例谈数字化学习：注重学习体验的教学（小编整理）

第一篇：例谈数字化学习：注重学习体验的教学

例谈数字化学习：注重学习体验的教学

海盐县实验中学 钟战华、黄凯宇

[摘要] 体验式学习是符合新课程理念的一种教育思想，本文简要介绍了体验式学习的涵义，以一节优质课《分支结构》的教学设计为实例，从教学理念、教学设计、教学评价、教学手段四个角度阐述了如何关注学生的学习体验、如何实现一种以生为本的体验式教学模式。

[关键词]学习体验 初中信息技术 教学设计

一、体验式学习简介

体验式学习(Experiential learning)的思想最初来自美国著名教育家杜威的“经验学习”。杜威认为，经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以其特有的形式结合着。这两个要素就是体验(Experience)和承受(Undergoing)。只有当主动的体验和被动的承受结合在一起的时候，才构成了经验，因此，学生要真正获得知识，必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是著名的“做中学”(Learning by doing)。现在一般所说的“体验式学习”，正是指人在实践活动过程中，通过观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些知识、掌握某些技能、养成某些行为习惯、乃至形成某些情感、态度、观念的过程。

体验式学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，强调学生对学习活动的全程参与和全力体验，无疑是符合学生心理认知、成长规律的，也是符合《新课程改革纲要》和《国家基础教育课程改革指导纲要》的。但在具体的教学实践中，如何设计一个有效的体验环境、一种有利于体验的活动过程，如何引导学生去体验、并内化升华体验，都是非常复杂而微妙的问题。按照杜威的思想，只有通过具体的“做”，才能达到改造个体行为的目的，我国建国后曾有过把学校办到农村和工厂的失败尝试，这显然是过于偏颇了。那么，在学校教育环境下，如何实践体验式学习，在“以生为本”的当下，还是很有探索价值的。二、一节优质课例蕴含的学习体验设计

我们以今年初中信息技术优质课展评活动中的《分支结构》一课为例，谈谈如何设计体验情境、提升学生的学习体验、打造一种重视体验的教学风格。这节课设计的出发点就是“体验”：体验程序的智慧，体验生活的美好，体验学习的快乐。1.教学理念：注重“快乐体验”

天空是什么颜色的？生活是什么颜色的？学习是什么颜色的？我希望是亮丽的、美好的、快乐的。斯宾塞的快乐教育理论指出：孩子们在快乐的状态下学习效果最佳，因此教育者应该帮助孩子树立快乐的心态、形成积极的生活态度。

传统教学模式注重知识的传授和教学目标的达成，一定程度上忽视了接受教育的主体——学生，或者说忽视了学生的体验。很多时候学生们的学习兴趣不高其实是由于呆板的填鸭式讲授模式，使学生处于完全被动的状态，产生消极的心态并降低了学习效率，从而又强化了被动的状态。从建构主义的角度来说，教学是一个交互的建构过程，学习者是否主动投入建构，是最根本的决定因素。在我的教学中，如何激发学生兴趣、引导学生主动投入，是教学设计最根本的出发点，我们认为，这也应该是所有教育实践的出发点。多年来我们一直坚持重组教材、编写校本课程、自行开发学习的平台、每一课都制作多媒体交互式课件，都是为了实现一种“主动的学习”。

在本课中，教师采用小游戏“猜透你的心”导入，以趣味性的小程序为范例、并制作了交互性很强的课件、提供了充满生活情趣的素材，也是为了激发学生兴趣、克服畏难情绪，让学生体验到学习的快乐。

2.教学设计：注重“情感体验”

本课的重点是分支结构的概念和特点、流程，难点是分支条件的归纳，尤其是实际问题中分支结构的应用。为此，我们结合生活实际，引导学生分析一些深有体会的实际问题，让学生体会到严援朝所说的：所有的软件都逃不出那三句话——IF、THEN、ELSE。在掌握分支结构流程的同时，培养学生严谨的逻辑思维。

在此之后，教师特地制作了几个趣味小程序，让学生直观体验到“程序”的滋味，这比引经据典地讲解“程序”的概念有效地多。然后引导学生分析其核心结构，让学生初步体验到编程思维和算法的魅力。

爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，如果仅仅止步于激发学生兴趣，那还处于“好之”的阶段，要达到“乐之”的程度，还需要进一步的内化和提升。我们在“趣味课堂”和“快乐教育”的基础上，非常重视用信息技术解决现实问题，同时在课堂中大量引入了最新的数字科技（包括软件和硬件），让学生感受到“知识可以解决身边的问题”、“信息技术让生活更美好”，从而把自发的兴趣转化为自觉的追求，体验到对信息技术的学科情感。3.教学评价：注重“成功体验”

我们相信每一个孩子期盼成功、每一个孩子都可以实现他自己的成功。2008届一位学生（现就读于上海交大）所说：“没有人不渴望成功，而成功是会上瘾的”，这句话说出了成功教学法的真谛。在课堂上，我会尽可能地给学生表现的机会，能让学生讲的教师坚决不讲、能让学生做的教师坚决不做——把课堂还给学生、让课堂成为学生的舞台。

成功教学法的一个关键要素是“激励性评价”，根据多元智能理论，每个孩子都有他的独特优势，我们要做的是：不要只盯着成绩、不要只看结果，要看到每一个孩子的方方面面、看到他努力的过程，给予合适的鼓励和引导。在我的课堂上，坐得端正会受到表扬、回答问题声音响亮会受到表扬、鼠标和凳子放得整齐会受到表扬、作业做得认真会受到表扬、有新创意或方法会受到表扬„„成功是会上瘾的，我希望有尽可能多的学生体验到成功，最终形成成功的习惯和能力。

为了强化评价的引导效果，我们自主开发了“绿色空间”网络学习评价平台，借助网络实现一个虚拟的学习情境，利用虚拟形象这类学生喜闻乐见的插件、网游化的积分属性表现形式、SNS式的互动沟通模式，拓展评价方式、增强评价的表现形式，取得了很好的效果。

SNS化的学习空间

4.教学手段：注重“创新体验”

在知识和技能之外，我们还希望让学生体验到一个观念：“科技改变世界”。我是一名极客（geek），崇尚“极致的想象力和极致的自我”，“像宗教一样信仰科技的力量”。（乔布斯和比尔盖兹可以看做典型的极客。）科技使人类从必然王国向自由王国，崇尚科技、自由和创造力的极客精神正越来越成为这个时代新的意识形态。这种精神也蕴含在信息技术课程之中，是我们应该领会并且可以借助的。

因此，在课堂上我喜欢引入一些新颖的产品、应用一些尖端的科技。本课中，教师用平板电脑结合云计算，可以即时地把学生作品呈现在大屏幕或学生终端上；通过NFC智能标签技术结合手机和wifi，教师只要用手机在各小组的标签上晃一晃，就可以方便快速地对该小组进行投票、实现对学生小组的动态评价；通过互联网，还让学生实时体验人工智能（语音识别、小i机器人）„„

通过这些新知识和新技术的应用，除了提高课堂表现力之外，还能够让学生体验程序的智慧，体验分支和选择的智慧，体验技术改变生活的智慧，激发学生对科学的热爱、对美好生活的追求、对创造力的向往。

三、构建一种注重学习体验的教学风格

这节课着眼于学生的学习体验，从理念到环节再到教学评价，通过种种手段充分激发学生的主动意识和探究精神，不但使学生在主动参与中获取知识，而且能使学生在课堂上体验到成功和快乐，应该说是新颖而有实效的，在多次的磨课和讨论中也能够确认这一点。

那么，这节课能够给我们什么启发呢？对于信息技术学科日常的课堂教学，能否给出一个可以移植的经验模式呢？我们可以作个简约归纳，从如下几方面来构建一种注重学生学习体验的教学风格。

1.“以生为本”是体验式学习的根本理念。

只有贯彻《新课程改革纲要》的精神，把学生作为学习的主体，才会重视学生的“体验”，从传统的“教学过程”转化为“学习过程”，实现一种新形态的教育。否则，依然坚持教师中心，必然是缘木求鱼。从这个角度，体验式学习和成功教学、快乐教育、以及其他优秀教学思想和方法，是殊途同归的。

2.拓展课堂学习内容，是体验式学习的重要举措。

教育是整体性的系统工程，每一节课都是其中的一个有机组成，而非一个个割裂的知识点的堆积。基于这个认识，我们认为，针对学生和学校实际对教材内容进行重组是完全可行、也是必要的。其次，多选用与学生生活相关的、青少年感兴趣的教学素材是很有效的措施。另外，开展多样化的校本课程是拓展课堂内容的重要手段，在我校开展的《flash动画制作》、《智能机器人》、《信息整合研究性学习课程》等校本课程都取得了无形而深远的影响。

3.多样化的课堂组织形式，是体验式学习的外在表现。我们尝试过师生对话式教学、小组合作探究学习、先学后教模式、主题学习活动形式、网络社区互动式、甚至类似于选秀节目的PK形式„„这些各有特色的组织形式都有一个共同点：教师角色的转换，从讲解机器转变成学生活动的组织者、帮助者。教师着力于营造激发情感氛围，把舞台还给学生，能有效促进学生主动体验。

4.培养学科情感，是体验式学习的内涵策略。

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”可以看出，培养学生对信息技术学科的情感本身是课程的主要任务之一。同时，学科情感又会激发学生对学科的兴趣和热爱，从而提高学习效果，因此学科情感又是实施课堂教学的一种重要的隐形手段。

结合信息技术学科特性，我们认为：教师本身对信息技术的狂热、用信息技术解决学生生活中实际问题的良好范例、各种新颖数码设备的灵活运用、网络和各类软件本身的趣味性和亲和力，都是信息技术学科特有的手段，应用得当的话都有助于学科情感的建立和体验。

5.学习评价是体验式学习的有力武器。

《新课程改革纲要（信息技术学科）》对评价的要求是：“要注重学生发展过程，以促进学生发展为根本目的，在关注学生发展的全面性同时关注学生发展的个别差异。” 学习评价是对学生的学习态度、过程、方法、能力、效果的价值判定，包含了“诊断、激励、导向、调节”等多方面作用。优秀的评价机制能够引导学习的方向、诊断存在的问题、协调学习过程、激发学生的求知欲望、获得成功的情感体验。因此我们应该努力去实现的是：多元评价、过程评价、自主评价、形成性评价、激励性评价、发展性评价。

但在实践中，教师要对全体学生进行如此全面的评价是非常困难的。我们可以充分发挥信息技术学科优势，利用数字设备简化评价的操作，利用网络平台实现即时、多元、互动、过程积累的评价，并以网络和多媒体等形式强化评价的表现形式，加深学生对学习评价的体验。（详见相关课题《SNS网络学习评价平台的搭建和应用研究》、论文《基于网络的成功教学》，在此不赘述。）

四、结语

德国哲学家狄尔泰指出：“体验是指生命存在的一种方式,它不是一种外在的、形式性的东西,它是指一种内在的、独有的、发自内心的和生命相联系着的行为,是对生命、对人生、对生活的感发和体悟。”我们认为，关注学生体验的教学，正是新课程教学理念的一个体现：以对人的发展、对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标。不仅仅是这一节课，我们希望在每一次的课堂上都能够让学生体验知识的力量、体验数字化生活的美好，最终，我们希望学生们体验到的是成长：知识的成长、思维的成长、对学习、学科和生活的情感的成长，充满阳光、充满快乐、充满希望的成长！

[参考文献] 1.库伯(美)《体验学习--让体验成为学习和发展的源泉》9787561751305华东师大出版社 2008-02-01 版 2.邹木土 《浅谈小学数学“体验学习” 》 3.谢崔萍 《体验学习，体验快乐》

： ISBN

第二篇：注重学习

一、注重学习，政治敏锐性强。关心时事，十分注重加强政治学习，认真组织党委中心组的学习，带头学习政治理论和市场经济及公安工作的有关知识，学习三个代表重要思想，对党的路线、方针、政策，尤其是有关政法、公安工作的方针、政策和法律、法规，做到学习在前，领会在前，并狠抓传达贯彻落实。有强烈的政治观念和政治敏锐性、辨别力，坚定正确的政治方向，善于理解并正确贯彻执行党的路线、方针、政策。

二、善于谋划，组织指挥能力强。领导水平高，有很强的组织管理能力、驾驭能力、判断决策和指挥协调能力，工作有魄力，遇事能当机立断，果断决策。工作计划性、预见性强。思路清晰，有强烈的开拓创新意识和进取精神，善于开动脑筋，想办法，出点子，创新工作思路。担任公安局局长后，通过深入的调研，迅速理清了推进全县公安工作再上新台阶的工作思路。以命案侦破工作为亮点，不断提高驾驭治安局势的能力；以治安秩序整治为龙头，大力消除社会治安乱点；以“三基”工程为重点，切实增强公安工作发展后劲；以公安信访为载体，努力提升民警执法为民水平的工作能力，全县社会治安明显好转，人民群众安全感和满意度有很大的提高。

三、工作作风过硬，生活作风正派，业务能力强，政治素质高，平易近人，对待民警亲切，与班子成员关系较为融洽。

第三篇：一对一数字化学习综合课例

一对一数字化学习综合课例：是指在每位学生均拥有一台数字化终端设备的一对一数字化学习环境下，应用信息技术开展自主学习和主动学习，培养学生分析问题和解决问题能力的新型教学方式。参赛作品应是完整反映一节优秀课的教学设计与课堂教学效果的信息资源包。

在一对一数字化教学环境下，教师可以在课前设计评价量规，并将其传给同学。比如在讲述时，针对小组学习提出了“有非常强的团队合作精神，每位成员都承担一定的责任，与他人高效地合作，并在合作中体现解决问题的能力。”的评价指标。师生根据量规评分时，一对一数字化教学环境又提供了高效快捷的评分平台。“问卷星”网站的在线测试界面大大提高了信息的反馈速度，学生在平台上提交评价后，教师可以在几秒钟内获得统计结果，了解学生的得分情况。而这在过去，需要消耗大量的时间精力去人工批阅和统计。学生通过测试的反馈了解自己的优缺点，教师则可以通过测试的结果及时调整教学方式。

一对一数字化学习是以学生为中心，在数字化设备达到生机比1:1的基础上，开展个性化学习的教与学模式

借鉴上海一对一数字化学习项目组对一对一数字化学习的论述，及《美国2010国家教育技术计划》提出的技术支持的学习模型，我们认为，一对一数字化环境是由教师创设的以学生为中心的学习环境，其目的在于促进学生的个性化学习。这一环境具有以下主要的特点：

第一，每位学生拥有一部数字化学习终端，如笔记本电脑、平白电脑、智能手机。

第二，提供能够支持学生个性化学习的网络教学平台、数字化课程。

第三，不仅包括教师、同伴、家长、导师和教练，也包括个人学习网络、学习社区、有共同兴趣和爱好的伙伴，还包括知识建构工具、信息管理和传播工具及信息、数据、资源等。

第四篇：数字化教学与学习

06008305-谢丽君-《数字化教学与学习》

数字化教学与学习

摘要 随着科技的迅速发展，数字化已经逐渐普及，不仅有数字电视，还有最近几年横空出世的数字化校园。现在与未来正在向数字教学和学习迈进。本文从数字教学和学习的过程做出一些阐述，并提出一些符合现代社会的改进措施和建议。关键词 数字化 E-learning M-learning

一． 数字化校园的定义

数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。

通过实现从环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。

二． 数字化教学

数字化教学是指计算机技术和教学过程进行有机结合的一种教学方式。数字化教学的优缺点：

相比传统教学数字化教学有以下几个优点 1.形象生动，课堂气氛好

一改传统教学的黑板粉笔老师讲授的模式而采用了计算机播放PPT，将同样的授课内容以不同的方式展现出来，而此方式可以通过文本，图形，影音等表现，形式的多变性使得抽象的知识也能更加形象，通俗易懂，使同学们的兴趣得到激发，不会觉得枯燥无味，使得课堂气氛好，同学们更易接受。2．信息量大

由于节省了教师手写教学的时间，在节约出的这段时间内可以传授比传统教学更多的信息量，知识可以在有限的时间里得到扩展。3．方便

由于课件的可复制性及修改性，他给同学们及老师带来了一定的便利。视力不好的同学坐在后面看不见可以要求老师将字号放大，有些只是没听懂的可以将课件拷回去继续学习研究。老师们可以对课件的内容随时进行补充和修改，内容的完整性仍然会保持。

相比传统教学数值化教学有以下几个缺点： 1.教学投资大

由于数字教学对设备的要求较高，而这些多媒体设备都需要较大一笔资金。因此，对于一些学校资金不足的学校数字教学就无法普及。2．对教师要求提高

数字化教学不再是只需要教师有本专业的知识，还需要有一定的电脑知识。提高了对教师的要求。并且在一定程度上，教师备课的时间增加，他们不再是单纯的只需在黑板上写写相关内容，还需要寻找一些相关的扩展知识及一些音频视频，并会自己作图，会用一些软件。

06008305-谢丽君-《数字化教学与学习》

3.老师和同学的距离拉大

由于数字化教学体现多的是人机交互使得老师和同学的交流变少。而教学不仅是教授知识，还注重的是一种人与人的情感交流，通过人和人的情感交流可以使双方学到更多的知识。4.增加了部分同学的懒惰性

由于课件的可复制性，部分同学就会在课堂上松懈，为自己找借口，想着自己有课件可以回去再学，而实际上，课堂上的这部分人回家再来学习的很少，只是课件给了他们一个借口，使得他们越来越懒，越来越不听讲，总想着自己有后备。

数字化教学有利有弊，但这也不能阻挡他的发展趋势，在未来十年，数字化会慢慢普及，相关方式也会慢慢改进。但在目前，数字化教学要与传统教学相辅相成，相互结合，达到最佳效果。

三． 未来的教学方式

随着互联网的日益普及，e-learning（电子教学）将是未来十年的教学方式。中国数字化校园就是一个很好的典范。

如今，e-learning在国外发达国家已普遍得到采用。它有许多有优点，它几乎完全打破了教学空间、时间的限制，增强了教学和学习的灵活性。比如老师（也可以是学生）在外出差，他们只需抽出时间，通过因特网便能不耽误施教或学习。因为是网络教学，老师不但可以上“大”课，还可以上“超大”课，所以从理论上讲，e-learning可以将优秀教师的教学资源发挥到极致，这对某些教学资源紧缺的专业领域无疑是福音。由于网络教学软件一般都具有互动、多媒体等功能，所以它在很大程度上扩展了老师的教学能力。

并且e-learning可以使来自不同地方，不同年纪的人们可以同样享受知识的乐趣，可以同样的学习。它为无法上课堂的人们带来了方便，只要有时间，就可以开开电脑接受老师的教学，更加灵活。

经过一定时间的发展，我国的计算机水平也会达到发达国家的水平，到时E-learning必将能得到推广。

四． 未来的学习方式

M-learning（移动学习）将会成为未来的学习方式。学习者将不再局限在课堂和电脑旁，任何地点任何时间都可以进行学习。只需拥有一部移动设备，比如手机就可以。它突破了固定学习的传统模式，拥有以下的特点： 1.可移动性

学习者可以在任何地点进行学习，教师也可以在任何地点进行教学，上传资源。2.网络性

移动学习是基于移动技术的网络学习。3.及时性

由于移动技术环境下，学习时间和空间不受限制，学习者可以在需要某些知识的时候及时学习，教师也可以借助于移动终端及时进行辅导。4.普及性

由于移动终端的大量普及，任何拥有移动终端的人都可以成为移动学习的一份子。即使在偏远地区也可以通过移动设备学习，可以十分普及。5.个性化

移动学习可以通过学习者的特点和要求进行专有的个性化的服务，更好实现自助服务。

五． 一些改进措施和建议

06008305-谢丽君-《数字化教学与学习》

随着科技的发展，数字化的逐渐普及，数字化教学仍有部分地方做得不足。在人与人交互的实际课堂上要更加注重人与人的交流。在网络上，对于同学们的提问，老师最好能够及时回答。并且，数字教学和学习的过程中，不仅是同学和教师的相互交流，同学之间，老师之间都应该加强相互交流，可以在网上开启一个模块供大家，来自不同地方的同学，老师们进行讨论，交流。同学们之间可以获得一些学习方法，老师们可以对于同一个问题，多个老师进行多方面分析，使老师的教学质量得以提高。

世界在迅速发展，我们的教学和学习方式也在迅速发展，e-learning, m-learning都将是未来不可阻挡的趋势。我们期待更多更好的方式提高知识的传播，传授和接受。数字化，3G都是跨时代的改变，我们要迎接并接受它们的到来。它们都为我们的生活带来了巨大的方便。

参考文献：

叶成林 《wap技术在远程教育中的应用》电化教育研究

第五篇：数字化学习一对一

●课题研究总目标

数字化学习是一种基于数字化学习资源和通讯手段的学习模式和过程，它在很多方面比传统学习模式具有明显的优势，但也在某些方面不及传统学习。本课题的研究意在从推进教育现代化目标出发，组织语文、数学、英语相关教师从课堂教学入手，研究如何有效地利用数字化学习模式，使学生的学习能力和学习效率得到本质上的提升，从而构建“学生自主探究的学习课堂”、“分层差异化的学习课堂”。●学科研究具体目标

语文——“一对一”数字化学习模式环境下小学语文课外拓展阅读与交互写作的研究 研究目标：

重新认识语文学习中的阅读和写作活动，建构新的数字化学习活动方案，构建现代教育技术下的学生阅读与写作的教学策略，在各类媒体技术支持下的情境中诵读文章，感悟和理解语言文字，进而鼓励学生在网络交互环境下开展自主写作活动，有效提高学生的语文素养。

数学——“一对一”数字化学习模式在数学课堂中的应用 研究目标：

1、通过“一对一”数字化教学，发展学生的数学思维能力，建立扎实的逻辑思维基础，提高学生的数学素养。

2、通过“一对一”数字化教学在课堂中的应用，促进课堂多元化，丰富学生的学习资源，拓展学生数学视野。

3、通过构建双向交互课堂，提高学生的自主探究能力，团队合作能力，促进形式的多样发展。

4、通过课堂的趣味性，提升学生的数学情感，使学生主观上产生学习数学的需求 英语——“一对一”数字化学习模式在小学英语课堂教学中的有效运用 研究目标：

1．使学生在数字化学习的过程中，懂得通过与他人的交流与合作达到学习目的。提高学生合作性学习的能力。

2．使学生在原有的个人学习的基础上，通过“一对一”数字化学习模式，更加凸显个人学习的个性化。宽度及广度都得到一定程度的提升。

3．通过“一对一”数字化学习模式，让教师能够更深层地思考学生的差异性，及如何应对该种差异，以满足不同学段的孩子的学习能力。

2、研究内容与实践操作（分学科）

语文——“一对一”数字化学习模式环境下小学语文课外拓展阅读与交互写作的研究 研究内容：

1、如何利用网络资源，发挥学校图书馆的作用，扩大学生的课外阅读量，学习写作方法，丰富写作素材。

2、研究学生网上阅读心理与写作习惯，与平时阅读、习作对比，发现网上阅读、习作的优势，将其同传统阅读与写作教学相结合，寻找提高学生阅读与写作能力的途径。

3、构建现代教育技术下的学生课外阅读与交互写作的教学策略。

4、构建网络交互式平台，建立电子档案，保障学生阅读与写作能力的有效提高。具体实践操作：

1、建立供学生阅读、习作的博客，各个年段推荐阅读书目（电子书与纸质书并举）；建立教师电子档案，详细记录学与教的点滴情况。提供过程性材料，让教师与学生在过程性分析中自我教育，自我提高。

2、以班级博客为载体，教师在博客上进行阅读辅导，分层次发布阅读内容，真正实现分层次教学。学生看一篇文章写一篇，不命题，自由作文。展示学生阅读感悟与作文，关注学生的横向互动，让学生通过网络交流及时分享学习感受，共同得到提高。低年级写句子，中年级写段篇，高年级要求写出学生个性化的观点与感想。

3、同时鼓励学生建立具有独特个性的学生博客，就学生阅读与写作提供个案研究素材，关注他们的纵向成长，有效提高学生的阅读与习作能力，展示学生的风采。

4、教师改革阅读与作文课堂教学的方式，结合各年段习作要求，引进网络技术，撷取有效的图象、声像资料，创设丰富生动的声像情景，扩大阅读与写作训练的渠道，提高读写训练的效率。数学——“一对一”数字化学习模式在数学课堂中的运用 研究内容及实践操作：

1、对小学义务教育阶段的数学学习内容进行系统的整理，选取可行素材，有针对性的研究实行方案。

2、将素材分类，合理规划，灵活运用信息资源和非信息资源，让学生自主在“做”中学，通过具体实践，实验，归纳、提炼、抽象，体现学生在课堂学习中的主体地位，帮助学生形成良好的自主探究的习惯和学习方法。

3、定向，定量的选取不同年级不同班级进行“一对一”数字化课堂教学实践，在具体过程中积累课堂经验，可行性评估方案，完善“一对一”数字化教学的课堂有效性。

4、有针对性的将不同题材（例如几何类，概率统计，代数等）的课堂优化，充分利用资源将探究和练习更好的结合，设计符合学生思维的探究方式和方向，以及能拓展延伸探究的练习，优化数字化课堂。

5、主张探究式学习与接受式学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合﹔主张面对面语言交流与应用网络交流相结合

6、丰富课堂教学内容，充分发挥数字化课堂在数学应用中的优势，拓宽学生的数学视野，提升数学素养。英语——“一对一”数字化学习模式在小学英语课堂教学中的有效运用 研究内容及实践操作：

1.以不同阶段孩子的认知能力出发，选择或自主开发适合的课程资源。

2.进行全校性实验，与课标相结合，研究如何通过有效练习，提高听说读写的能力。

3.分年级进行实验，低年级关注语音教学，中年级关注句型，单词操练，高年级关注语法，阅读量的提高。切实利用好资源，使其真正成为促进学生多方面综合发展的平台。

4.研究如何将教学资源与课堂评价相结合，以促进一个更为高效的“有效课堂”。

5.制定针对“一对一”数字化学习模式的教学计划，定时定量完成相应的教学任务。并在课后进行反思。期末对学生制定相对的测评，以检视“一对一”数字化学习模式的实施效果，汇总成文。

三、课题研究价值

1、研究信息技术带来的学习方式变革，构建理想的现代课堂；

2、研究将进一步彰显行动研究特质，重视研究过程性资料的积累；

3、学生不只是课题研究的享受者，同时更是课题研究的主体。

五、研究方法

文献研究法：了解关于“1对1数字化学习”研究的已有经验、理论，关注“1对1数字化学习”模式的发展状况，收集其他教育理论中对这一理念的界定及实施方法，并整理综述为本课题提供更好的基础。行动研究法：按“1对1数字化学习”核心思想来系统设计课题研究行动。边实践、边研究，把研究融入到日常的教育教学活动中，并实现定期反思和系统整理。

案例研究法：以个别案例为研究对象，进行全面而深入地研究，揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。

经验总结法：定期总结课题研究中取得的经验，并提出新的问题，继续深入研究。

八、预期成果

1、语文——“一对一”数字化学习模式环境下小学语文课外拓展阅读与交互写作的研究：（1）拓展阅读活动激发学生的语文学习兴趣

（2）拓展阅读活动陶冶了学生的道德情操。通过无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地熏陶学生，影响学生的言行，陶冶学生的情操，使“勤奋好学”在全校形成了浓浓的氛围。（3）培养学生的语文能力，提高学生的理解能力和创造能力。

（4）提高学生的读写水平。开展课外阅读时充分调动学生学习语文的积极性，坚持多读背，提高学生的读写能力和水平。学生积累大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。

（5）拓宽了知识面，开阔了学生的视野，全面提高了学生的综合素质，为今后的学习奠定了坚实的基础。

2、数学——“一对一”数字化学习模式在数学课堂中的应用 预期研究成果：

（1）通过一系列的交互活动和“做中学”活动来激发教师的创造力，丰富课堂教学内容，从而将教学新理念和新方法转化为教师自身的课堂教学行为。

（2）学生通过信息、资料、工具和情感交流等多种途径在分析问题和解决问题的不断“体验”和“探究”中获得知识，发展能力。构建的双向交互模式，使得差异性分层自主学习活动通过应用教师控制平台，能够针对不同学习层次，具有不学习兴趣的学生能有符合自身学习进度的个性化学习。

（3）发展学生数学思维能力，提高学生的数学素养，注重逻辑能力的培养，丰富学生学习数学的意义。

3、英语——“一对一”数字化学习模式在小学英语课堂教学中的有效运用 预期研究成果：

（1）教师的专业与信息素养在1对1的数字化教学中得到一定的提升。

（2）使得更多的学习项目成为可能，在此过程中，学生拥有更多合作性参与，从而拥有更多学习自主权。（3）切实提高孩子的学习兴趣，使其掌握通过合理运用数字化资源及各种学习策略，解决不同实际问题的能力。

（4）通过将数字化学习落到实处，使低年级学生有较为纯正的英语发音，中年级学生能熟练掌握一定的单词，句型。高年级学生有一定的阅读技巧，积累一定的阅读量。

（5）能够让不同学情的孩子都掌握数字化学习的技巧，并通过该种技能达到不同的认知水平，收获相应的学科知识。

4、教师在探究过程中，通过论文、活动案例分析等形式，体现自己所获得的新的认知与体会。