“小学英语跨越式教学课题实践”实施方案

第一篇：“小学英语跨越式教学课题实践”实施方案

娄杖子九年一贯制学校2012——2013学年度第二学期

英语跨越式教学实施方案

一、指导思想：

以教育局、总校跨越式教学方案为指导，以促进每个学生的发展为宗旨，强调理论指导下的实践性研究，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，推进课题实践，确保学校教研工作落到实处，进一步提高教研质量。

二、主要任务：

1、认真学习贯彻县教研室铺开小学英语跨越式教学的课题实践的精神，学习课题实践的实施方案。学习教育学、心理学和教学的基本知识，掌握教学规律和教学技巧，提高教学业务水平。

2、认真学习小学英语跨越式教学理论，立足以 “口语交际”为中心的教学思想，理透 “1∶1∶1”教学模式，转变教育观念，不断深化教育教学改革，积极探索“跨越式教学”的规律，创新教学内容和教学方法。

3、发挥小组的合作精神，制定教学计划、明确培养目标和教学要求。深入研究教学内容，使教师在掌握课程标准、教学目标、教材体系、重点难点的基础上研究处理和使用教材，注重理论联系实际，加强实践性教学，采取适宜的教学方法，推行 “1∶1∶1”的教学模式，启发、引导、爱护学生学习，培养学生的主动性和创造性。

4、在课题实践教学中，不断反思，不断提升理论认识，不断改进，不断创新，不断完善教案设计，初步定型教案以备后者学习和研究。

三、具体措施

1、健全机构

成立以校长为组长、教学主任和任何教师为组员的校课题实践小组，由教研组长主持、召集教研组的活动。

2、制定计划

在学校教研工作计划制定后，教研组长组织教师讨论制定教研组教研工作计划，要求对本学期教学研究的目标、重点课题、活动方法做出统筹安排，制定出切实可行的方案，让方案有利于课题实践的实施。

3、活动要求

教研活动以教研组为单位，以课题实践为主线，每次教研活动实行严格考勤，必须按时参加，不得无故缺席，一般也不得请假。活动必须做到有目的、有计划、有专题、有效果、有记录。

4、活动内容

学习新课标、小学英语跨越式教学理论，钻研教材、改进教法，研究小学英语跨越式 “1∶1∶1”教学模式的备、教、辅、改、析、评等活动，并对各项活动及时总结和交流。

5、实验班设置：英语实验班为三年级和四年级。

四、教研活动制度

1、全体教师必须以高度的责任感和事业心，以满腔的热情，以主人公的态度积极参加小学英语跨越式教学课题实践的教研活动。

2、学校实行领导分管制度，以促课题实践的更好实施。

3、教研组是学校落实教学工作、开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织。英语教研组长应以课题实践为主题负责组织领导本组有关教学研究的全部工作。

4、以“课题实践”为主导思想，制定好学校教研工作计划和英语组教研工作计划。计划应做到有目的、有计划、有专题、有效果、好实施。

5、活动安排：

（1）活动地点各组按需自行确定

（2）定期组织教研活动，同时进行理论学习，参与教师不得迟到、早退或无故缺席，有事先请假，并经有关领导人批准后方可，对不能遵守活动时间和无故缺席者做好记录。

（3）教研组长提前准备，安排好下次活动主讲人、内容，并做好记录。

（4）活动时每位教师需做好业务学习笔记。

6、为了更好的推行小学英语跨越式教学的课题实践，为了更好的实施 “1∶1∶1”教学模式，英语组全体教师应积极响应、积极参与、积极支持、积极鼓励、积极帮助实验教师备好课，上好课。

7、鼓励教师相互学习，共同提高。听课、评课是实施有效教学指导的重要措施，是教师相互学习，共同提高的重要途径，是优化教学的重要手段。英语组应组织教师多听实验班的教研课，每周至少听一节课，并向实验教师提出宝贵的建议和整改措施，让实验教师积累更丰富的教学经验，更好的推行课题实践。

五、具体活动安排 三月份：

1、制定学校跨越式教学实施方案

2、跨越式教学培训 四月份：

1、跨越式教学研讨活动（三年级英语）五月份：

跨越式教学示范课观摩 六月份：

跨越式教学阶段总结 七月份：

1、跨越式教学工作总结

2、所有资料归类装档

第二篇：小学英语课题实施方案

《小学英语课堂教学评价方式研究》

课题研究方案

一、课题的提出

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。有效的教学评价具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关小学生学习英语的兴趣和效果，影响到孩子的未来和终生发展。不可否认的是，当前我们的英语课程评价存在着许多问题，如：过分关注英语学习结果的评价，忽视对英语学习过程的评价；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，造成了我校英语教学“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重的影响了教学质量。所以很有必要在实践中探索切实可行的形成性课堂教学评价方式，把学生从被动的接受评价转变为评价的主体和参与者。

二、课题研究基础

1、依据《英语课程标准》的基本理念，以评价促发展的发展观。英语学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，多一些衡量的尺子，以利于培养出各有所长的学生。

2、布鲁克斯的“建构主义”学习理论。学习的过程就是主动探索、主动发现和对所学的知识主动构建的过程。基于这一理论，评价应该是动态的和持续的，评价内容上应侧重于学习过程与学习者的进步，较多的使用自我分析，不断调整学习策略，以获得持续进步。

三、研究内容与目的以“小学英语课堂教学评价方式研究”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价等一系列过程评价。具体包括课堂评价、学习技能评价、英语知识评价、课后活动的评价、听力与笔试评价。

目的在于通过多元的评价主体，多样的评价方式来尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。同时将评价与日常的教育教学结合起来，是学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展，促进学生的综合发展。

四、研究原则

1、主体性原则

学生是评价活动的主体，只有真正落实学生的主体评价地位，才能使学生在评价中不断体验进步，才能认识自我，建立自信。

2、科学性和多样性原则

小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动中所表现出的兴趣态度和合作能力为主，注意评价学生在学习过程中所使用所学语言的运用情况。评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生之外，还应有学生与学生之间，学生自我评价和家长的评价。

3、导向性和可行性原则

评价的最终目的在于促进教学目标的实现，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。

在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂教学评价方式。

五、课题研究方法

以“学习—尝试—研究—反思—提升”为研究模式，在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。在本课题研究过程中，本着开放性、多元性、激励性和过程性原则，采用过程评价与结果评价相并重，静态评价与动态评价相融合，纸笔测验与表现性测验相整合的多种评价策略。

1、调查研究法：对本班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

2、行动研究法：有计划、有步骤的由实验教师和教研人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对其作出分析，及时发现问题并予以解决，调出符合学生口味的学习“营养餐”。

3、经验总结法：实验人员将依据研究中所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升到理性认识，形成反思、札记、论文和总结。

六、具体措施

1、评价方式：学生自评、组长评、组内学生评、组间互评、教师评、家长参与评，教师的鼓励性语言或奖品等。

2、评价项目：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动（唱歌、Let,s do.Let,s chant.学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）。

3、评价记录：避免为评价而评价，影响课堂，分散学生上课注意力，把评价记录放在每堂课后。

4、重视过程性评价：学生可以通过自己课后努力对自己不满意的评价进行复评，把评价过程与学习过程统一起来。

5、对家长和学生进行问卷调查，及时了解学生学习情况。

七、课题研究的实施步骤

1、准备阶段

认真学习新课标，客观分析现状，广泛征求意见、讨论、制定并完善课题方案，做好课题申报工作。

2、实施阶段

制定阶段实施计划，组织教师有重点的进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，探索有效的学习评价方法，课题组教师不定期的反馈交流研究进展情况。

3、总结提高阶段

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出我校三至六年级英语学习评价方法，形成一个相对完整的评价策略，探索简便可行的小学英语学习评价方案。

第三篇：《小学英语故事教学研究与实践》课题实施方案

《小学英语故事教学研究与实践》课题实施方案

一、课题的提出

1．基础教育阶段英语教育的性质和目标的认识

《小学英语课程标准》修订稿中提出小学一级目标是能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。二级目标是能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧。同时语言的学习，不仅仅在于学会说，而在于学习语言的文化背景，理解语言内在的魅力，让学习者的知识、心智、情感得到综合发展是基础教育的最终目标。而故事教学恰恰符合这一目标。

2．小学生的心理和认知的特点

小学生活泼、好动，对任何事都充满好奇心，简单的重复往往会使他们失去兴趣。而且他们正处于形象思维的认知阶段，故事的形象性、情趣性、趣味性、重复性能够吸引学生的注意力，符合学生的思维发展特点。

3．现行教材设计及教学内容存在的问题

现行英语教材均是围绕实用话题，强调话题的功能性，而忽视了语言的完整性，人文性。在英语课堂上一节课就学习几句话或几个单词，但老师在反复的教授后，学生还是不能掌握，只能造成学生学得累，教师教的累的局面。究其原因，教师在教授话题内容时，往往是反复操练重点句型，过分强调语法，教学内容单调，没有趣味性，学生在枯燥乏味的操练中早已没了学习英语的兴趣。

二、本课题国、内外研究现状

1．国内研究者认为

国内许多地区的研究表明，在英语教学的实践中，对英语故事阅读的兴趣和成就感常常是成功学习的动力源泉。若能让儿童从小大量的听或读故事，对题理解能力的培养、沟通能力的增进、学习动机的提升、想象力的养成，绝对有深远的影响。在故事教学的过程中，教师和学生能建立起良好的师生关系，从而达到亲其师，信其道的目的，让学生在情感上接受英语，从而爱上英语。而且老师也可借助良好的师生关系进一步观察、了解及帮助儿童的语言发展。

在故事教学中，学生通过阅读故事、表演故事、续编故事，不仅大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些其他方面的内容，而且也能锻炼学生的语言表达能力，同时还可以激发学生的想象力和思维能力。学生通过灵活地运用故事内容，扩展了学习面，扩大了词汇量，句型量，更提高了学生自主学习的能力、交际能力和创造能力。

2．国外研究者认为

近年来使用故事等文学素材开展英语教学的情形在全世界范围内越来越普遍，儿童文学逐渐被视为语言阅读教学的最佳材料。语言专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关系，尤其在词汇的发展和文法概念的建立上。对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。英国儿童英语教育专家Jayne Moon的研究表明，儿童具有go for meaning的天性，而看故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对学习产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。

通过故事教学，学生不单单是学习语言知识，从故事中获得语言学习的快乐，更重要的是通过讲故事，促进语言交流的欲望，打破学习语言的心理障碍和畏难情绪，建立对多元文化的初步理解，进行情感的交流。在最终故事运用的过程中，讲述者和听者都能有所得。

三、理论基础与依据

1．符合学生的心理认知规律 兴趣是儿童最好的老师，是产生学习行为内部动机的强大动力。故事是孩子们非常感兴趣的一种认知形式。故事中生动的情节，丰富的语言知识和深厚的文化底蕴都能把学生吸引入学习的情景。而且故事教学非常符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。通过故事的形式开展英语教学能有效的提高学生的学习兴趣。

2．符合培养学生终身学习的理论

教学是一种生命生成的过程，而故事教学法能有力地促进这种生成，使儿童在愉悦的心境中得到新的生命价值与生成新的生命内涵，并由此形成良好的学习习惯和行之有效的学习策略，为终身学习打下良好的基础。

3．符合语言的整体教学理论

语言的学习不能是孤立的词或句，而应该是完整的语篇。一个故事，就是一个完整的语篇，学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并由此达到语言学习的真正目的。

4．符合新课标的基本理论

英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异……” “故事教学”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

四、课题的概念界定

故事教学是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，而所谓英语故事教学法，则是教师把英语课文中的字、词、句放在生动的故事中学习。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，让学生在听故事的时候听英语，在讲故事的时候学说英语，从而达到学习英语知识、灵活运用英语知识的目的。

故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之而迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。

把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。另外，由于故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格。

五、课题研究的预期目标

1.通过本课题的研究，改变教师的教学方法，有效的利用故事教学激发并保持学生学习英语的兴趣，发展学生的思维能力和语言能力，提高学生的听、说、读、写的能力，体现语言的交际功能。

2.通过本课题的研究，教师有效的运用故事教学帮助学生形成健康人格，培养学生的合作学习意识。

3.通过本课题的研究，利用故事教学提高学生学习英语的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，为学生的终身学习打下良好的基础。

六、研究的主要内容

1．培养学生养成英语阅读的习惯。

阅读是获取知识最好的途径，而枯燥的阅读材料往往成为学生阅读的绊脚石，让学生失去阅读的兴趣。而通过故事这种让学生容易接受的形式，给学生提供适量的阅读材料，让学生喜欢上阅读，从而养成良好的阅读习惯。2．训练小学生创造英语故事的能力

阅读故事是知识的输入，而创造故事就是知识的输出。在培养学生阅读习惯的基础上，给学生机会让学生编写故事或者是续篇故事，培养学生对语言的创造能力，从而达到语言的运用目的。

3．培养小学生表演英语故事的能力。

表演故事的过程也是对故事理解和运用的过程。对学生故事表演能力的培养也是对学生语言运用能力的培养。

4．培养学生的写作能力。

听、说、读、写是英语学习的基本技能。写的难度是这四者中最高的，写的能力是最综合的，也是最能提高学生能力的。对高年级的学生来说，已经有了一定的知识储备，在编故事、表演故事的基础上，应该培养学生写的能力，进一步提高学生的综合语言运用能力。

七、研究方法

1.文献资料法

运用这一方法收集国内外有关故事教学方面的资料，为实施本课题研究提供理论支持。同时收集优秀的教学案例，为故事教学的开展提供借鉴和指导。

2.问卷调查法

通过问卷调查，深入学生中间，了解学生对故事教学的反响，了解学生的爱好，能让故事教学的开展更符合学生的实际需要，让该课题的研究更客观、更准确、也更有价值！

3.行动研究法

在故事教学的实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有

针对性的研究。

4.案例分析法

在教学过程中及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例，并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。

5.经验反思法

课题研究的每一步都做好记录，并对我们的研究进行反思和总结，通过反思改进我们的研究方法，不断的总结经验，让我们课题研究与我们的教学紧密的结合起来，通过不断的反思，总结，修正，让我们的研究最大化的服务与教学，让课题研究也更具有现实意义。

6.比较法

比较英语故事教学前后学生知识能力有何变化并适时调整做法。可具体分为研究前、研究中、研究后三阶段，进行纵向比较；针对各对比班，进行横向比较。

八、研究步骤及时间安排

（一）准备阶段

1.确定好实验班和对比班

2.进行理论学习，现状调查，收集第一手资料。

3.召开研讨会，设计并撰写课题研究方案、课题计划，组建课题组；课题组分工，进行开题论证，提出改进意见。

（二）实施阶段

1.开展课题实践研究，让故事教学走进课堂。2.进行课题研究阶段成果分析及展示活动。

3.教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料。

4.设计调查问卷，开展课题研究成效分析，进行阶段性回顾总结。

（三）总结阶段

1.对研究资料进行整理，编印“小学生英语故事创编集”。

2.评价学生对英语故事教学的理解掌握程度，撰写研究报告和相关论文。3.进行课题结题鉴定。

九、课题可行性分析

1.区名师工作室把小学英语故事教学作为一个课题研究，本课题组中的多名教师参与到课题研究中，并在工作室活动中进行了故事教学的课堂展示，有了一定的教学实践。

2.本课题组的课题去年成功立项区级课题，并进行实际的研究，积累了第一手的资料。教师们进行了理论学习，有了一定的理论基础。

3.本课题组的成员都是年轻的教师，对课堂的改革充满了激情和干劲，更期待通过课堂的改革提高自身的教学水平和课堂教学效率，更为学生的终身发展而努力。

4.本校的学生英语学生的热情高，英语基础都非常的好，本校的学生多次参加学校、区、市级的英语能力比赛都取得了良好的成绩，而且学生们都渴望着能在英语学习上能有质的飞跃。这为本课题的研究提供了良好的教学环境，5.本课题组得到了学校各级领导的关注，无论是物质上，还是研究环境上都给予了大力的支持，让本课题的研究没有了后顾之忧。

十、课题的成果形式及课题组成员分工

成果形式 1．研究报告

2．论文集和典型课例教学设计集 3．优秀成果展示课例 4．小学生英语故事创编集 课题组构成及分工

参考文献

（1）赵峰艺.浅论在小学进行英语“故事”教学[EB/OL].2009-1-4.（2）李静纯.学会正确分析与创造性使用新教材[N].中国教育报，2008-09-05（5）.（3）张宁 “小学英语新课改点滴谈”，《 中国教育技术装备》 2009年第19期

(4)王电建，赖红玲 “小学英语教学法”，北京大学出版社，2002年(5)晁霞.“小学英语故事教学策略初探”，《 中小学英语教育》2006年第6期

(6)朱纯 “外语教学心理学”，上海外语教育出版社，1994年(7)《小学英语课程标准》修订稿

《小学英语故事教学研究与实践》

课题实施方案

《小学英语故事教学研究与实践》

课题组 2011年12月23日

第四篇：小学英语校本课题实施方案

学校校本课题实施方案

一、课题名称

“顺口溜”在小学教师低段英语教学中的创新应用

二、课题主持人：

三、课题组成人员：

四、课题提出原因

1.双语教学是本校的特色，每周开设两节课，然而学生要求掌握的知识与技能远远大于两节课的容量。

2.缺乏语言环境。本校学生家长的英语水平有限或完全不懂英语，无法为孩子创造语言运用环境。

3.小学低段学生的英语学习能力有限，所以大多数老师会运用朗读、讲解、机械操练或游戏的方法来组织教学，但都不足以达到巩固的效果。

4.“顺口溜”既有节奏又顺口，一般还会加上动作表演使其更为形象生动。目前，“顺口溜”主要被运用于词汇及语法教学中。

五、课题研究目标

通过学习此课题的研究创编一套通俗易懂、贴近学生生活实际的“顺口溜”，并以“顺口溜”的教学模式来帮助学生记忆、疏通难点，让学生在玩中学，在快乐中学习，同时也让学生体会到学习的乐趣，体验成功。

六、课题研究内容

本课题研究的内容提要是在小学低段英语教学中运用“顺口溜”来学习词汇、中语表达，解决学习中的难点。

七、课题研究措施

1.学习理论

认真学习《英语课程标准》、《小学英语设计》、《心理学》、《“顺口溜”在小学英语中的应用》、《英语课堂评价》等等。2.了解学情

分发抽样调查问卷，以此调查“顺口溜”在低段英语教学中的可行性。3.收集已有相关材料进行整理并创编一些贴近学生生活幽默、朗朗上口的“顺口溜”，并将运用于教学中。

（1）“顺口溜”在词汇教学中的运用

一年级的学生在学习《快乐英语》第一册Lesson 7时，总有一些学生将单词与身材部位错位。因此，为了提高学生的学习效率，我立即创编了一段简单的“顺口溜”：眼睛eye圆又亮，eye(升调)eye(降调);鼻子nose站中间，nose（升调）nose（降调）;嘴巴mouth红又红，mouth（升调）mouth（降调）。借助形象的身材语言操练“顺口溜”后，在后阶段的游戏中学生不再将单词与身材部位错位。

（2）“顺口溜”在教学难点中的运用

一年级的学生还没形成对话意识，在问候时他们还只习惯于机械地重复，因此，学生在学习《快乐英语》第一册Lesson 7中的问候语时始终无法突破难点。于是，我创编了一段“顺口溜”来帮助他们：关心他人问声How are you?身体健康就说I’m fine.记得说声谢谢Thank you.礼貌记得问声And you?/How are you?(根据各班学生的学习能力而定)，身体OK说声I’m OK.操练一段时间后，当学生再进入对话阶段时，学习能力强的学生已能熟练运用问候语会话，学习能力一般的学生也能简单地对话，而学习能力较差的学生能在提示下完成对话。

八、研究的对象和方法

本课题主要研究小学低段英语教学教学。因为低年级大部分学生的英语还只

是一张“白纸”，因此在研究时主要采取对比法、激励法、调查研究法，同时再辅以文献资料法、实验研究法、经验总结法。

九、课题研究的工作安排

第一阶段：准备阶段 1.学习理论 2.了解学情

3.收集、整理并创编“顺口溜” 4.撰写有关“顺口溜”的论文 第二阶段：实施阶段

1.将“顺口溜”运用于英语教学中，并记录实施情况、效果及存在的问题。2.思考解决问题，撰写论文。第三阶段：总结阶段

总结活动记录及教学反思，撰写论文。

十、课题研究预期成果

1.生成绩登记，总结学生的变化。2.活动记录、反思集、“顺口溜”。3.发表论文（阶段性小结论文）。

第五篇：英语课题实施方案

李营小学小课题实施方案：

小学英语合作化教学的课堂模式探究

课题研究员：杨福稳、骆敏之、吕振红

学 校： 李营街道栗乡小学

小学英语合作化教学的课堂模式探究

实施方案

一.课题的表述：

小学英语合作化教学的课堂模式探究

二.课题涵义：

小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

三．课题提出的背景：

合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流

教学理论与策略之一。

四．研究目标：

1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式； 2.探究小组合作化教学的课堂模式； 3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。

五．研究方法：

1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效；

2、运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式；

3、运用行动研究法和经验总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式；

4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制；

5、运用经验总结法和比较研究法，总结形成该课题的研究性课题报告。

六．研究步骤： 1.研究分组方法：

2012.2—2012.3 创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。负责人：杨福稳。2.探究小组合作化教学的课堂模式： 2012.3—2012.5研究具体的小组合作化教学步骤，形成较

成熟的教学案例。负责人：吕振红。3.达成科学系统的小学英语评价机制： 2012.5—2012.6研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验总结。阶段负责人：骆敏之。

七．成果形式： 1.研究分组方法，总结出具体成熟的经验论文。2.探究小组合作化教学的课堂模式，形成较成熟的教学案例。3.研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验论文。篇二：英语课题研究方案.《小学英语课堂中“开展有效性实践活动”的研究》

课题研究方案

溧阳市后周小学

英语课题组

2009年12月 小学英语课堂中“开展有效性实践活动”的研究方案

一、课题提出的背景及意义 1.课题提出背景

随着新课程改革的全面推行，以活动为中心，以任务型教学为途径的活动化教学模式已在小学英语教学中广泛推行。然而，在实施活动化教学的过程中，普遍存在着以下的问题：在设计课堂活动时只注重趣味性和多样性，忽略活动的有效性，从而导致课堂流于形式，收效甚微，甚至适得其反。这样的结果，不但使教学任务难以完成，就连学生基本的语言能力也得不到锻炼和培养。在教学中，追求有效的课堂实践活动是我们一线英语教师有待解决的问题。因此，笔者提出了小学英语课堂中“开展有效性实践活动”的研究。2.研究意义及价值 《英语课程标准》（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师要避免单纯传授语言知识的教学，要求学生在课堂内进行大量的目的明确操作性强的语言实践活动。小学生好奇心强，模仿性强，活泼好动，爱表演，乐于参加活动，自我表现欲强，兴趣广泛但不稳定，可塑性强。这为小学英语课堂有效性活动设计的实践与研究提供了可能。提出该课题研究，是为了帮助孩子更轻松地学习英语，激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，使其真正喜欢英语，从而提高使用英语进行交际的能力。

二、研究的内容设计 1.课题界定

从教育和活动课程意义的角度来界定活动的范畴：它是人在一定客观条件下，有目的的主动的行为过程，是人的心理与行为交互作用，促进身心发展的过程。

根据《小学英语课程教学基本要求(试行)》，所谓小学英语活动课教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以实践活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。

英语是一门语言，他还具有其本身独有的交际性，要真正使小学英语课堂教学活动开展的有实效，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。2.研究目标

要培养学生运用语言的能力，单纯地靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。实际告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目标的有效实践教学活动，对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。通过各种有效的活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。3.研究内容 小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是全面实施素质教育的主要场所，是小学生掌握最基本的英语运用能力的主要方式，也是开展活动教学的主要阵地。开展有效的教学实践活动要渗透到课堂教学的各个层面，培养兴趣，扩展并运用学科知识，加强技能和智能训练，通过多种形式的活动使学生丰富知识，提高学习能力，发展学生对英语学科的兴趣和特长。设计有效的课堂活动应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、延展性、层次性。在遵循小学生语言学习规律和不同学生心理发展的需求及特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行，真正实现教学效果的持续性发展。具体研究以下内容：（1）在游戏中学习。游戏是儿童们最喜欢的一种活动方式。在较为枯燥的单词和句型教学中，引入游戏和比赛将学生的思维牵引到教学中，让学生在轻松愉快的环境中掌握英语，从而提高英语课堂效率。

（2）在表演活动中学习。在内容可以戏剧化时可使用表演法，有目的地将内容戏剧化，在道具、在戏剧氛围、在各个角色的帮助下，让学生兴趣高涨地主动地参与到学习中来。表演法不但有助于学生理解教材内容，还可以培养学生的表演才能，陶冶性情，塑造儿童良好的性格品质。

（3）在合作活动中学习。将教学内容实践化、交际化，教学形式活动化，使语言真实化，帮助学生理解语言内容，培养学生的初步交际习惯和能力。当实际生活中碰到同类情况时，英语就会脱口而出，语言作为交际工具的目的也就达到了。

各种活动设计时需考虑其有效性，主要观点有：（1）课堂活动形式与教学内容要密切相关，活动要为内容服务。任何活动都

应围绕学生获得的语言知识和语言技能而设计，如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么就收不到理想的教学效果。

（2）活动形式要多而不乱，要以语言知识作支撑。在设计课堂教学活动时，要充分考虑活动的兴趣性和活动形式的多样性。针对小学生的年龄特点，安排猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲/听故事、调查等多种不同的活动类型相结合，并力求多而不乱。（3）教学活动要活而有序，活而有效。《英语课程标准》强调要创设一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。在设计活动时既要考虑其多样性和灵活性，又要考虑其有序性，课堂活动要做到富于变化，也要适当的规范约束。

（4）课堂教学活动要尽量真实，体现实践性。《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”因此要尽量设计贴近学生生活的活动，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究、创新能力得到发展。

三、研究的方法和原则 1.方法：本课题主要采用以学生为活动主体的行动研究法，结合个案研究。并采用录像技术、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小和评价，对实施过程进行调控，促使课题有效地开展。另外采用文献研究法、调查法、经验总结法等。2.原则：在本课题的研究过程中，遵循的原则有：保持兴趣为导向，以语言为支撑点；入情入境的活动，创设生活化的课堂；注重设计系统性，循序渐进地积累。

四、具体研究实施步骤

1.早期准备阶段（2009.9——2010.1）理论学习，现状调查，提出实验假设。2.探索研究阶段（2010.2——2012.8）（1）讨论修订方案，明确本实验目的、意义、内容方法及操作步骤。（2）每学期初学习钻研、制定计划、探讨全学期实验目标及重点方法等。（3）以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流主要形式，边学习、边实验、边研究。3.总结鉴定阶段（2012.9——2012.12）（1）归档整理积累的资料（2）撰写实验报告。

五、本课题的研究基础 有效教学作为一个引起我国教育界广泛关注的专属话题，其研究的兴起是与基础教育课程改革的实施相伴而生的。近年来，我国有效教学研究取得了许多值得肯定的成效，在教学理论与实践研究领域激起了越来越大的反响，并在一定程度上起到了普及教学 新思维、引领基础教育课程改革深人推进方向的作用。小学英语课堂中“开展有效性实践活动”的研究，一方面凭借有关有效性活动教学的理论和新一轮教改的新理念支撑，探索适应现代小学生身心发展需要的小学英语课堂教学模式。另一方面通过校内外公开研讨课观摩、经验交流、个案分析等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导活动教学工作。

六、课题组成员及主要分工

七、课题成果呈现形式 1.完成实验报告。2.收集体现小学英语课堂中有效性实践活动研究这一特色的教案、论文、课件，建立数学资源库，丰富学校教学实验资源。3.开设校级、学区级、市级研究观摩课。4.编印本课题特色《教案集》、《论文集》。5.有关课题开展的活动图片资料。

后周小学英语课题组

二00九年十二月篇三：英语词汇教学课题实施方案

乳山九中

新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究

课题实施方案

《新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究》被立为市级教研课题，也成为校级教

研课题，为使课题研究能够高效有序的开展，特制定本课题的课题实施方案。

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题

2、所要解决的主要问题

探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手： 1.提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。

2、研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略

3、归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇 及对此形成的有效教学对策。

4、研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。

三、完成课题的可行性分析

1、所选课题是我们在现实教学中亟待解决的教学难题，所做的研究能够很好的和教师的日常教学有机的结合起来，研究的源泉来自于实际教学而所获得成果又能很好的促进教学，以校为本的教科研是我们的立足点。因此，完成本课题有着很扎实的现实基础，对课堂教学有现实指导意义，有一定实用性。

2、所选课题实践性强，易操作。教师通过不断地对学生的学习情况进行有所侧重的分析与总结，从而获 得理性的升华。

四、课题界定与研究依据

本课题是在执行国家新的课程标准的大背景下，研究如何改进传统的词汇教学，结合本校教学实际，探索出一条行之有效的词汇教学途径。通过对课题的研究，教师的词汇教学更有针对性，学生在词汇学习过程中词汇运用能力和词汇的学习能力都会获得提高。

本课题主要以课程标准对词汇教学的要求为依据，结合任务型教学理论，建构主义学习理论有关论述，根据学生的英语语言的实际水平，研究教师在语言教学过程的遇到的词汇教学的问题，为更有针对性进行词汇教学所进行的理论与实践的研究。

五、研究目标及内容

按照英语课程标准对高中各年级的词汇学习要求，从提高学生运用词汇的运用能力，发展学生词汇学习策略的角度探索高中词汇教学的有效教学途径，具体从以下几个方面入手：

1、提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。

2、研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略

3、归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇 及对此形成的有效教学对策。

4、研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。

六、研究过程设计

1、学习提高阶段（2008年10月——2008年11月）教师充分利用各种资源从理论上搞清楚目前在国内外英语词汇教学的新的理论成果，明确本课题研究中所要解决的各种问题及研究组成员在课题研究中各自的目标及任务，提出研究的设想及相应的计划。通过课题组成员集体讨论及请教有关专家形成有效可行课题研究的计划。

2、探索研究阶段（2009年11月——2009年6月）：1）、高一及高二结合日常教学进度，调查记录每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题。通过指导学生归纳总结各种词汇记忆方法和记忆规律，培养学生的 学习兴趣等多种方法解决学生词汇学习中产生的问题，通过不断的教学反思，找出规律性的东西，形成有

效的教学策略。（负责人：丁义政，宫雪梅，姜秀妍，马海鹏，徐丽，苑福玲，许玲）2）、归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇，解决课堂词汇教学中的重难点问题，使教师教学更有针对性（负责人：宫兆阳）3）、高三调查记录学生平时阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，然后确立有效的教学对策，从而形成有效教学策略（负责人：宫兆阳，王美娟，许美芹，李桂真，）

3、研究升华阶段（2009年6月——2009年8月）：在实践中不断的验证与反思，形成有效的教学策略。通过对学生词汇运用的能力的检测从而检验所形成的教学策略的有效性。通过阅读理解，阅读表达等题型检测学生对词汇的理解程度；通过汉译英，英译汉，写英语作文等方式，检查学生对词汇熟练运用的程度。完成最终的研究成果报告。（负责人：宫兆阳，丁义政，王安胜）

七、研究方法设计及预期研究成果

研究方法设计：

1、调查法，调查总结学生在词汇学习过程遇到的问题，获得第一手研究资料。

2、反思归纳法，通过对自己的教学实践不断反思，从而把教学中有效的教学经验获得理性的升华

3、行动研究法，在教学中不断的探索获得有效的教学途径，然后在教学中不断验证，从而进一步完善自己的研究过程及成果。

预期研究成果 ： 1）归纳整理每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略（2008年11月——2009年2月）2）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇 及对此形成的有效教学对策（2008年8月——2008年11月）3）整理归纳高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。（2009年4月——2009年6月）

（教师在每个阶段都应有所总结，以学案或论文的形式展示研究成果。）八、研究人员与分工

指导教师：王安胜 课题主持人：丁义政

研究人员：专题一：宫雪梅 姜秀妍 马海鹏 徐丽

专题三：宫兆阳

专题四: 许美芹 王美娟 李桂真

专题二： 丁义政 苑福玲 许玲 丁义政

王安胜 结题报告撰写人：宫兆阳

新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究

课题研究计划

为使课题研究有序高效的开展，根据课题研究方案制定本课题研究计划.一、学习提高 学习国内外词汇教学新的理论，明确本课题研究要解决的主要问题，提出自己的研究设想和相应计划。

资料搜集整理： 宫兆阳

二、探索研究

研究问题及相关责任人

研究分工及专题组应具有过程材料：

1、记录表若干份（由各班填写单班记录表）

2、高一四册学生记忆易错单词汇总表（整个年级汇总，由马海鹏负责）

3、高二四册学生学生记忆易错单词汇总表（整个年级汇总，由许玲负责）

4、超标词汇汇总表（由宫兆阳负责）

5、高三阅读生词汇总表（历年高考题编组，组组汇总学生学过但阅读时遗忘的，由许美芹负责）

6、词汇应用研究（如何教，如何巩固，如何„..）预计的研究成果（部分）1.高中词汇教学现状调查及有效对策 2.浅谈高中词汇教学的记忆策略 3.应用中学词汇---词汇教学之我见 4.课标的词汇与日常教学 5.谈阅读中克服词汇障碍的有效教学策略

以上只为抛砖引玉，望各位老师根据自己平日教学研究写出高水平研究论文 专题一、二所用分析表格

专题一： 高一学生词汇记忆运用问题及解决办法记录表 篇四：英语组小课题实施方案

阳泉市教育科学规划小课题实施方案 篇五：英语小课题实施方案

英语小课题实施方案 >方案一：英语小课题实施方案

题研究背景

新入学初中学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多，这种现象在农村中学尤其突出，这种两极分化现象一般在七年级下册课本时开始出现，以后越来越严重。应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。

如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。

研究的目的及意义

1、研究学生英语学习中影响分化的各种因素，有针对性地予以剥离分析。

2、针对各种层次探究提高效率的方法。

3、针对既成分化层次，分析各层次的特点规律，探讨提高效率的方法。实验原则

英语分层教学实验除英语教学的一般原则外，还要从本课题的实际出发，把握以下教学原则：

（1）因材施教原则。此原则是就开展实验的观点而言的。

在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌一刀切的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的个体差异，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的最近发展区，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

（2）主导性和主体性相结合的原则。此原则是就实验的对象而言的。

在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。

教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。这都充分体现了教师的主导作用。

（3）立足课堂、教材原则。此原则是就实验的形式和内容而言的。

课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、大纲及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。

（4）客观性原则。此原则是就实验的全过程而言的。

研究内容 1.通过分层次教学，优等生在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。2.差生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除要我学的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。研究方法

根据学生的程度，把他们分成好中差三个级别，然后在讲解，提问，布置作业，反馈要求时，有不同的针对性，也有不同层次的评价。

方案二：英语小课题实施方案

一.课题的表述：

小学英语合作化教学的课堂模式探究

二.课题涵义：

小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

三．课题提出的背景：

合作学习（cooperativelearning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称小组学习、团队学习或分享学习，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。

四．研究目标： 1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式； 2.探究小组合作化教学的课堂模式； 3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。

五．研究方法：

1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效；

2、运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式；

3、运用行动研究法和经验>总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式；

4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制；

5、运用经验总结法和比较研究法，总结形成该课题的研究性课题报告。

六．研究步骤： 1.研究分组方法： 2012.2—2012.3创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。负责人：杨福稳。2.探究小组合作化教学的课堂模式： 2012.3—2012.5研究具体的小组合作化教学步骤，形成较成熟的教学案例。负责人：吕振红。