萧县审计局分层次培养信息化人才

第一篇：萧县审计局分层次培养信息化人才

萧县审计局分层次培养信息化人才

自开展“人才造就工程”以来，萧县审计局将打造信息化人才、提升审计人员的信息化素质作为全面适应工作转型的重要抓手。根据人员状况的实际情况以及工作的业务需求，坚持分层次培养信息化人才，取得了明显的效果。一是注重信息化领军人才的培养。依据信息化领军人才的标准和对信息化的示范作用，将遴选出的信息化人员作为领军人才培养对象重点培养。在教育培训、硬件配置以及任务安排等方面重点倾斜，创造良好的人才培养氛围。在今年实施的大社保审计、财政联网审计等审计项目上，领军人才勇于担当、积极创新，发挥了较好的引领作用，计算机审计成果受到市局和县政府领导的肯定。二是加强信息化骨干人才的培养。在坚持领军人才培养的同时，还加强了信息化骨干人才的培养。经过几年的教育培训，已有7名业务骨干通过省审计厅“计算机中级水平”考试。骨干人员承担了大量的计算机审计项目，根据审计项目撰写的审计方法、案例多篇获得国家审计署、省审计厅表彰，为全局信息化、数字化水平的提升发挥了重要的促进作用。三是培养全员信息化素质。坚持以“骨干带全员”、“走出去”与“请进来”、集中培训与研讨交流以及理论学习和项目实战相结合的多种培养模式，促进全员熟练掌握信息化应用技能以及信息化素质的提升。今年已先后开展“春季第一课”、AO2011版应用、财政联网审计等为内容的计算机应用技能集中教育培训，为机关管理以及作业实施的全面信息化，提供了坚强的技术支撑。

第二篇：关于会计信息化课程的分层次教学探讨

【论文关键词】 会计信息化 会计电算化 分层次教学

【论文摘要】 会计信息化既是一门理论课,同时也是一门实践性很强的专业技能课,会计信息化实践教学尤为重要。通过会计信息化实践教学,不但可使学生具备相关的职业能力,形成知识、能力、素质三位一体的能力体系,而且能培养学生的创新能力。实践中,为了让不同层次的学生得到训练,会计信息化教学应考虑分层次进行。文章从分层次的涵义和原理出发,对会计信息化分层次教学进行探索,以期改变现有的教学方式,促进现行教育、教学改革。

引言

2005年8月,由会计之友杂志社承办的中国会计学会会计电算化专业委员会年会在山西太原召开。会上提出了“会计电算化”向“会计信息化”发展的理念,与会专家就这两个概念进行了热烈的讨论,一致认为用“会计信息化”可以更好地概括“会计电算化”的进一步发展,也可以进一步提升“会计电算化”的应用水平。近年来,《会计信息化》这门课程逐渐在各高校中取代会计电算化等相关课程。

2009年4月国家财务部印发了《财政部关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》,明确了全面推进我国会计信息化工作的目标和主要任务。高校作为培养财务人才的基地,针对会计信息化的教学更是得到重视。为达到教学目的,《会计信息化》课程教学方式成为众多教学工作者探讨的话题。

一、《会计信息化》课程的介绍

(一)会计信息化的含义

会计信息化是会计与信息技术融合的过程,是将会计信息作为管理信息资源,全面运用以计算机、网络与通讯为主的信息技术对会计信息进行获取、加工、传输、存储等处理,使会计信息处理高度自动化,信息高度共享,并能主动、实时报告会计信息,为企业内部的经营管理者、企业外部的信息使用者提供全面、及时的信息过程。

会计信息化代表了一种全新的会计思想与观念,是传统的会计理论和现代信息技术、网络技术等相结合的产物,是现代会计发展的必然趋势。实现会计信息化后,会计系统将是一个实时处理、高度自动化的系统,业务内容来自企业内外业务的实时数据,出现真正的电子凭证、电子账簿和电子报表,会计处理方法将更加多样化。

(二)会计信息化课程的内容

会计信息化课程是在原会计电算化的基础上开设的,不仅包括传统的会计电算化所涵盖的内容,而且,由于会计信息化产生于信息社会,其是在计算机核算的基础上提出的信息多元化处理,能实现会计业务的信息化操作,充分发挥会计工作在企业管理和决策中的核心作用,最终实现企业的物流、信息流、资金流一体化。会计信息化课程比会计电算化有更高的要求,教学中不仅包括信息化中的具体财务操作,更包括企业信息系统中各功能的数据传递及相关关系,最终得让学生清楚企业的财务信息是如何形成;又是如何与其他相关信息发生作用;最终又能给企业提供怎样的信息。在信息传递的同时,物流、资金流与信息流又有怎样的关系等等。总之,会计信息化课程的内容要更丰富,具体操作也要求更高,课程教学内容、方式都将发生变化。[!--empirenews.page--] 会计信息化课程教学分为理论部分和实验部分。理论仅占很少学时,主要是让学生了解会计信息化及其发展情况。实验教学是重点,学生将花大量时间用于具体实验,在实验过程中体验会计信息化的内涵;教师也将在实验阶段发挥着极其重要的作用,学生能否按实验要求出实验效果及能否真正学好会计信息化都在这个阶段得到体现。因此,教学所采用的实验教学模式、方法等是至关重要的。[1][2][3]下一页

二、分层次教学

(一)分层次教学的涵义

分层次教学是指在承认学生有差异的前提下,教育者依据学生实际情况,以学生为主体,对教学目标、教学内容提出分层次的要求,并在课堂教学中对不同层次的学生实施不同层次的教学要求,创立评估体系,从而使不同层次学生均能得到最充分的发展与提高的教学过程。分层次教学面向全体学生,全面提高整体素质,促使每个学生在最适合自己的环境中求得最佳的发展。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法,关注每一个学生的特殊性,并在此基础上实施分层次教学。

(二)分层次教学具有的优点

教学,尤其是高校专业教学本身就是一个体系。学生不是一门课程学好了就表明专业学好了,总存在一部分学生部分专业课程学不好的现象。分层次教学就是有针对性地进行教学,以不同层次学生为基础因材施教,具体教学过程中有不少优点,表现如下: 1.分层次教学体现了教育的公平

教师作为教学的主动者,应该在承认差异的同时,公平教学,而不能只为一部分学生而进行教学,这是教师职业道德的基本要求。分层次教学的应用让教师在实际教学中不能忽视成绩差的学生,而是积极主动地为各个层次的学生采用不同的教学模式,以满足不同学生的需求。

2.分层次教学展现了教与学的互动

分层次教学让高校教师改变传统的教学方式、模式及方法,不再是教师讲授,学生接受,最终能接受的就好,不能接受的就差,教师不用在乎学生学的结果。教师采用分层次教学后,要主动关心学生学习情况,并关心学生相关知识的掌握情况,以及如何对基础不同的学生施教等。这样,教学中的“教”与“学”不是分开的,而是互动的,教师教学对学生的影响又将影响教师将来的具体教学。这样,分层次教学将继续升化,教与学将在互动中不断得到发展。

3.分层次教学的落实将逐渐改善高校教育现状

高校教育中,进行分层次教学有望改善教育现状。教师因要进行分层次教学转变,而改变原来的教学内容、方法,并开始主动研究自己的教学情况,在教学中找原因,考虑如何对现存的差异开展教学等。分层次教学使得教与学不断变化,从而可能改变有的教师几年都用同一教案的状况,教学质量有望得到提高。

三、会计信息化分层次教学的具体落实

(一)领会分层次教学模式的指导思想

分层次教学模式的指导思想包含三个方面的内容:第一,教师的“教”要适应学生的“学”。学生是有差异的,“教”自然要有差异。第二,教学目的是要促进学生的发展。每个学生都是有发展潜能的,不能以牺牲一部分学生的发展为代价来求得另一部分学生的发展。因此,在教学中要形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制。第三,学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学中学习的主体,而且表现为他在某种程度上还可以成为“教”的主体。[!--empirenews.page--] 承认学生的差异,是要让差异缩小甚至消失。笔者认为,教师是分层次教学的主导者。所谓分层次教学并非要把学生形式上分成几个等级,而是教师应看到学生之间客观存在的差异,做到教学内容、方法、方式等有差异,以便让不同层次的学生接触一门新的课程都会有兴趣或都能很快培养兴趣而投入到这门课的学习。由这门课的兴趣学习又将带动整个专业体系的学习,以至最终不仅成功讲授这门课,还可能激发学生对所学专业的极大热情。还要知道,学生学习成绩差不一定不具有潜在的创新精神和实践能力,在多年的实验课程中笔者就发现不少学生专业成绩差,但在实际操作中很有创新精神,并能解决很多电脑实际问题。教学关键是要因材施教,将学生的潜能最大限度地激发出来。

(二)把握分层次教学的目的,安排好分层次的具体内容上一页[1][2][3]下一页 1.学生定位的分层

会计信息化教学过程中,不可能把学生按其他课程成绩或综合成绩进行排名,然后分班或分组进行。然而,必须承认学生经过大学前一阶段的学习确实存在差异,而且这种差异不小。有的学生认真,专业基础和计算机基础都好,对学习也非常有热情;有的学生曾经有挂科,已对学习没有好心态,根本没有兴趣;有的学生基础一般,态度也一般,主要看课程开始后,教师上课的内容有没有吸引力(这占多数)。只有承认了这些差异,并能在实验课中尽早将学生层次对号入座,根据不同情况学生进行差异指导和引导,争取让基础好的学生自己努力实践,达到或超过课程的要求,让基础一般的学生提起兴趣,让基础较差的学生培养起兴趣。

在会计信息化实验中,学生层次是没有绝对划分的,只能是依据学生的表现及提问等来作基本判断,而且这种分层次会随着实验内容及过程的变化而变化。因此,体现了分层次教学是教师主导的,教师应在分层次教学中发挥主要作用。

2.分层次备课

分层次备课是分层次教学的关键。既然学生是有层次的,备课就一定要有层次。作为实践课程为主的教学,教师不仅要按课程的基本教学目的进行准备,还要按课程的实际可能情况做好充分准备,以满足教学要求,从而保证让基础好的学生在实验中得到极大的满足。另外,对于基础差的学生,备课要按心理学加上实务案例,由浅入深地做好准备工作,要通过心理、思想引导教育,利用最简单和适用的知识等将他们引入教学,这样做的目的是保证层次差的学生也能重视这门课程教学,积极投入到实验训练中来。分层次备课对教师要求较高,故教师要不断在教学中进行总结,在不断总结之后完善分层次备课。

3.分层次实验

会计信息化课程主要是实践训练,以学生们通过案例资料进行验证式实验为主,可以说没有很多新知识,多是原来所学知识的贯通运用。多操作、多思考后再操作,一般都能有较好的效果,但这整个过程,分层次的讲解,分层次的要求都将对课程有极大帮助。实验中要确定基本的要求,提高后的要求,实验的目的并不是简单的验证,而是要让学生知道具体实验操作对信息化建设有怎样的影响,会造成怎样的后果;甚至要让学生知道出现情况后要如何调整和补救等等。整个实验教学过程是针对不同的学生给出不同的操作要求,针对不同的操作情况给出不同层次的处理方式。[!--empirenews.page--] 在分层次的实验中,还可充分利用学生差异来进行,让部分优秀的学生变得主动起来,帮助一部分基础差的学生。会计信息化的实验课程中,不妨让一些计算机知识很好的学生来帮助处理些涉及到计算机操作过程中出现的问题,让出现同样问题已得到解决的学生来帮助需要的学生,这样既能减轻教师实验课的压力,又能让这部分学生在展示自己才能的同时加深实验效果,同时被帮助的学生也可从中感悟很多,学生之间的感情会更深,课堂氛围也会更好。在多年的实验课教学过程中,笔者常这样利用学生差异,效果确实很不错,很多在实验课中帮助别人或被别人帮助的学生还常联系,沟通现在工作中的具体操作与应用。

(三)不断在实践中分层次、分层次中实践,最终达到教学目的会计信息化课程实验通常是在计算机中完成,而且实验课中每位学生都将有一台属于自己操作的计算机。这对实验的独立检验和操作是有一定好处,但在分层次教学中,这种方式也有一定的不利。因此,可以在单人组实验结束后,特意安排一个综合实验,并考虑将不同层次的学生或是知识能互补的学生安排2~3人为一组进行实验,还可以比赛的方式进行,最终可作为学生平时成绩加分。

相对于很多课程重视结果而言,会计信息化课程的教学中更重视的是过程。在实践过程中学生可以学到很多其他专业课本中学不到的知识,所学的更能贴近将来工作实务。实践业务在不断发展过程中,实验也就会不断出现新的问题。学生层次的差异所提出的问题也将有差异,差异的问题解决后还会产生新的差异,这不仅要求学生不断实践,不断努力实践,同时,也要求教师在整个实验教学过程中不断的分层次,并在分层次中不断总结,最终通过不同层次的教学实践来达到最终的教学目的。

四、结束语

总之,分层次教学不仅是一种教育观念和教育思想的转变,更应体现在实实在在的教学中。应作为一种全新的教学模式和教学方法在实践中不断检验、不断发展。让分层次教学不是简单地分班,更不能是流于形式的“换汤不换药”,而是作为一种教学组织模式和创新教学方法的具体应用。本文只是笔者在教学工作中的一些思考和探索,难免偏颇,希望能抛砖引玉,以学习同行更好的教学经验,将教育、教学越做越好。

第三篇：分层次教学

浅谈分层次教学在思想品德课中的运用

所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。

那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：

1.学生分层

根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。

2.教学目标分层

教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。

3.备课分层

这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。

4.教学分层

学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。

5.作业分层

首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。

6.测试分层

测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。

7.评价分层

首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。

8.课外辅导分层

要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。

总之，切实有效地开展思想品德分层次教学，因材施教，可以让所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，促进学生各方面的素质全面发展。因此，在当前实行的班级教学模式下，实施分层次的教学对落实素质教育具有非常重要的意义。

第四篇：如何分层次教学

初中数学分层次教学实施方案

分层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。为达到这一目的，决定制定以下实施方案：

一、学生分层次

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。教师要特别关注C层学生，通过耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进行表扬，增强他们的自信心，提高他们对数学课的兴趣，及时完成作业。2、教学目标分层次

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、课标的情 况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

3、教学过程分分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在 开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

4、课堂练习分分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

5、作业分层次

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业 可以采取抽查、互改等处理。

6、测试分层次

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，可依据教学目标，把测试题分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题与层次题的比分为4:1.7、评价分层次

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商的发展，以实现大面积提高数学的教学质量。

第五篇：分层次家长会

召开的是分层次，收获的却是幸福感。

分层次家长会是班主任根据学生的学习态度、智力水平，学习基础等综合水平把学生分成三类，分三次召开小型家长会。会上以尊重为前提，以平等座谈为形式，以实效为目的。它不是有意贬低哪个学生，而是为了使各方面各得其所，收到实效。而这种分层次家长会有三处优点：

第一，分层家长会，既保护学生的自尊又保护了家长的面子，还可以就学生成绩不理想或是表现不如意等实际问题展开座谈，征求家长意见，共同探讨解决问题的有效方法，形成共识，从而提高教育效果，让家长体会到平等。甚至主人公的地位，感到来了有所得，激发他们积极参加家长会的兴趣。

第二，分层家长会规模较小，班主任有机会倾听每位家长的意见和想法。通过与家长的交流、沟通，教师和家长互通学生在校和在家的表现及情况后，相互配合会更密切，教育也因此更具有针对性。

第三，分层家长会目标很明确，集中解决一个中心问题，这样家长会主题单一，能有的放失，话题集中，容易谈到点子上，增强了家长的主体意识，促进了老师与家长的配合。

经过精心的准备，高三年级这次分层次家长会于11月份终于圆满结束，历时三周。这次家长会对我们老师与家长之间进行密切的交流、沟通，对我们老师与学生之间能更加和谐地相处、对家长能更多地了解和关注我们的学校、我们的班级管理及教学工作等都起到了很大的作用。但同时也让我们反思教育教学中的点滴不足和缺憾。为了使我们今后的工作能更上一个新的台阶，特做以下总结：

整个会议的会风：沟通热情诚挚。

家长与教师达成共识：家长表示要全力以赴支持孩子学习和老师的要求，共同关注孩子的学习成长教育过程。

本次高三分层次家长会会议的议题有三个：

1、家长老师互相探讨孩子目前学习的成功科目和有些欠缺的科目，并且谈今后的协作和督导举措。

2、家长谈谈自己是如何在家里管理孩子的作息时间以及对孩子的生活学习关注情况。

3、老师谈谈对每一个孩子的希望以及把希望变成现实的关键点。

一、收获与感动：

1、让老师对孩子在家的表现有了一个更全面的了解，以便我们老师针对孩子出现的问题给予及时的、有针对性的策略教育。

2、让家长对孩子在学校中的表现有了一个更深的了解，同时也让家长们学习到了一些优秀的教育孩子的方法，以使自己在管理督促孩子时，能够选择一个最好的方法去教育和管理自己的孩子。

3、增进了学校与家庭、家长与教师的和谐沟通，使得家长对学校教育教学工作给予了大力支持、理解和协作，共同帮助孩子取得更大的进步和提升。

4、整个会议中，家长诚挚的言语和深度的信任，让我们觉得教学中的苦累也成了一种无法言说的幸福感和使命感。

二、启示：

1、家长们对新形式下的教育是很关心的，对我们老师的要求也是很高的。我们做为老师有很多方面给予的关注还不够。有的家长要求班主任最好能每个星期把孩子的学习及表现都向家长进行反馈；有的家长要求老师对不同学习程度的孩子提出不同的要求；有的家长要求老师要加大思想教育的力度，提出了“老师的话比家长的话管用”的观点等。

2、沟通从“心”开始！很多家长诚挚的希望我们在教学之余能够跟孩子谈心交流，真正的走进孩子的心灵深处，从而更好的激发孩子的学习欲望，从内心挖掘孩子的某种潜质。唯有了解孩子的需求和困惑，才能很好的帮助孩子健康成长，快乐学习。真正了解与理解孩子们的所言、所思、所行。

三、改进：

我们老师要克服上述所有的困难，尽自己最大的能力去做好孩子们的教育教学工作。老师要学习，不断提高自身的教育教学能力；老师与家长会面的时间较少，可以通过电话联系以及家校联系本留言的方式勤于沟通,当然也希望家长要经常积极主动的与班主任和科任老师进行必要的沟通交流，不要总是等待老师的反馈或回报以致于很多的工作就滞后并拖沓；老师要抽出更多的休息时间，与孩子们进行以生活为主题的交流，与孩子们玩在一起学在一起，真正做到无距离地亲密接触，对于问题学生的教育与引导既要注重方法，策略，更要有赋予耐心和关心，不能操之过急。

总之，此次分层次家长会的召开，相信只要我们做老师的勤于心力，倾心付出，真情浇灌，一定会使我们的教育教学工作春花绚烂。