华东师范大学课程与教学论

第一篇：华东师范大学课程与教学论

华东师范大学课程与教学论（化学）考研经验分享

勤小思带给考研党们2018年华东师范大学学前教育学专业李同学的考研经验及其心得体会~有需要的小伙伴们看过来~

勤小思不透漏给考研宝宝们学长学姐的个人信息噢~

我是从去年教师资格证考完的一个星期后开始准备考研的，大概是4月初开始，目标院校、目标专业很明确，就是华东师大的课程与教学论。最初很迷茫，不知道应该怎么复习，也不知道看什么书，后来逛知乎的时候看到有个学姐推荐了勤思，于是在网上找到相关的联系方式并做了咨询。课程顾问老师给了我相关的建议，并且告诉我需要复习的指定参考书。

在此期间，每个月末听着yy语音，然后对自己每个月所复习的内容进行回顾，并且为下个月指定复习计划。我会给自己制定每个月的大计划、每周的计划，最后落实到每天、每个时间段的计划。复习一定要有计划，不然脚步会很乱。而且每天完成所规定的计划，晚上回到寝室进行回顾的时候会觉得自己今天很充实很美满。

关于政治

我是从8月份开始看书的，一定要看视频，听老师讲会比自己纯看书效果要好很多。大概到10月份开始政治的强化训练，这个时候如果学有余力，可以开始背知识点，不需要背得滚瓜烂熟，但是要会做题目。11月中旬开始冲刺训练，每天一套试卷，每天早上8点半开始闭卷训练，之后对答案，这个时候选择题分数低没关系，但是要记得错题一定弄懂。12月份会出相关的押题卷4套，这四套卷，一定要把答题背熟，翻来覆去的背，因为押题实在是太准了。

关于英语

英语单词必须从考研准备之初到初试前夕，贯穿始终，我几乎不看相关的单词书，没什么就是觉得浪费钱，用的是单词APP，这个软件很好，因为它会根据你遗忘单词的频率来巩固，我是每天早上7点半背单词，背0.5-1h的单词。

英语真题是从97年的开始做的，一套卷做三天，作文不写，21套真题卷大概2个月做完一遍，用铅笔写，反反复复刷题。关于真题，我是从5月份开始做的，真的是做5遍都不要嫌多，用的是张剑的真题，答案解析非常详细，记得把解析里的拓展知识这些零零散散的都看仔细，做好笔记。作文我是从12月初才准备的，就背了几段我认为重要的模板、几句例句这些，这里我必须说明一点，不管你的英语基础有多好，或者有多差，考研初试面前，人人平等，一定要找准自己的定位——你不是太差，因为你可以学;你不是太优越，因为山外有山!

关于专业课(311)

由于我考的是学硕统考，所以复习起来不是很迷惘。4-7月份，看参考书，并且还看了勤思基础班的视频，视频可以和勤思给的讲义一起看。我是按照中教史、外教史、教心、教原、教研的顺序看的。到了8月份，勤思会发强化班的讲义，这个讲义和之前基础班那本厚厚的讲义大致内容是一样的，但是内容排版会更加清晰，并且旁边还有记忆方法、重点的批注。这个时候可以开始背起来了，从最容易的开始背，例如中教史按照中国朝代的时间顺序背，外教史按照国家来背，背的时候要结合当时当地的社会背景，这样比较好理解。很多理科生会觉得文科类的知识点很难，其实真的去尝试，就会觉得没什么是自己做不到的(本人也是纯理科生，不是照样背过来了~)

9、10月份这两个月做了从08-17年的真题，辅导员让我先做简答、辨析题，做完这些再做论述题。然后每天做个3-4题，写在A4纸上，发给辅导员，让她帮我批，每个星期会跟我说答题情况，需要改进的地方，还会告诉我答题技巧。一定要好好珍惜辅导时间，把你在看书时不懂的地方记录好，攒起来，一口气问完，做好相关笔记。在11-12月期间，辅导员开始给我教育热点，我会去查相关的资料、文献等，然后辅导时间会和学姐交流，真的很有效!

我考研的备考时间足足有一年之久，我喜欢“坚韧”二字，告诉自己不仅要坚持，还要有韧性。不论遇到什么困难或是挑战，你要记住，这是上帝为你关上的窗，你要懂得自己把握机会，不忘初心，找到钥匙，开启一扇门，踏上通往理想院校的路。

最后，用孟子的一句话结束我的考研心得——天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为也，所以动心忍性，增益其所不能。

第二篇：华东师范大学课程与教学研究所

教育部人文社会科学重点研究基地

华东师范大学课程与教学研究所 “十二五”基地重大项目招标选题说明

选题名称1：义务教育阶段学校课程教学质量改进数据库基础框架和电子系统研发

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把提高质量作为我国教育改革发展的核心任务，明确提出要“树立以提高质量为核心的教育发展观”。有鉴于此，本课题需要以学校课程教学质量改进数据库建设为核心，围绕课程、教学、评价、教师专业发展等关键领域，从理论研究、测评框架和技术研发、数据收集和组织、计算机系统设计与建设等方面入手，构建以学校教育为基础的、旨在改进学校课程教学质量和效能的基础框架和电子系统平台，从而为整合上述核心领域的研究提供基础性的理论框架、指标系统、实验基地和数据来源，促进基于证据的教育研究范式。

选题名称2：义务教育阶段学生课业负担监测与公告制度研究

中小学生课业负担过重，多年来一直是社会上广泛关注的热点问题，也是我国中小学教育饱受批评的一个重要原因。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》 明确提出要“建立学生课业负担监测和公告制度。”本课题研究要始终在这一个背景下来开展，重点研究任务是为这样一套制度建设提供理论依据与技术方案。具体地说，本课题必须对如何理解课业负担，主要的调查变量有哪些，如何采集这些变量的数据，怎么分析数据，以及怎么报告和使用数据结果等关键问题作出明确而有说服力的回答。

选题名称3：义务教育阶段学校课程实施过程质量评估的理论和技术研究

学校的课程实施过程直接影响着国家教育质量，评估和报告我国学校课程实施过程的关键特征和水平，对于提升基于证据的科学决策水平，体现国家对学校教育的调控能力至关重要，《纲要》中也明确提出要“建立国家义务教育质量基本标准和监测制度”、“完善教育质量监测评估体系”。因此，本课题研究要从学校实施国家课程方案和课堂实施国家课程标准两个层面来进行评估和报告，形成针对我国这种大规模、综合性课程改革特性的评估框架和工具，建立全国、区域层面的课堂教学运作系统，收集全国或者区域层面的学校实施课程改 1 革的具体数据，阶段性进展情况，为课程问责、决策提供依据，并用这些过程性的数据更好地解释今后发布的各种教育质量监测结果。

选题名称4：义务教育阶段促进学习的课堂评价研究

课堂评价是影响学生学习的一个重要因素，良好的课堂评价能够有效促进学生学习，具有促进学生学习的认知功能。但是，当前的课堂评价存在诸多问题，难以有效促进学生学习。所以，本选题研究要能够为国家战略所倡导的“轻负高质”提供课堂评价方面的有效策略，需要在教育评价范式转换的背景下考察教师在课堂层面实施的评价，构建一个旨在促进学习、基于课程标准的课堂评价模型，从多个视角寻求有效促进学生学习的课堂评价策略，同时为教师课堂评价素养的发展提供知识基础。

选题名称5：义务教育阶段数学学科核心能力模型与测评框架研究

关于数学学科核心能力的研究已成为国际性的研究话题，如OECD主持的PISA项目通过对数学、阅读、科学等能力的测评，旨在了解15岁学生在多大程度上掌握了全面参与社会所需要的终身学习能力。本选题要以国际比较的宽广视野，基于我国义务教育阶段数学课程标准、围绕我国数学教育目标，尤其是围绕我国人才培养模式的需求，以定性与定量研究方法相结合，研究我国义务教育阶段数学学科核心能力的内涵、构成要素、能力水平、分层性能力指标等，进而构建数学学科核心能力模型，同时基于开发的能力模型形成学生数学核心能力的测评框架。

选题名称6：义务教育阶段科学学科能力模型与测评框架研究

基础教育课程直接影响新一代公民科学素养的提升，其中“培养学生的创新精神和实践能力”无疑成为重要的国家目标。我国分科和综合两种形态存在的义务教育科学课程，如何走出“知识结构”的传统思维、向“科学能力”目标转型已迫在眉睫。在已有课程标准的同时，探索科学学科的能力结构，为科学学科能力培养提供明确的行为标准和具体的评价框架，必须解决一系列理论问题和技术问题。本课题主要研究应该定位在：研究义务教育科学主题下与学生能力发展相应的“学习进程”，解析科学学科能力的行为表现，建立科学学科能力的基本结构，研制和优化评价工具，研发高效的评价任务库，实施科学学科能力测评，建立学科质量监测的方法体系，为科学课程内容建构和教学方式改革提供实践支撑，为学生科学能力培养的监测、优化奠定科学的基础。

选题名称7：义务教育阶段思想品德类学科核心能力模型与测评框架研究

品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治等中小学思想品德类学科对于形成公民良好道德素养和人文素养具有其他学科不可替代的作用，但是这种作用始终难以得到证明，学科价值得不到充分重视和体现。为了切实提高该类学科的教育质量，最大程度地实现该类学科的育人价值，本课题要立足中国国情，借鉴国外相关学科的研究成果，探索我国中小学思想品德类学科的核心概念，建立中小学一体化的学科核心能力模型，包括核心能力构成成分、各能力成分的分层指标和相应的学习行为表现等，并基于核心能力模型，构建思想品德类学科的能力测评框架，形成科学的测评方法系统，并建设学业评价任务库，为中小学和有关机构开展该类学科的学生学业测评和学科教学质量监测提供支持系统。

选题名称8：普通高中课程多样化国际比较研究

高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十三条中也明确指出要“推动普通高中多样化发展”。因此，根据《纲要》中的发展要求，本课题需要以深化完善高中课程改革及其配套改革、创新人才培养机制，培养各类特色人才和杰出人才等为研究目标，深入研究和探索高中课程多样化改革的理论基础，并对英、美、德、法、日、俄、台、港等世界各主要国家和地区的高中课程多样化的实践和理念和已有初步突破性的成果进行国际比较研究，为我国的普通高中课程改革提供最有力的证据和参考。

选题名称9：人类生物学（human biology）视野下的儿童研究与课程创新

为落实以人为本，全面实施素质教育的国家教育中长期规划的战略主题，必须深入研究教育规律和学生身心发展规律。本课题研究要把人的身心发展视为生物与文化交互作用的统一体，综合把握生命科学领域中的儿童研究，并将研究成果与课程教学的实践结合起来，以建立教育神经科学的综合理论体系。具体来说，要将教育神经科学关于儿童脑发育与认知发展的研究与儿童的汉语学习、第二语言学习、数学学习、科学学习与道德学习等课程结合起来，根据脑与认知科学所揭示的科学规律来设计儿童的课程；同时，从教育生物学的角度研究教育问题，探讨儿童身心发展相关课程教学问题，从而对科学的课程实践提出重要的指导意义。

选题名称10：社会·文化视野下的儿童研究与课程创新

十二五期间，为了突出以人为本，全面实施素质教育的战略主题，需要进一步努力遵循教育规律和学生身心发展规律，促进学生全面发展。为此，需要深化从社会和文化角度出发的对儿童的研究，切实把握变动中的社会与文化背景下的儿童身心发展规律。作为课程与教学论的基础领域，本课题要转变这一领域中原有的思维定式，开拓新的研究范畴，聚焦社会文化系统中的儿童，把握社会中的儿童身体·认知·社会心理发展的研究、历史发展脉络中儿童观念形态变化的研究、以及人文社会各学科儿童研究的新进展，为实现新的发展时期的教育学专业、教师教育专业的课程创新做出贡献。

选题名称11：中国21世纪新课程改革研究

自2001年开始，我国开始了史无前例的基础教育课程改革。10年以来，这是影响我国基础教育乃至整个教育系统最重要的事件之一，正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所强调的，要“把改革创新作为教育发展的强大动力”。因此，本课题需要系统研究我国21世纪10年课程改革所取得的成就、尚存在的问题及未来的发展方向。主要问题包括：课程改革的理论基础和基本性质是什么？如何理解10年课程改革的历史进程和关键事件？课程改革在学生和教师的发展方面究竟产生了怎样的影响？课程改革对我国教育体制的整体效应是什么？课程改革的理论贡献有哪些？我国课程改革的未来发展趋势是什么？等等。

选题名称12：我国学校学科及教科书的历史演进

我国学校学科与教科书的演进的过程与时代的特点息息相关，亦与国家的教育政策关系密切。而学校学科史是课程史研究的重要内容。探讨学校学科及教科书的历史演进，不仅为学校课程改革实践奠定基础，而且深深影响课程与教学论的学科建设。有鉴于此，本课题要着重探讨：我国学校学科是如何产生的？我国学校学科是如何演进的，各门学科在不同历史阶段的主要内容、组织方式和具体特点是什么？我国学校教科书是如何发展的？我国学校学科及教科书与其他国家的相应学科和教科书是如何互动的？我国学校学科与教科书的未来发展方向是什么？等等。

第三篇：2013年华东师范大学数学系课程与教学论复试试题

2013年华东师范大学数学系课程与教学论复试试题

1、“四基”的内涵及你的理解

2、谈谈对统计与数学的联系与区别，以及他们教学中的联系与区别。

3、写一个数学教育理论，并谈谈它对教学的启示。

4、给一个导数题，分析这个题。谈谈导数的教学建议。

5、选一个数学教育研究课题，写出实施方案

第四篇：华东师范大学课程与教学论专业硕博选题(2010——2015)

华东师范大学课程与教学论专业硕博选题（2010——2015）

[1]丁炜.全语言研究[D].华东师范大学,2010.[2]闫艳.课堂教学目标研究[D].华东师范大学,2010.[3]张光陆.对话教学之研究——解释学的视域[D].华东师范大学,2010.[4]张斌.基于标准的学校教育问责研究[D].华东师范大学,2010.[5]李茂森.自我的寻求[D].华东师范大学,2010.[6]向晶.学生幸福研究[D].华东师范大学,2010.[7]李锋.基于课程标准的教学设计研究[D].华东师范大学,2010.[8]刘辉.促进学习的课堂评价结果处理研究[D].华东师范大学,2010.[9]申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].华东师范大学,2011.[10]吕红日.教师“知识分子”角色研究[D].华东师范大学,2011.[11]洪志忠.教师绩效评价研究[D].华东师范大学,2011.[12]汪丽梅.知识观视域中的教学方法改革研究[D].华东师范大学,2011.[13]和建伟.对中学与大学在物理实验教学内容衔接问题上的分析研究[D].华东师范大学,2010.[14]庄白.“高观点”下的中学微积分教学研究[D].华东师范大学,2010.[15]何千忠.论美国社会科中历史教育的目标及内容要素[D].华东师范大学,2010.[16]付小谧.高校民族预科生英语学习困难的研究[D].华东师范大学,2010.[17]郑丽芸.英语课堂小组活动研究[D].华东师范大学,2010.[18]陈亚君.师范院校生物学专业教育实习评价体系的构建[D].华东师范大学,2010.[19]田倩.数学职前教师学科内容知识发展研究[D].华东师范大学,2010.[20]贺晔.英国职前教师教育课程研究[D].华东师范大学,2010.[21]宋静磊.我国高等师范院校顶岗实习研究[D].华东师范大学,2010.[22]徐蓓蓓.物理DIS实验与探究式教学的整合和案例研究[D].华东师范大学,2010.[23]孙荣荣.高中地理新课程作业设计研究[D].华东师范大学,2010.[24]唐晓鹏.高中人文地理案例教学的评价研究[D].华东师范大学,2010.[25]王孟初.高中人文地理课程内容选择的国际比较[D].华东师范大学,2010.[26]袁有雯.高一学生数学问题解决个性差异的研究[D].华东师范大学,2010.[27]楼帅.专家与新手型科学教师课堂教学策略的比较研究[D].华东师范大学,2010.[28]陶俞佳.新加坡中学化学课程中的科学探究技能研究[D].华东师范大学,2010.[29]汪肖楠.中学生科学学习中坐标图认知能力的发展研究[D].华东师范大学,2010.[30]王世朋.科学教师的课程观及其对课程实施影响的研究[D].华东师范大学,2010.[31]吴先强.基于标准的“元素化学”教学过程“一致性”研究[D].华东师范大学,2010.[32]张贤金.化学教师对科学方法及其教育的认识[D].华东师范大学,2010.[33]祝炎.化学教师教育研究特征的微观探析[D].华东师范大学,2010.[34]陈磊磊.上海地区化学教材与教学实践中融入化学史教育的研究[D].华东师范大学,2010.[35]程晨.德国化学课程中的“学科能力”研究[D].华东师范大学,2010.[36]郑静.论吕思勉的语文教育思想[D].华东师范大学,2010.[37]朱丹萍.高中古诗词课程内容研究[D].华东师范大学,2010.[38]黄歆.试论高中语文阅读教学中学生问题意识的培养[D].华东师范大学,2010.[39]蒋芸芸.新课程背景下高中小说阅读教学内容研究[D].华东师范大学,2010.[40]柳利萍.试论朱自清的中学文言文教学思想[D].华东师范大学,2010.[41]沈洁.人教版选修教科书《外国小说欣赏》研究[D].华东师范大学,2010.[42]卜静静.我国中小学教师开展教学研究的历史演变[D].华东师范大学,2010.[43]丁洁.高中优质地理课教师课堂教学行为评价研究[D].华东师范大学,2010.[44]毛琦.基于ISM法的物理教科书分析及分析结果实用性的探讨[D].华东师范大学,2010.[45]金莉.中国和英国初中物理教科书的比较研究[D].华东师范大学,2010.[46]臧丽娜.新课改中数学思想方法在课标及教材中的体现[D].华东师范大学,2010.[47]邹佳晨.椭圆的历史与教学[D].华东师范大学,2010.[48]陈慧.高中生对数学证明的理解[D].华东师范大学,2010.[49]冯璟.职前和在职数学教师对无理数概念的理解[D].华东师范大学,2010.[50]梁竹.中国、新加坡初中教材平面几何的比较研究[D].华东师范大学,2010.[51]沈莲波.上海高中生对向量的理解[D].华东师范大学,2010.[52]王会明.高中数学骨干教师课堂特征的个案研究[D].华东师范大学,2010.[53]姚雪.上海、香港、新加坡高中数学教科书的比较研究[D].华东师范大学,2010.[54]李镌钊.讲授法的历史演进与当代意蕴[D].华东师范大学,2010.[55]张晓蕾.课堂教学生活中学生身体问题考察[D].华东师范大学,2010.[56]秦冬梅.中小学生学期学习报告单设计研究[D].华东师范大学,2010.[57]莫海玲.我国初中物理教科书中的前概念研究[D].华东师范大学,2010.[58]李昂.基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究[D].华东师范大学,2010.[59]贾鲁娜.基于课程标准的我国现行高中生物教科书（实验部分）质量分析[D].华东师范大学,2010.[60]于晓晖.中学生空间观念发展的调查研究[D].华东师范大学,2010.[61]陈燕.上海市中学生命科学名师工作室活动的调查研究[D].华东师范大学,2010.[62]张研.“物质结构与性质”教科书学习难度的国际比较研究[D].华东师范大学,2010.[63]蔡晶.高中生解决化学“加合问题”的研究[D].华东师范大学,2010.[64]余轶.青少年科技综合实践活动资源包的创建研究[D].华东师范大学,2010.[65]尹静.高中生物模型教学的现状调查与行动研究[D].华东师范大学,2010.[66]沈严惠.高中“植物的分类与鉴赏”校本课程开发的行动研究[D].华东师范大学,2010.[67]潘立晶.《中学生物学实验设计与应用》课程建设研究[D].华东师范大学,2010.[68]魏秀.俞子夷小学学科教学法研究[D].华东师范大学,2010.[69]韩少斐.班级中处境不利学生生活体验研究[D].华东师范大学,2010.[70]周骏.小学英语教师培训研究[D].华东师范大学,2010.[71]赵永芝.小学低年级学生学习习惯养成的成因分析[D].华东师范大学,2010.[72]王泓萱.小学校长教学领导的个案研究[D].华东师范大学,2010.[73]张贺华.3-6年级科学教科书插图的研究[D].华东师范大学,2010.[74]高琼琼.课程改革进程中的教师阻抗探究[D].华东师范大学,2010.[75]许志毅.基于认知负荷理论的小学数学应用题教学研究[D].华东师范大学,2010.[76]王斌娟.外来务工人员子女学习适应性问题之个案研究[D].华东师范大学,2010.[77]赵黎.教师的知识共享研究[D].华东师范大学,2010.[78]刘润英.首要教学原理在课堂教学中的应用研究[D].华东师范大学,2010.[79]赵起月.课程改革背景下教研员角色的个案研究[D].华东师范大学,2010.[80]赵红霞.积极学习的课堂环境特征研究[D].华东师范大学,2010.[81]任维伟.推进与阻力：农村学校素质教育困境的田野研究[D].华东师范大学,2010.[82]朱海粟.陶行知生活课程思想与实践研究[D].华东师范大学,2010.[83]黄燕.宗白华的生命美育课程思想研究[D].华东师范大学,2010.[84]张昭.教师专业共同体的构建[D].华东师范大学,2010.[85]吴成业.教师的学生评价话语研究[D].华东师范大学,2010.[86]许筱英.我国新教师就业市场的发展[D].华东师范大学,2010.[87]张倩.休闲教育视角下的春游活动设计[D].华东师范大学,2010.[88]于庆军.地理课堂教学中师生互动评价研究[D].华东师范大学,2011.[89]祁灵.华东师范大学免疫学实验多元学习评价体系的构建[D].华东师范大学,2011.[90]王苗.大一与高二学生对数列极限的理解：历史相似性研究[D].华东师范大学,2011.[91]刘晨霞.英语教科书中的文化与中国文化[D].华东师范大学,2011.[92]郭青青.美国中小学经济教育研究[D].华东师范大学,2011.[93]朱佳丽.八年级学生数学推理与证明的现状调查与教学策略[D].华东师范大学,2011.[94]黄龙孙.高二学生对公式和定理的理解及其对数学学习的影响[D].华东师范大学,2011.[95]罗程宏.关于职前数学教师算法知识的调查与互助式教学设计初探[D].华东师范大学,2011.[96]马晓华.高一学生对数以及对数函数学习的研究[D].华东师范大学,2011.[97]原登慧.GTTM视角下的中美数学期望课程比较研究[D].华东师范大学,2011.[98]黎文俊.何炳松历史教育思想研究[D].华东师范大学,2011.[99]邱红娜.中新初中地理教科书学习难度比较研究[D].华东师范大学,2011.[100]帕孜来提.中学地理教师授课质量评价研究[D].华东师范大学,2011.[101]李春江.基于3ds 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第五篇：《课程与教学论》

高中生物新课程下探究教学的研究报告

陕西师范大学

张天亮 136330

2013下半年，我对“高中生物课程标准中探究性实验的实践研究”进行了研究和实践。研究的内容是高中生物课程标准中所列的探究性活动，包括探究性实验、体验探究、社会调查和科技活动等。研究的目的是探索在高中生物课程标准的总体要求下，学校开展探究活动、学生主动获取知识的可行性及途径以及初步培养学生进行科学研究的能力的途径和方法。研究的重点是探究活动的设计和实施策略，难点是学生通过探究活动主动构建知识网络的过程。

半年来，我在“探究性实验研究”“体验探究研究”“社会调查和科技活动研究”三个子课题的中都做了一定的研究。尤其是在探究性实验研究、体验探究研究的课堂教学实践中，对新课程下的探究教学有了一些直观的认识，教师的教学观念已发生重大转变，学生的学习方式、学习方法有了很大改进，教学模式已基本形成，现把新课程下的探究教学的阶段性研究报告如下。

一、立题背景

课程改革的关键在于教学实施，教学实施的主阵地是课堂教学，这要求高中生物课堂教学必须真正体现高中生物新课程的四个基本理念。在教学实践中，探究式教学能够适应这一要求，它是实施高中生物新课程的有效教学方式。结合我校生物教学实际，我以探究式教学作为研究的主要方向，以典型的探究性实验、体验探究、社会调查和科技活动等为研究载体。

二、课题研究的依据和假设

（一）课题研究的依据

探究教学作为现代教学的一种模式，在其处理理论与实践、结构与功能以及教学诸要素之间的关系方面，具有许多其他教学模式所不能显示的特征。这也是我研究和实践的依据和原则，如结构性、多侧面性、情境性、引导性、合作性、诊断性、反思性、建构性、累积性、开放性等。

（二）课题研究的假设

根据以上理论基础，我提出如下假设：通过该项研究，能使教师的教学理念更新、教学行为发生变革，能改变学生的学习方式，能形成宽松民主的课堂教学环境，建立平等民主的师生关系。

三、课题研究的方法和工作策略 根据课题研究性质不同，我选择不同的研究方法。在查阅大量文献资料的基础上，进行比较、归纳，还采取实验法、调查法、行动研究法等。在工作策略的选择上，具体做法是：组织保障，科学评价，强化合作，不断优化；从师德修养、理论学习、教学常规、科研活动四个方面加强管理，做好科学评价，点面结合，协调发展；通过定期培训，外出学习，合作交流，目标激励等方法，积极创设条件，满足各个层次的需要，激发教师的内驱力，全身心投入到课题实验中来。

四、课题研究的发展

（一）研究过程

本研究从整体上分四个阶段进行。

第一阶段──研究准备阶段：制定课题实施计划，每个子课题组完成1～2个实验的方案设计以及实验工作并总结，一旦发现问题，及时调整实验的方向和进度。

第二阶段──构建目标体系、设计内容，选择实施方法和途径：每个子课题组完成5～6个实验的设计与实施，完成子课题组阶段实验报告、参加实验的教师每人写一篇实验论文或总结。

第三阶段──研究方案实施阶段：每个子课题组完成5～6个实验课题，每个教师完成一篇实验论文，每个子课题组学生完成3～4篇实验报告。课题组撰写实验总报告，并将实验的成果汇总、结集。

第四阶段──总结提高阶段：对研究的成果进行进一步的梳理，对有些实验进行重复检验，吸收这一年中探究教学的成果，对所形成的观点进一步的完善，整理好相关的资料，申请对课题研究的验收。

五、探究教学的具体实施过程

（一）创设情境，激发疑问

这是探究教学的第一步，通过创设情境，要达到提高学生的学习兴趣，激发学生发现问题、解决问题的欲望的目的。创设情境，激发疑问的方法有很多，仅举两例。

1.设计实验情境，激发学生学习兴趣和探索热情。例如，在讲“细胞膜──系统的边界”一节时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水，然后分别向两个小烧杯加入一朵红花，让学生观察实验结果，然后进行讨论。在通过讨论中，学生的学习兴趣就调动起来了，充满探究激情。

2.设计情境式问题、探究式问题等方法，引发学生对知识产生认知需要，主动参与探究。在讲“遗传的基本规律”时采用提问式导入课题，先给学生出示两幅图，一幅是两只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下两只黑色豚鼠。然后问：“为什么两只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“为什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通过探究性的提问，调动了学生的学习兴趣，积极参与讨论和学习过程。

（二）引导学生自主探究

引导学生自主探究，是探究教学的中心环节，此过程承接上一过程。同一情景可能会激发学生产生多个疑问，在有限的教学时间内不可能解决学生的所有问题，这就要求教师根据课标要求和教材内容提炼概括学生的疑问，形成一两个核问题作为当堂课的知识目标，学生则在核心问题的引导下自学探究。

目标确定后，学生在探究问题的引导下可根据自己的学习能力选择部分或全部自己感兴趣的问题设计探究方案，尝试解决问题。此过程应该明确学生的探究是自主的、有创造性的，教师的作用是引导、点拨、鼓励，不是用教师早已构想好的蓝本去限制学生的探究活动。

（三）总结探究过程，得出探究结论

此过程要求学生对所学、所思、所悟进行总结。教师应引导学生对知识进行重新建构，并对知识形成过程中使用的思维方式方法有新的理解和感悟。对知识探究的结论，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。

六、探究教学实施的两点建议

（一）探究教学的选择要适应教学目标

并不是所有的教学内容都适合用探究式教学，探究教学的选择要适应教学目标。在这个方面，我曾走了弯路。例如，在糖的分类和结构的教学中，我总想采用探究教学，费了很多功夫，课堂效率较低。后来经过反思和研究，我运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，培养了学生自主学习和合作学习的能力，教学效果较好。当一节课的教学目标涉及生物学的实事、定义、运算法则等类型内容时，采用“先学后教，当堂训练”的模式会更有效；当一节课的教学目标涉及精妙的、学生容易误解且需要他们亲自加以探究、检验的内容时，运用探究式教学是完全必要的。

（二）探究教学要转变教师的理念

接受新的教学理念并不难，但要把新的教学理念真正运用到课堂教学中去，却是一件困难的事情。为此，我把在教学设计中要体现探究教学新理念，在课堂教学中大胆实践探究教学作为转变教师理念的突破口。

搞好教学设计是转变教师理念的先导，把教学设计中的探究教学新理念在课堂教学中体现出来，是转变教师理念的关键。为实现课堂教学的真正转变，我采取了集体听课、评课、互相交流的方法。在这一过程中，我把课堂教学中的成功之处进行总结和推广，对失败的方面深刻分析和探讨，并研究矫正的方法和策略，坚持不懈。如针对学生不积极参与探究的现象，一方面我对探究问题的难度设置进行了研究，难度的设置应该要有坡度，应该让学生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也对如何引导和鼓励学生养成积极探究的习惯进行了讨论。经过近一个学期的努力，我基本转变了传统的教学模式

七、课题研究成果及存在的不足

通过课题组成员的共同努力，我取得了初步的成绩：1.初步形成了探究教学的课堂教学模式；2.教师的教学理念和教学行为发生了明显转变；3.转变了学生的学习方式。但研究过程中也存在一些问题，表现在：

1.评价体系对课题研究具有重要影响。社会对学校的评价，学校对教师的评价，教师对学生的评价，都受到高考成绩的影响，虽然探究教学和高考成绩的提高并不矛盾，在一定程度上影响了课题研究的深入开展；

2.探究教学中的探究活动有时需要时间较长，而课堂教学的一课时是四十五分钟，教学任务比较多，产生了一定的矛盾；

3.进行研究的一线教师侧重教学实施的研究，教育理论相对研究较少，对课题研究向更高层次的延伸具有一定的限制作用。

课堂教学是教育的主阵地，如何能在课堂中有效开展探究性教学活动，使其系统化、模式化且高效地在课堂中广泛开展，一直是我关注的问题和努力的目标。我会一直努力。