小学作文教学课题实施方案

第一篇：小学作文教学课题实施方案

“让作文教学成为自主学习、提升自我的过程”

课 题 研 究 方 案

——宜宾市南溪区长兴镇中心校

一、课题提出的背景

长期以来，受传统教育思想和应试教育的影响，教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。教师的绝对权威难以改变，学生的主体性难以真正实现，禁锢了学生的思想，扼刹了学生个性的发展，削弱了学生能力的培养。结果培养出来的学生往往高分低能，严重制约了国民素质的提高。

作文教学一直是语文教学的重点和难点，作文教学也是语文教学的重要组成部分，又是语文教学工作中的一个老大难题。在实施素质教育和创新教育的今天，更具有针对性，我们更注重对学生写作能力的要求，如何进一步改革作文教学，切实提高学生作文的素质，就显得尤为重要。传统的作文教学，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。一方面，教师为出题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从开始学写话到小学毕业了写起文章来依然是语句不通，表意不明。要改变这种局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。因此，对本课题的研究具有重要的理论和实践意义。

语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作的能力”。因此，进行自主作文教学、提升学生能力势在必行。

二、课题的界定

1、本课题研究的对象是我校2年级、3年级、4年级、5年级、6年级的5个班的学生及相关语文教师。

2、教学：教和学是教学的双边活动，是教师的指导作用和学生的主体地位有机地结合起来。教学是启发引导学生，在启发的过程中重在开发学生的智力，培养学生的兴趣，激发学生的创造力。培养人际交往能力的过程。教学是教育、教养的统一过程；德国教育家赫尔巴特提出：“没有无教育性的教学。”前苏联教育家达尼洛夫也持相似的观点：“教学永远具有教育性。”在教学活动中，培养学生的世界观、性格、思维等活动是不可分割的。教学是发展学生的智力，也是发展学生的体力。身体的发展和智力及心理的发展都是相互联系的。苏霍姆林斯基认为：“由于经常的体育锻炼，不仅能发展身体的美和动作的和谐，而且能形成人的性格，锻炼人的意志力。”

3、作文教学：是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现。

4、通过本课题的研究，使学生爱写作，从而提高语文教育教学的质量。

5、所谓“自主作文”，概括地说，就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的作文，依据作文的一般过程，其内涵包括自主选材、自主立意、自主拟题、自主布局、自主表达、自主修改。

三、课题提出的理论依据

1、新课标《纲要》理论。新课标强调指出学生是学习和发展的主体。语文课程特别是作文教学必须根据学生身心发扎和作文时间的特点，关注学生的各题差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，教学手段的运用都应有助于这种学习方式的形成。

2、教育改革的需要。素质教育是和应试教育相对立的教育理念，在应试教育下，一切教学活动的目的都是为了应试，作文教学也不例外，如何谋篇布局、如何确立中心、如何选择写作手法，都以能否得到老师认可甚至赏识为最终目的。素质教育则与之相反，它是以调动学生学习积极性、充分发挥学生学习的主动性，全面提高学生的思想品德素质和科学文化素养为目的，这当然也包括学生的作文素质，而提高学生作文素质的最主要因素就是充分尊重学生作文的主体性，让学生真正成为作文的主人，写自己熟悉而喜爱的内容，表达自己最真实的感情，选择自己喜爱的文体和表达方式，本课题的提出正是遵循这一理念的。

3、创新教育理论。创新教育所倡导的创新人格，是创新教育活动的内在动力机构，是创新教育活动成功的关键，集中体现为强烈的创新动机、顽强的创新意志和健康的创新情感，它反映出学生良好的思想面貌和精神状态。创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创造智能的控制和约束下形成的，属于创造性活动的工作机构。学生作为一个独立的个体，能够充分发挥出自己的潜能，进而自主地、生动活泼地进行自主创新作文，这构成了促进语文自主化学习的一个重要过程和方面。

4、课程改革的需要。新课程强调改变学生被动学习的方式，建立自主学习的方式，《语文课程标准》也指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

5、符合赏识教育、快乐教育和成功教育的理论。学生学习语文每天接触的是一篇篇文质兼美的课文及大量的课外优秀读物，当这些阅读积累到一定程度时，就自然而然的产生也要写一篇的冲动和欲望。但为什么现在的作文课却如此让师生感到头疼呢？我们觉得最主要的原因就是现在的作文教学从命题到评改都没有很好地遵循学生写作文的规律，作文的内容和形式跟学生的阅读、生活和年龄特点不一致，更不用说照顾学生的个性差异了。自主作文主张学生“我手写我口”，让学生感到作文是一种展示的机会，表达的途径，表现自我的窗口，这些的作文形式学生当然会感到快乐无比了。同时让学生在教师的组织下互改更评，相互赏识，体会到成功的乐趣，当然会快乐无穷了，这哪里还能找到苦恼的影子呢？

四、课题研究的意义

1、本课题真正体现了素质教育的理念和要求。根据素质教育的理论，作文教学的终极目的不是培养作家，而是为了增强学生阅读和欣赏语言文学的兴趣和能力，为了提高学生表达和写作的兴趣和能力，从而激发学生更加热爱生活。

2、本课题真正使学生成为作文的主人。自主作文把作文的全过程的支配权完全交给了学生，使学生尽情地施展自己的写作才华，充分展示自己的写作个性和个人风格，可以进行大胆创新，这对于培养学生的能力、特长和创造性是极有好处的。

3、自主作文可以使语文教师节省大量的作文批改时间。批改作文历来是语文老师最繁重的劳动，使许多语文教师心力交瘁，甚至退休后还心有余悸。自主作文能有效的解决这一难题，使语文教师能彻底地从作文堆里解放出来，以更饱满的精神，更旺盛的精力投身到教学教研中去。

总之，本课题研究将改变农村小学作文教学现状，完善农村小学作文教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的农村小学作文教学评价机制；形成农村小学各学段作文教学及批阅的有效的教学策略；改变作文应试教学模式，实现教师角色转换。

五、课题研究的目标及内容 本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文。因此,本课题的实验研究，以学生自主作文为主要理念，以学生生活感悟为基点，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和课外练笔为两翼，以提高学生写作能力为目的。课题研究内容如下：

1、学生自主积累语言信息 ：学校储存有几万册书，要求学生每个周看一本书，积累课外知识，丰富自己的语言。

2、学生自主组织生活素材：教育学生留心观察身边的每一件小事并做日记、周记。

3、自拟作文题

传统作文教学大都是命题作文，学生在别人的命题要求下很难自由写作，常常是被迫作文。《语文课程标准》明确指出“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。一个“自主拟题”，一个“自由表达”，就把作文的自主权还给了学生。自主拟题，实质是让学生自主选材，自主立意，自由表达，实质是让学生自定写作方法，自由地遣词造句，畅所欲言，学生在自由空间中易产生作文的创新。为此教师必须彻底转变观念，从学生实际出发，进行作文训练.4、自主批改

早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上谈到：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”“徒劳无功但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”（见《中国语文》1978年第2期）算来叶老这段话已说了近三十年了，可作文教学的现状怎么样呢？就来自作文教学一线的资料来看，还是象叶老说的那样“徒劳无功”。

传统的作文批改方式，存在三个问题：一是不能突出学生的主体地位，所有作文基本上是老师批改，学生对老师批改情况是一种被动的接受，学生的写作心理得不到应有的尊重。二是写作周期长，写作数量不足。由于教师的批改任务十分繁重，学生作文周期相对延长（两周一次），减少了写作数量，写作热情逐渐减退，严重影响了学生作文水平的提高。三是教师辛苦不堪，影响了教师的教学研究时间。由于作文批改要求教师看得详细、改得仔细，因此费时费工，教师疲于奔命，占去了教师大量的时间，从而影响了教师的业务进修和教学水平的提高，影响了语文教学的质量。叶圣陶先生也早就指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”作为主体探究的写作教学，强调学生作文的主动钻研精神，采用多种方法批改作文。教师有重点有选择地批改学生作文，做到教师批改的示范作用。贯彻“作文批改的优先权属于作文本人”的教学理念，建立新的作文批改模式。

5、自主评讲 结合我们学校的“3+1”课改模式，把作文的评讲主动权交给学生，教师在学生通过与别人的交流、反馈中，给予适当的点拨，让学生能够自己得出自己表达之中的优劣之处。让学生在语言实践中真正动起来，人人动脑、动口、动手；开动大脑机器，起动各种感官，使想象活起来，思维活起来，语言也活起来，最终使习作评改也活起来，使习作能力在评讲中得到提高。这也正如著名心理学家维果茨基所说：“活动和交往是发展的源泉。”

六、课题研究的方法

1、行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样促进学生自主作文”的问题，来探索和构建学生自主作文的教学模式。

2、文献资料法

通过对国内外有关“自主作文”理论与经验的学习研究，对“自主作文”的内涵和外延有更加明确的认识，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

3、调查法

主要采用问卷调查法和访谈调查法，调查学生作文现状，对作文教学的意见和建议。

4、教育经验总结法

及时总结在实验过程中的得与失，发现问题，及时研究解决对策。

5、实验法

6、典型教案

7、学生作文

七、课题研究的实施步骤

本课题拟于2012年5月——2016年8月期间完成。共分三个阶段：

第一阶段（2012年5月—2012年8月）准备阶段

1、课题立项，确定方案。

搜集资料，学习理论，调查学生作文现状，制定方案。申报课题，申请立项。

2、课题开题，审定方案。

成立课题组，反复组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案，进行修订、完善。

3、落实任务，责任到人。

召开课题研讨会议，明确研究任务，落实分工，责任到人。把自主作文的实施目的、实施布骤和具体操作办法告诉学生，让每个学生都心中明确，积极参与。同时利于课间作文和读书笔记、日记等机会，在教师的组织指导下。让学生尝试实施自主作文的操作方法。

第二阶段（2012年9月——2015年8月）实施阶段

1、初步尝试期（2012年9月——2013年8月）

在老师的组织指导下，教学生如何鉴别文章题目、结构、内容、语言和表达技巧等方面的优劣，如何正确看待“另类文”等，也可以教学生如何组织小组批改，如何筛选优秀文、特色文和另类文等。直到学生能够比较熟练的操作为止。这一阶段的作文训练主要侧重于写事、写人、写景类型的文章。

2、巩固熟练期（2013年9月—2015年8月）

这一阶段的特点是在每次作文中全过程都是由学生独立组织、独立操作、独立完成，教师只起监督调控作用，也可以作为活动的一个成员。这一阶段的写作范围可扩展到所有文体，作文方式可包括办班报、手抄报、搞主题征文等，讲评方式也可以包括讲座、辩论、实话实说等多种形式。

第三阶段（2015年9月——2015年8月）总结阶段 在全面分析、论证的基础上撰写论文、报告，结题，推广。

八、课题预期成果形式

1、学生能自主作文，大大提高阅读与作文能力。

2、学生学会学习、享受学习，在自主作文的训练中，其知识和技能、情感态度和价值观等都得到整体提升、发展。

3、总结在语文作文教学中实施自主作文训练的最佳方法，构建新型的作文教学理念。本课题实验结束时，将实验过程及实验成果撰写成论文、报告等形式，由上级领导、专家鉴定、验收。

九、课题研究的保证措施

1、能力保证：

本课题组有多年奋战在教学一线的优秀教师，也有学校管理经验丰富的校长和副校长及教务主任和年级教研组长，因此，完全有能力从事该课题的研究。

2、经费保证：

学校领导积极支持我们课题小组。第一阶段：学校投资2万元启动，保证课题小组顺利实施。第二阶段：学校投资3万。第三阶段学校投资2.8万

十、课题实验研究的组织形式

1、课题实验研究领导小组 项目负责人：董洪祺 组

长： 刘 君

副组长： 王 琴

成员：李俊美、罗晓敏、杨 敏、曾小兰、陈志远

2、课题实验研究小组主研人员：王 琴、李俊美、龙 燕、杨 敏 杨 洪

3、专家指导组：柳廷根、张水、李佑春、黄绪富、袁雪红

宜宾市南溪区长兴中心校

2012年5月20日

第二篇：小学英语课题实施方案

《小学英语课堂教学评价方式研究》

课题研究方案

一、课题的提出

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。有效的教学评价具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关小学生学习英语的兴趣和效果，影响到孩子的未来和终生发展。不可否认的是，当前我们的英语课程评价存在着许多问题，如：过分关注英语学习结果的评价，忽视对英语学习过程的评价；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，造成了我校英语教学“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重的影响了教学质量。所以很有必要在实践中探索切实可行的形成性课堂教学评价方式，把学生从被动的接受评价转变为评价的主体和参与者。

二、课题研究基础

1、依据《英语课程标准》的基本理念，以评价促发展的发展观。英语学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，多一些衡量的尺子，以利于培养出各有所长的学生。

2、布鲁克斯的“建构主义”学习理论。学习的过程就是主动探索、主动发现和对所学的知识主动构建的过程。基于这一理论，评价应该是动态的和持续的，评价内容上应侧重于学习过程与学习者的进步，较多的使用自我分析，不断调整学习策略，以获得持续进步。

三、研究内容与目的以“小学英语课堂教学评价方式研究”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价等一系列过程评价。具体包括课堂评价、学习技能评价、英语知识评价、课后活动的评价、听力与笔试评价。

目的在于通过多元的评价主体，多样的评价方式来尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。同时将评价与日常的教育教学结合起来，是学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展，促进学生的综合发展。

四、研究原则

1、主体性原则

学生是评价活动的主体，只有真正落实学生的主体评价地位，才能使学生在评价中不断体验进步，才能认识自我，建立自信。

2、科学性和多样性原则

小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动中所表现出的兴趣态度和合作能力为主，注意评价学生在学习过程中所使用所学语言的运用情况。评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生之外，还应有学生与学生之间，学生自我评价和家长的评价。

3、导向性和可行性原则

评价的最终目的在于促进教学目标的实现，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。

在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂教学评价方式。

五、课题研究方法

以“学习—尝试—研究—反思—提升”为研究模式，在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。在本课题研究过程中，本着开放性、多元性、激励性和过程性原则，采用过程评价与结果评价相并重，静态评价与动态评价相融合，纸笔测验与表现性测验相整合的多种评价策略。

1、调查研究法：对本班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

2、行动研究法：有计划、有步骤的由实验教师和教研人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对其作出分析，及时发现问题并予以解决，调出符合学生口味的学习“营养餐”。

3、经验总结法：实验人员将依据研究中所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升到理性认识，形成反思、札记、论文和总结。

六、具体措施

1、评价方式：学生自评、组长评、组内学生评、组间互评、教师评、家长参与评，教师的鼓励性语言或奖品等。

2、评价项目：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动（唱歌、Let,s do.Let,s chant.学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）。

3、评价记录：避免为评价而评价，影响课堂，分散学生上课注意力，把评价记录放在每堂课后。

4、重视过程性评价：学生可以通过自己课后努力对自己不满意的评价进行复评，把评价过程与学习过程统一起来。

5、对家长和学生进行问卷调查，及时了解学生学习情况。

七、课题研究的实施步骤

1、准备阶段

认真学习新课标，客观分析现状，广泛征求意见、讨论、制定并完善课题方案，做好课题申报工作。

2、实施阶段

制定阶段实施计划，组织教师有重点的进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，探索有效的学习评价方法，课题组教师不定期的反馈交流研究进展情况。

3、总结提高阶段

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出我校三至六年级英语学习评价方法，形成一个相对完整的评价策略，探索简便可行的小学英语学习评价方案。

第三篇：小学数学课题实施方案

“数学语言表达与自主复习策略的培养”

后林小学数学课题实施方案

一、基本构思

（一）课题的提出

我校根据县管课题——《小学生数学学习方法的指导与培养》正式启动的指导方针，为了便于交流、使实验研究更具针对性和实效性，经研讨，教研组确定了两个新的子课题——“语言表达能力培养”和“复习能力培养”，继承沿用“分学段、小课题”的探究模式，开展新一轮的课题实验。两个子课题的提出是基于“培养学生学会学习”为宗旨，培养学生自主学习的能力，同时也使原来的子课题的实验成效得以推广、延续和深化。

（二）课题实验目标

课题的总体目标：通过本课题的研究与实施，探寻培养小学生语言表达能力和自主复习能力的基本策略与详细的有效方法，探寻开展学生学法指导的规律，使学生养成良好的学习数学的习惯，具备一定的自主学习能力。

（三）课题实验主要内容

1、研究小学生语言表达和复习的特点及其存在的问题，探寻有效的解决方法。

2、探索培养学生完整的、有条理的，规范的、富有个性的表达能力的教学策略。

3、探索培养学生主动复习的意识，自主复习能力的教学策略。

（四）课题实验的方法

1、行动研究法：以课堂为主阵地，对理论和策略进行实践。

2、经验总结法：及时反思、总结。

（五）课题实验的途径。

（1）常规教学中的学习指导。（2）学校公开课教学。

二、课题实验步骤

（一）预备阶段（2009－2010学年下学期）

1、理论学习。

2、选定子课题。

两个子课题同时实施，分第一（1－3年级）主要培养学生数学语言表达能力和第二（4－6年级）培养学生自主复习能力，根据本班的实际情况选择合适的子课题。

3、制定计划。

语言表达能力培养的三个层次目标：敢说、会说、巧说

复习能力培养的三个层次目标：在老师的引导下复习，自主复习，多样化复习。

（二）实施阶段（2010—2011，2011－2012两个学年）

1、营造氛围，明确“复习和语言表达”的重要性，激发学习爱好。

2、制定“常规”。

3、寻找“新旧”两个子课题的接合点。☆ 以说促听——以听促说

☆ 课前：在预习中复习旧知；课后：以预习笔记为复习内容，进行整理，设立专用的笔记本。

4、按实验计划分阶段循序渐地完成不同层次的目标。

语言表达能力培养的三个层次目标：

①、敢说：表达完整、流利，养成主动发言的习惯。

②、会说：表达清晰，条理性好。

③、巧说：表达富有个性。

根据以上语言表达能力培养的三个层次的目标，我们提出了以下的研究与方法的实施策略：

A．研究的目标

1．找出影响小学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因。

2．经过培养和探索，使学生的数学语言说得正确、简练而有条理。促进语言和思维的完整性、条理性和灵敏性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。

3．通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。

B、研究的内容

（一）调查和分析影响学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因。

观察学生课堂发言现状，找出学生上课不愿发言的原因。

（二）培养爱好，激发学生说的欲望。

德国教育家第惠多斯则这样阐述教师对学生爱好的激发和培养？劝教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童正处在多动期的阶段，他们的留意力往往无法集中，假如没有稳定的爱好，他们的任何发展都是不可能的。因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的爱好。

1、营造氛围。

小学生的情绪变化稳定性较差，他们的情绪轻易受四周环境氛围的影响而发生变化。还有小学生具有较强的 “从众心理”，别人怎么做，他（她）也会跟着做。还有特殊是那些后进生怕自己讲错不敢说。针对小学生的这些心理，我们努力为学生营造“说”的氛围，提高全班的整体水平。我们首先结合新课程的理念，用心整合教材，精心设计以学生说为主的教定，设计好抛给不同层次学生回答的问题，设计好使学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。其次我们努力改革课堂教学模式，使学生的学习活动有充分表达自己意见的机会，让学生在小组交流合作中说等。最后，我们时时留意课堂教学中的师生民主，使课堂教学在亲切、和谐、平等的气氛中进行，让学生时时在老师布满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的。

2、提高意识

激发学生 “说”的欲望。我们首先必须提高学生说的意识，有的学生可能认为只要我懂了今天所学的内容就好了，我已经理解了，我作业会做了，你老师提的问题，我发不发表意见我无所谓，这样久而久之，就会导致这位学生数学口头表达能力的发展，甚至思维的盲目。所以我们必须让学生明白说的重要性。可以用故事的形式，举例的方式进行解说。

3、体会乐趣

儿童的学习动机和爱好还不稳定，机械单一的学习练习活动往往使他们感到枯燥无味，丧失爱好。这要求我们在进行语言练习时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地 “说”。可以是集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。

（三）传授方法，指导学生说的技巧。

1、教师做出说的示范。

儿童具有很强的模拟力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供正确的语言模式，做到使用单位名称规范化、运用名词术语确切化、表述问题过程完整化、叙述事情条理化等，这样能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”让学生学会怎样说。

2、练习学生学会听

要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，我们必须培养学生不仅能用心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思索，也就是对别人所说的话作出判定，有自己的见解，养成听的好习惯。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生用自己的话进行表述。

3、对学生的说作出要求

数学语言与其它语言盎同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。所以我们要求学生把数学语言说的完整、正确、简洁和有条理。一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。

（1）完整性 ：练习时要求学生先想后说，用完整的句子来表达。

（2）正确性： 数学的科学性决定了它的语言的正确性。要求有条理、连贯地表达自己的思维过程。

（3）条理性：数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。

C、研究原则

1、循序渐进原则。

小学生的数学语言要正确、简练、有条理的表达出来，必然经历一个从简朴到复杂，由低级到高级的发展过程，所以，小学数学课堂教学中进行语言练习，应顺应学生心理发展规律，充分结合教材结构与教学内容，循序渐进的练习说的能力。

2.内容宽阔原则

小学数学知识内容比较广泛，不同类型的课，不同内容的知识应留意让学生多方面地去 “说”，丰富各种知识的信息交流。

3、形式多样原则

儿童的学习动机和爱好还不稳定，机械单一的学习练习活动往往使他们感到枯燥无味，丧失爱好，这要求我们在进行语言练习时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地 “说”

4、说听结合原则

学生在听话时，首先对听到的话进行归纳、选择和吸收，把对方的口头语言变为自己的思索内容；说话时，也要整理归纳自己的思索内容，说什么，怎么说，先说什么，后说什么，使之转化为自己的口头语言。这两个转化过程实际上也是思维过程，从而练习了学生的思维。重视学生的“听”与“说”可充分发挥学生的主体作用。教师要让学生说，学生必然要留意地听、认真地想。这样就促使学生由被动变主动，进入学习的主体地位，有效地培养了学生的有意留意力和认真学习的习惯，变“要我学”为“我要学”，学习效率随之大大提高，真正成为学习的主人。

5、差异性原则：

学生是孕差异的，根据学生的各种差异，尽量按照不同个性、不同能力等诸方面合理地分层设计，保证全班的学生都得到不同程度的发展。

6、鼓励性原则：

对学生的发言进行积极的评价，尊重和发展学生的个性，让学生体会到说的乐趣。

复习能力培养的三个层次目标：

①、形成复习习惯：增强复习意识，形成及时复习的习惯。

②、在教师的引导下复习：以问题为导向，进行方法指导，培养复习的能力。

③、自主复习：独立梳理知识，形成网络，用合适的方式展示。

根据以上自主复习能力培养的三个层次的目标，我们提出了以下的研究与方法的实施策略：

A、研究的目标：

（1）知识与技能的复习目标：促进知识的系统化。通过整理归纳、整合归类，从而比较系统地把握各知识点及它们之间的逻辑关系，并能解决一些简朴的问题。

（2）数学复习思索目标：在知识整理的过程中学习归纳、类比，学会有条理的思索问题，发展推理能力。在小组合作和汇报交流中学会有条理的表述自己的观点，发展言语能力。

（3）解决问题的复习目标：初步学会与他人合作；能通过图表、幻灯片等手段将整理的知识成果向全班展示、解释；能从生活中发现相关的数学问题，并积极探索解决问题的有效方法。

（4）通过复习培养情感与态度目标：能主动参与知识整理，积极克服困难；能与小组同学舒畅合作；在知识整理与复习中体验生活数学，体验成功的喜悦。

二、构建自主复习模式的原则

1、系统性原则

系统性原则是指复习中要根据数学知识的特点和学生熟悉特点，将各章节知识间的纵横联系理清晰，合理地确定复习的广度和深度、难点和重点，从而使全体学生系统地把握基础知识，建立知识网络。

2、开放性原则

自主复习模式下的教学活动是开放的，包括：形式的开放——采用小组汇报交流、讨论答辩等活动形式组织教学，并打破复习课仅仅停留在课堂上进行的传统，将教学活动延伸到课外；内容的开放——不仅限于书本和新授课上已学过的内容，也包括学生自己从网上收集到的资料以及生活中发现的数学问题；对学生要求的开放——教师对程度不同的各小组并不做统一要求，让程度不同的学生能有不同的收获。

3．实践性原则

一是让学生通过自己动手实践，将自己已把握的知识网络采用自己喜欢的方式大胆地展现出来与大家交流；二是紧密联系生活实践，利用所学的知识在生活中发现问题、解决问题，学以致用。

4．发展性原则

本模式下特殊留意对学生的发展性评价，无论是引导学生自主整理、应用知识的活动，还是引导学生自我反思评价的活动，都不只留意一时的结果，而更留意学习的过程，留意激发学生的爱好，着眼于学生综合素质的提高，着眼于学生的长足发展。

三、自主复习模式的结构及操作程序

在上述目标和原则的指导下我们构建出了自主复习模式的基本结构:“自主复习整理——自主复习应用——自主评价”。由于该模式具有自主性、开放性特点，所以经常分为课前预习和课堂教学两部分。

1、课前预习课前预习的组织者主要是教师、学习委员和各个数学组长，其操作程序为“自主分组——协作整理——评价反思”。

（1）自主分组。这一环节有两个任务：一是对全班同学进行分组，二是各组承包整理任务。分组既可以按照班级的自然小组来确定，也可以临时自由组合成研究性学习小组。各组承担的整理任务既可以是整个单元，也可以是其中的一两个章节或小课题。

（2）协作整理。各小组承包任务后，组长便开始组织大家进行研究整理。整理知识一般要求学生找出基本知识点、典型例题或典型错误案例，同时鼓励学生到生活中去寻找相关的数学知识。学生整理以教材知识为主，也可以伴阅资料补充知识。有困难的小组老师给予帮助指导。整理的结果形成简朴的整理报告。报告可以吧用班上统一的表格，也可以自己制作成展板或幻灯片。

（3）评价反思。

各小组对自己的作品进行自我欣赏、评价，并预备好本组未能解决的问题或其他亮点，预备在课堂上交流。

5、结合教学内容，把学法渗透与专题指导相结合，探索课题实施的有效策略。

①每周或每月设计一节专题学法指导课。

②树立“学法指导”意识，从教材中挖掘学法因素，把课题实施融入日常教学之中。在教学中抓住契机，适时指导学法、培养能力。

③提出详细的、可操作性的要求或步骤。

④以集中指导为主，以个别辅导为辅，面向全体，因材施教。

⑤鼓励学生撰写学习心得，定期进行学法交流。（每学期1-2次）

6、在“实施→反思→调整→再实施→再反思→进一步调整……”过程中，不断地反思与总结，及时记录，用心收集，积累经验。

7、定期开展研讨交流活动。

三、课题组成员 组

长: 林明福 副 组 长: 林坤明

实验教师: 1—3年级：林金宝

林秀娟

林春华

林锦发

林喜桃

林永义

4—6年级：曾周义

林荫惜

林宗文

高石藤

第四篇：小学校级课题实施方案

小学校级课题实施方案

>方案一：云泉小学校级课题实施方案

为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导学校教师积极参与教育研究，创建高效课堂。结合高平市教育局《关于开展以“以导学案为载体，构建高效课堂”为主题的课题研究活动的通知》的精神和要求，以及我校的实际情况，特制定实施方案如下。

一、指导思想

树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，坚持“立足教学实际，切实解决教学实际问题”的原则，全校教师共同参与，从教育教学中的小事情、小现象、小问题入手，以小见大，实实在在，针对自己在教学中遇到的问题，确定自己的研究课题，实实在在地研究，形成自己独特的教学风格，切实提高课堂教学效益。

二、实施目标

1、通过课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

2、通过课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

3、形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。

三、总体思路

以校为单位，制定校级研究课题，组织构建研究团队，开展研究，业务副校长和教导主任为课题负责人，部分骨干教师参与研究过程、收集资料等。教师个人以校级课题为参考依据，结合自己在教学中的实际问题，制定出个人研究课题。全校上下形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，实现教学质量的提升和学校教育的发展。

四、实施流程

1．选题（4月上旬）。结合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以导学案为载体，构建高效课堂的策略研究”这一总题为依据，结合我校一年来在实施导学案模式的过程中遇到的问题，制定校级课题“导学案模式下的小组合作研究”。教师根据这一总题，制定出自己的的子研究课题。

2．申报立项（四月中旬）。校级课题研究组，在规定时间内向市教研室提交课题研究方案，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等，并在校内公布立项的课题。教师个人及时向教导处上报研究的子课题。

3．实施研究（20xx年4月-20xx年5月）。课题负责人组织成员按照课题方案，有>计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立课题研究档案，并将常规教研与课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。教导处将对教师个人的课题研究进行督查指导。

4．结题（2013年6月上旬）。每个学期结束，都要开展子课题研究成果交流会，学校对研究状况进行评估；校级课题要根据上级要求及时向市教研室进行汇报。

课题成果一般应是一份>总结报告（附件四）和相关附件材料（附件包括支持研究课题的论文、案例等以及研究的过程性材料）。结题程序为：（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交学校教导处。

5．成果>鉴定与推荐（2013年6月下旬）。结题后，学校将对开展的子课题研究成果进行评价。对优秀的研究成果进行全校推广，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。

五、课题管理

1．营造良好的课题研究氛围。学校积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。

2．加强组织领导。成立课题领导小组，具体负责课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的课题研究实施方案，加强研究的过程管理，对立项的子课题研究建立电子档案，督促教师将课题研究扎实有序地开展。

3．培训子课题研究教师。进行专题培训，介绍与校级课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究子课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些能力突出的研究型教师。

4．深化课题研究。要把课堂教学作为实施课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、>教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。

方案二：《小学生良好卫生习惯养成教育的研究》课题实施方案

一、课题的提出:

培根说过一句话：“习惯是一种顽强而又强大的力量，它可以主宰人生！人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。”是好习惯，则会让人终生受益，反之，就会在不知不觉中影响你一辈子。在班主任工作中，我深深地懂得小学阶段是人的成长起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段。而良好的卫生习惯不仅有利于保持校园良好的卫生，同时也体现着一个人的修养。小学阶段是养成各种良好习惯的关键时期，如何让学生养成良好的卫生习惯？这就要求班主任重视养成教育，把它落到实处。

二、理论依据

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想”。这就要求教育者和受教育者确立健康第一的观念，努力使学生养成良好的卫生习惯，切实提高他们的卫生意识，促进学生身心健康发展。

《小学生日常行为规范》第十四条：“认真做值日，保持教室、校园整洁。保护环境，爱护花草树木、庄稼和有益动物，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等废弃物。”小学生形成良好的卫生习惯，不仅是进一步学习与发展的需要，是素质教育全面发展的重要内容，更是未来建设者的一项基本素质。良好的卫生习惯将会使孩子受益终生，学生阶段养成良好的卫生习惯，到孩子们长大后独立生活时就更容易选择和坚持健康的生活方式。

三、班级学生现状分析

实验小学二年级二班有学生51人，现在的学生大多都是独生子女，而独生子女的生活自理能力弱。独生子女父母对子女具有较高的溺爱，在生活照顾上慎之又慎，细之又细，凡事不准孩子动手，对孩子的自理能力非常不信任，这样就使独生子女在生活上缺少实践的机会，更没有保持卫生和劳动的意识。

我班农村子女较多，个别家长观念淡薄、卫生意识较差，对子女卫生方面的指导比较欠缺。有的家长成天规范子女读书、写字、做作业；要么撒手不管，任随子女干什么，也不去引导。比如我班的孙阳同学，父母在他还没上学时就离异了，爸爸另外又组成了一个家庭，有了孩子，妈妈也有了新的的生活，而且经常打麻将，他和爷爷奶奶居住，爷爷奶奶是农村人，没有收入，没有文化，所以他一年也不洗几回澡，夏天走到他身边，常会闻到一股异味儿，而学生并不会自觉去纠正不好的卫生习惯来改善这些不好的状况。而城市家庭中个别家长缺乏培养孩子自理能力的意识主要有三方面的原因，一方面是心疼孩子，不愿意让孩子“受苦”，如我班的郑嘉瑞同学，爸爸妈妈在宾馆上班，他的物品，包括学习用品经常是宾馆的服务员给他收拾，所以他养成了依赖别人的习惯。每节课下课老师都提醒准备下节课物品，他就像没听见一样，桌上物品总是乱七八糟，上课铃响才收拾。二是怕孩子不小心磕着或碰着，三,家长怕麻烦，有些家长对我说：有教孩子做事情的那些时间，自己也就替他做好了或者说，他做不好，我不放心。许多事情包括力所能及的事都不用做。基于以上几种原因，所以我们教师必须承担起指导教育的义务。

四、课题界定：

所谓习惯，是指出于无数次的重复或练习而逐步固定下来变成高度自觉的行为方式。本课题涉及的良好卫生习惯，包括教师环境卫生习惯、个人卫生习惯等。学生卫生习惯的好与坏，是关系到学生个性品质发展的重要因素，学生养成了良好的卫生习惯，既保持了环境的整洁，又增强了他们对疾病的免疫力。促进学生的生长发育，增强学生的体质，使学生的精神面貌得到改善，促进学生其他良好行为习惯和完美人格的形成。

五、课题研究目标：

1、造就一支卫生意识强、教育思想现代化的教师队伍，不断促进学校教育教学工作。

2、教育学生从自己做起，从身边的小事做起，从关心教室环境做起，积极参与环保。

3、通过各种形式、途径、方法培养本班小学生良好卫生习惯，切实提高他们的卫生意识，提高学校办学质量。

4、通过研究，探究培养小学生良好卫生习惯的有效途径。

六、课题的研究原则

1、研究原则：

一致性原则。学生良好卫生习惯的形成取决于多方面的因素。既有家庭环境、学校环境、社会环境的影响，也有其个人经历、社会交往及个人心理特点的影响。在养成教育过程中，我们既要注重学校教育，更重视学校与家庭、社会的关系，使教师、学生、家长对卫生习惯养成教育的目标、意义有统一的认识，在实践中保持行动的一致性，特别是赢得家长的支持。家校联动，共同培养。习惯是在教育过程中和实践中经过反复练习形成的，学生的一半时间在学校度过，还有一半时间在家里度过。因此携手家长共同制定卫生习惯的落实是一个不容忽视的环节。定期召开组织家校活动，通过各种方法向家长了解学生在家庭中的表现，向家长宣传学校生活常规及卫生习惯的要求和教育方法，让家长密切配合，积极支持，共同帮助学生改正不良的习惯，取得教育的一致性，只有这样才能形成各方面的良好常规及卫生习惯。

主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体，所有学生的卫生习惯都应得到培养和发展。

差异性原则：培养学生良好卫生习惯要注意因材施教，扬长补短。

循序渐进原则。培养卫生习惯要从少年儿童的实际和特点出发，符合他们发育成长的规律，对不同年龄阶段的少年儿童应提出不同内容的卫生习惯要求。把培养卫生习惯的目的意义讲清楚，由易到难，由少到多，由简单到复杂，分清轻重缓急，循序渐进地加以培养。

表扬为主原则。培养少年儿童的卫生习惯是一项耐心细致的工作。教师对班里各种具体情况做具体分析，坚持正面教育个别卫生习惯差的学生，进行个别谈话，了解孩子的思想实际，了解孩子的困难，帮助孩子尽快形成好习惯，如定期进行学生个人卫生检查。同时，让卫生习惯好的学生成为骨干，作为榜样带动卫生差的学生，当他们有点滴进步时，及时肯定，予以鼓励。

七、实验方法与策略

（一）实验方法

本课题是一个实践性很强的课题，因此，总体上主要采取行动研究法，边研究边实践边总结，不断解决实际问题，改进实践方式方法，具体采用调查法、比较法、观察法、个案研究法、经验总结法，多种方法结合进行研究探索。

1、行动研究法：“实践—反思—实践”式行动研究法。研究过程中，边实践、边反思，不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究实效。

2、调查研究法：从课题立项之前到研究的各个阶段，分别用问卷、访谈等形式进行不同内容的调查研究，提高研究的可行性。

3、文献研究法：查阅文本资料以及相关教育信息网，搜集资料，进行先期的文献研究，分析研究的时代背景，构建研究的理论框架，为课题实施奠定基础。

4、个案研究法：在研究过程中选取典型案例，建立研究档案，进行跟踪研究。

5、经验总结法：在实验研究过程中教师及时撰写教育案例，由具体经验总结上升到科学经验总结。学校对实验过程及时进行阶段性总结，提高经验研究水平，培养学生基本文明礼仪的良好行为习惯，主要包括良好的为人基本习惯、处事基本习惯、学习基本习惯，卫生基本习惯、语言表达习惯等，促进学生健康人格发展。在为人方面，课题强调的核心理念是“培养爱心”，体现为“有真爱，负责任，明礼诚信和乐观豁达”。在处事方面，课题强调的核心理念是“规则意识”，体现为“遵守规则，做事有计划，善于合作，毅力坚强，求新求异，追求效益”。在学习方面，课题强调的核心理念是“培养创新精神和创新能力”，体现为“基础扎实，掌握信息，学用结合，善于思考，科学用脑”。礼仪方面，课题强调穿着整洁得体、说话语言文明。这些良好习惯都需要在中学生日常行为中培养。

（二）实验策略

1、为人师表身正为范

班主任除了承担教学任务及班集体的组织和管理者的双重角色之外，班主任还具有榜样示范的作用，榜样的示范作用是巨大的，对于学生良好的卫生习惯的养成，教师本身的示范作用尤为重要。教师的行为应充分表现其教育性，每次值日生工作，老师应一边指导他们如何做，一边身体力行，做示范，和他们一起做好值日生工作。走进教室，看到地上的纸屑，就不动声色地把它检起来放到垃圾桶里；地上脏了，主动拿扫帚扫干净；桌面脏了，自己擦一擦；桌椅歪了，排一排等等，久而久之，学生就在无声的身教教育下，潜移默化地受到感染。

2、、教会学生做值日，人人争当小主人

一年一期每人当一天值日班长，明确值日班长的职责。在每人当过一天值日班长后挑选十名优秀的值日班长担任值周小干部，值周小干部每日中午和放学必须组织检查其他同学的“每人一岗”，自己的桌子，座位四周的卫生。“每人一岗”虽然任务少，但要每天坚持也不容易。我一向重视学生责任心的培养，让学生知道，我是班级的一员，就有责任把班级的卫生搞好，我是学校的一员，就有义务为学校的美丽出力。刚开始的时候，我还是不大放心，每次扫完地都要亲自去检查一遍，但是通过一段时间的培养，我已欣喜地看到“学校是我家，教室是我家，清洁靠大家”的理念在他们幼小的心灵根植，每天中午放学的时候，每位学生都会把自己的包干区里的卫生检查好，把自己的书包整理整齐才会离开教室。

3、开展活动，寓教于乐。

喜爱活动是少年儿童的天性，活动既可以丰富他们的精神生活，又能使他们长知识、增才干，对他们的身心发展起着极为重要的作用，而寓教于乐的活动是一种轻松愉快的教育方法，让学生在愉悦的氛围中受到教育，逐步改正自己的行为。班主任应充分发挥晨会课及班队课的时间，增加学生的个人卫生和环境保护意识。例如：开展以卫生知识、保护环境等为主题的活动，使学生在生动活泼的氛围中愉快地接受教育。培养学生的卫生习惯是一项耐心细致的工作。如开展制定班级卫生公约，让公约成为班级同学共同努力的方向；带领学生参加保洁护路活动、上街宣传等活动，通过角色扮演培养学生不乱扔垃圾的习惯；开展讲卫生小故事比赛，在生动形象的故事情节中使学生受到潜移默化的教育；开展值日生评比活动，培养学生的责任意识和卫生习惯。

4、创设环境，培养习惯。

创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件。如发动学生精心布置教室，让学生感受到自己教室的课桌椅整齐有序，窗明几净，舒适温馨的家需要我们用双手共同创造。同时在学生中开展“一人一岗”、“争当值日班长”等活动。让学生知道，我是班级的一员，就有责任把班级的卫生搞好；我是学校的一员，就有义务为学校的美丽出力。这样不仅培养了学生的责任心，更加培养了学生在活动中约束自己的行为，使其养成良好的卫生习惯。

5、持之以恒，反复训练。

卫生习惯的培养和不卫生习惯的纠正，并非一朝一夕就可以解决的。小学生在习惯养成的过程中有“反复”的特点，改变已巩固的条件反射，建立新的条件反射，往往需要花较大的精力，反复坚持，必须“积日累月地练，练到非常熟，再也丢不了”也便成了习惯。通过对强化训练，必能取得良好效果。强化法可与学校的常规管理相结合，学校在不同阶段根据学生的卫生习惯的形成情况，确立强化训练点，班级、学校上下一致强化训练。要培养学生良好的习惯不能贪多求全，而应有计划地一步一步地实施，要培养学生良好的习惯不能贪多求全，而应有计划地一步一步地实施，一个习惯一个习惯的形成。一系列活动的开展贯彻落实到整个学期的始终，使学生的良好的卫生习惯在反复强化中定型。因此，老师要有意识制定好教育训练计划，反复地、经常性地围绕具体要求组织落实。

6、建立激励机制。

教师方面：重在精神激励，强调自主科研与创新意识，激励教师积极参与，撰写科研论文。学生方面：采取群体激励与个体激励相结合，群体激励：如星级文明班评比——每周评比文明班级—每月文明班升级—期末评出四星级文明班，举行授奖仪式等，以营造浓厚的激励氛围；个体激励：如各班评比每周一星（周一升旗仪式佩戴礼仪之星）—期中初评班级礼仪之星（十佳礼仪少年）—期末分层级评比礼仪之星（班级类每班10名，年级类每班各3名，校级类每班各1名）。

八、实验步骤

本课题实验与研究时间是：20xx年3月至20xx年12月，分三个阶段完成：

第一阶段：20xx年3月至20xx年4月（准备阶段）

——成立课题小组，建立课题档案，制定研究方案，调查分析小学生卫生习惯现状，完成现状调查报告。（10年3月至4月）

——对课题进行充分论证，完善实验方案，搜集与课题相关的资料和信息，并编制成课题内部研讨、学习资料，供课题组成员阅读。（10年5月）

第二阶段：20xx年5月至20xx年11月（实验阶段）

——开展小学生“良好卫生习惯”实践系列活动，探究培养小学生良好卫生习惯的途径与方法。

——通过问卷与访谈，调查、及时反馈良好卫生习惯的阶段性成果与存在问题及努力方向。

——在学校的教师、学生及其父母中开展“卫生与生活”、“良好卫生你我他”为主题的竞赛活动，同时举行“良好卫生习惯养成”经验交流会，探索良好卫生教育养成的经验。

——结合少先队主题教育，增强学生的情感体验，促进良好卫生习惯的养成。

——形成一套具有较强操作性的良好卫生习惯教育方案。

第三阶段：20xx年12月（总结阶段）

九、课题研究的预期成果形式：

1、促进学校德育工作的创新和实效化，促进学校养成教育工作更有效地开展，找到“小学生良好卫生习惯”教育的方法和途径。

2、使学生养成良好的卫生习惯，提高学生的人文修养。

3、使教师提高研究水平，促进专业化成长。

十、实验领导小组和指导小组、实验小组

（一）实验领导小组

（二）指导小组

（三）实验组成员

全体班主任参与课题研究

方案三：《低年级培养学生写话兴趣的研究》课题实施方案

一、课题的提出：

写话，主要指针对6—8岁儿童所进行的口头语言与书面语言训练，主要由听、说、读、写四方面内容共同组成，目的在促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。

对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。低年级学生处于口头语言向书面语言过渡的时期。如何把握儿童语言思维发展的这段最佳期，保护儿童纯真的心理，培养>作文爱好，消除动笔的畏难情绪，是很重要的。兴趣是写好>作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。从低年级开始语文教师就要努力培养学生的作文兴趣。

低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话。老师在指导写话时方法如果不得当，没有最大限度调动学生的兴趣，没有最大限度地开拓学生的思维，学生的写话质量也会很低。长此以往。学生对写话就不会产生兴趣，对中高年级的写作会产生很大的负面影响。

本次实验针对低年级培养学生写话兴趣进行研究，本课题的研究是在新的评价理论和新课程理念的指导下，根据课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，努力探索培养低年级学生写话兴趣的方法。大胆地培养学生的写话兴趣，激发和保护学生写话的热情与愿望，创设宽松的写话环境，使学生对写话产生了浓厚的兴趣,视写话为一种快乐,一种需要。

二、课题的界定：

1、“低年级”的界定：

低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在6——8岁。这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力的都有待于进一步提高。

2、“写话兴趣”的界定：

低年级学生容易对事物产生兴趣，贴近生活实际的话题容易引起他们的兴趣，使他们乐于表达。要降低写作难度，让学生感到易于动笔。学生愿意主动表达，主动写话，写话达到低年级学生应有水平，实验就达到目的。

三、课题研究的理论依据：

1、新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。而要将学生对写话的一时兴起变为一种习惯，兴趣尤为重要。

2、《语文课标》提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要达到这个目标，必须开辟一个大语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。为日后写作打下结实的基础。

3.儿童心理发展的规律表明，低年级学生更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，如果低年级儿童初学写话，老师就给他们定了很多条条框框，人为地拔高，不断地限制，写话会越教越死，学生也会越写越怕。

四、课题实验的原则：

1、趣味性原则。

兴趣是心理活动的倾向性，是儿童探索追求知识的内在动力，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，只有让学生感兴趣，乐于写，他才能感受到成功的乐趣，才会有源源的动力，才会取得不断的进步。

2、实践性原则

学生最熟悉的莫过于自己的生活了，对学生进行写话训练时应注重引导与生活联系，引导学生参加实践活动，让他们去观察生活，认识生活，创造生活，从生活实践中写起，表达出最真实的情感，写一写生活中最细致、最真实的观察。

3、渐进性原则

在对学生进行写话训练时，应遵循循序渐进的原则，一步一步进行训练。开始训练时，先由句子入手，鼓励学生大胆表达，要求把一句话说完整，循序渐进地组织训练。在训练过程中，教师的示范、鼓励、指导都能一步一步地为学生搭建成功的阶梯。

4、主体性原则

学生是学习和发展的主体。写话教学应千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让他们真正成为学习的主人。教师应利用多种教学资源，为学生创设写话情境，对于学生的写话要更多的尊重学生的认知水平，给予鼓励、支持。

5、差异性原则

人的差异性是客观存在的。面向全体，承认差别，分层施教，各有提高是素质教育的第一要义。差异性原则要求写话训练应以提高学生语文素质为基础，以大多数学生为出发点，充分发挥各类学生的潜能，使学生各个都能提高写话能力，享受成功。

6、多元评价的原则

对于初学写话的孩子，最希望得到的是别人的认可和评价，但简单的“很好”“精彩”“真棒”往往会逐渐打消孩子的兴趣，可以开展同学之间互相阅读、网络展示、家长参与、推荐发表等多种评价方式，多元的评价主体，多元的评价手段，一定会绽放多元的写作之花。

五、课题研究的目标：

（一）项目目标

长期目标：促进学生语文综合素养的发展。

中期目标：乐于运用语言文字进行表达和交流，培养写话兴趣。

短期目标：培养学生的写话兴趣和自信心。

（二）课程目标

对学生：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

对教师：提高教师的教育科研能力，促进教师专业水平的提高。

对学校：建立全新的课程理念，提升学校的校本教研能力。

（三）所需研究的主要问题

通过课题的研究，探索如何培养低年级学生写话兴趣的具体操作模式。

通过课题的研究，促进教师对学生在写话教学中学习和发展的关注，加强教师对写话教学的调控和指导，促进教师努力把先进的理念转化为有效的教学活动。

六、课题研究方法：

（1）行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

（2）文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

（3）比较法：实验教师针对自主、合作、探究的学习方式对学生学习成效的影响，在实验中期和后期分别和前测的记录数据进行比较。

（4）调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。

（5）经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

（6）练习法：将句子、段落练习随机的铺展在教学活动中，提倡多说，少些，活学活用。

（7）读书指导法利：用阅读课、中队会等形式开展读书交流会，体会语言文字的魅力，适时进行仿说句子、仿写段落，补写结尾、续写情节等写作练习。

七、课题研究的对象：

该课题以1—2年级学生作为实验的对象。

八、课题研究的主要内容

1、敢于当众说话，能自由表达。

小学作文教学的一个重要任务，是训练儿童从仅能采用口头语言表达和交流，逐步实现到用规范的书面语言表达和交流。

2、发展想象力，培养创造性思维。

小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能，具体包括：培养想象的流畅性，培养想象的变通性，培养想象的独创性。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

3、对写话有兴趣。

学生能主动写话，对独立创作感兴趣、有信心。学生感到易于动笔，乐于表达。

4、从写简单的一句话向几句话过渡，能正确使用基本的标点符号。

训练学生在词语的多样性，上下文的一致性，句子的连贯性上取得进步和发展。

5、联系生活实际，引导学生写真话、述真情。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

6、课外阅读为写话提供智力背景。

课外阅读是作文教学的重要辅助性教学活动，它可以给学生提供写作技法和范例，积累作文材料和语言材料，发展理解和思考能力。

九、课题研究的措施

（一）培养学生写话兴趣的方法。

1、激发表达的愿望，培养说话能力

写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。创设多种情境，提高说话水平。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。

2、说写结合，多渠道培养学生的写话兴趣。

采取如下一些方法进行训练学生的说与写的能力：

①利用生字组词、扩句，或用一个或几个词语说完整的话，清楚明白地表达自己的意思，鼓励学生的求异思维，要叙述合理，鼓励学生把说的话写下来。

②立足课本，上好口语交际课。新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。在指导说话之后，将内容写下来。

③语文课本中的插图特别丰富，是极好可利用的资源，让学生展开想象，让学生给书上插图配文。在此过程中，指导学生仔细观察，大胆想象。

④立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，仿造生成自己的作品。如小诗

⑤拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。

⑥喜爱活动是学生的天性。利用学校组织的各种活动，鼓励学生完整的记录下来，并写一写自己的感受。

⑦动手操作写话，在老师的指导下，制作橡皮泥、叶贴画、拼图等将完成的过程及欢乐的情景，记录下来。

总之，在实验过程中，创设氛围，使学生敢说想写，开展丰富多彩的活动让学生乐记善写，引导使学生会说会写，还学编童话，培养学生创造性说写能力。

3、创设练笔的良好氛围，将阅读教学与练笔紧密结合。

读中生趣，趣中求写，立足课内，延伸课外，通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写话是课题研究不可缺少的部分。阅读是习作最好的老师，可以使学生广泛地学习语言表达的方法。营造家庭良好的语言文化环境是至关重要，大力倡导亲子共读，评选读书小明星，“书香家庭”，引导家长关注子女的语文学习生活，营造家庭良好的读书环境，取得家长的支持与配合。并指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。

4、注重积累，学写日记。

学生写日记，可以养成善于观察、勤于思考的好习惯；写日记，对于低年级来说，没有兴趣，要让学生产生兴趣乐写、想写、学写，要引导他们从身边小事着手。写写小动物、植物、发生的事件等。从身边写起，可以每天发布在网站上，见证自己的成长记录。

（二）培养学生写话兴趣的途径

1、加强学生与生活的联系。教学中我们要创造性地处理教材，着力挖掘学生中的生活素材，扩展写话空间。

2、广泛开展课内外活动，帮助学生积累写话素材，做到有话可说，有话想写。

3、提供实践机会与空间，开展各种形式的写话实践活动，大力激发学生的写话兴趣，将要写变为乐写。

4、多元评价模式激发写话兴趣，推进写话训练，让学生在不断的评价中得到关注，获得成功的喜悦。

转变教育观念是进行课题实验的前提。探索出新的教学方法，优化课堂教学，提高学生素质，自觉地创造性地进行教育改革实验研究。

加强教学研究。

1.没有规矩不成方圆，为提高课题教研实效，认真备课，做到“胸中有书、心中有生、手中有法”。

3、注意交流，及时总结提高。

实施课题实验，需要不断以全新的教育理论和先进的教学经验作指导，这就决定了课题实验不能孤立、封闭地进行，需要对外交流、相互学习、博采众长，用予充实自我，推动实验的进展。虚心听取意见，及时总结实验经验，同时根据普遍存在问题进行分析探讨，不断改进教学方法，逐步归纳形成教学策略和模式。

十、课题的实验步骤：

（一）实施的阶段性设计

本实验的周期是从20xx年9月到2011年6月。我们准备分4个阶段，进行本课题研究。

1、准备阶段（20xx年9月至20xx年10月）

（1）课题组课题申报。

（2）对学生现状、教师现状进行前测调查。

（3）设计课题实验方案，撰写开题报告，召开开题会。

（4）根据前期测评进行深入地研究、分析。

（5）反思、总结前期工作，认真修订课题实验方案。

2、构建阶段（20xx年11月—2011年1月）

（1）实施修订后的课题实验方案。

（2）查阅相关资料、书籍，上网学习，教师培训。

（3）构建相关的方法体系。并通过听、评一些现场课，在反复研讨、完善的基础上进行修订。

（4）对课题组的实验教师及班级学生进行试评。

（5）制定第三阶段计划。

3、推进阶段（2011年2月至2011年5月）

（1）组织专家指导、教师培训、研讨沙龙、集体备课、案例分析、现场课展示、学生学习活动展示等。

（2）运用课题构建的方法体系对学生进行指导，进一步提高学生的兴趣。

（3）个案案例分析。

（4）推进阶段计划的实施、总结、反思。

4、总结阶段（2011年6月）

（1）撰写《结题报告》。

（2）进行现场总结。

（3）举行成果展示。

（二）成果展示形式：

第一阶段：

1、课题组研究方案。

2、前测调查表。

3、开题报告。

第二阶段：

3.个案研究报告

4.课题阶段性总结

5.课题组方法体系

第三阶段：

6.音像资料（课堂实录、课题培训及教学研讨活动的照片及优秀课件等）

7.课题组中期总结

第四阶段：

8.课题组工作汇报（大事记）

9.课题实验调查分析表（附课题组成员、家长、学生调查表原始材料）

10.课题组成员的获奖证书（结集）

11.课题组课题结题报告

（三）课题组成员及分工：

特邀专家：新疆大学人文学院彭嬿教授

课题组组长：史江萍

课题组成员:刘绚王芳曹瑜

课题组资料负责人：刘绚（文字资料）

王芳（电子资料）

曹瑜（大事记）