倔强的小红军教学设计1

第一篇：倔强的小红军教学设计1

《倔强的小红军》教学设计

学教目标：

１、通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

２、训练抓住课文主要内容的能力。

３、学会本课１０个生字，掌握“倔强、忍饥挨饿、疲惫、小鬼、络腮胡子、口吻、浮现、青稞、硬邦邦”的词语。

４、分角色朗读课文。

教学重点：通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎么说、怎么做的，他们为什么要这样做？

教学难点：了解小红军在行军途中为什么要这样做？从而体会他一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

体会陈赓为什么要打自己一个嘴巴？

教学准备：课文录音、挂图、投影片

教时 ２课时

第一课时

教学目标：

初读课文，大致了解课文内容。

学习本课生字新词，联系上下文理解词义。

培养小学生语感，能准确熟练地朗读课文。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，强渡天险，横穿草地......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中，再也没有出来。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个关于小红军的故事。陈赓同志把他称作《倔强的小红军》。今天我们就要来学习关于这个小红军的故事。

看老师板书课题并齐读。

二、学生自由读课文，初步感知课文内容。

请大家自己大声地来读读这篇课文。要求读准字音，读通句子。遇到生字新词可以多读几遍。

想一想，这篇课文主要写了一件什么事情？

检查学生自学情况，说一说课文主要写了什么事？

三、教师范读课文，学生奠定情感基调，读通课文。

同学们读得都很认真。这是一篇感人至深的课文。有些地方比较难读。你们想听听老师是怎么读的吗？

听录音朗读全文。要求仔细听读，想想录音读的和自己有什么不同的。

四、学生再次自由读课文。找出自己最受感动的部分反复诵读。

听了录音，同学们一定又被深深地感动了吧？没有发现自己的读书和录音中的老师有差距呢？你们想读得和这个老师一样好，甚至更好呢？

请大家学着录音中的老师再次读课文。然后，选出一段你认为自己读得最好、或最受感动的内容读给大家听。

学生自己练读。教师巡回指导。

五、检查学生朗读情况，学习本文生字新词。

现在老师想请同学们汇报一下自己的读书收获。哪个同学愿意把你认为读得最好的地方读给大家听？

让学生有充分选择的机会。展现自己认为读的好的内容，以培养读书兴趣。

简单说说你为什么喜欢读这段内容。

教师根据学生的回答，相机理解本文的新词意思。指导书写“稞”“忍”两字。

对于学生没有提到的自然段，老师提出朗读要求。可指名朗读，也可让愿意读的同学小组读。

在学生读的过程中正音。

六、指名学生说说你有什么收获。

教师小结：让学生回答，并且根据学生的回答作小结。学习语文重在读，贵在品。今天这堂课同学们认真朗读了课文，下一节课我们将进一步研究课文内容，一起来品品课文中的感情。

第二课时

教学目标：

１、进一步理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

２、分角色朗读课文。

教学方法：以小组研究学习为主，引导学生发现问题，鼓励自己解决问题。

教学过程：

一、复习导入，引导学生质疑，提出本课时的教学任务。

今天我们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。请同学们回忆一下，通过昨天的学习，你已经知道了关于这篇课文的哪些内容呢？

课文取题为《倔强的小红军》，请你们来想想，针对这篇课文，我们可以通过解决哪些有价值的，值得我们共同研究的问题来帮助我们学习理解课文呢？

二、学生充分质疑，老师根据学生的提问大致罗列出以下问题：（投影片）

１、为什么称这个小红军为倔强的小红军？从哪些地方我们能够看出来。

２、小红军是如何一步一步说服陈赓同志骑上马先走的。他为什么要这样做？

３、面对这样倔强的小红军，陈赓同志又是怎么做的呢？

三、组织学生讨论以上问题

同学们能够自己发现问题，老师同样相信，你们也一定能自己寻找答案，解决这些问题。同学们有信心吗？

我们今天学习的方法是这样的，一四人为一个学习小组，个小组用自己最喜欢的方法，通过反复朗读，仔细寻找，认真思考、小组讨论的方法，解决这些问题。假如学习的过程中还有什么疑问，可以问问其他小组的成员，或者直接问问老师。

四、组织交流以上问题，理解课文内容，体会小红军的倔强和在陈赓同志内心的后悔、自责中表现出的对小红军的关心。

１ 体会小红军的倔强。指名各小组交流自己小组的收获。你们从哪些词句中感受到这确实是一个倔强的小红军？

投影句子。课文第四、第六、第八、第十自然段内容。指名学生抓住小红军的神态动作来感悟他的倔强。

２ 小红军的倔强和课文中的陈赓同志有着密不可分的关系。他如何一步一步地说服陈赓同志的，也能看出他的倔强来。

对比投影课文第三、第五、第七、第九自然段。分角色朗读课文２到１０自然段。

回答怎么说服的？根据学生的回答，老师板书。

不肯骑

体力强

不肯走

等同伴

不肯吃

有干粮

３ 教师小结并置疑：面对小红军句句在理的回答。陈赓同志终于被说服了，他骑上马背走了。我们想一想，这个小红军果真像他说的一样有这样强的体力，需要等同伴，并且还有这么多干粮吗？他的实际情况是？

那他为什么要这样做呢？

板书 一心想着别人

陈赓同志有没有意识到这点？

４ 学生表情朗读课文１１到１６自然段。说说你从中感受到了什么？

让学生能够畅所欲言。

５出示练习题，启发想象，深化认识。

陈赓同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个耳光，他是多么_______________，他想____________________________。

五、教师总结全文，课外延伸

在长征途中，像这样的故事还有很多很多。无论在什么情况下，红军将士都会把他人放在自己前面。同学们如果想了解更多这样的故事，可以利用各种方法去寻找收集。

《倔强的小红军》教学设计与说明

(人教版第八册13课)〖教学目标〗

1、学会本课12个生字。正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦”等词语。

2、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出人物相应的语气，了解人物的内心。

3、能抓住课文的主要内容，并通过人物的外貌、动作、语言的描写，体会人物的品质及所蕴含的感情。〖教学重难点〗

1、从课文的对话体会人物的内心(思想)；

2、联系上下文，从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。〖教具准备〗

多媒体课件 〖课时安排〗

2课时 〖教学过程〗

第一课时

一、由题入手，指导学法

1、今天我们学习新课--《倔强的小红军》(板书课题)，大家已经预习了课文,这两个字(“倔强”)怎么读?“倔强”什么意思？题目的意思是——

2、从课文的题目可以看出这是篇写人的课文，我们要怎样学习？

二、整体感知，读通课文

1、课前，同学们预习了课文，一定把课文读通读顺了，哪几位同学来读给大家听？其他同学要边听边想，字音读准了没有。（要指导读准第三声“忍”“吻”）

2、课文主要写了一件什么事？事情的起因、经过、结果怎么样？请大家默读课文，想一想。

3、交流对课文的整体感知。

三、抓住“对话”，体会思想

（一）解读文本

1、课文对小红军的描写，哪方面给你的印象最深？是动作、语言、还是神态？

2、本课有个特点，就是在小红军与陈庚的对话中表现小红军的思想感情。课前已经要求大家画出对话部分。请同学们再次认真默读对话部分，想一想，课文写了几次对话？从每次对话中你听到什么？看到什么？想到什么？画出有关语句，在旁边简单写出你的感受，再与同桌交流。

3、小红军和陈庚的三次对话，你听到什么？看到什么？想到什么？（比较具体指导理解第一次对话，第二、三次对话主要是自学）

答题要点

听到 看到 想到

第一次： 体力强 赛跑 拒绝让马

第二次： 等同伴 坚决 拒绝同行

第三次： 粮食多 拍拍 拒绝让粮

4、小红军为什么不骑陈庚的马？为什么拒绝与他同行？为什么拒绝他让出的青稞面？小红军到底想的是什么？请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然„„还是（不能）„„因为„„”的句式表达。

5、想象要有依据，小红军筋疲力尽，小红军饿得发昏，你是从课文找到依据的吗？说说看。

6、已经累的走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？他是个怎样的人？

（二）练习朗读

1、接下来我们分角色朗读课文对话部分，请看要求：

先自己读一读，注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思，读出相应得语气，再由同桌分角色朗读。

2、哪位同学来说说这些词语的意思？

3、哪两位同学来分角色朗读对话部分，要读出相应的语气。

要指导评读，是不是读出了相应的语气。

评读时，相机指导读好下面的句子。（投影：

1、“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧。”

2、“你要同我的马比赛啊，那就比一比吧。”

3、“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”）

“你快骑上马走吧” “那就比一比吧”“我还要等我的同伴呢”都表示强烈感情，可是句末用的却不是感叹号，而是句号。朗读的时候，语调要上扬好，还是不上扬好？大家读一读，体会体会。

四、读懂“感动”，明白“倔强”

1、小红军瞒过了陈庚，陈庚骑上马走了，课文的后半部分，谁来读一读？

2、陈庚回头找到小红军，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陈庚全明白了：小红军说自己„„其实„„，说自己„„其实„„，小红军这也拒绝，那也拒绝，是„„”等提示语说一说。

3、小结。课文的后半部分，表面上是在写陈庚，其实还是在写小红军。陈庚受的感动有多深，小红军的精神感人就有多深。

五、朗读全文，升华情感

〖板书设计〗

13、倔强的小红军（读通读顺，体会思想）听到 看到 想到 对 体力强 赛跑 拒绝让马

等同伴 坚决 拒绝同行 不拖累别人

话 粮食多 拍拍 拒绝送粮

第二课时（略）

设计说明

一、体现“依目标定教，为达标而教”

二、关注言语形式，融合“对话”“训练”

1、言语形式教学，要体现三维目标

2、言语形式教学，要引导体验之思

3、言语形式教学，要引导学习表达

25、倔强的小红军 教学目标： 知识与技能：

1、指导学生有感情地朗读课文。能分角色朗读文中对话部分。

2、能抓住课文主要内容，并通过对人物言行的描写，体会人物性格特点的写作方法，并在以后的学习中加以运用。过程与方法：

整体感知，研读“对话”，体会“倔强” 情感态度价值观：

了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。教学重点：

引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。

教学难点：

以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。教学过程：

一、创设情景，导入新课。

在两万五千里长征途中，红军战士历尽千辛万苦，他们飞夺泸定桥，巧渡金沙江，跨过水草地，翻越大雪山......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个小红军。今天我们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。

二、整体感知。

浏览课文，回顾课文内容。

汇报：课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。

三、研读“对话”。

过渡：同学们，你们觉得这些课题中哪个词语与整篇课文的关系最密切？这节课，我们的学习重点就是体会小红军“倔强”的特点。

1、出示自学建议。

①读一读，标出小红军倔强地拒绝陈赓同志帮助的语句。（找找描写小红军语言、动作、神态的语句）

②想一想，小红军为什么要这样做？ ③议一议，小红军给你留下了什么印象？ ④读一读，读出作者的情感。

2、学生自读自悟。

3、小组研读。（教师巡视，适时点拨。）

四、体会“倔强”。

1、交流小红军怎样拒绝陈赓的帮助。

汇报：陈赓要帮助小红军什么？小红军又是怎样拒绝的？ ①“小红军摆出一副满不在乎的样子„„说：‘我的体力比你强多了，你先走吧！’” ②“小红军不和陈赓一块走，不吃他的青稞面” 随机指导朗读：“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”（既满不在乎又关心体贴）“那，我们一块儿走吧”（既无可奈何有充满关爱）“不，你先走，我还要等我的同伴呢”（要很坚决）

过渡：小红军筋疲力尽，已经累得走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？

2、交流小红军为什么要一次又一次地拒绝陈赓的帮助？

练笔：请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然„„还是（不能）„„因为„„”的句式表达。

①“（我）虽然很累，还是（不能）骑马因为这位老同志比我还累，我要把马留给他骑。②“（我）虽然一人行走很孤单，还是（不能）和他一块走，因为我快要死了，不想在路上拖累他，我要让他追上大部队。③“（我）虽然很饿，还是（不能）要他的青稞面，因为我要把吃的东西留给他。

小结：陈赓想帮助小红军，而且是一而再、再而三地帮助，小红军却一次次地拒绝，你从中看出了什么？（陈赓关心爱护小红军，小红军倔强的性格特点，他在困难面前勇敢坚强，宁可自己忍饥挨饿也不拖累别人。这一段为我们描绘了一个坚强机智、热爱革命、忠于革命的小革命者的形象。）

朗读：多好的首长，多好的小红军啊！长征路上艰难重重，随时都有牺牲的危险，可他们却把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，让我们分角色读读这两个人的对话吧！

指导写作：小红军的语言、动作、神态这些看似平淡无奇、细小无意的地方，被作者做了比较细致的描写，像（绿色圃中小学教育网 http://）这样的描写叫细节描写。细节描写，更能突出人物的性格特点，起到深化文章主题的作用。我们在习作中，如果能成功运用细节描写，那么就会使文中人物有血有肉，就会增强文章感染力。

过渡：小红军的言行都令人信服地表明他还有体力，有粮食，有能力走完这段艰难的路程。虽然事实并非如此，但终于达到了使陈赓爬上马背朝前走去的目的。但陈赓走后，心情老平静不下来。因为他想到“跟他打过交道的那些穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。这些孩子共同特点是：不怕苦，不怕累，即使遇到牺牲的危险，也从不拖累大人。从这些孩子的特点，联想到刚才的红小鬼的言行、神情，跟这些孩子是一样的。陈赓同志猛然醒悟，发现自己受骗了，调转马头返回来寻找小红军，这时，“陈赓同志全明白了”。

练笔:让我们抓住细节描写，写写陈赓同志明白了什么。请再展开想象的翅膀，想象自己就是陈赓，当时陈赓同志全明白什么了？用上“小红军倔强地说他„„因为„„”的句式表达。

（明白了：小红军倔强地说他体力好，是因为他要把马让给我骑，小红军倔强地说他要等同伴，因为他怕坚持不下去，小红军倔强地说他干粮鼓鼓的，因为他怕我没有青稞面吃，所有这一切，都是为了我，小红军宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累我。）

小鬼牺牲了。陈赓同志自责地说：“怎么对得起这个小兄弟啊！”你是如何理解这句话的？（反映了陈赓同志对革命的下一代和接班人的深切爱护和关怀。这几个词语说明陈赓同志因为自己疏忽大意，没能及时救护小鬼而深深悔恨，十分悲痛。同时又从另一个角度写出了小红军的优秀品质和美好心灵。）

小结：就是这样一个自称“体力充沛”的小红军，还是长眠在茫茫的草地上。此时此刻，你眼前浮现出一个什么样的小红军？

画出描写小红军外貌的句子读一读，你能从中体会出什么？（“黄黄的小脸”，“两只脚穿着破草鞋”，“冻得又青又红”，从这些特点看出小红军长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，已经非常虚弱、疲乏了。）

练笔：选择一个你熟悉的人，抓住他的特点，写写他的外貌。

学生看板书谈收获。

五、总结全文，课外延伸。

此刻，老师眼前浮现出一位在生死抉择面前，为了不拖累别人，毅然选择了死亡的高大的小红军的形象。他的故事催人泪下。他在生死面前，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的高尚品质将永远激励我们前进。让我们把这个动人的故事讲给周围的人听吧。板书设计：

25、倔强的小红军

长征途中过草地

特定环境

想帮

陈赓

小红军

特定人物

拒绝

特定事情

骑一段

--一心为别人着想---

体力强

特殊描写

一块走

--把困难和危险留给自己----

等同伴

（外、动、神、语）

留干粮

鼓鼓的

（关心爱护小同志）

（倔强、不连累别人）

特殊情感

第二篇：《倔强的小红军》教学设计1

《倔强的小红军》教学设计1 教学目的: 1.通过理解课文内容，学习小红军战士一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质；学习陈赓同志关心战士的美德。

2.训练通过给课文分段，概括段落大意，抓住课文主要内容的能力。3.联系上下文理解课文中的重点语句。教学重点: 抓住课文主要内容，了解小红军和陈赓是怎么做的，他们为什么这样做。教学时间：三课时。教学过程：

第一课时

一、简介时代背景

同学们都对长征有所了解，谁能根据自己找的材料向大家介绍一下当时艰苦的生活条件和恶劣的自然环境？

(红军长征要经过荒无人烟的雪山、草地，红军战士缺衣少粮，长时间的行军，疲惫不堪，许多人被冻死饿死。)教师：在长征路上涌现出许多英雄人物，今天我们再认识一位小红军。

二、初读课文，了解内容

1.指名同学读书，大家想：这件事是在什么情况下发生的，从哪些地方可以看出小红军十分倔强。

2.划出描写小红军外貌的句子。答案是：

那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。

3.指名同学读一读所划的句子。

三、给课文分段

全文可以分三段。第一段：第1自然段；

第二段：第2自然段到“朝前走去”； 第三段：从“他骑在马上”到结尾。

/ 5

四、分段读书，想段意

第二课时

一、读课文，提问题

教师：同学们，请你小声地读全文,回答下面的问题。1.小红军为什么那么倔强？ 2.小红军为什么要骗陈赓？ 3.小红军是怎么骗陈赓的？

教师：这个单元的重点训练项目是“抓住课文的主要内容”。《倔强的小红军》这课书咱们分三课时来完成。上节课我们初读了课文，把课文分成了三段，这节课我们细读课文，说段意。

二、细读文，说段意

1.教师：在一望无际的草地上行军，陈赓同志掉队了，他遇到了一位小红军。谁把描写小红军的句子读一读。

2.按课文内容填空。(学生读，老师填。)那个小家伙不过（十一二岁），（黄黄的）小脸，一双（大眼睛），两片（薄嘴唇），鼻子有点儿翘，两只脚穿着（破草鞋），冻得（又青又红）。

3.教师：请你再读读填上去的这些词语，从这些词中你读懂了什么？(我知道了小红军的年龄，知道他长得什么样，他穿得不好。)教师：通过这段外貌描写，小红军给我们留下什么印象？(小红军给我们留下的印象是：长得挺精神，他很能吃苦。)4.教师：陈赓是怎样做的？小红军是怎样做的？先看看他们对了几次话，分别有什么表现？

(第一次陈赓让小鬼骑马，小鬼觉得自己体力很强；第二次陈赓命令他骑马，小鬼做出个准备赛跑的姿势；第三次陈赓让小红军和他一块走，小红军让陈赓先走，自己还要等同伴呢；第四次陈赓要给小鬼青稞面，小鬼说：“你看，鼓鼓的嘛，我比你还多呢。”)教师板书：

陈赓

小红军 先

让他骑马

体力很强

/ 5

再

令他骑马

准备赛跑 接着

要他同走

要等同伴 最后

给他青稞

粮袋鼓鼓

5.教师：谁能用上关联词语把板书内容连成话来说。

（用转折关系的关联词语来说。虽然„„但是、虽然„„可是、虽然„„却。）6.教师：请大家用上顺接连词，把刚才说的几句话连成一段话。（先„„再„„接着„„最后）

7.教师：通过这些句子的练习，我们知道了陈赓想方设法要帮助小红军，小红军用种种理由拒绝了陈赓同志的帮助。陈赓在帮助小红军时的所做所为你用什么词来概括？

(多次、几次、尽最大努力。)8.教师：陈赓这样帮助小红军，小红军又是这样地拒绝帮助；你能用一句话来说一说吗？

(陈赓同志遇到一个掉队的小红军，陈赓想帮助他，却被他说服，只好自己先走。)9.教师：同学们刚才说的这句话是什么？（段意）那陈赓一次次地帮，小红军一次又一次拒绝，看出了什么？

(小红军是倔强的。你叫我干什么我偏不干什么。)10.教师：这位小红军走出草地了吗？（读书）(他停止了呼吸，牺牲在草地上。)11.教师：小红军倒在草地上时，陈赓是怎样做的？陈赓为什么不往前走，而要调过头来？

教师：回到第2段，找出哪几句说明小红军在骗陈赓；陈赓受骗了。(小红军处境艰难，他遇到陈赓时是微微一笑，这个笑是勉强的，是在假笑，他不想拖累陈赓同志„„)12.教师：请大家读出这种感情来。13.对比句子。

(1)小鬼把身上的干粮袋一拉，拍了拍。(2)小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍。

/ 5

14.教师：他为什么轻轻地拍？说明什么？

(他这个干粮袋是空的，使劲拍就让人看出来了，说明他在骗陈赓。)15.教师：小鬼一步一步地骗陈赓的目的是什么？他给我们留下了一个什么印象？

(小鬼不愿意拖累别人，他很倔强，小鬼一心为别人着想。)16.教师：倔强是小红军的外在表现，他的目的是不想连累陈赓。我们一步一步地了解了小红军，产生了什么感情？(敬佩之情。)17.教师：带着这种感情，咱们分角色朗读课文。

18.教师：陈赓找到小红军，小红军已倒在草地上，陈赓同志全明白了，他明白了什么？陈赓明白以后搂的是谁？捶的是谁？表现了他的什么思想感情？

(搂的是小红军，狠狠地捶打的是自己。表现了他爱小红军，对自己严厉责备的感情，他在深深地自责、悔恨。)19.教师：就是这个小红军，在多年以后还让人忘不了。读第一段。说一说这篇课文的段意。

第一段讲陈赓同志说起一件往事。

第二段讲陈赓同志遇到一个掉队的小红军。陈赓想帮助他，却被他说服，只好自己先走。

第三段讲陈赓走后仍不放心，再回来找时，小红军已经昏倒，最后小红军牺牲在陈赓同志的马背上。

老师总结板书内容，交代下节课任务。（下节课要精读课文，连段意，学习生字和词语。）

第三课时

一、分段读，说段意

教师：同学们，上节课咱们概括了每一段的段意：我找六个人互相配合，读一段书，说一说段意。

二、精读文，连段意

教师：找两个人朗读小红军和陈赓的对话，注意语气。教师：自己练习把段意连起来说一说。

教师：同学们联系各段段意，也就是用段意串连法就可以概括出课文的主要

/ 5

内容。提醒大家要注意，要把语句说通顺，有时需要加一些词，也有时要去掉一些词。

学生说好后，老师写出主要内容。

这篇课文的主要内容是：长征过草地时，陈赓遇到了一个掉队的小红军，他要帮助小红军，反而被小红军说服了；陈赓离开后，小红军牺牲了；他深深地责怪自己。

三、自学生字和词语

四、指导造句

1.先读书上有这个词的句子。2.理解词意：

①浮现：过去经历的事再次在脑子里显现、呈现。浮现——发展会上的情景又浮现在我的眼前。浮现——往事又浮现在我的眼前。②满不在乎：完全不放在心上。

满不在乎——爸爸病了，别人都替他着急，他却满不在乎。满不在乎——小军的学习成绩很差，他却满不在乎，真不应该。

教师：今天的作业是完成生字本、写词本上的作业，把两个造句写在课堂作业本上。

/ 5

第三篇：《倔强的小红军》教学设计

《 倔强的小红军》教学设计

教学目的：

1、认识“疲、稞”等生字，会写“倔、顾等生字。

2、融合自读自悟，以小组合作学习的形式，帮助学生自主学习课文中难理解的词句。

3、在理解课文的基础上，领会文章的中心，学习小红军一心为别人着想的崇高品质。

4、有感情地朗读课文 教学重点：

抓住课文主要内容，通过自读自悟，了解小红军和陈赓是怎么做的，他们为什么这样做。教学难点：

了解小红军是怎样倔强地拒绝陈赓的，知道小红军为什么这样做。教学准备

课件

第一课时

教学过程：

一.情境导入，了解课文背景。

1.课件展示几组红军过草地的镜头，学生直观感受。

（课件展示的镜头：恶劣的草地环境；红军在艰难的行军；红军陷入沼泽的情景；红军以草根、树皮充饥；茫茫的大草地；疲惫的人和马等。）

2.看完这一组镜头后，你想说什么？

学生自由表达自己的感受。（引导学生体会当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣。）

3.以“陈赓的回忆”引入课文的学习。

“我经常回忆起当年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都让我难以忘怀，是我心中一处永远的伤痛。”是一件什么事让我们的首长如此内疚呢？我们一起来学习课文《倔强的小红军》。二.朗读课文，检查学生读书情况

1.自由读课文，要求读准、读通，思考课文讲了一件什么事。（在长征路上过草地的时候，一个小红军由于饥饿、疲惫，牺牲在陈赓的马背上。）

三、学习课文生字

1、指导过程

字音：读准生字字音、多音字，提出易错生字 字形：识记字形，说说自己的记字方法 写字：指导书写

第二步，读懂词语，用自己的方法读懂文中的词语，交流读懂和没有读懂的词语。

第三步：读准读顺课文，检查朗读

四、整体感知

1、课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。

2、找出描写小红军外貌的句子。

第二课时

一．围绕疑点研读课文，深入人物内心世界。1.课件出示研读要求：

（1）品读课文2-10自然段，划出相关的词句。（2）有感情地朗读这些句子，体会人物的心理。.学生围绕几个研读问题进行品读。（独学、对学、群学）3.汇报交流：

问题一:面对陈赓多次帮助，小红军接受了吗？小红军是怎样拒绝陈赓同志的帮助的？

（1）找出课文中描写小红军三次拒绝陈赓帮助时的语言、动作和神态的语句，细细品读。

重点体会“倔强地说”“把腰一挺”“做出赛跑的姿势”“把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”。

思维拓展：事实是小红军说的那样吗？小红军为什么要“骗”陈赓呢？ 引导学生联系上下文中描写小红军外貌的句子，描写环境的句子和课件中所展示的红军过草地的情景来体会。

问题二：“陈赓全明白了。”他全明白了什么？

（1）引导学生联系上下文想想陈赓明白了什么。（他明白了小鬼为什么不肯骑马，为什么不肯和他一起走，为什么不肯接受他的青稞面，所有的这一切都是为了不拖累别人。）

（2）陈赓同志是怎样一步一步明白真相的呢？引导学生找出相关语句指导朗读，体会陈赓的感受。出示句子：

A.他骑在马上，心情老平静不下来，从刚才遇见的小红军，想起一连串的孩子。（心情不平静是说始终不放心。因为一个小孩子，在那么艰苦的环境下，没有一个同伴同行，怎么叫人放心呢？）B.“不对，我受骗了！”陈赓同志突然喊了一声，立刻调转马头，狠踢了几下马肚子，向来的路奔跑起来。

（3）指导感情朗读。（先自己体会后练读，再个别读，齐读。）问题四：陈赓为什么会那么自责和悔恨？（1）找出相关句子，再指导感情朗读。（2）从朗读中你体会到什么？

引导学生体会陈赓同志因为自己的疏忽大意，没能及早救小鬼而深深后悔、自责，十分悲痛。引导学生体会陈赓同志高度的责任感和革命前辈对革命后代的关怀。

（3）理解课题：“倔强”是什么意思？为什么课题说小红军“倔强”？

四.总结全文。

这是一位多么勇敢、坚强、机灵的小红军战士啊！他一心为他人着想，把危险和困难留给自己，多么令人感到啊！

同学们，在红军二万五千里长征中，还有许多感人肺腑的故事，从小红军的身上，我们感受到了他乐观、坚强、一心为他人着想的崇高品质。与此同时，你又悟出了什么学习方法呢？读课文时，要抓住描写人物动作、神态的词语揣摩人物的内心活动，读出思考，这样才能体会文章表达的情感。板书： 倔强的小红军

一心为他人着想

第四篇：《倔强的小红军》教学设计

《倔强的小红军》教学设计

教材分析

本文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不愿拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。本文的重点是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写突出人物的形象。难点一是为什么小红军宁愿自己挨饿受苦也不愿意接受陈赓的帮助，二是最后陈赓明白了什么。本教学设计采用两课连上的形式，不分课时。

教学理念

本教学设计力求简单、扎实、高效，通过科学的预设，引导学生学会学习，抓住关键词语进行反复的吟咏、感悟，从而深入人物的内心，体会所蕴含的情感；以读为本，通过多种形式的读书，加深了理解，获得情感的熏陶；以学生为主体，读书，讨论，探究，让学生自主地获得知识，形成能力

教学目标

.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话部分，体会人物内心情感。

2.学会12个生字，正确读写“倔强、疲惫、口吻”等词语。

3.抓住关键词语，通过自主读书、感悟，体会小红军的优秀品质。

教学准备

多媒体、生字卡片

教学流程

一、让学生汇报搜集到的有关长征的资料。

二、解题：什么叫“倔强”？老师简介陈赓。

三、初读课文——感知大意

.要想知道课文是怎样写小红军的，请先以自己喜欢的方式读一遍课文，生字要读准，难读的句子多读几遍。

2.（1）问一个问题：课文讲了一件什么事？（2）检查读书情况，指名按小节朗读课文，学生互评并正音。

3.老师范读课文，请学生当小老师评一评。

4.默读一遍课文，用笔圈画、批注，留下思考的痕迹。

四、解读陈赓——从配角入手

.出示：“陈赓同志终于被这个小红军说服了，只好爬上马背，朝前走去。”

2.多读两遍这个句子，你对哪些词语有话要说？

（学生可能会对“终于”、“只好”等比较关注。）

3.“终于”说明了什么？（陈赓经过很多次的努力。）

4.我们来看看陈赓是怎样帮助小红军的？默读3—9节，同桌讨论。

5.汇报：三次想帮小红军，板书：骑马

同行

给青稞面

6.其实陈赓自己的情况也不好，从哪里可以知道？自由读第二节。

7.学生汇报。引导抓住关键词：疲惫。问：他为什么会那么疲惫？“荒无人烟”意味着什么？你怎么理解“忍饥挨饿”？

指导看图，感受陈赓清瘦虚弱的形象。

小结：陈赓自己已经非常疲惫，却一而再，再而三地帮助小红军，这可以看出什么？板书：关心战士。

五、细究小红军——体会“倔强”

.为什么陈赓第一眼看到小红军就想帮助他？出示描写小红军外貌的一段话。多读几遍，说说你的感觉。

（通过不断的自主读书，引导学生体会小红军自己已经极度虚弱疲惫了。）

2.即使如此，小红军也没有接受一次陈赓的帮助，我们一起来看看小红军是怎样一次次说服陈赓的。

3.自由读4—6节，说说小红军是怎样告诉陈赓他不需要骑马的。先自己读课文，然后同桌讨论。

（学生可能会抓住“满不在乎”、“笑”、“挺”等词语进行讨论，先让学生充分地说，老师顺势进行指导。）

（1）什么叫“满不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯着陈赓，可能心里会怎么想？（他年纪那么“大”，身体又那么虚弱，我更年轻，一定可以挨过去的。）（3）他为什么笑？（4）为什么要做一个比赛的姿势？

板书：不在乎、笑、挺

4.有感情朗读4—6节，体会小红军的内心。

5.老师与学生分角色朗读7，8两节，说说你想到了什么？

（教师要读出无奈的语气来让学生体会。）问：既然要等同伴，那意味着什么？板书：等同伴

6.小红军又是如何拒绝青稞面的？指名读第10节。指导：小红军会怎么想？所以他是怎么做的？

板书：拉、拍、鼓鼓的

7.分角色朗读对话部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升华情感

.默读11—14节。思考：哪些地方特别让你感动？为什么？

2.汇报，“牙印”说明了什么？为什么特别让你感动？

3.想想“穷孩子”可能会是怎样的人？

4.出示：“陈赓同志全明白了。”全班讨论，他明白了什么？

总结：他明白了小红军的体力早就不行了，路也走不动了，干粮早就没有了，已经处于极度饥饿、疲惫的状态，随时会有生命的危险，但小红军认为自己年轻，宁愿挨饿受冻，甚至牺牲也不愿拖累别人。

5.此时此刻，你想对小红军说些什么呢？

6.让我们带着无比崇敬的心情朗读全文。

七、学习生字。

.同桌互相读准生字，讨论每个生字的写法。

2.出示生字卡片，全班齐读。讨论如何记住每个生字，并独立组两个词。

（说明：生字词的学习也是中年级教学的一个重点，但应教给方法，强调自主学习。）

八、作业。

今年是纪念长征胜利七十周年，我们也应该以自己的方式庆祝一下。课后去准备与长征有关的故事，下节课开一个“长征故事会”。

板书设计

倔强的小红军

陈赓：

骑马

同行

给青稞面

关心战士

小红军：不在乎

等同伴

拉

拍

宁愿自己挨饿受苦，笑

挺

鼓鼓的

也不愿拖累别人

第五篇：《倔强的小红军》教学设计

《倔强的小红军》教学设计

风儿

教学目标：

1、学习小红军在长征途中一心为别人着想，把困难留给自己的高尚品质；学习陈赓同志关心战士的美德。

2、学会本课10个生字。理解“倔强、忍饥挨饿、疲惫、满不在乎、浮现、口吻”等词语，会用“浮现、满不在乎”造句。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出人物相应的语气，了解人物的内心。

教学重点：

1、通过理解小红军和陈赓动作、神情、语言的描写，学习他们的优秀品质。教学难点：

1、熟读课文，了解小红军和陈赓是怎么做的，体会他们为什么这么做。

2、联系上下文，从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。教具准备：课件、生字卡片 教学课时：3课时

第一课时

１、谈话引入 ：同学们，说到举世瞩目的二万五千里长征，你们都不会感到陌生。谁能说说你看过哪些电影、电视或读过哪些文章？（学生自由发言，老师适当评价）

2、通过预习我们知道这篇课文就是发生在长征途中的一个小故事，（板书：倔强的小红军）大家齐读课题（老师订正读音“倔强”，‘强’（jiang）是一个多音字,谁知道它的其他读音？理解‘倔强’什么意思？（性格刚强不屈）

3、这是怎样一个刚强不屈的小红军呢？在深入学习课文之前，老师先看看你们的预习情况。

(1)检查生字：

A、出示生字，学生认读： 荒、忍、惫、牵、翘、鬼、吻、递、嘛、港、邦（抽卡片学生读）

B、出示易读错音的字，学生辨析： 倔：juâ（）juã（√）

C、出示多音字，学生辨析并组词： 薄：bó（薄礼）强：qiáng（强大）挨：āi（挨近）báo（薄嘴唇）jiàng（倔强）

ái（忍饥挨饿）

D、出示词卡，学生认读：倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦。

E、经过认读，说说你还有哪个字记不住？哪位同学愿意帮助他？还有哪个字容易出错，你可以提醒大家。（随着学生说，老师板书生字：荒、薄、忍、港）

如：“荒”字，中间是“亡”，不是“云”，不要多写一点；

“薄”字，应注意它的结构是“上下”，不是“左右”；

“忍”字，“刀”左侧一点的方向，是“左点”，不是“右点”；

“港”字，右下是“巳”，不是横折钩、竖弯钩。

(2)检查朗读课文，要求读准字音，读通课文中的句子。

4、再读课文，提出不懂的问题。小组自己解决有关词语方面的问题。

第二课时

一、导入

1、谈话激趣：同学们，你们听说过长征吗？今天我们一起来回顾一段长征的情景。

2、播放长征片段并简介长征。（1935年1月在毛主席的英明领导下，红军北上抗日。一路上爬雪山，过草地，克服了种种艰难险阻，打破了国民党几十万军队的围追堵截，于1936年10月胜利结束，这就是举世闻名的二万五千里长征。在漫漫长征途中发生了许许多多感人肺腑的故事。陈赓将军在回顾自己革命经历的时候曾经谈起这样一件往事。那是关于一位小红军的故事。）

3、出示课题，读题。

4、读了课题你想知道什么？（学生自由提问后，教师概括提问：文中主要写了谁？还写了谁？主要写了一件什么事？）

二、初读课文，整体把握文章脉络。

1、请同学们带着问题自由大声地朗读课文。

2、解答提问：课文主要写了谁？还写了谁？主要写了一件什么事？（课文主要写了小红军，还写了陈赓，主要讲了长征途中一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，最后牺牲在长征途中的故事。）

3、教师提问：文中说陈赓与小红军都掉队了，谁知道为什么?(因为他们都十分疲惫了)谁能说说“疲惫”的意思，造成“疲惫”的原因是什么？（长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，连马都没什么可吃的，更何况是人呢。）

过渡：十分疲惫的小红军是一副什么模样呢？文中哪一段写到了他的外貌？（第三自然段）

三、学习第三自然段段

1、指名读这一段，其他同学边听边画出描写小红军外貌的句子。

2、同学们找出写外貌的句子了吗？老师也找到了。（出示相关句子）

3、抓住重点词理解，从小红军外貌看，你体会到了什么？

教师小结：是的小红军最需要帮助，假如在这个时候有人能陪陪他，给他点吃的，该多好啊！刚好，在这个时候陈赓遇见了掉队的小鬼，并且一心想帮助他。

四、学习4----10自然段段：

1、陈赓想怎样帮助他？小红军又怎样拒绝他的？请大家用自己喜欢的方式读4---10自然段，边读边画出相关内容。

2、学生回答提问。

3、同学们概括得真好，我们看看当时他们怎么说的。

4、通过对话，领会人物的高尚品质。课件出示第一次帮助的对话内容： a、理解词语：满不在乎 b、品读出：命令的语气

c、教师小结提问：我们知道小红军已经十分疲惫了，可他为什么要装着体力很强的样子，他是怎样想的呢？

课件出示第二次帮助的对话内容： a、指名读。

b、提问；其实后面还有同伴吗？他为什么这样说呢？ 课件出示第三次帮助的对话内容： a、理解“无可奈何”。

b、陈赓取出一小包青稞面怎么说，小鬼拍了拍干粮袋怎么说，我们知道袋子里装的是什么呀？小鬼这么说他是怎么想的呢？

c、有感情地朗读对话。

5、我们知道小红军最需要帮助，可他却千方百计拒绝了陈赓，你觉得他是个怎样的孩子？

6、那你觉得小红军的倔强体现在哪里？[叫他骑一会儿，他不肯；叫他一块走，他说等同伴；给他吃的，他说干粮多。面对困难与危险他毫不畏惧，因此我们说他是倔强的小红军]

7、分角色朗品读对话，体会陈赓一心想帮，而小鬼又倔强拒绝的感情。（可伴有动作）

8、陈康同志终于„„走去。（边叙述边出示相关内容）a、读句子

b、从终于你体会到了什么？（表明小鬼说服了陈赓费了很大的心思，这个词把陈赓一心想帮而小鬼又倔强拒绝的感情充分表达出来了）

五、学习11-----15段

1、陈赓同志骑在马上，心情老是平静不下来，谁知道他在想什么?

2、于是他怎么做？（立刻调转马头、狠踢了几下马肚子）

3、当陈赓找到小鬼时，小鬼已经倒下了，看到那块烧得发黑的牛膝骨，陈赓同志全明白了，他明白了什么？

4、此时此刻陈赓的心情怎样呢？我们来看课文最后一句话。(出示句子)品读：个人加动作读---------全班同学读

5、说说陈赓的心情。

6、小结：陈赓同志认为小鬼的死他有责任，他责怪自己太疏忽大意，以至于没能及时救助小鬼，每当提起这件事，他都悔恨不已。

六、学习第一自然段

1、故事从第二自然段写起，那第一自然段在文中起什么作用？

2、说说它的作用（引出故事内容），向学生渗透倒序的写法。

七、总结全文

1、小红军的倔强深深地打动了每个读者，只可惜他被夺去了年幼的生命。同学们，假如小鬼接受了陈赓的帮助，结果又将如何呢？

2、教师叙述：可是他却永远地离我们而去了，此时此刻你想对小红军说些什么呢？

3、总结;小红军的精神值得我们学习，其实还有千千万万像小红军这样的红军战士用他们宝贵的生命换来了我们今天的幸福生活，虽然他们走了，但他们却永远活在我们的心中。让我们向他们表示最崇高的敬意吧！（出示配乐课件：全体同学起立，敬礼）

第三课时

三、教学过程

（一）复习、巩固抓课文主要内容的方法。1．检查抓课文主要内容方法的掌握。

说一说抓课文主要内容的方法：

（先通读课文，大致了解内容；再读懂每个自然段，为课文分段，归纳段落大意；最后把各段段意连起来，去掉重复的词语，归纳课文主要内容。）

2．回忆本课各段段意，再说本课主要内容。指出记事的课文（如本课）也可抓事情发生的时间、地点、人物和做了什么事四个要素归纳主要内容。

（二）读写“思考·练习”第4题中的词语。

1、巩固对“口吻”“浮现”“满不在乎”等词语的理解。用后两个词语造句。

2、“口吻”是口气的意思，课文中是指陈赓同志用命令的口气让小鬼骑马的。提问：还可以说什么什么口吻？试着说一说。

（严肃的口吻、取笑的口吻、责备的口吻、温和的口吻„„）

3、用“浮现”、“满不在乎”造句。注意“浮现”和“出现”的区别。读课文中的原句，再出现范句。

浮现——看着眼前这几棵小杨树，枝繁叶茂的，两年前小队植树、护树的情景浮现在眼前。

满不在乎——小弟弟跌倒了，我赶快跑过去扶，他自己站起来，满不在乎地摇摇头，说：“姐姐，不疼，不疼！”

（三）有感情地朗读课文。

自由读，再分角色读：先三人一组分读（一人读小红军，一人读陈赓同志，另一人读叙述语。）最后指名三人读。注意人物身份，注意随着事情的发展，感情的变化，语气也应相应变化。

报书：

一心想帮 →

陈

赓

小红军

← 倔强拒绝

骑一会

体力强 一块走

等同伴 给青稞面

干粮多

舍已为人