有助于教学质量的提升，还可以使学生开拓视野，增长见识，最主要的是可以改变传统教学中枯燥的灌输式。

【关键词】实用性

趣味性

诱发性

时空再现性

语文课堂就象一个精彩的大舞台，每个学生都可以在这个舞台上进行表演，课堂上应该出现的是孩子们的意兴阑珊，兴趣盎然。纵观我们的语文课堂，涛声依旧，课堂教学的主动者一味地让老师牵着鼻子走，丢失了自己。

由于网络具有高度的共享性、强大的交互性和丰富多彩的内容，因此，利用网络环境可以实现课程和学习的多维化、多元化、多媒体化、自动化、智能化和立体化，使教育教学打破时空界限，使师生在开发与利用课程资源时能够得心应手。而教学需拓宽学习和运用的领域，现代科技手段的运用，能使学生在内容和方法上相互渗透、开阔了视野，有助于提高学习的效率。所以，在语文教学中运用多媒体课件，有助于优化课堂的效果。

一、实用性。

多媒体课件借助了声、电、光等技术，生动形象地展现课堂内容。一堂优质多媒体教学课要让学生在视觉、听觉的冲击下达到预计的效果。换言之，一堂多媒体课不是一味展示课件，而是让学生在课件的启示下领悟所学内容。

《第一场雪》是一篇讲读课文，通过文章的学习，突出“瑞雪兆丰年”的道理，感受作者对第一场雪的喜爱与赞美。故此，教师所设计的课件中，以雪为背景，通过第一张课件展示雪前天气变化；第二张课件展示雪之大；第三张展示雪后美景；第四张展示出雪后农人的喜悦，继而体会出雪的及时。由此可见，课件并不是多多益善，而是靠实用性来维持其在课堂教学中的普及性。

语文课程的基本功能在于培养和提高学生的综合素质、人文素养、现代素质、技能素质、创新素质，一堂课，所要求的不是华丽的表演，我们要以质量来求得生存。所以，一堂优秀的课，要能达到其基本功能的效果，就可以称得上实惠、适用。在大大小小的课堂竞赛中，我们所能见到的是变幻莫测的课件展示、“机关算尽”的引导设置。确实，无论是学生，还是教师，甚至评委在内，无不为授课者那堪称完美的课件设计所折腰。然而，这样的多媒体课达到目的了吗？

二、趣味性。

爱因斯坦在同友人的通信中谈到自己的消遣，他说：“每当我脑子中没有什么特别问题需要思考时，我就喜欢重新验证我早已知道的数学和物理定理。这样做并没有什么目的，只是为了让自己有机会充分享受一下专心思考的愉快。”爱因斯坦从思考中感受到了乐趣，老舍先生从养花中感受到了乐趣，那么，如何让学生从学习中感受到乐趣？ 美国心理学家卢布说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”多媒体课件有着独特的魅力：色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容„„将抽象转化为形象，将静止转换为活动变化，将深奥变换为通俗，从单调平凡中挖掘出闪光的东西，以充分激活学生的右脑功能，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。

如在教学《只有一个地球》一文时，教师可先播放出一个地球：一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的文痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色的“纱衣”，一个白白胖胖的婴儿坐在上面，喜笑颜开。然后让学生说说看到了什么。再之后可让学生用打比方的方法来说说看到了什么。而学生面对这一新奇的课件，乐于观察、善于表达。如此，既可以把地球知识与作用弄清楚，明白地球是唯一适合人类居住的星球，又可以在知识的熏陶中感悟环保的重要性，达到了事半功倍的效果。

三、诱发性。

课堂教学中要调动学生的学习积极性，关键是要激发学生的内在动力，也就是使学生发自内心地想学习，变“要我学”为“我要学”。在语文课堂教学中，教师应紧紧抓住学生内动力这一点，来调动学生学习的积极性。刚好，多媒体课件以其具体生动的形象和声音来诱发学生的思考，以激励他们的求知欲。首先，教师可以让学生联系生活，利用已有的生活体验引导学生思考；其次，“百闻不如一见”，教师可以应用实物演示或实验等形式来激发学生思考；再次，教师还可以借助图画、通过音乐的渲染等途径来激发学生思考，提高学生的学习兴趣。

如在教学《凡卡》一文时，屏幕上出现了旧俄时代莫斯科的街景，鞋店中，学徒凡卡可怜巴巴地用一只生锈的钢笔，眼泪婆娑地写着信，叹息声、哀求声„„这使学生仿佛身临其境，从而想看看他到底有多悲惨。显而易见，多媒体课件穿越了时空，起到了诱发的作用。

教学中恰当的手段，如各种形式的艺术、语音语调、形象有趣的内容、张弛有度的课堂环节、丰富的课堂活动等都能使学生在轻松的课堂环境中取得最佳的效果。

四、时空再现性。

“借助图画可以再现课文情景，可以把课文内容具体化、形象化，达到‘一图穷千层’的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，而且有益于接受和理解，涵养美感。同时，也能体会到作者把图画变成语言文字的高明之处以及依文绘图的创造性”。

时空的差异导致了传统教学的乏味，受时空限制，传统的教学更多的是教师一味地介绍历史，学生反复地读。而运用多媒体课件则不同。随着现代信息技术的作用日新月异，这一尴尬的局面可以不再出现在课堂中。我们可以穿越到过去和未来，把课文中的情景呈现在学生面前。

如在教学《晏子使楚》一文时，可通过课件再现楚王要晏子钻狗洞的场景；教学《开国大典》一文时，可通过课件再现举行开国大典的盛况；教学送别的古诗时，可通过课件再现道别时的难舍难分„„真实情景的再现，使学生入情于景，与文中人物、作者的情感产生共鸣，学习效果也就远胜于枯燥乏味的讲解。

纵使教师拥有三寸不烂之舌，在现代化的教学中，也逃脱不了被淘汰的命运。多媒体课件教学对广大师生已不再是新名词，利用好它，可以改变“累垮教师，闲疯学生”的旧模式，使我们的课堂效率和质量迈上更高的档次。但我们得谨记：我们是课堂教学的组织者、引导者、参与者，并不是课件的播放者。

参考文献：

[1]游小培

《教师职业与发展》

东北师范大学出版社

2003.5 [2]朱慕菊.《走进新课程》[M]、第一版、北京师范大学出版社。[3]关文信 《新课程理念与小学课堂教学行动策略》[M]、中国人事出版社。[4]王松泉，韩雪屏，王相文 《语文课程教学概论》 北京：高等教育出版社，2007.8（2008重印）

（作者姓名：师艳彭 潘孝丽 工作单位：曲靖市师宗县葵山镇黎家坝完小 通讯地址：曲靖市师宗县葵山镇黎家坝完小 联系电话：*** 邮编：655702）

第四篇：多媒体课件在小学语文教学中的运用

多媒体课件在小学语文教学中的运用

作者：李小平来源：来 源： 浙江教育网 点击：1758次 评论：0条



海盐县向阳小学

近几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学。它能提供理想的教学环境，操作简便，有效地提高了课堂教学效率，无论是语文课还是数学课，音乐课还是体育课，都能发挥巨大的功用。现就多媒体课件在语文教学中的运用，谈几点体会。

一、创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。

例如在教学《要是你在野外迷了路》这课时，我设计了一段动画，内容大致是小老鼠菲菲告别妈妈只身一人去旅行，路上遇到了我们的同学露露，他们俩结伴而行，走过山林、村庄……他们迷路了，这时他们该怎么办？让学生体会露露他们迷路时的着急心情，并设身处地为他们想一些解决的办法。学生迫切地想知道课文里介绍了哪几种走出困境的办法，从而激发了学习兴趣。

二、直观呈现，疏通“卡壳点”。

小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

如在《船过三峡》一文的学习中，我先让学生自主学习课文，说说三峡的山、水、船各是怎样的。课文的语言文字比较深奥，学生交流时虽能模仿课文对山奇、水急、船险进行描述，但理解得不够深刻，只停留在表象。这时播放一段游船经过三峡时的录像，让学生身临其境地体味一下，他们就很容易理解重点词语，理解山奇、水急、船险之间的因果关系。

三、拓展延伸，丰富学习内容。

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。

例如《动物过冬》一文，这是一篇知识性童话，课堂上如何融知识性、趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。我在课件制作中搜集大量的动物图片及录像，同时给动物按冬眠过冬、备食过冬、迁徙过冬、原地过冬进行分类。在让学生自主学习课文的基础上，观看燕子、黄莺等动物迁徙的录像，感知鸟类到温暖的南方过冬需要经过千辛万苦，意识到我们应该保护鸟类，做他们的朋友。同时介绍其他迁徙过冬动物的图片。同样，在学生掌握了书本上备食过冬、冬眠过冬、原地过冬的动物后，向他们介绍其他动物的过冬方式。教学结尾时，告诉学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》，还告诉他们这些书上还有很多很多有趣的知识，并在屏幕上出示这些书，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。

四、活跃思维，启发想像能力。

知识是无限的，而想像力是知识进化的源泉。利用多媒体课件组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感观，能有效地诱发学生的想像力因子，开拓思维，培养学生的想像力。

例如在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样，有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想像力。

参考文献：

第五篇：浅谈多媒体课件在小学语文教学中的运用

浅谈多媒体课件在小学语文教学中的运用

蓬江区东风小学

姚霖

【摘要】 在小学语文教学中运用多媒体辅助教学有利于激发学生参与学习的兴趣和热情，培养学生的观察能力、思维能力，突出教学的重难点，提高教学效率，由课内向课外延伸，拓宽学生的知识面。但小学语文教学中运用多媒体课件应注意针对性、辅助性和适时性等问题。只有把握住教育的时代脉搏，有机地结合语文教学的特征和小学生的身心特点，才能更好地实现利用多媒体课件优化小学语文教学的目标，才能更好地为素质教育服务。

【关键词】 多媒体课件 小学语文教学 运用 针对性 辅助性 适时性

21世纪是科学技术发展日新月异的时代，现代教育技术已逐渐深入课堂并给教育领域注入了新的活力。现代教育技术作为现代化的教学手段，必须和传统的教学方法融为一体，多种教学媒体互相补充，协调统一，按教材的需要进行优化组合，才能发挥其优势，达到视听结合，图文并茂的“最佳教学效果”。现就我在小学语文教学中使用多媒体课件以及对多媒体课件在小学语文教学的实践谈谈一些看法。

一、多媒体课件在小学语文教学中的运用

1、激发学生参与学习的兴趣和热情。

创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。多媒体课件集文字、图形、音频、视频等多种形式为一体，对所要表现的信息产生极佳的逼真效果，静态、枯燥的材料融入到三维空间中会产生极其活跃的动态画面、更形象，更具吸引力，大大的激发了学生参与学习的兴趣和热情。如：我在教学《桂林山水》一课时，首先，用课件让学生欣赏如诗如画的漓江，造型奇特的象鼻山，巍峨的老人山，雄伟的笔架山„„这些美丽的风景真实地展现在学生眼前，学生很快被这生动有趣的画面所吸引，此时，我再引导桂林山水这么美，有一篇课文把桂林山水写得比这些照片还美，你们想去游览一番吗？学生就产生了新奇感。这样，就会很快进入学习情景中，内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。

2、培养学生的观察能力、思维能力

观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《颐和园》是一篇写景抒情的文章。在教学时，我播放了放颐和园的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察：一是各景区的位置；二是长廊、万寿山、昆明湖风光怎么样？观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的准确、描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己的观察后的感受。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。

3、突出教学的重难点，提高教学效率。

多媒体课件以图形和动画为主要手段，不仅可以使学生接受到大量的教学信息，而且能通过课件对重难点的展示，获得浅显明快的感受，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教学《落花生》时讲解花生和其他水果的果实的不同时，在

大屏幕上展示鲜红嫩绿的桃子苹果石榴与埋在地里的花生的照片，形成鲜明的对比。把两者的果实的不同形式生动地展示出来解释清楚，并通过对比来引导学生对课文的寓意进行理解。这样有效地突出了教材的重点，大大加强了学生的记忆。

4、由课内向课外延伸，拓宽学生的知识面。

在语文教学中，充分利用多媒体课件的优势，可无限延伸学生的各种感官，扩展，感受时间、空间领域，从而向他们提供与教学内容相关联的典型的媒体经验和感性材料。如教学《圆明园的毁灭》一课，这篇课文内容丰富，涉及到圆明园的各个方面，在课外，老师要做大量的准备工作，搜集各种图片资料。而今，只要轻松地点击鼠标，在网上进行资源导航，通过多媒体计算机向学生进行视频展示就行了。通过照片展示圆明园的建筑优美文物丰富，通过视频呈现英法联军对圆明园犯下的滔天罪行，不仅画面生动形象，还大大的拓展了学生的视野，同时也节省了许多时间。

二、小学语文教学中运用多媒体课件应注意的问题

（一）针对性：有选择地运用多媒体技术进行教学。多媒体技术教学固然有其明显的优越性，但也并非所有的课文都非用多媒体教学不可。

在教学中选用多媒体必须针对小学语文教材自身特点和小学生学生年龄特征需要，有的放矢。因此，教师要深入钻研教材，准确地把握重点和难点，然后制定明确的课堂教学目标，进而设计出却能为之服务的多媒体教学方案，使学生在知识、能力感性、心理等方面得以横向发展。多媒体教学中，我把创设视听形象的着力点放在文章的疑惑点、重难点、动情点、训练点四个方面，以期达到帮助学生认知、激发学生审美情趣和培养学生情感的教学目标。

（二）辅助性：准确定位和把握多媒体技术在语言教学中的作用。

有些教师在运用多媒体教学过程中，过分扩大其功能，从字词出现到提问，到与课文答对应的画面，到练习解答全由多媒体呈现。教师几乎不动用课本，学生几乎不接触教材，一切都跟着多媒体转，这是违背教学规律的。

不管计算机发展到什么水平，只能辅助教师的教，辅助学生的学。因此，在进行多媒体教学设计时，始终要摆正教师、学生本身的主导、主体位置。只有当学习内容不能引起学生注意时，当学生缺乏现实体验，学习内容过于抽象、教师仅凭常规媒体难以搞清时，或当学生感到困难、需要突破教学难点时，才可以审时度势地运用多媒体。

（三）适时性：科学地运用多媒体技术，注意实效。

多媒体教学可以通过、动画等多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程、提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势，但若介入时机不当则画蛇添足，效果往往适得其反。

在小学语文教学中运用多媒体的时机主要有三点：

1、.抓住小学生难以理解或难以表达的时机，运用多媒体技术创设或再现情境促使学生进行充分的思维活动，从而促进对语言文字的理解或情感的经历和抒发。

2、抓住语言文字训练时机。多媒体技术较黑板粉笔的常规教学媒体而言，情境性强。小学语文中，拼音、字、词、句的训练是必须的，但对于小学生而言，往往是枯燥的，制作形式多样、生动活泼的多媒体课件辅助语言文字的训练，再适时使用有助于培养学生运用语言文字的能力。

3、抓住感情需求时机。小学生的感情需求是巨大而丰富的，丰富的感情是心理活动高度发展的基础，在语文教学中，不但要注意学生的感情变化，还要不失时机地运用多媒体技术，辅助学生理解故事背景、人物形象，培养和激发学生的情感，以获得最佳效果。

多媒体课件教学引入到基础教育是势在必行并已经取得初步成效的。但如何合理、充分地设计、开发利用多媒体课件还需要进一步探索研究。只有把握住教育的时代脉搏，有机地结合语文教学的特征和小学生的身心特点，才能更好地实现利用多媒体课件优化小学语文教学的目标，才能更好地为素质教育服务。

【参考文献】

宋文中

《语文多媒体教学的优势和不足分析》

《学问》2009年第20期 蔡玲珍

《语文多媒体教学的实践和反思》

甘肃教育 2009年16期

宁春兰

《利用多媒体创设教学情境激发学生学习兴趣》 《教育革新》04年专刊 陈宝军

《多媒体教学中应注意的问题》

《西北职教》2006年第5期 屠艳

《多媒体教学课件制作中应注意的几个问题》《南京艺术学院学报》04年第4期

【作者姓名】

姚霖

【作者单位】

江门市蓬江区东风小学

【作者简介】 姚霖，男，26岁，大学本科学历，现为江门市蓬江区东风小学语文教师，通讯地址：江门市蓬江区迎宾大道西106号，邮编：529000，联系电话***，E-mail：pjqdfxx@126.com

该论文在2010广东省中小学信息技术教育优秀论文、教学设计评选交流活动中获三等奖