高中物理能力的分层次分阶段培养

第一篇：高中物理能力的分层次分阶段培养

高中物理能力的分层次分阶段培养

江苏省睢宁高级中学 李跃文（221200）

能力是什么？物理教学要培养哪些能力？能力是人顺利完成某种活动的比较稳定的心理特征。物理教学培养的能力可以分成两类。一类是智力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，其中思维力是智力的核心。另一类是一些综合能力，主要有实验能力、分析和解决问题的能力、阅读理解和文字表达能力、自学能力、创造能力等，人们都承认除了知识之外还有能力，而且对各种能力作了较为深入的分析。下面就如何分层次分阶段培养学生的物理能力，谈谈我的看法。

一、划分能力培养阶段及目标

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

１．过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

２．正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

３．提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

４．完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

基础知识系统化:打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。知识问题化:以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

习题结构梯形化:基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。

复习方法多样化:在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

二、确定各能力的培养措施

好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

三、能力培养在教学中的具体落实

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要

根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

四、检验能力培养结果，完善能力培养措施

通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题，尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。根据抽查或考查结果，认真分析卷面，总结经验。对未达标的个别同学，可通过耐心细致地辅导达到能力要求。普遍问题，可通过评析卷面加以解决，使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。对不完善的措施和方法，及时加以修正和完善。

第二篇：分析高中物理分层次作业

分析高中物理分层次作业

一、作业量和作业难度的分层

为满足不同学生的作业需求,让他们都能看到自己的进步,将作业分为以下三层:A级“必做题”(基本题),以基本知识为主,有一定的模仿性,目的在于巩固所学知识,使学生达到“会”的目的。这部分作业针对A层次的学生。B级“选做题”(综合题),体现知识技能的转化,设计了能够体现知识相互关联的题目,目的是培养学生的技能,使学生达到“熟”的目的。要求B层次学生完成A级题后再完成这部分作业。C级“挑战题”(发展深化题),体现知识优化过程,具有创造性、灵活性,旨在培养学生的智能和创新能力,使学生达到“活用”的目的。要求C层次学生快速完成A、B级题后完成。通过作业量和作业难度的分层处理能较好地发挥学生的主观能动性,基本解决“吃不了”“、提不高”“、吃不饱”的问题。

二、作业批改的分层

由于A级作业题型单

一、要求层次较低,基本是基础知识和例题的模仿,学生对照标准答案自己会订正,作业中的问题B层和C层的学生完全可以自主解决。教师只需将重心放在A层学生身上,从各学习小组的A层学生中抽查几本,只要作业的完成质量较好,都可以给一个好的评价,鼓励其继续努力。如果做错,就再设计同类题型让他们补做,争取练一次,进一步。B级作业学生互改。B级作业体现知识技能的转化,教师先作必要的重点提示,然后学生交换作业,根据提示互相批改,最后教师对作业中出现的共性错误进行集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。

“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是有利于充分调动全体学生的学习积极性,培养他们的参与意识,提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼。C级作业由教师批改,并由教师对错题进行记录。通过分层次作业设计和批改,争取实现以下目的。针对学困生:低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;

针对中等生:有变化、多思考、小步走、多反馈;针对学优生:多变化、有综合、主动走、促能力。最终使全体学生得到充分自由、和谐发展,人人有所得,人人能发展。

尽管分层次布置作业有很多的优点,但是在实施过程中还是会遇到一些困难。分层次布置作业使得作业的布置不再一刀切,不同层次的学生选择不同类别的作业,用意是好的,但却带给学生谁好谁差的暗示,程度较差的学生会感觉自己受到歧视,产生自卑心理。所以学生的思想工作要做好,我们应在避免或尽量减少对学生造成伤害的前提下,鼓励学生正确认识自己,勇敢迎接挑战。而且过程中要注意学生的发展,及时对学生的层次进行调整,让每个学生都能达到相应的最优发展状态,把学生的可能性发展变为现实性主动发展。

第三篇：高中物理能力培养教学探讨

一、划分能力培养阶段及目标根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。１过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

２正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

３提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

４完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

基础知识系统化———打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点

知识问题化———以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

习题结构梯形化——基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。

复习方法多样化———在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

二、确定各能力的培养措施好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

三、能力培养在教学中的具体落实各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

四、检验能力培养结果，完善能力培养措施通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题，尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。

根据抽查或考查结果，认真分析卷面，总结经验。对未达标的个别同学，可通过耐心细致地辅导达到能力要求。普遍问题，可通过评析卷面加以解决，使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。对不完善的措施和方法，及时加以修正和完善。

第四篇：高中物理分层次教学的思考论文

一、高中物理的教学目标分层

高中物理分层教学不仅要做好学生分层，而且还要做好教学目标、内容、方法和课后作业等方面的分层，而对于学生分层这一基础性分层，本文不再一一赘述．在高中物理实际教学中，教师要结合学生实际制定教学目标，使得教学目标的层次与学生层次一一对应，让每一层次的学生都能够顺利完成教学目标，并在此过程中树立学习自信心，体验物理学习的乐趣，感受到进步与提高．不同层次的学生对同一知识点会产生不同的反应，学习好的学生会觉得简单，而学习差的学生则会觉得很难，所以，教学目标要充分考虑学生各方面的差异，各个目标之间设计要遵循循序渐进的原则，让学生逐步逐层地掌握相关物理知识，实现不同层次学生的全部进步．例如，进行“机械能”教学时，笔者为A、B、C三层学生设计相应等级的教学目标，1．全面掌握和理解不同机械能的计算公式;2．掌握不同条件下不同能的正确转化;3．动能定理在日常生活中的实际应用．A层学生的目标是只需全面掌握第一个基础目标即可;B层次的学生则要在掌握第一个基础目标的同时，完成第二个目标;而A层次的学生就要完成全部三大目标，特别是第三个拓展性目标．如此一来，不同层次的学生有具体明确的学习目标，他们能够在顺利完成相应目标的过程中掌握相关知识和技能．

二、高中物理的教学过程分层

分层教学要打破传统教学的课堂模式，要确保一堂课既有针对全体学生的环节，又有针对各个层次学生的环节．面向全体学生的教学环节以基础教学为主，而面向各个层次学生的教学环节则以拔高练习为主，推动学生的整体提高，对于C层次的学生而言，他们的物理学习水平较低，学习积极性和主动性不强，因此需要教师的重点关照和指导．B层次的学生有着较好的学习习惯和较高的学习热情，因此教师只需为他们设计相应的教学目标，引导他们进行自主学习即可．而A层次的学生学习能力很强，只需在完成基础性学习之后，引导他们进行探究式合作学习，让他们能够在互帮互助中实现共同成长与进步．在分层教学中，教师对A层次的学生要设计更高的学习要求，提供更多的学习资源，推动他们向更高水平迈进．例如，进行“摩擦力”教学时，笔者针对不同层次学生制定了针对性较强的教学内容:(1)如果用雪橇在水平冰道上运送木材，总重量为4．9×105N，一匹马拉雪橇匀速前进的水平拉力为980N，请问冰道与雪橇之间的摩擦因数为多少?(2)假设一名滑雪运动员沿着角度为30°滑道匀速下滑，那么滑道与运动员之间的摩擦因数是多少?对于C层次的学生只需利用所学公式计算出(1)题的答案即可，而对于A、B层次的学生不仅要正确计算出题(1)答案，而且要计算出题(2)答案，让他们向更高水平发展，推动他们的全面发展．

三、高中物理的课后检测分层

课后检测可以客观了解学生的学习状况，有利于形成有效的教学信息反馈，有利于教师及时调整教学方案，制定针对性的指导方案．高中物理分层教学中，教师要重视课后检测分层的重要性，在课后作业的设计上，要将作业分为两部分，包括基础部分和拓展部分．基础部分是针对全体学生的必做题，拓展部分则是针对不同层次学生，对应同一知识点根据不同要求，设计难度不一三道小题，让不同层次的学生结合自身实际选择相应等级试题．对于C层次学生而言，在做好基础题的前提下，要选择一道简单的拓展题来做，这样在巩固基础的同时，让他们有所进步．对于B层次的学生而言，就要做最少两道拓展题，这样能够进一步拓展学生的发展空间，让学生得到显著提高与进步．对A层次的学生而言，在做完基础题的同时，还要做完全部拓展题，促进他们向更高层次迈进，培养他们的创新思维和创新能力．例如，布置机械能守恒定律的课后作业时，笔者对不同层次学生提出了不同要求，C层次学生只需做好课后题，B层次学生既要做好课后题，也要完成一定量的拓展题，而A层次的学生在完成课后习题和课外延伸题的基础上，尝试做一些模拟考试题目，这样将推动全体学生的共同进步．此外，在高中物理分层教学的开展过程中，教师要从以下两方面入手，确保分层教学实施的高质量．一方面，教师要灵活开展小组合作学习，引导学生进行优势互补，互相学习，互相提高，让学生在和谐民主、轻松愉悦的学习环境中实现提高与进步．另一方面，教师一定要将分层教学理念贯彻于教学始末，精心设计教学，科学组织课堂，一定要兼顾不同层次的学生学习实际，为他们创造较大的提升空间．只有做好上述两方面，才能确保高中物理分层教学的高效性，才能充分发挥分层教学应有的课堂作用．总而言之，在高中物理分层教学实施过程中，教师要充分坚持和落实以学生为本的理念，在充分掌握学生实际基础上做好学生分层，然后根据不同层次学生的实际需求，做好教学目标、教学内容和课后作业的分层，让不同层次的学生都能有所收获、有所提高，推动他们的全面发展．

第五篇：分层次教学

浅谈分层次教学在思想品德课中的运用

所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。

那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：

1.学生分层

根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。

2.教学目标分层

教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。

3.备课分层

这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。

4.教学分层

学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。

5.作业分层

首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。

6.测试分层

测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。

7.评价分层

首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。

8.课外辅导分层

要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。

总之，切实有效地开展思想品德分层次教学，因材施教，可以让所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，促进学生各方面的素质全面发展。因此，在当前实行的班级教学模式下，实施分层次的教学对落实素质教育具有非常重要的意义。