教研组课题

第一篇：教研组课题

初中数学探究式学习的初步研究结题报告

这是一篇关于初中数学课题结题报告,数学课题结题报告范文,数学课题研究报告范文的文章。ｂ制定学期课题研究活动计划 2．课题研究的实施阶段 每学期制定课题研究活动计划，以“数学实验”课为载体，开展课题研究活动（听课、研讨、交流等）。

《初中数学分层教学的探索的探索》课题结题报告

课题名称：《初中数学分层教学的探索》

立项者：沛县初级中学陈舜尧

课题类型：徐州08年个人课题

“初中数学分层教学的探索”课题从2008年10月开题，经过一年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：

一、课题的提出

自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

二、课题的涵义

初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

三、课题的基本目标

1、通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。

2、通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。

四、课题研究的基本原则

①水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；

②差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；

③感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；

④零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；

⑤调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导；

⑥积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。

五、课题研究的方法与步骤

1、教学过程分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让a层的学生回答，简单的问题优待c层的学生，适中的问题回答的机会让给b层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对b、c层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于a层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对a层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

2、课堂练习分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

3、作业分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。c组做基础性作业；b组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；a组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。

六、课题研究的对象、方法、过程：

1、研究的对象

主要是我担任班主任的班级，有学生80余人。

2、研究的方法

（1）资料文献法，通过资料和文献的收集整理，以及通过上网收集查询现如今类似课题的最新成果和经验，找到最合适的方式方法，少走弯路。

（2）教育案例研究法，经常上或听公开课，开教研会，找到一些典型案例，加以实践、反思再理论升华。

（3）观察法，通过教育观察，对实验年级班级的学生采取抽样观察、追踪观察等观察方法，对学生合作学习的进展、问题、效果进行掌握、追踪和研究。

3、研究的过程 第一阶段：准备阶段(2008年11月—2009年2月)。认真选题，制定研究方案，申报课题，收集资料、信息，进行文献研究，制定实验方案、实施细则，健全实验小组领导机构，加强实验教师的培训，立项开题。

第二阶段：实验阶段（2009年2月—2009年11月)。努力探索提高小组合作学习效率的途径和方法。积累经验，定期交流，聘请专业人员定期评课、导课，召开实验的观摩活动。

第三阶段：总结验收阶段（2009年11月－2009年12月）

1、整理实验数据

2、撰写实验报告

3、申请成果鉴定并做好实验的经验推广工作

4、完成论文至少两篇

5、对学生出现的问题进行反思

四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

1、（2008年11月—2009年2月）

《班主任新思维》，陈震主编，南京师范大学出版社

第一篇读书笔记、第一篇实施分层次教学的案例分析

2、（2009年2月—2009年11月）

《课堂教学临床指导》，柳夕浪著，人民教育出版社，第二篇读书笔记、第二篇实施分层次教学的案例分析

七、课题研究的成果

近一年的研究中，我取得的成果主要有以下三个方面：

1、通过对课题的研究，我在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。

2、在各级各类考试中均名列前茅，多人次在数学竞赛中获奖，在今年的中考中取得了优异成绩。特别是我班学生的优秀率和及格率是全校最高的。

3、构建了分层教学的基本模式。通过课题的研究我摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。

八、经验与教训反思

通过一年来的研究，我认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念的。对初中数学实施分层教学有以下优点：

1、分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。

2、分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

3、分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。

4、分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。

九、思考与问题: 第一，分层评价方面还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式上没有太大的改变，考试时只主要兼顾了b层次的同学，我始终没有找到一个比较合理的评价方式。

第二，不能实现对学生真正意义上的分层。根据学生的不同情况，把学生分在不同层次的班级很难。另外在同一个教学班里，由于班容量太大也给分层教学带来了困难。

总之，通过一年多对该课题的研究，我体会到实施分层教学虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

附录：

案例

1、总数、中位数、平均数

2、用字母表示数

3、探索三角形全等的条件sss

4、一元一次不等式的应用 读书笔记

1、读《新课程教学组织策略与技术》有感

2、读《今天，我怎样做班主任》有感

3、读《课堂与教学论》读后感

4、读《班主任新思维》读后感

初中数学课题研究结题报告-----在数学教学中体现情感教育研究

在数学教学中体现情感教育研究课题实验报告

“十五”期间，根据我县中学数学教学的实际情况，结合我县学生，以解决实施素质教育进程中出现的不利于数学教学的因素等问题作为出发点，确定申报了《在数学教学中体现情感教育研究》课题，并被批准为“市级一般课题”。申报之后，以先进的教育教学思想为指针，以科学的研究方法为指导，对研究课题进行了全面、深入的研究，取得了一定的成绩，达到了预期的效果。通过课题研究，课题组成员日渐成熟，无论在教学方法，还是教学思想上都有了质的变化，两年来，共发表论文、教案、说课材料、课件30余篇（件），学生对数学的认识也不再是枯燥，更多的学生喜欢上了数学，参加数学竞赛的人数比从前有了大幅度的提高，而且取得了更好的成绩。如今，课题研究实验已经结束，但留下的将是更多的思索！

一、课题确立的理论与实践背景

1、时代背景随着时代的进步，曾经有过的“师道尊严”已不复存在，现在的中学生已不再是“听话的好孩子”，而是有了更多思想和感情的个体。所以，如果我们的教育仍然按照从前的方式来进行，等到的一定是失败的结局。在当前的国际竞争中，全面提高国民素质是我国教育的必然和目的，所以，我国在教育理论发展到第三个阶段时，开始实施素质教育，这也就要求我们要用新的方法对我们的学生实施教育。而数学教育更加面临着这样的问题，由于数学本身的特点，使得数学成了“枯燥”的代名词，学生看到她就觉得讨厌，更谈不上怎样热爱了，学习成绩更加不容乐观，学习优秀的成为少数，许多本来很优秀的学生就是因为数学成绩不好而未能升入理想的中学！

2、对课堂教学的反思初中数学教学曾经历过由“知识教育”到“能力教育”的改革，如今，“以人为本”的教育观念已经深入人心；曾经的以“双基”为主的教育教学思路，已经走到了“全面提高学生数学素质”的轨道上来。数学素养，是一个人的多方面所体现出来的数学因素的集合，它以数学应用能力为核心点，强调一个人所掌握的数学思想、数学方法。还包括在终身教育体系中，他是否能用数学的相关理念来处理其它问题等等。而现在由于多方面的原因，学生重于为做题而做题，由于父母、老师的压力而学习数学等诸多因素，被迫学习数学，不重视数学思想和数学方法的掌握，究其原因，我认为来自于情感因素，怎样才能使学生学习数学变被动为主动呢？2001年9月，我与王雷慧老师共同思考完成了《培养数学情感，提高教学效果》一文，并获得市教学论文一等奖，因为此前从没有见过有人说“数学情感”这个词，所以，我们把它定义为：“人们对数学的一种执著和热爱，它是情感与智慧的化身。”并说明：数学情感包括教师的数学情感和学生的数学情感两个方面。为了使对数学情感的研究更加深入，2003年3月，我申报了《在数学教学中体现情感教育研究》课题。

3、课题研究的理论依据爱因斯坦平生厌恶那种用一些事实、名称或公式向学生的头脑堵塞的教育。而先圣孔子说：“学之者，不如乐之者；乐之者，不如好之者。”著名教育家夏沔尊先生说：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有感情也就没有教育。”全国优秀教师孙维刚老师说过：“要培养学生的情感，使他们成为有感情的人”“数学可以使不聪明的人聪明起来，聪明的人更加聪明”所有这些，都在告诉我们这样一个道理：教师应当是一个播种、诱发和培养学生情感的艺术家，而不是一个冷漠无情的教书匠。《九年义务教育数学教学大纲》和《全日制中学数学教学大纲》也都指出，“要培养学生对数学的兴趣，激励学生为祖国建设学习的积极性。”

二、课题研究的意义长期以来，许多教育工作者都提到了情感教育话题，并且有越来越受关注的趋势。在两年以前，在数学上的情感教育还没有发现，现在也可以看到“数学情感”这样的词汇了，这也充分说明了人们对情感教育重视程度增加了。但是作为一种教学模式，或者说是一种理念，数学情感教育还应该说是一个空白或者是还没有成熟。

三、课题研究目的基于自己对过去数学教学的思考和对未来的假设，研究的目的主要有五点，其一：研究情感教育在数学教学中到底是否有帮助；其二：怎样培养学生的数学情感；其三：寻找一种适合数学课堂的情感教育模式；其四：提高数学教师的教学能力和科研水平，变“经验型”为“科研型”、“创新型”的教师；其五，通过自己的努力为教学改革做出自己的贡献。

四、研究方法教学实践与理论研究相结合，边实验，边研究的方法。应用控制变量法，结合实验法、观察法、调查法进行研究。

五、实验周期：2003年3月——2005年4月

六、实验过程本课题历时二年时间，分三个阶段完成。第一阶段（2003年3月至2003年8月）数学情感的培养阶段本阶段的主要工作是确立实验对象，确立并培训实验教师，查阅理论资料，对实验班和对照班作前期测评，制定实验方案，设计实验内容等等。在实验教师的选择方面，由于原先的几名成员由于各种原因，不能参与课题的研究，所以，为了保证课题的质量和按时完成，我及时补充了两名成员，从而使课题组共有五名爱动脑、不怕苦、敢闯敢干的、业务水平较高的专业教师。这样，通过培训，她们都认识到了情感教育的紧迫性与可行性，并且在课题研究的过程中，克服种种不利因素和困难，终于取得了最后的成果。为了使实验数据更加科学全理，应用控制变量的方法，在第一阶段，我对初一50班和52班与初二46班和47班同时作了试卷调查，目的是分析在一般情况下学生从初一升到初二以后，学生的知识情况，然后，作为两组数据，到初一50班和52班都升入初二以后，再与原初一和原初二进行比较。第二阶段（2003年9月至2004年8月）课题研究的实质性阶段由于第一阶段的工作进行得非常顺利，我组教师很快就投入到了新的研究中来，在全体课题组成员都已经具有一定的教科研能力的基础上，开始研究子课题，其一是：培养数学情感，提高学习兴趣，从而提高教育教学效果，其二是：数学课堂模式探索。第一个子课题的目的是解决多年来压在数学教师和学生心理上的一块病：数学枯燥、难学；我组教师通过各种方法，得到了提高学生学习兴趣的方法，并以论文的形式固定为成果；第二个子课题的目的是寻找到一条符合我区条件的，适应时代的并且能够适合大多数学校的一种数学课堂教学模式，解决多年来教师讲、学习听等现状，重点研究和实验以情感教育为主线的课堂教学模式。通过大量的实验和总结，等到我们认为很好而且效果也不错的课堂模式：“四步情感教学法”，这种方法适合许多课型。（内容见附录2）在本阶段的中期测试中，已升入初二的50班和52班学生再次完成了与第一次相同的试卷，我做了一个较为详细的统计表，以研究实验数据。（见附录1）第三阶段（2004年9月至2005年4月）课题的总结推广阶段通过课题的研究、归纳、总结，我们得到了一些属于我们自己的结论，课题组成员均以论文形式写了出来，在2005年4月22日，在水乡中召开全体课题组成员参加的结题会，相互之间对自己所做的工作进行了交流，对自己所写的论文进行了修改，并装订成册，以便今后互相学习之用。

七、实验操作在实验过程中，课题组先后召开了课题组成员开题会，实验教师培训会，并定期进行实验课题研究课交流会，认真学习现代教育理论，研究新大纲，钻研教材，研究学生，讨论教学模式。在“培养数学情感”的教学上达成了共识：在教学目标上，突出情感教育目标和创新意识的培养；教学内容上，根据教学内容设置，突出情感内容（加强爱国教育和责任感教育内容）；在教学方法上，突出以情感教育为主线的“情感教育模式”，以人为本，学生为主体，教师为主导。

1、实验前期、中期学生对数学的认识调查报告（见附表1）调查试卷共两道大题，总计18道小题，以学生对数学的认知程度为调查内容，在第一阶段，作为前测试题，利用控制变量法来研究，初一50、52班和初二46、47班同时完成题目内容，其中，初一50、52班是实验班，初二46、47班是对照班，即，本次抽查，是调查初一学生和初二学生对由于年龄、学历的不同而产生的不同差异，在进行中期测试时，则可比较新初二（50、52班）与旧初二（46、47班）之间差异，从而体现情感教育的效果。从分析来看，对于前测来说，举行的时间是2003年4月15日，由于学生从初一到初二的学历增加，知识也有所增加，但是厌学人数也在增加，不喜欢数学的人数也在增加，而由于对数学没有情感，所以不愿主动去了解数学家的生活，更不愿意做数学工作者。而对于数学知识的贫乏则又是一个不可忽视的问题，大多数学生把小学学过的数学知识也忘了，而且初二比初一更普遍。所以，从某种意义上说，现在的教育方式直接导致的是学生越来越讨厌数学，越来越远离数学；而最后两个问题，则反映了同学们呼唤早日改变这种教学方式的声音，呼唤他们所喜欢的有幽默感，活泼有朝气的、知识渊博的老师的出现。后测的时间是2004年3月19日，而对于实验情感教育的实验班（50、52班）来说，不但没有这种学习的倒退，而且可以看到，学习数学的人数增加了，愿意做数学工作者的人数增加了，他们的数学知识明显比非实验班的46班、47班多，所以，虽然在平时由于进行课题研究占用了他们一些的时间，但由于学生们由被动学习变为主动学习，使得学习效果不但没有下降，反而更加事半功倍了，并且，我想，他们的这种学习的主动性，一定会在今后很长的一段时间内保留下去，并走向最后的成功！

2、实验后期的试卷测试在2005年3月19日，我对我的实验班做了后期测试，本次的测试结果非常好，尽管由于46班、47班已经毕业，但我们仍然能看出其中的进步来，最主要的是，我们可以看到几乎所有的同学都在学习数学，这是历来所没有过的，他们对数学的喜爱甚至热爱，不是作为数学工作的我们最高兴的事吗？

八、实验结果分析《在数学教学中体现情感教育研究》课题实验，课题组经过两年时间的实践探索，取得了显著的成效。通过实验，既活跃了课堂气氛，提高了数学教师参与课题研究的积极性和主动性，以及提高了数学教师的科研能力与水平；培养了一批爱数学、善长学习、具有一定数学探索精神的学生。

1、学生具有了较高的学习数学的兴趣，数学已不再是“枯燥”的代名词，而是一些有志于研究数学的学生的不错的奋斗天地，是学生体会“学习的快乐”，体会“胜利的快乐”的大舞台；

2、实验班的学习成绩较以往普通班级成绩有了较大的提高，尤其是及格率和困生率的差别明显。（以初三第一学期期中考试为例）实验班级：50班、52班人数：55人对照班级：46班、47班（已毕业）人数：62人对比内容46班、47班50班、52班优秀率12.9%18.2%及格率33.9%69.1%困生率29%10.9%平均分49.368.23、初步探索出适合初中数学的教学模式，这一模式符合学生的认知规律和情感规律，而且，这种模式具有一定的可操作性，目前正在我课题组成员的教学中体现、应用，并计划向其他数学教师推广应用。

4、推动了本地区教师进行科研的热情，许多人都投入到了教育科研的行列中来，愿意为自己的设想做一研究实验。

5、极大地提高了我组成员的科研能力，实验教师的理论水平、业务素质等也都有了很大的提高。有多篇很有价值的论文分别在市、县级论文评比中获奖，其中，李晓乐老师曾参加市级青年教师评优课，并获市二等奖，其余教师都做过区、校级评优课或观摩课，并成为校教学骨干。

九、实验体会及问题反思

1、体会（1）教师教学观念有了明显的转变，教师的素质有了明显提高，教师的数学情感有了质的变化，他们成了热爱数学的教育工作者，他们的情感将会很好地传达给所教学生，成为情感教育的骨干力量。（2）学生具有了很好的数学情感，他们开始热爱数学，在快乐中做自己想做好的事情，努力研究数学，不再放弃，具有了较为高尚的爱国情感和科学精神。

2、反思实验虽然取得了预期的效果，但仍然有着尚未解决的问题，如：即使在实验班中，还是有一部分同学最终选择了放弃数学，有一部分同学的数学情感还不是特别明朗；有时的数学情感的培养，是在牺牲了教材难度基础上的（因材施教，对一些学习有困难的学生，我们采取降低教学难度的方法，对于一些优秀的学生，我们还会给他+们“加餐”），随着年级的升高，他们的这种情感还会随着教材的难度的增大而保持下去吗？

十、综述这是不平凡的两年，作为主持人，这两年的教学经验和课题研究经历给我留下了太多的启示、经验和教训，其中不乏宝贵的纪念，让我为之而自豪和骄傲，并深深体会到情感教育的结果，不仅仅是让学生喜欢上了数学，还使学生深深地喜欢上了老师，所谓“亲其师，信其道”，于是更加努力学好数学。然而，由于本人工作的调动问题，给课题的研究带来了许多的不便，也给课题组增加了许多经济上的和工作任务上的负担，还要感谢原学校：下花园区定方水中学在课题实验过程中给予的场地、研究对象（学生）的支持；另外，在课题研究过程中，课题组同志克服了许多的困难，坚持不懈的精神让我感动，这更加坚定了我投入到教学改革中的决心和信心！时代在不断发展中，就在课题进行的两年时间里，我们的国家又发生了巨大的进步，教育问题，越来越成为社会中的热点问题，作为基础学科的数学，又该走一个什么样的路呢？我们将有不断的探索和研究历程„„

第二篇：教研组教改课题

数学教研组教改课题——四清运动

（2009—2010学）

“四清”是指堂堂清、日日清、周周清、月月清，其实质就是及时反馈学生学习情况，然后有针对性的辅导，直到人人合格。

堂堂清：是指每节课留5—10分钟时间检测一下学生对本节课内容的掌握情况。视不同的年级清的方式有所不同，低年级主要做课后的练习题，中高年级一般做课前准备的练习题，一般当堂完成，当堂完成不了的，就由学科代表收集，及时交任课教师批改。

日日清：是为了落实“今日事今日做”的思想，分为学生互查、教师抽查，并作登记。教师可利用上午第四节课或晚自习检测学生当日的学习掌握情况，个别辅导、面批作业。个别错误的，教师应立即订正，普遍错误的则要多安排时间补课，当日检测中出现的问题，应及时解决。

周周清：实行的每周验收制度和单元验收制度。每周验收制度即检查本周的教学内容，如验收概念时，一个尖子生验收一个后进生，一一对应，由尖子生说出概念的名称，后进生说出内容，如说错，在课本做记号，直到说出正确的概念。课本例题、课后练习用同样的方法过关。尖子生之间相互检测或教师抽查。验收后要做统计，及时反馈给教师。单元验收制度是本单元结束后进行一次单元测试，摸清学生对本单元知识的掌握情况。任课教师必须对不关的学生个别辅导，问题较多的单元则要多安排时间，有针对性的补课

月月清：就是我们的月考，月考由学校统一安排，统一监考，集体阅卷，组织评估。评估的指标分为三项：平均分、及格率、优秀率。教导处对各班级教学质量进行评估，考试成绩不理想的学科，要分析原因，找出解决办法。教师对月考要高度重视，考后教师对学生试卷要仔细分析，了解学生对那些知识点掌握的好，哪些还没掌握，然后有针对性的辅导或者补课。

“四清”的落实，是为了使每个学生对课本的基本要求达到百分之百的过关，做到人人合格。

语文教研组教改课题—自育自学

（2009—2010学）

1、明确自学重点（教师提出课时教学目标）

2、围绕重点自学（学生根据课时教学目标自学）

3、点拨自学得失（小组互助、教师点拨、）

4、汇报自学成果（小组互查、教师抽查）

5、巩固自学成果（检测、巩固练习）

备注：

1、教师提出自己的见解与看法（书面材料两份，一份上交，一份自留会上发言）。

2、教研组长整理、确定方案。

3、课题负责人上报计划。

4、教研组成员协助。

第三篇：教研组课题调查报告

一、提出对学校信息技术与英语学科整合现状调查的原因

2010年，中牟县教体局对全县中小学的教室升级改造，在每个教室配备多媒体，2011年8月又安装了“班班通”系统。由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。同时，在我县进行的校本研修中，我校的总研究课题是“信息技术下的课程改革”，我根据英语学科的特点，从2010-2012年3月做了五次调查。本篇调查报告对英语学科教学与信息技术整的合理应用进行了调查，了解了目前学校信息技术发展的现状，提出了意见，从而尽快达到推进本校学科课程与信息技术整合步伐的目的。

二、调查的方法与对象：

本次调查主要采用问卷调查法和座谈法。对象是本校英语教师与八年级学生两大群体。

1、教师座谈与问卷概况：

向教师发放调查问卷5次，每次15份，回收问卷15份，有效问卷15份。调查对象是我校中学在职英语教师，教师问卷调查的内容共分五次。第一次：2010年3月，内容为：英语学科课程与信息技术整合的环境调查。第二次：2010年5月，内容为：英语学科课程与信息技术优势调查。第三次：2011年9月，内容为教师个人信息技术能力及与学科教学设计能力方面的调查。第四次：2011年12月，内容为教师是否合理的利用多媒体调查。第五次，2012年2月，内容为教师在多媒体应用中的角色调查。

2、学生座谈概况：

为了解学生对学科课程与信息技术整合的兴趣、态度、习惯和能力等方面现状，在全校范围内调查了679名学生，调查对象分布在初中八年级全体学生、问卷调查的内容涉及学生对课堂教学与信息技术整合的兴趣、认识和态度等。

三、调查的结果与说明

1、学校信息环境建设：

近年来，随着远程教育工程的推进，基层学校在信息技术的装备上迈开了一大步。仅以我们我校为例，调查显示，教师中有90%有家庭自备电脑，每个教研组都有二台电脑，供教师使用，每班都配备了多媒体教室，计算机房4个，学生平均每10人一台计算机。

目前，校园网络已经开通，电子备课室、教导处等、多媒体教室里的电脑等连通了网络，这对于全校师生在教学中运用信息技术提供了有力的硬件保障。

另外，我校教师百分之百参加了各级各类的计算机技术培训，均已经取得了初级和高级信息技术证书，这为信息技术与课程整合提供了软件保障。

2、多媒体教学在英语学科中优势。

从教师对学科教学与信息技术整合的价值观念调查中可以看出教师对信息技术与学科整合的认可程度，了解教师在观念上存在的距离。调查显示，教师认为信息技术电教媒体具有示宏显微的特点，交互性强，能够活化教材内容，能有效处理学科中的问题占63 %，认为效果一般的占29%，没有一位教师认为是无效的。从本调查中可以反映出现代教师对信息技术在课堂教学中的功能和作用总体上是认可和接受的。

另外，44.1%的教师认为信息技术的运用可以实现教学目标。72.1%的教师认为信息可以改变教学方式，75.3%的教师认为信息技术主要运用于收集、整理、加工，使用教学资源，认可它作为评价的一种手段只占33.3%，这说明大部分教师认可信息技术是一种可以改变教学方式的手段，是一种可以辅助教学的技术手段

3、教师对信息技术与学科整合具备的能力

教师所掌握的信息技术知识、技能以及在学科与信息技术整合设计能力是关键所在。调查数据反映教师中有96.8%能熟练进行汉字输入、编辑，但是在实际工作中，我们明显发现在输入的速度上有明显的差异，这中间，年轻教师的技术要好于老教师。有99%教师能整合课件，只是制作课件的质量有明显的不同。有90%的教师建立了E-mail邮箱，并且能够较为熟练地应用它，能下载所需资料的占到了87%，包括文字、声音、图片、课件及其他各种网络上的材料。有100%的教师能够熟练地运用多媒体设备上多媒体课。另外，信息技术由E-mail、到QQ再到BBS，以至发展到今天的Blog（博客），教师的信息技术能力有很大的差距，层次十分明显。到今天，已经有10名英语教师在网络上建立了个人的教育博客。通过上面表格说明，通过信息技术的培训，绝大部分教师能基本运用信息技术。还有，很多教师特别注重信息技术在教学中的实际应用，绝大多数老师能够熟练地上透明体课，就很能说明这一问题。运用占主导地位，交流沟通被弃置不用，这是学校信息技术开发应该引起重视的一块工作。

另外，在调查中发现，本校教师对信息技术与学科教学整合应用与研究方面存在一些问题，数据显示，教师无此方面的课题占73.2%，无论文的占68.8%，无公开课的占0%，有多媒体课件评比奖项的只占6.5%。这些数据反映出我校教师在学科教学与信息技术方面存在着“有实践、无研究”的现状，也反映出在信息技术应用与研究方面亟待加大推进力度。

4、教师是否合理的利用多媒体。

调查数据显示，95%教师平均每天将电脑使用与教学工作结合在一起，把信息技术作为辅助自己教学工作的一种有效手段。但其中只有40%教师备课中把课件依据自己上课的风格进行整合、制作自己的课件。60%的教师单单根据网上资源的课件进行备课，或删除、隐藏几个幻灯片。这充分说明教师没有合理应用信息技术在备课这一环节。大部分教师刻意地追求现代化，过多的使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了„放映员‟，就会带来过犹不及的后果。

此外，对学生的信息素养调查显示，80%的学生熟练文字输入、编辑，90%的学生熟悉Window20000，99%的学生能浏览网页，上网下载资料，50%的学生会制作Powerpoint，5%的学生能设计小报，100%学生能够使用电脑进行交流，比如发帖、QQ聊天等。这些数据说明近90%的学生基本掌握了学科整合所需的技能。此外，90%的学生认同网络的巨大功能，只有少数学生认为网络是有害的。对信息技术在课堂教学中应用100%的学生能够接受90%的学生特别喜欢。

四、英语教学中多媒体的优势：

（1）硬件基本到位。学校在信息化硬件设施上基本到位，为学科教学与信息技术的整合提供了基础条件。

（2）具备一定技能。从调查显示，师生基本具备了信息技术与学科教学整合所需的技能，这为进一步推进整合工作奠定了较好的操作基础。

（3）多媒体在英语学科中的作用：a．通过电教解决教材重点，突破难点b．提供多样的外部刺激。c．通过电教大大地提高教学效率。

六、多媒体在英语教学中合理应用的对策：

要想成为一所现代化的学校，没有现代信息技术作为支撑点，继续进行封闭式的教育教学方式，仍然以知识教育作为追求目标，那么现代化学校是一句空话。教育信息化带动学校现代化，不仅仅是改变课堂教学形式，也不仅仅是改变学习方式，它同时也是一种现代文化环境，先进智能环境的创设，更是体现人的终身学习这一长远目标。为此针对我校英语学科信息化现状，提出以下对策措施：

1、确立“信息技术与学科的有效结合实验课题”是实现多媒体正确使用的支撑点：科研是兴校之本，我们力求走出一条科研与学校教育，教学实践融为一体的教师

群众性教科研。如何发挥信息技术，如何在现代多媒体技术形势下与课程改革达到完美的整合，课题实施皆以学生发展为本，借助网络，开展研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力，使其具有终身学习的态度和能力。

2、设置校本课程，是提高教师信息素养的必要措施。

我校在去年暑假参加了国家远程教育网络培训，共有40名骨干教师进行了培训，在培训期间，教师熟悉、掌握计算机操作技能及搜集、选择、处理、加工、信息的能力，力求让老师们通过学习与实践，了解网络，加深对上网学习的适应和体验，真正领略学习的愉悦性，掌握信息时代的学习方式，（利用资源学习，自主发现的学习、协作讨论的学习，实践创造的学习），培养真正的具有自主发展、创新能力的新型人才。我们认为远程教育培训是提高教师信息技术素养的很好的途径。

3、加大制作课件力度，与表彰，为课程整合开辟有效渠道。

我校加大建设校园网和专题学习网站力度，为广大教师和学生提供网络资源供教师教学与学生学习运用。同时，利用校本研修的机会，要求老师第二次加工成教学资源运用的能力，根据自己的教学风格运用信息技术备课、上课的良好习惯，为课程整合开辟有效的渠道。

结束语：总之，多媒体在英语教学中的应用越来越广泛，运用多媒体辅助教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。教师在运用媒体时，应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，并取得相得益彰的效果。我们应该相信，如果我们在运用多媒体过程中时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出最大最有效的作用。

所以根据近二年的调研，我撰写了论文《英语教学中多媒体的优势及合理应用》。

第四篇：数学教研组课题总结

生本课堂教学中小组合作学习总结

——数学教研组课题总结

随着教育改革的不断推进，小组合作学习、生本教育理念在我校班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。现根据数学教研组的教学实践总结如下：

1．分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。通过学习和研究发现，小组合作学习在数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”“学生的参与度不均衡”“学生间的关系不协调”等；相应地解决这些问题的策略有“教师要更新教育理念”“处理好独立学习与合作学习的关系”“处理好形式和目标的关系”等。就学生的参与度来说：小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因可能教师上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。

班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。教师在课堂教学中过于重视整体的评价而忽视个体的发展！

教师应该处理好独立学习和合作学习的关系，在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，而对传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把大家的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

总之，小组合作交流学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。

生本课堂教学中小组合作学习总结

——数学教研组课题总结

随着教育改革的不断推进，小组合作学习、生本教育理念在我校班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。现根据数学教研组的教学实践总结如下：

一、阶段性成果

1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原先的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，应对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都用心参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。

2、合作学习培养了学生的组织潜力。在组织讨论时，小组长要根据实际状况安排小组成员发言，充分思考知识的难易度和学生的水平，对于不用心参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织潜力。

3、培养了学生的合作精神与人际交往潜力。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间务必相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮忙和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

4、学生的胆量增大了。透过小组合作学习，很多原先内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的潜力有所增强。

二、具体的做法

1、学生课上展风采。透过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备状况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，透过此活动，同学们的自信心增强。

2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。我采用的评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业状况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。（2）教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。（3）网络评价。根据学生一周来的具体表现，评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之星”，此举大大增强了学生的竞争意识。

3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求个性强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生带给更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班群众讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更简单地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、理解伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更用心主动的投入学习。

三、实践中存在的问题及困惑

1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师透过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学个性活跃，展示自己的欲望个性强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮忙的主角。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。

4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。

第五篇：课题研究：语文教研组

课题研究

全员参与练习，提高写字质量

申报单位09服装语文教研组

研究时间2011年年1月至2011年7月

简介

我们树立“语文教师全面指导，全体学生共同参与，写字活动全面渗透，促进学生全面发展”的写字教学观，逐步完善构建“ 三三型写字教学系统工程”，促进学生素质的全面发展。

一、三套机制保障

1、写字教育组织机制

我们建立由专业组主任任组长的课题领导小组，成立写字教学课题研究小组，形成“专业组一把手亲自抓，写字负责人具体抓，任课教师齐心抓”的良好的写字教学组织体系。

2、写字教学师训机制

①建立了教师练字制度。要求语文教师每月至少练一本大字（毛笔字）、一本小字（钢笔字）；每天一首小诗（粉笔字）。

②出台《服装组语文教师写字等级（段位）评定办法》。把教师的写字能力分成“三级九段”。

3、写字教育评价机制

由写字小组负责。依据钢笔字评价标准，将学生的写字水平分为一至五星级，由“学生写字星级评定委员会”负责每学期评定一次，凡写字水平达三星及以上者，当众授戴星级徽章。

二、三块阵地练字

1、写字课教学讲究效益

刚开始的写字课由语文教师任教，有了一定的起色后找美术教师教；开始时侧重铅笔字教学，有了一定的进步后侧重于钢笔字教学；最后侧重于毛笔字教学。印发统一的写字备课簿，在“新授课、复习课、欣赏课、反馈课” 四种课型的基础上，进一步完善“ 新授课六环式课堂教学模式”（激趣导入一指导书写一示范书写一练习书写一评议结构一总结练情）；利用VCD(录像)教学法、多媒体平台示范法等写字直观教学法。

2、语文课加强生字书写指导

刚开始时要求学生达到字字过关，然后要求老师选取每课典型生字进行书写指导，定期上好“ 反馈课”，把写字指导有机渗透于学科教学的始终。

3、实施“ 精品作业工程”

面向全体学生的日常作业，使每本作业达到“ 精品”（教师批改示范美、学生作业字体美、款式美、簿本文面美）的程度，并建立了“精品作业”塔式目标。

三、三大体系育人

1、写字环境育人

校园的画廊、围栏间以及宣传栏、标语牌，无一不跟写字教学的内容有关；各班教室外墙上开辟一块“学生优秀写字作品”镜框，教室内布置着“写字专栏”„„

2、练字过程育人

练字的过程是德育影响的过程，也是健体的过程，更是锻炼学生意志、发展学生审美的过程。

3、写字活动育人

我们定期开展以写字内容为主题的班队活动；举行书法读报活动；结合时政举办写字展览和比赛；组织与书法家会面；参观书法展、碑刻及其他历史文物；开展书法知识竞赛；组织参加书法公益活动等。

四、措施要得力，目标要健全

在过去写字教学没有得到应有的重视，开展此项课题的研究很有现实意义。我们要健全写字教学目标，常抓不懈, 抓成常规。

1、改革写字教学方法，科学训练写字，评价写字，探索一条切实可行的写字“速成”之路，培养写字兴趣。

2、规范写字正确“ 双姿”，保护学生的身体健康成长。

3、作业布置要合理，控制作业量和作业时间，减轻学生的写字负担。

4、探索学生短期写好钢笔的可行性。

5、制定测查、评价验收体系，不定期组织检查验收，总结交流经验，不断促进提高。