小学语文教学中如何恰当地运用多媒体课件

第一篇：小学语文教学中如何恰当地运用多媒体课件

小学语文教学中如何恰当地运用多媒体课件

多媒体教学已经成为现代教育技术的一个具有挑战性的研究课题，教师都想通过多媒体课件让语文课堂焕发生机活力。可是，在实际教学中，许多教师觉得多媒体课件往往“鸡肋”，不知道该怎么摆放多媒体课件的位置。那么如何恰当地运用多媒体课件，使之有机融入语文课堂，使其成为语文教学生的“润滑剂”，确实为课堂教学服务，使课堂教学活力实现最大优化呢？

一、巧妙运用电教手段，有利于培养儿童的智能素质

专家曾指出：小学阶段，智能素质包括具有相应的文化基础智能和基本能力，在小学语文教学中，这个基本能力可以理解为语言文字的理解能力和运用能力，巧妙地运用电教手段是提高儿童对语言文字的理解能力和运用能力的最佳手段。

如教学《赵州桥》第三段时，我先让学生自由朗读课文，了解折断主要是写赵州桥的美观，那么，美在哪里呢？我依次打出“两条飞龙，前抓互相抵着，各自回首遥望”“双龙戏珠”“两条相互缠绕的龙”三张投影片，让学生在文中找出相关的语句，再出示“相互抵着”“相互缠绕”“回着遥望”“戏珠”等词语，让几位学生来到投影前指着图解释。全班同学对照画面很快理解了这几个词语。然后，我横向匀速抽动这三张有影片，让学生感受到了“所有龙似乎都在游动，真相活的一样”，使他们将抽象的语言内化为形象的内心图像。至此，全体同学不但深切感受到赵州桥美观的特点，而且还会体会到作者的用词是多么准确。学生对文中语言的理解已不再是表层的理解，这时，再让他们对照画面复述课文。复述中，他们对古代劳动人民的赞美和敬仰之情益于言表，取得了极佳的效果。由此可见，巧妙运用电教手段能有效地提高儿童对语言文字的理解能力和运用能力，从而培养儿童的智能素质。

二、找准“动”点，激发学生兴趣

多媒体课件可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生通过认知体验，产生情感，构建多元、多维、多角度的教学模式。

在低年级的语文教学中，认字识词是一个重要的教学环节。如果单纯的出示生字生词让学生读，则显得多么单调乏味，学生的学习积极性也会不高。在《池塘边上的叫声》一课中，教师也像往常一样出示了“识词”课件，但与众不同的是，一打开课件，课文中的主人公青蛙变蹦边说：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有几个词语不认识，想请你帮帮我，行吗？我会请你去听听池塘边有那些故事。”话音刚落，同学们纷纷地轻声读起来，随即小手如雨后春笋一个个竖起来，这一环节的达成度比往常高了许多，学生们的学习兴趣被充分的激发起来。通过视觉听觉的冲击，课文还未正式的学习，学生主动学习的激情已被有效的多媒体课件“动”了起来，实现了事半功倍的效果。

三、运用电教手段，有利于培养儿童的品德素质

小学语文教学，不仅是教诲学生使用语言文字，同时还要使学生在学习语言文字的过程中潜移鲜化地受到思想品德的教育，这是语文教学的重任之一，也是难点之一。电教手段在语文教学中的使用，使其难度大为减轻，如《飞机遇险的时候》一文，表现的是周恩来总理临危不惧，舍己救人的优秀品质，文中所表现的飞机遇险的体验是我们都没有过的，怎样才能使学生切身地感受到这种惊惧和意识到一个降落伞包的重要性呢？我先放了一段飞机遇险时人们惊慌失措的场面和飞机失事，机毁人亡的录像片，让学生体会到飞机坠毁的可怕。然后，我有方了一段飞机遇险时成可用降落伞安全着陆的录像片，使学生意识到在这个时刻拥有降落伞就意味着拥有了生命。这时，结合课文，同学们都理解了课文内容感受到了周总理的高尚品质，而且都表示了要学习总理美好品质的决心。由于巧妙地运用了电教手段，这节课的难点迎刃而解了。因此说，合理地运用电教手段，能减轻教学中实施品德教育难度，有利于培养儿童品德素质。

四、运用多媒体教学有利于传统语文教学

在使用多媒体教学手段的时候，作为语文教师应对传统语文教学的弊端有深刻的思考和清醒的认识。只有这样，才能设计出高质量的多媒体课件。同时，也应该认识到，多媒体课件预设性强，影响了其应付课堂突出情况的能力。我们都知道，课堂情况是千变万化的，因此应变能力成为教师素质的重要组成部分。多媒体课件大多预先设定教学程序，教师按预定的计划操作，有可能造成教师唱“独角戏”的局面。

语文教学是表情达意的过程，教师的情、学生的情、作者的情三者应融为一体，始终体现语文教学的整个过程。所以整个教学既自主又合作，既自动又互动，达到师生交流、生生交流的境界。而多媒体教学却忽视师生间的交流，由课件全盘代讲，用课件取代了书本，而教师则成了一名电脑操作员，忙于操作、解说，学生并没有得到情感的体验，思维也未得到拓展，师生间的交流显得很苍白。在很多时候语文教学仍需要教师亲自去说、去做、去画、去演，并留出时间让学生思考，用提问、启发等手段调动学生的积极性，拓展学生的思维。显然“人机对话”存在的弊端十分突出。

总之，多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们不仅应该在制作时遵循一定的原则，而且在使用时应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

第二篇：在语文教学中如何恰当地使用多媒体

在语文教学中如何恰当地使用多媒体

摘 要：在信息技术高速发展的今天，在语文教学中恰当地运用多媒体技术极大地拓展了教育的时空界限，给小学语文课堂注入无限生机和活力，发展了学生的抽象思维，培养学生的创新精神，优化了课堂教学。

关键词：恰当；突破；拓展；优化；丰富

随着计算机和网络技术普及，多媒体教学渐渐走进小学语文课堂，以其直观快捷，量多丰富，教学互动，易于创设声情并茂的情境等特点，深受师生喜爱。教师适时，适度，适量地运用多媒体，不仅有利于发展学生的智力，而且有利于开发学生的非智力，使学生积极主动地学习，而且乐于学习。

一、恰当地运用多媒体，创设情境，带动情感朗读

传统的课堂教学一般采用讲故事，看图片，做实验等方法创设情境，激发学生学习的兴趣，但有时效果不尽人意。多媒体集语言、文字、图片、声音、影像、动画于一体，直观形象，信息量大，表现力丰富，感染力强。多媒体可以超越时空，使学生有身临其境之感，激发他们的求知欲，迅速达到“课伊始，趣已生”的境界，例如在小学三年级第六册课本中第2课“小足球赛”这篇课文里，为了使学生感受到这场球赛的激烈。让学生先观看课前准备好的有球赛的课件，然后引导学生打开课本，随着悦耳动听的音乐，朗读课文，仿佛学生们也进入了角色，这样恰到好处地运用了多媒体，不仅使学生们掌握了朗读的技巧，而且能真切的体会到球赛的精彩、激烈。在执教，军神一课，由于学生对刘伯承的事迹了解不多，农村的孩子收集信息的渠道又少，在开课后的四五分钟里，我用课件播放了电影片段，生动的画面配上解说词。播放结束后，教师提出这样的问题：“刘伯承为何能取得这样的成就？认真读课文，你一定会找到答案”。学生认真读书，在书中探究，最终完成教学任务。

二、适时地利用多媒体，突破重难点

有些教学内容由于受客观条件的限制，用教师的讲解，教具的操作难以达到理想的效果，这时运用多媒体可以助你“一臂之力”，且能达到突出重点，突破难点的效果。如小学四年级第八册语文课本中讲的食物链，学生很清楚，苜蓿靠土蜂传播花粉，田鼠又影响土蜂，但文本语言太抽象，学生的联想能力差，很难想象到猫跟苜蓿有密切的关系，这时利用多媒体，以它生动形象的动画，以形象代替抽象，用动态代替静态，学生可将其看个明白，更加具体化更直观。这样也符合儿童的认知特点。看完后，教师提问，猫与苜蓿有关系吗？引导学生配音乐读课文，这样水到渠成，很好地完成了教学任务。

三、恰当地利用多媒体，提高教学效率

教师在利用多媒体辅助教学时，在课件的设计和制作上，必然投入大量的时间和精力，不过，课前的精心设计和准备，也能极大的提高课堂教学的效率。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间内直观、形象的达到预期的目的，避免板书和现场操作时的手忙脚乱和顾此失彼，从而节省了教学时间，使学生活动的时间更充分，练习的内容更广泛，新知识的巩固更扎实。例如：在讲评作文时，以往教师只是课堂上点出xx同学写得好，xx同学作文离题，现在，这种传统的作文教学已落后，如果运用多媒体，却能达到事半功倍的效果，课外教师选好、中、差三篇作文制成课件，直观的展示给学生观察，一目了然，再让全体学生共同讨论评改，了解那些地方可以借鉴，哪些地方值得商榷，常见的毛病有哪些，如何修改，然后指导学生修改自己的作文。这样，不仅减轻了教师的负担、而且能让学生从评改中找出差距，提高审美能力和表达能力，而且大大提高了教学效率。

四、巧妙地利用多媒体，提高练习的趣味性

学生对于练习题往往不重视且有厌烦感，再者，有些练习题枯燥乏味，但是，如果教师课前做好充分准备，利用多媒体的形象性，直观性等特点、就可以激发学生的兴趣，改变传统的练习形式。如；设计一些填空，判断，竞答等题，让学生回答，回答正确的，计算机可马上亮出正确答案，并会表扬道；“棒极了！真厉害”，学生听了自然会兴趣盎然，如果学生答错了，计算机会提醒你，并鼓励你――‘‘再想想’加油”，并配以相关的音乐。启发学生认真动脑想，这样及时的反馈。既加深了对知识的理解，学生又乐于学习，真是两全齐美。再如我们小学三年级学习了《参观人民大会堂》，是按参观的顺序来写的，为了更好掌握这种顺序，利用多媒体我设计了如下练习，引导学生去作文，把课前准备好的课件放给学生看，题目是《参观果园》，之前，我并未告诉学生写作文，只是让学生认真观察，注意听解说，之后，让学生谈看后感受，怎样参观的？重点观察的是什么？学生回答积极。那么请大家仿写《参观人民大会堂》，一节课下来，作文完成了，同学们轻轻松松地度过了40分，在玩中学，学中玩，没有学生感到作文难，无语可说。所以将一些练习形象化，动态化，以多媒体特有的表现力和感染力，唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，老师备感轻松。

五、合理的运用多媒体开阔了视野丰富了的想象力

在语文教学中，教师只靠文本语言讲授，学生学习起来枯燥乏味，教师讲解空洞无物，很难达到预期的教学目标，如果恰当地运用网络资源教学，就大大弥补了传统课堂教学的不足，拓展了学生训练的空间，发展了学生的抽象思维，丰富了学生的想象力。例如，我在教学《

12、美丽的小兴安岭》时，就搜集了很多小兴安岭的图片做成课件辅助教学。美丽的小兴安岭在我国东北，这对于平原的孩子无任何了解，但总文中描写无法想象它的美丽，我适时地把课件按照春、夏、秋、冬的顺序展示给学生，声情并茂，使抽象的语言具体化，小学生有身临其境的感觉，提高了他们的学习兴趣，激发了他们的创造热情，实现了教与学的互动，提高了教学效率，更好的完成了教学任务。这充分体现了多媒体的综合效果。

总之，多媒体在语文教学中的运用是多方面的，要适时，适度，适量地运用多媒体，定会达到事半功倍的效果，只要根据一节课的教学目的，任务，内容及学生的认知水平，合理的加以应用，就能达到优化课堂教学，提高教学质量，开发学生智力和非智力的目的，使学生“玩中学”，“学中玩”。我认为多媒体技术也并非是万能的，教师要恰当地发挥运用多媒体的辅助功能，以便更好地服务于语文课堂教学。

参考文献：

[1]吴中豪.《小学语文课程与教学论》.北京师范大学出版社.2004

[2]张云鹏.《现代多媒体技术及应用》.2014

[3]陈宝军《多媒体教学中应注意的问题》..西北职教.2006

[4]周之.《小学语文教育学》.华东师范大学出版社.1992

第三篇：浅谈小学语文教学中多媒体课件运用策略

浅谈小学语文教学中多媒体课件运用策略

如今，多媒体教学已经成为现代教育技术的一个具有挑战性的研究课题，教师都想通过多媒体课件让语文课堂焕发生机活力。可是，在实际教学中，许多教师觉得多媒体课件往往“鸡肋”，不知道该怎么摆放多媒体课件的位置。那么如何恰当地运用多媒体课件，使之有机融入语文课堂，使其成为语文教学生的“润滑剂”，确实为课堂教学服务，使课堂教学活力实现最大优化呢？

一、找准“动”点，激发学生兴趣

多媒体课件可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生通过认知体验，产生情感，构建多元、多维、多角度的教学模式。在低年级的语文教学中，认字识词是一个重要的教学环节。如果单纯的出示生字生词让学生读，则显得多么单调乏味，学生的学习积极性也会不高。在《池塘边上的叫声》一课中，教师也像往常一样出示了“识词”课件，但与众不同的是，一打开课件，课文中的主人公青蛙变蹦边说：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有几个词语不认识，想请你帮帮我，行吗？我会请你去听听池塘边有那些故事。”话音刚落，同学们纷纷地轻声读起来，随即小手如雨后春笋一个个竖起来，这一环节的达成度比往常高了许多，学生们的学习兴趣被充分的激发起来。

通过视觉听觉的冲击，课文还未正式的学习，学生主动学习的激情已被有效的多媒体课件“动”了起来，实现了事半功倍的效果。

二、凸显“说”点，培养复述能力

《语文课程标准》指出：中高年级要让学生流利地复述课文。多媒体课件以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，是学生如同身临其境，可以获得清晰明快的感受，能流利地复述出学习的课文内容。

如《捞铁牛》一文中，教学目标之一就是组织学生有条理的复述捞铁牛中的准备过程和打捞过程。老师精心设计了捞铁牛过程的动画课件，一边点击“并船搭架”“船装河沙”“潜水摸牛”等环节，一边让学生跟着动画的演示复述课文。通过一遍遍的演示，大部分学生都能正确流利地复述课文，学生的口头表达能力也达到的培养和提高。

三、切入“想”点，拓展学生思维

多媒体课件特有的属性，能够让学生展开想象，自由的飞翔。在语文课堂教学中，文本中的人物生活的背景与我们的学生生活的背景相差甚远，他们的思维想象能力容易囿于自己的固定模式，往往与课堂教学不能有机结合，甚至是呈游离状态。这时，教师就应该适时地打开多媒体课件课件，给学生添上一双想象的翅膀，让学生在想象的海洋中尽情遨游。如《山沟里的孩子》教学中，老师提问：“孩子找到‘金钥匙’会干什么呢？”虽然上课前老师已经把山沟里的孩子的生活、学习状况向学生讲解了一遍，但由于学生对山沟里的孩子的生活学习模式只限于自己的模式，说出来的也是蜻蜓点水，苍白无力。教师这时运用视频课件把山沟里的孩子的衣食住行及我们这里的生活状况一一呈现在学生的面前，学生让山沟里的孩子生活学习情景所震撼，个个低下了头，随后他们展开自己的想象，畅所欲言的讲述着孩子们通过刻苦学习找到金钥匙后要做的事情：修路、办学校、办工厂、建养老院„„ 多媒体课件展示了丰富多彩的信息，让学生的思维得到了拓展，他们的认知体验十分独特，感受各不相同，呈现多元化，体现了语文教育的多维发展倾向。

四、落实“写”点，提高语文素养

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的养成和发展。而语文素养的提高，离不开“写”。教师应充分利用多媒体课件为学生提供多渠道的训练途径，从学生的实际出发，抓住“写”点，让学生进入自由运用的广阔天地，体验成功的喜悦，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

在《别董大》古诗教学中，教师在总结全诗后出示了一道小练笔：讲《别董大》这首诗编成一个小故事。可是学生写来写去，都是把这首是的意思铺展开来，没有一点“故事”味，小练笔的有效形式触礁了。这时老师出示了“北风呼呼、黄沙漫天、大雪纷飞的旷野上，诗人和董大依依惜别”的动画，学生从这凄凉悲怆的画面中，对诗人和友人分别之时的场景所感染，有的同学泪眼花花，只听见“沙沙”的书写声，不到十分钟的时间，一篇篇感人的小练笔诞生了。这样既提高了语文教学的效率，又培养了学生的习作能力，让课堂教学扎实有效。

总之，随着2011版《语文课程标准》的颁布，教师不能为了表现多媒体课件而滥用多媒体课件，也不能为盲目地追求艺术美感而是用多媒体课件，教师只有遵循教育原则，精心安排多媒体课件课件使用时机，注意使用策略，充分发挥现代教育媒体优势，优化语文教学，才能使语文教学质量得到提高。

第四篇：小学语文教学中如何开发和运用多媒体课件

小学语文教学中如何开发和运用多媒体课件

计算机多媒体技术在教学领域的广泛运用，导致了教学内容，教学方法、教学手段和教学模式的变革。其信息传递时效快，交互性和共享性强，信息保存的格式和操作的范围自由度大等优势，被越来越多的教师所认可。科学、合理地制作和运用多媒体课件，可以优化教学过程，提高教学效率。多媒体使用不当，也会使教学事倍功半。所以我们有必要研究如何有效地开发和运用多媒体课件。

一、教师是否需要自行开发课件？

教师是否需要自制课件？这是近年来教育界争论的焦点之一。执教者希望有现成的，符合自己教育理念的，便于操作的课件，但目前市场上发行的教学课件，绝大部分无法使用。究其原因：一是教材更新较快，教学内容变化大，课件中的素材和学生学习的内容不吻合；二是制作者和执教者的设计意图出入较大，缺少个性特点；三是课件中无关教学的干扰因素较多，不便于操作。鉴于以上情况，笔者认为只有“量体裁衣”，才能符合自己的“规格”。教育理念的更新，总是先于教学行为的变化。教师自制课件的过程，正是落实自己的教育思想，进行教学创新的过程。好的做法提升为经验加以推广时，教师又会产生新的想法和更为有效的做法，这也是教师认为市场上的课件可用的东西少的原因之一。教学实践表明：如果给教师提供各类素材，教学时，教师根据自己的需要，重新整合成符合自己的教学意图的课件，这样的课件用起来才能得心应手，获得良好的教学效果。

二、教师开发课件存在哪些问题？

目前，部分教师在运用多媒体进行教学时，存在着“四重”、“四轻”的现象：一是注重课件的新颖、趣味，轻视教学的实际效果。有的课件中动态的图标过多，分散了学生的注意力。二是注重内容的丰富，忽视目标的达成。部分教师认为素材越丰富越好，结果内容呈现令人眼花缭乱，重点不突出，目标不够明确。三是注重情境创设，忽视情感体验。情境的创设能给人身临其境的感觉，能陶冶情操，调动情感，激发学习，但是如果不能适时、适度、适当地运用此方法，则会抑制学生的想象，阻碍学生的思维。如一位教师在教学《悲壮的一幕》时，用了影片《泰坦尼克号》的主题曲，结果造成学生情感的迁移。四是追求时髦，注重手段的更新，忽视对教材的钻研。目前，有些教学竞赛，要求教师尽可使运用计算机多媒体辅助教学，实际上并没有强求一定要用多媒体进行教学。但个别教师为了能得“高分”，把有限的时间花在开发课件上，而不是对教材的钻研上，其结果是画蛇添足，事倍功半。

三、开发和运用多媒体课件的操作策略。

一个优秀的多媒体课件首先应体现先进的教学理念和教学行为，整体设计应以学生的发展为本，以提高课堂教学效率为目的。它能创设自主、和谐、生动、活泼的教学环境，能为学习者提供丰富的学习资源，能及时反馈学习信息，能优于传统的教学方法。课件界面清晰、美观，便于操作。笔者认为科学、合理地开发和运用多媒体课件，应努力做到以下几点：

1、选择合适的平台，注重高效、快捷。

“工欲善其事，必先利其器。”制作课件首先要选好平台。目前教师常用的平台有Powerpoint,Authorware,Flash等。.每一种平台都有其各自的特点和功能。我们制作课件应根据教学内容和学生年龄特点，选择相应的制作方法。Powerpoint是幻灯演示文稿软件，易学易用。它能实现简单的交互，能插入Authorware和Flash制作的动画，能链接相关网站，让学生拓展性地学习，制作一个课件只需1~2个小时，甚至更短的时间。由于它制作耗时少，能集音频、视频、动画、文字为一体，基本满足教师教学的需要，所以受到教师的欢迎。Authorware可以在交互应用程序中加入文字、动画、声音，衔接性好，交互性强。但在Authorware中把图形放大，边缘会出现锯齿，而Flash却不会。Flash中的动画，具有使物体自动缩放、旋转、变色、变形等功能，制作动画更轻松，交互功能更强大。教师应根据自己的喜好和教学的需要，多项整合，发挥各自的优势，巧妙地利用现有素材，在缩短制作时间的同时，让课件的功能更强大。如制作苏教版语文第二册《草原的早晨》一课课件，选择Powerpoint制作平台。由于去过草原的学生并不多，我们可以从网上下载有关草原的风景和牧民生活的图片，让学生对草原有一个直观的印象，可以结合课文内容插入有关牧民放牧的录像，帮助学生理解“一群群羊儿涌出圈门，欢快地奔向远方……”等词句，还可以插入歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生在悠扬的乐曲中，感受牧羊人的快乐和理解“远处回荡着牧羊人的歌声”的含义。制作水平一般的教师，只需两小时左右就能制成集文字、图片、录象、音乐为一体的课件。用此课件教学，和传统的方法相比，它不仅调动了学生的情感，丰富认知，而且还提高了课堂教学效率。

2、明确目标，符合课改精神。

多媒体技术再先进，还要靠人来运用。要取得良好的效果，关键在于有先进的理念和教学思想的指导。教学思想不更新，制作出来的课件可能会将“人灌”变成“机灌”，甚至扼杀了学生的想象力和创造力。所以，我们在课件的设计上，可以采用内容呈现的非线性方式，或根据教学的需要，将课件做成网页的形式，师生随机调用有关资料，让学生的主体作用得到充分地发挥。如苏教版语文第三册《识字5》一课的教学，教师创设了报名参加奥运会比赛的虚拟环境，根据学生的发言，教师调用相应的资料，在“参赛活动”中，理解铁饼、标枪、铅球等比赛规则和运动器械的用途。教师在这课的设计上就不是仅仅给学生提供相关的资料，而是将兴趣、学习和认识事物有机结合起来。所以我们制作课件首先要钻研教材和大纲，明确设计意图，按需定制，按需取材，着眼点不要放在设计的美观上，而是课件本身的内涵上，让教学课件真正起到画龙点睛的功效。

3、遵循规律，注重因材施教。

作为课堂上呈现知识的信息工具，要帮助学生完成对新知识意义建构的目的，遵循教学规律和学生的认知特点非常重要，因为教学对象、教学内容的不同，教学的方法也应该有差异。如对低年级学生教学，可选用鲜艳、活泼的画面，内容不易过多，意在激发兴趣，吸引注意力；对高年级学生教学，界面应简洁、明了，适当地提供和教材有关的影象和文字资料，拓宽学习的面。制作课件还应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则以及语文教学中形成的教学原则，如听说读写相结合的原则，感悟、理解、运用相结合的原则等。

4、强化记忆，突破教学重难点。

每一课教学都有其重点和难点内容，教师对重难点的讲解要花许多时间。为了帮助学生突破重难点，我们可以发挥媒体画面富于变幻，信息反馈及时，具有灵活性和仿真性等特点，针对学生不易理解和需重点强化的知识点，设计和安排课件呈现的内容。如苏教版语文第三册《识字7》的教学，我们创设了一个到公园识字的情景，根据象形字和会意字的构字特点，用Authorware平台，制作了图画和文字相结合的动态画面，将抽象的事物，直观形象地展示出来，帮助学生记“亭、停、闻、鸣、耳”等字的字形，正确区分“亭和停”，“耳和闻”，“鸟和鸣”的意思和用法，同时让学生看图，听配乐朗读，激发学生对大自然的热爱之情，在具体的语言环境中，学会运用所学的词语。我们还可以利用课件辅助背诵，辅助练习等，强化学生对所学知识的记忆。

5、调动情感，注重整体效果。

阅读教学要注重培养学生的审美情趣，引导学生感受美、欣赏美，多媒体的特点之一就是能创设情景再现美，使学生在潜移默化中受到美的熏陶和感染。我们在教学游记、散文一类的文章时，可以向学生展示和课文有关的风景图片和相关的影视，如东方明珠，梅花山，九寨沟，黄山奇松、雾凇等，还可以配上声情并茂的朗读和音乐，渲染气氛，激发情感。这样的教学有助于指导朗读，拓展思维，激发学生对祖国的热爱之情。我们也可以将学生参观、游览的照片扫描到课件中，让学生做导游，介绍自己的所见、所闻、所思，使自己的情感和作者的情感产生共鸣，在相互交流中，迁移和运用所学的知识，提高口头表达能力。有的教师还利用课件将静止的画面动态化，让学生有身临其境的感觉。如苏教版第一册《识字3》的教学，公园里，小朋友在游乐场中尽情玩耍，让学生在愉悦的氛围中获取新知。《小池塘》的教学，用Flash制作了动画，清清的池塘里，白天，太阳、白云倒映在水中；夜晚，池塘里浮现出月亮、星星的影子，大自然的美景引起学生无限的遐想。仿真的教学，有助于激发学生的思维，培养学生丰富的想象力。

6、科学整合，注重教学实效。

新一轮课改的关键是从“以教为中心”转向“以学为中心”，更多地关注学习方式的变革。教师在课件开发的形式上，要力求多样化，要根据教学需要和学生发展的需要，开发有助于学生进行自主探究式学习的课件，让学生成为计算机操作的主人。在内容的整合上，教师可以开发专题学科网站，如“中华名胜博览”网站，整合了课文中涉及的旅游景点素材，如庐山、黄山、莫高窟、桂林等。教师在引导学生学习这些内容时，均可以进入该网站，学生既可以在家中预习、复习，又可以在学校和他人合作学习，从而实现了一件多课、多用的目的，满足了不同学生在不同地点，有选择地学习的需求，教与学更加开放灵活。制作课件，要力求高效、快捷，实用，要尽可能发挥已有素材的作用，如网络资源，“苏富特素材库”，市电教馆的视频资料等，可以下载、截取、也可以对已有的课件和新购买的课件进行二次开发。目前，有些教师就对教材配套的课件进行修改，保留自己需要的内容，删去或增加有关材料，让自己的教学更加富有个性和创意。我们还可以向兄弟学校和相关部门借有关的素材，实现资源共享，同时提高课件制作的效率和针对性，以及使用的实效性。

总之，教师们只要善学、善思、善作、善用，在信息技术和课堂教学整合的实践中，就一定能够有所发现，有所创新，有所收获。

第五篇：如何在生物课中恰当地使用多媒体

如何在生物课中恰当地使用多媒体

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如何在生物课中恰当地使用多媒体

多媒体教学作为一种现代教学手段，已经越来越被人们所接受，它具有承载和演示多种信息的功能，能够把文本、图形、图像、声音、视频等信息通过计算机的加工和处理，根据使用者的需要生动地加以重组和播放。然而多媒体也有很多不足之处，比如忽略了教师主体作用与学生的认知能力的培养等等。如果不能恰当使用，这些不足将导致一堂课的彻底失败，效果反而比不上不使用多媒体。如何合理地设计和应用多媒体教学，真正发挥其作用，提高课堂教学的效率，这是我们应该关注的。在此，就对我教学过程中使用多媒体的经验谈一谈，希望大家能稍有收益。

一、正确认识多媒体的作用，避免滥用、误用

我们应当认识到多媒体只是一种辅助手段，不应该过分强调它的优越性。现在许多学校的领导和教师都有一种错误的认识，认为多媒体教学是一种完美的教学手段，所以甚至彻底摒弃以前的教学方法，彻底、完全使用多媒体，让多媒体由辅助作用变为主体教学功能。课堂从头到尾全部使用多媒体。由于多媒体信息量大，老师在课前疲于制作课件，学生在课堂上疲于接受知识，但是究竟接受多少，就不得而知了。而学生也反映，多媒体课件虽然是他们拓展了视野，但是由于内容太多，课上根本找不到重点，所以课下也记不得多少东西。

很多老师在讲课时由于依赖多媒体，那么在课前就要精心制作，但是有些学科内容并不适用于多媒体，有些章节其实就是很简单的一个问题，使用多媒体反而复杂。比如《联系使用显微镜》这节课适用于实验课，多媒体只是让学生看，是不能得到深刻记忆与理解的。还有一些知识，在网上很可能找不到素材，如果偏要用多媒体，就要求制作者费尽心思去编辑制作，费时费力不说，到时候也不一定取得料号的效果。初中生物书中，并不是所有的内容都很容易用多媒体制作出来。所以要量力而行。

二、要学会制作多媒体课件，亲手制作多媒体

很多生物历史对于多媒体课件的制作还是一片空白，必须要有专业的电教老师来帮助才能完成课件的制作。课件一旦完成，自己业务能力修改。对于在教学过程中出现的不足甚至是错误，也不能在教学过程中加以改进，更无法解决在课堂上因多媒体故障而出现的问题。而且每一节课的课件我们不能都依赖电教老师，电教老师也不可能有太多的时间和精力去制作课件。因此多媒体教学的根本出路是就是自身要先学会制作多媒体课件，正所谓“自己动手，丰衣足食。”

更有许多教师在使用多媒体讲课时，只是简单从网络上下载别人制作好的课件，对制作者的教学思想并不熟悉，对学生的认知程度是否符合也不管不问，导致在课堂中“丑态百出”，学生也茫然不知所从。而教师也养成懒惰的习惯，从而放松教学研究，致使理论水平越来越低下，业务水平也就可想而知。

学生是接受新事物最快的一个群体，多媒体所利用的电脑，对于很多老师来说是很陌生的，但是对于学生却很熟悉。很多学生首先是佩服你这个教师，然后才会安下心去听你的课。如果教师对多媒体这种学生感觉很简单的东西都不会，势必给学生留下不好的印象，而老师在校生心目中的地位与形象也轰然倒塌。老师也没有足够的“实力”去说服学生。久而久之，这门课也就随之荒废了。因此，掌握多媒体是势在必行的。不仅是为了“生存”，更是为了学生。

三、多媒体课件应该“朴素”一点

有些老师在制作多媒体课件时，片面追求计算机的“技术含量”，追求课件的“花哨”，反而使教学效果大打折扣。在课件中使用大量的三维动画，复杂的背景图案，旺旺使学生过分地分散注意力于多媒体课件的变化上，而忽略了对知识的掌握。课件颜色使用过杂过艳，色彩描绘过于复杂，如再加上一些不协调的音乐，在课堂上就会喧宾夺主，冲淡主题，学生最后只成了一名多媒体观众，当时还是记忆犹新，激情澎湃，但日子一久，便烟消云散，如同我们看过的许多电视剧，真正能记住的却不多。所以我认为，在开始应该加重一些多媒体技术含量，提起学生们的注意力即可，而中间过程则应是以平淡为主，包括一些文字、图片的显示方式等。

四、教师的主体作用不能改变

在使用多媒体过程中，教师还是应该适当加以引导、讲述。对一些复杂的问题，还要重复的讲解。而不能简单让学生观看幻灯片上的内容。老师与学生的交流是必不可少的。课堂不应该是教师的独角戏，也不应该是学生的“电影院”。要充分利用多媒体来调动学生参与教学，引导学生去思考、去探索。这才能在提高教学效果的同时提高学生素质。同时由于多媒体课件是事先做好的，但是在课堂上的情况是多变的，我们的课件未必就能全面，这时候就要结合板书，利用灵活来应付突变，这里就是的作用不可或缺。

五、要努力提高我们的全面素质

虽然多媒体技术在生物课堂教学中发挥了其众多优势，但是不可忽视的是，多媒体技术与课程整合的成功与否，教师全面素质的提高是最为关键的前提，即应加强教师的信息技术素质的培养。否则，多媒体技术与生物课堂教学的整合只能是一纸空谈。因此，我们在日常工作之余，一定要通过各种渠道参与信息技术基本技能的学习和培养，如office基本组件word、excel、frontpage及powerpoint，常用图像处理软件画图、CAD、Photoshop等，常用动画处理软件Macromedia系列Flash、Authorware等，以及常用视频播放工具的培训和练习，这样才能在信息技术渗透到各个领域的情况下，满足学生对知识的基本需求。当然，在教师熟练掌握这些技术的基础上，通过结合课程内容制作相关CAi课件，以及信息检索、师生交流、学生自主探究学习等手段更好的实施多媒体技术与课程的整合。

总之，只要我们合理利用多媒体，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，努力提高自身素养，我们就能够发挥多媒体在提高课堂效率和培养学生素质方面的优势，既使教师的工作量减轻，也使学生拓展视野，学到更多的指示剂，达到事半功倍的效果。