英语教研组课题实施方案

第一篇：英语教研组课题实施方案

课堂教学中培养小学生英语交际能力的方法

研究实施方案

哈巴河县第二小学英语教研组

一、课题的提出

我校地处新疆的一个边陲小镇，全校1400余人，是一所民汉合校，学生用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。对于初学英语的小学生而言，教师就是传递英语的第一人，孩子没有条件去别的途径学习英语，英语教师不仅是一种职业，似乎更是我们这边学校的英语代名词的权威，即：老师来，英语在；老师走，英语走。学生们所能在老师这里汲取到的只是真的很有限。英语教育也没有受到足够的重视，因此怎样培养孩子们的兴趣，怎样提高孩子们英语交际能力成为当下我校英语教师的首要任务。

英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音，符号来交际的言语交际。言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式，交际是培养交际能力的手段。我校一周英语只有三节课，每节课40分钟，学生们接触英语的机会就仅此而已，学生们听英语、说英语、练英语的机会很少，虽然现今老师们的教法很多，很新颖，但也仅仅是在课堂里，说到底，孩子们缺少一个学习英语的语言环境。

二、核心概念：

1、交际是英语教学的实质。首先，教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。我校的师资力量还远远不够，多数英语教师除了担任英语教学外，还担任其他教学任务，因此，英语及教学上很大程度上不能解决老师时间、精力不足的问题。

2、实际能力是英语教学的出发点和归宿。《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》上规定义务教育全日制初级中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进 一步学习打好初步的基础。从这里我们看到了英语教学的深层内涵“为交际”。也看到了英语教学的任务是通过师生之间，学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力。培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。

3、由于小学教学形式主要生动、活波、和直观，语言活动形式以听、说、演、唱等为主，所以需要大量的直观道具，我校的教育条件还远远达不到此水品。我校的学生大多为农村学生，从小受特定的环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加的胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，又害怕说错被老师批评，因而羞于说英语也不敢说英语，而今外省借读生比列逐年在增加，要他们开口说英语的困难就更大了。

4、培养交际能力，为交际而用英语也是广大学生的迫切要求。大多数的学生在未接触英语之前，已认识到了学习英语的重要性，已充满了好奇，也都希望有朝一日能说“外国话”。但是，如果不能利用学生这种心理优势，充斥课堂内外是难记的词汇，枯燥的语法，让学生望而生畏的题海。往往会使大部分的学生希望变失望，乐学变厌学，接受变排斥。实践证明，在英语教学中，“为交际运用英语”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践；可以广泛调动学生的积极性，可以使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。这是实施英语学科中素质教育的有效途径。

三、课题研究的预期目标

通过本课题研究希望实现以下目标： ①激发学生学习英语的兴趣。

②培养他们英语学习的积极态度，培养学生的语感和良好的语音、语调。

③提高学生的语言交际能力。

四、课题研究的内容

①了解小学生语言实践能力的现状。

②分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破点。

③研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。

④寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。

五、课题研究的对象 我校三、四、五、六年级全体学生

六、课题研究的方法

①行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师在日常的教育教学实践中尝试和探索。

②调查法：课题组自行编制学生问卷、教师问卷、家长问卷以问卷调查方式，调查我校学生英语语言交际能力的情况以及家长对培养孩子英语语言交际能力的看法和做法。

③教育经验总结法：课题组成员应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结。

七、课题研究的实施步骤 本课题主要经历三个过程：

（一）、准备阶段（2014年3月-6月）1）、课题组织成员学习教育专家对培养小学生实践能力的论述等，学习各学科新的课程标准，了解当前的教育形势及要求．以明确本课题研究的理论意义与实践意义。2）、自编调查问卷，请本校科研室的老师审定。

（二）、实施阶段（2014年9月-2015年1月）l）、分别对教师、学生、家长进行调查问卷。2）、收集、整理、统计、分析调查数据和材料。3）、撰写调查报告。

（三）、总结阶段（2015年2月-2015年3月）l）、学习理论，运用理论指导课题实验。2）、以调查分析的结果为依据，研究教育对策 开展课题实验 探索在学科教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。3）、撰写教学经验总结或论文。4）、收集、整理实验数据，撰写实验报告。5）、总结研究成果，撰写课题研究报告。

八、课题研究的预期成果 1）、学生的语言交际水品比一般学生有明显的提高，主要表现在学习的兴趣，语言表达流利程度，日常交流表现上。

2）、学生的社会程度化比一般学生有明显的发展，主要表现在行为习惯、合作能力、发展水平等三个方面。3）、现在的英语教学课堂上由原来的“要我学”变成了“我要学“，学生的学习兴趣很浓厚。

4）、学生们的语言交际能力得到长足的进步，通过这次课题研究促进我校英语教研组的发展。5）、预期成果成集《教师教案、论文集》

哈巴河县第二小学课小题研究组

2014年3月

第二篇：英语课题实施方案

李营小学小课题实施方案：

小学英语合作化教学的课堂模式探究

课题研究员：杨福稳、骆敏之、吕振红

学 校： 李营街道栗乡小学

小学英语合作化教学的课堂模式探究

实施方案

一.课题的表述：

小学英语合作化教学的课堂模式探究

二.课题涵义：

小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

三．课题提出的背景：

合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流

教学理论与策略之一。

四．研究目标：

1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式； 2.探究小组合作化教学的课堂模式； 3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。

五．研究方法：

1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效；

2、运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式；

3、运用行动研究法和经验总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式；

4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制；

5、运用经验总结法和比较研究法，总结形成该课题的研究性课题报告。

六．研究步骤： 1.研究分组方法：

2012.2—2012.3 创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。负责人：杨福稳。2.探究小组合作化教学的课堂模式： 2012.3—2012.5研究具体的小组合作化教学步骤，形成较

成熟的教学案例。负责人：吕振红。3.达成科学系统的小学英语评价机制： 2012.5—2012.6研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验总结。阶段负责人：骆敏之。

七．成果形式： 1.研究分组方法，总结出具体成熟的经验论文。2.探究小组合作化教学的课堂模式，形成较成熟的教学案例。3.研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验论文。篇二：英语课题研究方案.《小学英语课堂中“开展有效性实践活动”的研究》

课题研究方案

溧阳市后周小学

英语课题组

2009年12月 小学英语课堂中“开展有效性实践活动”的研究方案

一、课题提出的背景及意义 1.课题提出背景

随着新课程改革的全面推行，以活动为中心，以任务型教学为途径的活动化教学模式已在小学英语教学中广泛推行。然而，在实施活动化教学的过程中，普遍存在着以下的问题：在设计课堂活动时只注重趣味性和多样性，忽略活动的有效性，从而导致课堂流于形式，收效甚微，甚至适得其反。这样的结果，不但使教学任务难以完成，就连学生基本的语言能力也得不到锻炼和培养。在教学中，追求有效的课堂实践活动是我们一线英语教师有待解决的问题。因此，笔者提出了小学英语课堂中“开展有效性实践活动”的研究。2.研究意义及价值 《英语课程标准》（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师要避免单纯传授语言知识的教学，要求学生在课堂内进行大量的目的明确操作性强的语言实践活动。小学生好奇心强，模仿性强，活泼好动，爱表演，乐于参加活动，自我表现欲强，兴趣广泛但不稳定，可塑性强。这为小学英语课堂有效性活动设计的实践与研究提供了可能。提出该课题研究，是为了帮助孩子更轻松地学习英语，激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，使其真正喜欢英语，从而提高使用英语进行交际的能力。

二、研究的内容设计 1.课题界定

从教育和活动课程意义的角度来界定活动的范畴：它是人在一定客观条件下，有目的的主动的行为过程，是人的心理与行为交互作用，促进身心发展的过程。

根据《小学英语课程教学基本要求(试行)》，所谓小学英语活动课教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以实践活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。

英语是一门语言，他还具有其本身独有的交际性，要真正使小学英语课堂教学活动开展的有实效，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。2.研究目标

要培养学生运用语言的能力，单纯地靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。实际告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目标的有效实践教学活动，对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。通过各种有效的活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。3.研究内容 小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是全面实施素质教育的主要场所，是小学生掌握最基本的英语运用能力的主要方式，也是开展活动教学的主要阵地。开展有效的教学实践活动要渗透到课堂教学的各个层面，培养兴趣，扩展并运用学科知识，加强技能和智能训练，通过多种形式的活动使学生丰富知识，提高学习能力，发展学生对英语学科的兴趣和特长。设计有效的课堂活动应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、延展性、层次性。在遵循小学生语言学习规律和不同学生心理发展的需求及特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行，真正实现教学效果的持续性发展。具体研究以下内容：（1）在游戏中学习。游戏是儿童们最喜欢的一种活动方式。在较为枯燥的单词和句型教学中，引入游戏和比赛将学生的思维牵引到教学中，让学生在轻松愉快的环境中掌握英语，从而提高英语课堂效率。

（2）在表演活动中学习。在内容可以戏剧化时可使用表演法，有目的地将内容戏剧化，在道具、在戏剧氛围、在各个角色的帮助下，让学生兴趣高涨地主动地参与到学习中来。表演法不但有助于学生理解教材内容，还可以培养学生的表演才能，陶冶性情，塑造儿童良好的性格品质。

（3）在合作活动中学习。将教学内容实践化、交际化，教学形式活动化，使语言真实化，帮助学生理解语言内容，培养学生的初步交际习惯和能力。当实际生活中碰到同类情况时，英语就会脱口而出，语言作为交际工具的目的也就达到了。

各种活动设计时需考虑其有效性，主要观点有：（1）课堂活动形式与教学内容要密切相关，活动要为内容服务。任何活动都

应围绕学生获得的语言知识和语言技能而设计，如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么就收不到理想的教学效果。

（2）活动形式要多而不乱，要以语言知识作支撑。在设计课堂教学活动时，要充分考虑活动的兴趣性和活动形式的多样性。针对小学生的年龄特点，安排猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲/听故事、调查等多种不同的活动类型相结合，并力求多而不乱。（3）教学活动要活而有序，活而有效。《英语课程标准》强调要创设一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。在设计活动时既要考虑其多样性和灵活性，又要考虑其有序性，课堂活动要做到富于变化，也要适当的规范约束。

（4）课堂教学活动要尽量真实，体现实践性。《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”因此要尽量设计贴近学生生活的活动，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究、创新能力得到发展。

三、研究的方法和原则 1.方法：本课题主要采用以学生为活动主体的行动研究法，结合个案研究。并采用录像技术、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小和评价，对实施过程进行调控，促使课题有效地开展。另外采用文献研究法、调查法、经验总结法等。2.原则：在本课题的研究过程中，遵循的原则有：保持兴趣为导向，以语言为支撑点；入情入境的活动，创设生活化的课堂；注重设计系统性，循序渐进地积累。

四、具体研究实施步骤

1.早期准备阶段（2009.9——2010.1）理论学习，现状调查，提出实验假设。2.探索研究阶段（2010.2——2012.8）（1）讨论修订方案，明确本实验目的、意义、内容方法及操作步骤。（2）每学期初学习钻研、制定计划、探讨全学期实验目标及重点方法等。（3）以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流主要形式，边学习、边实验、边研究。3.总结鉴定阶段（2012.9——2012.12）（1）归档整理积累的资料（2）撰写实验报告。

五、本课题的研究基础 有效教学作为一个引起我国教育界广泛关注的专属话题，其研究的兴起是与基础教育课程改革的实施相伴而生的。近年来，我国有效教学研究取得了许多值得肯定的成效，在教学理论与实践研究领域激起了越来越大的反响，并在一定程度上起到了普及教学 新思维、引领基础教育课程改革深人推进方向的作用。小学英语课堂中“开展有效性实践活动”的研究，一方面凭借有关有效性活动教学的理论和新一轮教改的新理念支撑，探索适应现代小学生身心发展需要的小学英语课堂教学模式。另一方面通过校内外公开研讨课观摩、经验交流、个案分析等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导活动教学工作。

六、课题组成员及主要分工

七、课题成果呈现形式 1.完成实验报告。2.收集体现小学英语课堂中有效性实践活动研究这一特色的教案、论文、课件，建立数学资源库，丰富学校教学实验资源。3.开设校级、学区级、市级研究观摩课。4.编印本课题特色《教案集》、《论文集》。5.有关课题开展的活动图片资料。

后周小学英语课题组

二00九年十二月篇三：英语词汇教学课题实施方案

乳山九中

新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究

课题实施方案

《新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究》被立为市级教研课题，也成为校级教

研课题，为使课题研究能够高效有序的开展，特制定本课题的课题实施方案。

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题

2、所要解决的主要问题

探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手： 1.提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。

2、研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略

3、归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇 及对此形成的有效教学对策。

4、研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。

三、完成课题的可行性分析

1、所选课题是我们在现实教学中亟待解决的教学难题，所做的研究能够很好的和教师的日常教学有机的结合起来，研究的源泉来自于实际教学而所获得成果又能很好的促进教学，以校为本的教科研是我们的立足点。因此，完成本课题有着很扎实的现实基础，对课堂教学有现实指导意义，有一定实用性。

2、所选课题实践性强，易操作。教师通过不断地对学生的学习情况进行有所侧重的分析与总结，从而获 得理性的升华。

四、课题界定与研究依据

本课题是在执行国家新的课程标准的大背景下，研究如何改进传统的词汇教学，结合本校教学实际，探索出一条行之有效的词汇教学途径。通过对课题的研究，教师的词汇教学更有针对性，学生在词汇学习过程中词汇运用能力和词汇的学习能力都会获得提高。

本课题主要以课程标准对词汇教学的要求为依据，结合任务型教学理论，建构主义学习理论有关论述，根据学生的英语语言的实际水平，研究教师在语言教学过程的遇到的词汇教学的问题，为更有针对性进行词汇教学所进行的理论与实践的研究。

五、研究目标及内容

按照英语课程标准对高中各年级的词汇学习要求，从提高学生运用词汇的运用能力，发展学生词汇学习策略的角度探索高中词汇教学的有效教学途径，具体从以下几个方面入手：

1、提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。

2、研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略

3、归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇 及对此形成的有效教学对策。

4、研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。

六、研究过程设计

1、学习提高阶段（2008年10月——2008年11月）教师充分利用各种资源从理论上搞清楚目前在国内外英语词汇教学的新的理论成果，明确本课题研究中所要解决的各种问题及研究组成员在课题研究中各自的目标及任务，提出研究的设想及相应的计划。通过课题组成员集体讨论及请教有关专家形成有效可行课题研究的计划。

2、探索研究阶段（2009年11月——2009年6月）：1）、高一及高二结合日常教学进度，调查记录每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题。通过指导学生归纳总结各种词汇记忆方法和记忆规律，培养学生的 学习兴趣等多种方法解决学生词汇学习中产生的问题，通过不断的教学反思，找出规律性的东西，形成有

效的教学策略。（负责人：丁义政，宫雪梅，姜秀妍，马海鹏，徐丽，苑福玲，许玲）2）、归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇，解决课堂词汇教学中的重难点问题，使教师教学更有针对性（负责人：宫兆阳）3）、高三调查记录学生平时阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，然后确立有效的教学对策，从而形成有效教学策略（负责人：宫兆阳，王美娟，许美芹，李桂真，）

3、研究升华阶段（2009年6月——2009年8月）：在实践中不断的验证与反思，形成有效的教学策略。通过对学生词汇运用的能力的检测从而检验所形成的教学策略的有效性。通过阅读理解，阅读表达等题型检测学生对词汇的理解程度；通过汉译英，英译汉，写英语作文等方式，检查学生对词汇熟练运用的程度。完成最终的研究成果报告。（负责人：宫兆阳，丁义政，王安胜）

七、研究方法设计及预期研究成果

研究方法设计：

1、调查法，调查总结学生在词汇学习过程遇到的问题，获得第一手研究资料。

2、反思归纳法，通过对自己的教学实践不断反思，从而把教学中有效的教学经验获得理性的升华

3、行动研究法，在教学中不断的探索获得有效的教学途径，然后在教学中不断验证，从而进一步完善自己的研究过程及成果。

预期研究成果 ： 1）归纳整理每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略（2008年11月——2009年2月）2）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇 及对此形成的有效教学对策（2008年8月——2008年11月）3）整理归纳高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。（2009年4月——2009年6月）

（教师在每个阶段都应有所总结，以学案或论文的形式展示研究成果。）八、研究人员与分工

指导教师：王安胜 课题主持人：丁义政

研究人员：专题一：宫雪梅 姜秀妍 马海鹏 徐丽

专题三：宫兆阳

专题四: 许美芹 王美娟 李桂真

专题二： 丁义政 苑福玲 许玲 丁义政

王安胜 结题报告撰写人：宫兆阳

新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究

课题研究计划

为使课题研究有序高效的开展，根据课题研究方案制定本课题研究计划.一、学习提高 学习国内外词汇教学新的理论，明确本课题研究要解决的主要问题，提出自己的研究设想和相应计划。

资料搜集整理： 宫兆阳

二、探索研究

研究问题及相关责任人

研究分工及专题组应具有过程材料：

1、记录表若干份（由各班填写单班记录表）

2、高一四册学生记忆易错单词汇总表（整个年级汇总，由马海鹏负责）

3、高二四册学生学生记忆易错单词汇总表（整个年级汇总，由许玲负责）

4、超标词汇汇总表（由宫兆阳负责）

5、高三阅读生词汇总表（历年高考题编组，组组汇总学生学过但阅读时遗忘的，由许美芹负责）

6、词汇应用研究（如何教，如何巩固，如何„..）预计的研究成果（部分）1.高中词汇教学现状调查及有效对策 2.浅谈高中词汇教学的记忆策略 3.应用中学词汇---词汇教学之我见 4.课标的词汇与日常教学 5.谈阅读中克服词汇障碍的有效教学策略

以上只为抛砖引玉，望各位老师根据自己平日教学研究写出高水平研究论文 专题一、二所用分析表格

专题一： 高一学生词汇记忆运用问题及解决办法记录表 篇四：英语组小课题实施方案

阳泉市教育科学规划小课题实施方案 篇五：英语小课题实施方案

英语小课题实施方案 >方案一：英语小课题实施方案

题研究背景

新入学初中学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多，这种现象在农村中学尤其突出，这种两极分化现象一般在七年级下册课本时开始出现，以后越来越严重。应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。

如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。

研究的目的及意义

1、研究学生英语学习中影响分化的各种因素，有针对性地予以剥离分析。

2、针对各种层次探究提高效率的方法。

3、针对既成分化层次，分析各层次的特点规律，探讨提高效率的方法。实验原则

英语分层教学实验除英语教学的一般原则外，还要从本课题的实际出发，把握以下教学原则：

（1）因材施教原则。此原则是就开展实验的观点而言的。

在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌一刀切的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的个体差异，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的最近发展区，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

（2）主导性和主体性相结合的原则。此原则是就实验的对象而言的。

在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。

教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。这都充分体现了教师的主导作用。

（3）立足课堂、教材原则。此原则是就实验的形式和内容而言的。

课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、大纲及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。

（4）客观性原则。此原则是就实验的全过程而言的。

研究内容 1.通过分层次教学，优等生在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。2.差生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除要我学的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。研究方法

根据学生的程度，把他们分成好中差三个级别，然后在讲解，提问，布置作业，反馈要求时，有不同的针对性，也有不同层次的评价。

方案二：英语小课题实施方案

一.课题的表述：

小学英语合作化教学的课堂模式探究

二.课题涵义：

小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

三．课题提出的背景：

合作学习（cooperativelearning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称小组学习、团队学习或分享学习，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。

四．研究目标： 1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式； 2.探究小组合作化教学的课堂模式； 3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。

五．研究方法：

1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效；

2、运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式；

3、运用行动研究法和经验>总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式；

4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制；

5、运用经验总结法和比较研究法，总结形成该课题的研究性课题报告。

六．研究步骤： 1.研究分组方法： 2012.2—2012.3创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。负责人：杨福稳。2.探究小组合作化教学的课堂模式： 2012.3—2012.5研究具体的小组合作化教学步骤，形成较成熟的教学案例。负责人：吕振红。

第三篇：小学英语教研组课题研究方案

乐都四中小学英语教研组 小学英语单词教学课题研究方案

一.课题的现实背景和意义

（一）背景

国家教委新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，单词拼写不清，词义混淆等问题。而目前英语单词的障碍学习基本上处于以下几大类别：一是，死记硬背型：就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。二是，随遇而安型。这种类型的背单词是遇上哪个单词就背哪个，没有明确的目标，完全随兴而来。不论是杂志上、报纸上还是广告上，只要是英语单词就背，完全的“拿来主义”风格。三是，完全依赖型。这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。这种背单词是只要把教科书上的单词或只要把老师要求的某本教学参考指导上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。

根据上述对单词识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在单词教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对单词识记方法概念模糊等问题。同时，英语教师本身在单词实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。为了在英语教学中更好的实施自主学习，决定在所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

（二）现实意义

1、在小学英语教学当中，单词教学是一个相当重要的环节。小学英语以听、说、读、写为重点，但单词不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的单词越多，他们运用语言的能力就越强。但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。

2、小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，快乐教学能够使学生想学、好学。

二、理论依据

兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。小学英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。小学生模仿能力强，有意注意时间短、好动。教师应充分利用小学生的无意注意，使其向有意注意转化。根据小学生的年龄特点、心理特征，我们倡导以快乐和激趣为主的教学英语单词识记形式。

三、课题研究的预期目标

1、通过研究，发现、总结、归纳出一套有效的英语单词学习方式。

2、根据学习方法探索英语单词的教学方式。

3、通过不断研究调整英语单词教学方式有明显改进。

4、通过实践使学生英语单词量迅速扩大，英语阅读、写作、日常会话能力有效提高。

5、在此基础上，使教师课堂教学水平及科研能力有明显提高。

四、课题研究的主要内容

1．单词识记教学法的课堂教学模式的研究 2．单词识记教学法的教法研究 3．单词识记教学法的学法研究

五、研究对象和方法

１、研究对象：三至六年级全体学生 ２、研究方法：调查法、观察法、经验总结法、行动研究法、实验法。

六、研究方法与策略

1、寻找好教学方法，大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。

2、教师必须钻研教材，发掘教材中的有利因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具。

3、教师需要具备表情达意的才能。

七、研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2014年3月）１、做好理论准备工作，撰写资料综述。２、做好基础准备，进行验前调查。３、做好计划准备，设计研究方案

第二阶段：实施阶段（2014年4月至2014年7月）

１、引导学生注意英语单词的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。２、总结出英语单词识记的方法规律。

３、根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。

第三阶段：研究总结阶段

收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，透过现象揭示规律，撰写研究报告等。

八、结题成果形式 1.结题报告：小学英语单词识记教学研究结题报告.２.积累老师的论文和案例．

小学英语教研组 二〇一四年三月

乐都四中小学英语教研组

课题研究方案

小学英语教研组 二〇一四年三月二日

第四篇：2014-2015教研组英语课题汇报

小学2014-2015学英语组小课题汇报 小课题名称：探究培养学生学习英语的兴趣的方法 本组组长：任丽君 本组教师： 汇报内容：

一，背景

孩子英语差的很大部分原因是他没有对这门外语产生浓厚的兴趣，由于学校班级人数过多的因素，儿童在这一阶段很容易产生“把英语当成学科而不是语言”的错觉，大量时间放在语言输入上而降低了语言输出能力，具体表现就是背单词，背课文，没有主动表达，没有兴趣。都说兴趣是最好的老师，兴趣也是孩子持久学习的保鲜剂。小学生年龄较小、活泼好动、注意力难以集中，容易对那些生动鲜明的事物产生兴趣，而对于学习枯燥无味的知识无法产生兴趣。因此，对小学英语教师而言,激发小学生的学习兴趣是必要的。如果在小学阶段，学生已经失去了对英语学习的兴趣，那么又怎么能在以后的学习生涯中学好英语呢？因此，小学英语教师应该重视培养小学生的英语学习兴趣，让学生爱上英语学习。二，意义

英语学习，兴趣为先。使学生爱学、乐学、善学，兴趣使学生们更好地学习知识。所以，在教学中，我们要善于从多个方面寻找方法，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习情绪，教师应采取多种多样的形式，启发学生，引导学生思考、动口和动手，使他们深切感受到学习英语的乐趣。三，策略

1.建立良好的师生关系

师生关系好坏直接影响着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。如果学生喜欢某位教师，那么他们的课堂气氛就会活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，学习热情就会高涨；相反，学生讨厌某位教师，就不会喜欢听他的课，甚至在上课时间捣乱，那还有什么学习效果？因此，建立和谐、融洽的师生关系是很重要的。如何才能使师生关系变得和谐又融洽呢？

(1)首先教师要转变自身的角色意识。把自己变成学生的朋友，拉近和学生之间的距离。(2)用你的微笑面对每一个学生。（说明一点就是我们带着美好的心情去上课，可是一走进教室，学生根本不吃你这一套，不吹胡子瞪眼一番，根本镇压不住，然后微笑当然不存在了，也只有视情况而定。）

(3)不要吝啬你的赞美，赞美是必然的，比如回答问题我们会说very good，great，等等。学生答题热情高涨。

2.在课堂教学过程中培养学生的英语学习兴趣(1)进行学习目的教育，使学生产生学习需要。

学生学习英语，如果不知道为什么学习，不知道学习的目的何在，即使对英语很有兴趣，那也是暂时的，随着时间的消逝，那么兴趣会渐渐消失。因此，我们首进行先要对学生进行学习目的性教育，就是要使学生正确认识当前的学习对将来的社会生活有着重要的意义。因此，我们英语教师在教学中，应该在每个学期、每个单元，至每节课都向学生提出具体的、明确的学习要求，并努力帮助学生达成这些目标。(2)创设良好的课堂教学情境，激发学生对英语学习产生兴趣。

A、都说“良好的开端是成功的一半”。我们可以利用教材中 Let's do，Let's chant，Let's sing 等充满音乐节奏的内容来创造一个良好的开端（warming up），这样就能让学生更好地进入英语学习的状态中来。

B、开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习形式，并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地战胜自我、体验成功的快乐。

C、角色扮演，让学生体验英语对话的乐趣，甚至可以让他们运用所学的语言材料，进行对话自编，从而爱上英语。

D、开展多种多样的英语文娱活动。如英语演讲、英语聚会、英语游戏、学英语歌等等。（当然我们对于这些活动实施起来太难。）

（3）将教学内容生活化，促使学生对英语学习产生兴趣。

教学内容是教学之根本。小学生的年龄小，我们在教学英语时特别要注重教学内容的生活化。我们目前使用的外研社 English教材就是一套将教学内容生活化的课本，话题内容很广，包括了：数字、颜色、身体、食品、玩具、动物、家庭、学校、朋友等等。这些都是我们日常生活中熟悉的事物，或是经常碰到情况。那么孩子们学习起来，就容易懂、容易学了；学习的内容和家庭生活、社会生活联系起来，孩子们就更有兴趣了。

（4）设计适合小学生特点的教学方法和活动形式，增强学生对英语学习的兴趣。

A、对小学生要采取浅显易懂的语言，让他们明白你在说什么；适当运用母语，不要让他们听得一知半解，甚至云里雾里。

B、多采取活动、游戏的方式进行单词、句子的操练。各种各样的游戏活动是孩子们喜爱的，通过这些活动进行单词句子的操练，让他们比较感兴趣。以教一组数字“One、Two、Three„”为例。在教这一模块时，我设计了一组活动：

1、以数字卡片引入，出示单词，并对号入座，张贴在黑板上。

2、教师用手指出示数字，让学生练习说单词；教师说单词，学生用手指出示数字，并说出数字。

3、同桌相互练习，相互帮助。

4、学生背向黑板，进行游戏的记忆巩固练习，并奖励动手、动口快的学生。

C、结合多媒体教学，让学生们在音、影、动中轻松愉快地学习英语。

D、在课堂教学中营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，让孩子们互帮互学地学好英语。课堂上进行比赛学习动力比较大。

E、多让学生进行语言实践，多说多练，鼓励是帮助初学者克服学习英语困难的良好方法。很多学生对英语这门课程表现出很强的求知欲，对老师教读或听录音跟读，个个都能认真、大声的读，当放手让学生读时，部分学生持听读态度，声音明显减小，问其原因是部分学生红着脸说：“害怕读错了”。这时老师及时的鼓励就能给他们以信心和力量，让他们大胆的读和说。正确的用“Good!Very good!”或奖励小粘贴画给予鼓励；对读错的学生大家要共同帮助，有了一点进步还可以另加掌声鼓励，让学生感受到集体的温暖。从而增强学习的兴趣和自信心。

总之，有了兴趣这个最好的老师，英语学习一定能取得事半功倍的效果。所以，作为英语教师，一定要记住：我们不但要向学生传授语言并使他们掌握技能，更要注重培养他们对这门学科的兴趣。

第五篇：英语课题研究实施方案

《初中英语学科网络课程资源开发与应用研究》

课题研究实施方案

肥城市湖屯镇初级中学英语课题研究组

2011年5月

《初中英语学科网络课程资源开发与应用研究》

课题研究实施方案

一、课题名称：《初中英语学科网络课程资源开发与应用研究》

二、课题提出

（一）课题提出的背景

21世纪是人类对教育充满期望的世纪：期望有新型的学校，期望有新的高质量的教育，期望培养出适应和推进社会发展的新人。随着新一轮基础教育课程改革的进一步推广，课程资源的开发与利用已引起一线教师的极大关注。教育部新制定的《英语课程标准》提出，“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生总会语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施„„在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料„„各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”由此，初中英语课程资源对于改进教师的教和学生的学的方式有着极其重要的作用。

我校开展《英语学科网络课程资源开发与应用研究》课题研究，充分发挥我校在教育现代化工程中创建的硬件、软件优势；让我校全体英语教师能掌握以信息技术为核心的现代教育技术，并利用“班班通”多媒体教学设施，实现教育技术与课程资源整合的最优化；为教育教学工作提供更为广阔，丰富的学习资源；科学地设计教学过程，更好地发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，优化课堂教学，并进一步促进我校教师专业化发展，提升教师的整体素质，实现教学效益的最佳化。

（二）实践意义

作为农村中学，教育技术装备条件相对落后，应该基于现有条件合理配备，掌握实用、够用的原则，引导教师积极主动参与相关学习，采取灵活多样的方式开发研究现代英语教育课程资源，幷学会在学科教学中善于运用，实现教育技术与课程资源整合的最优化。为教育教学工作提供更为广阔，丰富的学习资源，引导教师科学地设计教学过程，优化课堂教学，更好地发挥学生的主体作用，引导学生自主学习。进一步促进我校教师专业化发展，提升教师的整体素质，实现教学效益的最佳化。我们通过本课题的研究，一是积极探索开发现代英语课程资源，建立合理有效的网络资源库；二是在教育教学中能够掌握并熟练运用现代教育技术对资源进行整合并付之于教育教学，这样也必定会在教学过程中改变旧的教学模式，优化教学过程，提高教学质量；三是促进学校教育教学的改革，提高学生创新精神和实践能力，促进素质教育的全面实施。

理论价值：

1、理论价值：我们研究网络课程资源的开发与教师教学提高的关系，必然对教师专业发展提供可行性的理论价值，丰富教育技术理论及教师专业发展的内涵，支撑一个较为完善、清晰的教育技术理论。

2、实践价值：我们在学校内开展教师专业发展水平和教育技术能力现状调查，并归因分析；在此基础上开展专家讲座和培训，组织主研人员、实验教师骨干学习有关理论，并交流研讨心得；开展一系列有针对性的研究活动和学习活动，并从管理层面创建促进教师专业发展的平台，并归纳总结课题研究的经验和理论认识，建立促进教师专业发展的校本教研机制和活动策略体系，并形成最终研究成果。

（三）组织机构与人员素质

1、组织机构。在课题领导小组统一部署下，设课题指导组、实验操作协作组及供给保障组，以保证课题研究保质保量地展开。

2、人员素质。课题组成员均参加过教育技术能力培训，大学本科学历，于海洋老师、王正明还曾经承担、主持过省“十五”教科规划课题并圆满结题。五位成员均在市级以上教育教学类杂志报刊上发表过相当数量且有一定研究价值和意义的论文、随笔等，教科研功底扎实。同时，选择同类条件下知识面广、科研组织能力强、理论素养高的教师为科研组长，带动全体有研究经验、素质良好的、对现代教育技术掌握较好的教师参与研究，以保证课题研究的规范化、科学化、精细化。

3、经费保证。除硬件设备投入外，每年校行政将努力拨出足够的研究经费，作为课题研究学习活动经费，保证课题研究的正常开展。

三、指导思想

教育部新制定的《英语课程标准》提出，“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生总会语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施„„在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料„„各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”由此，初中英语课程资源对于改进教师的教和学生的学的方式有着极其重要的作用。

我校开展《英语学科网络课程资源开发与应用研究》课题研究，充分发挥我校在教育现代化工程中创建的硬件、软件优势；让我校全体英语教师能掌握以信息技术为核心的现代教育技术，并利用“班班通”多媒体教学设施，实现教育技术与课程资源整合的最优化；为教育教学工作提供更为广阔，丰富的学习资源；科学地设计教学过程，更好地发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，优化课堂教学，并进一步促进我校教师专业化发展，提升教师的整体素质，实现教学效益的最佳化。

四、实验目标：

本课题的研究目标

1、通过开展多形式的英语网络资源库的开发与利用培训，探究科学的途径和方法。

2、以教师专业素质的提高为目标，以整合学科课堂教学资源的优化为切入点。

3、探索教育技术与教师专业发展的关系，并构建教师发展的创新模式。

五、研究对象：

本课题研究对象是能辅助于教学的网络课程教学资源，对他们开发与利用最终能辅助于学生

六、研究内容：

加强教师对网络资源的认识，主要贯穿在整个学校教育教学中，从实践层面科学组织、实施，分三方面（子课题）进行研究：（1）初中英语教学活动的课程资源之研究。（2）开发与利用英语课程资源的原则之研究。

（3）初中英语教学活动的网络课程资源开发利用之研究。

七、研究方法：

在前期制定课程方案，编制课程目标体系、评估体系、内容体系时，采用文献资料研究法、经验总结法、学习研讨法等，后期课程实施时，以行动研究法与案例研究法为主进行研究。

1、行动研究法

本课题主要采用行动研究法进行研究。行动研究法把“行动”与“研究”结合起来，从而保证了研究具有实际意义。重在改进和提高，要求研究人员对情况进行详细的调查，进行理论思考，做出行动方案，进行实施和评价。通过边培训，边研究，使研究方案更完善。

2、文献研究法、调查法

在课题的起始阶段，通过文献研究法，对有关资料进行研究，找出共同点和差异点，结合我校的实际情况，制订研究的方法和计划。通过调查问卷和座谈，了解目前教师专业发展的情况，了解教师对教育技术培训的要求和建议，了解教师的现代教育技术状况；在课题实施阶段，通过座谈、网络交流、检测，了解课题实施的有效性、改进意见等；在课题的结题阶段，验证课题的成果。

3、在课题方案的修订订和实施过程中，主要采取形式性评价，通过日常观察、月评估、学期测试评估等多层次的评价，不断修正研究方案，在研究、实施过程中通过多方评价，进一步完善。不断更新教育理念，加深对教育技术内涵的理解，从而带动教学方式上的改革、创新。

4、案例研究法

①用案例研究方法，对每一个教师建立个体档案，进行跟踪研究，不断调整，改进行动方案。

②每一个培训阶段结束，课题组人员及时总结、反思，提出解决问题的方案和实施的步骤，使研究工作顺利开展。

八、课题研究实施步骤：

本课题在“设计、分段、推进、发展、完善”的方针指导下，分四个阶段组织实施。实验时间为2011年6月～2014年7月。

1．完成课题设计。

2．目标分解到位，展开分段研究。3．总结阶段成果，完善研究方案。4．完成研究报告，通过课题鉴定。

本课题以行动研究为主要研究方法，采用边调整、边实施、边研究、边总结等实施方法。

（一）准备阶段（2011.8——2011.10）

1、确定课题，召开课题启动座谈会，形成课题方案，上报肥城市教科所十二五课题。

2、组建课题领导小组和课题研究专门小组等。筹备课题研究经费。

3、广泛收集师生意见，分析调查教育技术与教师专业发展状况。

4、填写课题申报表格及课题研究方案，上报教育局有关职能部门寻求支持。

（二）课题分解、实施阶段（2011.10——2012.4）（1）实验研究阶段：2011年10月—2012年2月

①课题工作的实施研究：教育技术能力对教师专业发展的促进。②全校教师参培工作的研究。③对教师进行教育技术的校本培训。④教师参培情况的考核与评价的研究。⑤制度的建立，资料的收集，阶段性工作总结。⑥学期末阶段性工作交流、讨论与总结。（2）实验操作与完善：2012.3—2014.3 ①各子课按研究计划实施实验研究。

②研究人员从课题实验过程中发现问题，反馈信息，及时总结，并修改、完善实施计划及方案。

③对实施过程中教师的参与情况及效果每学期一次进行评价考核。④学期末召开子课题负责人交流会，及时收集，整理研究资料。

（三）实验总结阶段

（1）2014年3、4月，对课题实施情况进行调查分析，撰写实验报告。（2）2014年5月，拟定课题结题成果报告。（3）2014年6月，完成课题结题工作。

（四）、总结阶段（2014.7）

1、对课题进行全面的总结，撰写报告，并对整体阶段进行评价，上报教科所，申请结题。

2、将实验成果在全县、全市推广。

九、预期研究成果 ：

2011年5月 《初中英语网络课程资源开发与应用研究》课题报告

报告文本 王正明

2011年7月 调查问卷报告集 调查问卷报告集 卢家芳 2011年11月 “英语网络课程资源开发与应用” 理论学习成果集

学习论文集

阴法新

2012年6月 “英语网络课程资源开发与应用”阶段性报告

资源发布在网校上 宋华丽

2012年7月 “专家评价网校资源” 网校资源汇编 赵海荣、杨霞 2012年8月 网络课程资源应用优质课堂设计与教学 设计汇编

录像光盘 王东光

2012年10月 “加工完善后的网校资源”

网校资源建设与汇编 李建林

2013年6月 研究过程的录像、照片、音、影像资料、光盘、课件等

实物 赵芳

2013年6月 应用成果汇展、课题研究结题报告

研究论文、结题报告 王正明、李建林

十、课题研究的组织机构和人员分工：

本课题研究的组织机构分三个方面：

一、课题指导小组、张国祥 赵守武 于海洋 王正明

二、课题领导小组、于海洋 王正明 阴法新 李建林

三、课题研究小组。组长 李建林 副组长 卢家芳

十一、保障措施：

（1）、组织机构。在课题领导小组统一部署下，设课题指导组、实验操作协作组及供给保障组，以保证课题研究保质保量地展开。

（2）、人员素质。课题组成员均参加过教育技术能力培训，大学本科学历，教科研功底扎实。本课题组人员结构合理，以中青年教师为主，他们都是多年在教育教学工作的一线教师，拥有丰富的教育教学经验和充沛的研究精力。

同时，选择同类条件下知识面广、科研组织能力强、理论素养高的教师为科研组长，带动全体有研究经验、素质良好的、对现代教育技术掌握较好的教师参与研究，以保证课题研究的规范化、科学化、精细化。

（3）、本课题前期准备工作比较充分，自2010年12月学校 “十二五”教科规划课题后，学校行政班子就自行着手进行了规划论证工作后郑重确定此项“十二五”课题，此后，发动课题组主要研究教师搜集了较多的课题研究相关文献，为课题研究的顺利实施提供了足够的理论保障。

（4）、经费保证。除硬件设备投入外，每年校行政将努力拨出足够的研究经费，作为课题研究学习活动经费，保证课题研究的正常开展。

（5）、由于我们课题组成员有良好的团结协作精神，并已经开始前期的课题准备，并有上级教科研部门的专家指点，学校各部门通力合作，能够保证课题的开展和正常的研究。

肥城市湖屯镇初级中学英语课题研究组

2011年5月