倔强的小红军教学设计与教学反思

第一篇：倔强的小红军教学设计与教学反思

《倔强的小红军》教学设计与教学反思

鹤市镇中心小学

黄伟平

教材分析

《倔强的小红军》是四年级上册第七单元的第一篇课文，这是一篇精读课文，是一位红军作家----陈靖写的一篇记叙文，课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对他的帮助，最后牺牲在长征途中。赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受冻，也决不拖累别人的优秀品质，还赞扬了陈赓同志关心战士的美德。

本课采用了倒叙的方式开始了故事的讲述，点明了故事发生的时间、地点、人物，同时也通过人物的外貌、语言、动作描写，表达了人物所蕴含的感情。全文共15个自然段，可分为两部分。第一部分（第1自然段）写陈赓同志曾经讲过的一件往事。第二部分（2——10自然段）写陈赓同志遇到一个掉队小红军，想帮助他，却被他说服，骑上马先走，最后小红军牺牲在陈赓同志的马背上，按事情的发展顺序可分为两层。第一层（2——10自然段），第二层（11——15自然段）。本单元课文学习方法的训练重点是“注意体会文章表达的思想感情”。因而借助上单元“注意揣摩文章的叙述顺序，抓住文章的叙述的事件，体会人物的特点”学法来学习本课，并为后两课讲读课文《小兵张嘎夺枪记》、《虎门销烟》和略读课文《“0”的突破》的学习打下基础，让学生能在老师的点拨下独立学文。这篇课文分两课时完成。第一课时，初读感知全文大意，给生字正音，理清文章的脉络结构。第二课时品读全文，学文明理。

学情分析

1、我班现有学生32人，语文基础较差，连最基本的拼音都不会读。因此班上学困生占了一半，老师的指导难度很大，收效甚微。

2、课文内容距学生的生活实际相差较远，学生不太容易理解当时长征过草地的艰苦生活环境和恶劣的自然条件。老师有必要在课前布置学生尽力收集有关长征过草地的资料，让学生充分了解当时的生活和自然环境。

3、学生阅读面和收集资料的能力有欠缺。

教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。

2、本课要求会认的字有：倔、惫、稞、嘛、膝、捶；要求会写的字有：倔、顾、饥、薄、段、港、狠；要求掌握的词语有：倔强、回顾、忍饥挨饿、一段、香港。

3、引导学生了解通过描写人物言行表现人物性格特点的写作方法，并在以后的习作中加以运用。

教学重点和难点

引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。

教学过程

教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

一、复习导入

1、听写由生字组成的新词。

2、上节课我们学习了抓住文章主要内容的方法，谁来说说怎样抓住文章的主要内容？

3、这篇课文讲述了一件什么事？

1、教师读，学生写。

2、点名回答。

3、学生自由回答。

“温故之新 ”，意在培养学生回去认真复习的好习惯，培养学生的记忆力。

二、学习课文第二部分的第一层（2——10自然段）默读第2到10自然段。

（1）、从哪些地方看出小红军十分倔强？并把表现“倔强”的词语画出来。教师巡堂检查。

（2）、找出描写小红军外貌、语言、动作、神态的语句读一读，说说自己的感受。并说说自己喜欢哪些句子，为什么喜欢

(3)、最后，“陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去。”这句话里的“终于”和“只好”是什么意思？如果把“终于”和“只好”去掉，意思有什么不同？读一读，比较一下。（4）、分角色朗读（2——10自然段）

1、学生自由默读课文，并在课文里画出表现倔强的词语。小组交流，再到全班交流。

2、学生找、画、品读小红军外貌、语言、动作、神态的句子。

3、学生动手查工具书，思考回答。

4、甲学生扮演小红军，乙学生扮演陈赓同志。丙学生读叙述部分。

1、抓住“倔强,”以此为切入的目的是引导学生从整体上感知本段内容，为学生充分感受小红军崇高形象奠定了基础。

2、学生在具体的语言环境中体会这些重点语句的表达作用，即通过对描写小红军外貌、神态、动作、语言等语句的理解，使学生眼前呈现一位机灵、乐观、坚强的小红军形象。同时体现了读中写的教学思想，帮助学生积累、运用有关写人的词语，并在想象人物的过程中体会红军长征时条件的艰苦、环境的恶劣。

3、通过句子的比较让学生知道陈赓同志想方设法地帮助小红军，可小红军却种种理由拒绝了他。

4、目的是要学生联系课文内容和人物身份，读出不同的语气，体会小红军和陈赓同志互相替对方考虑的心里和关心战友的情感。

三、学习课文第二部分的第二层（11—15自然段）

1、小红军千方百计地拒绝陈赓的帮助，说服陈赓爬上马背朝前走去。此时陈赓心中会想些什么呢？自由地朗读课文11—15自然段，把自己感动的句子画下来。

2、结果，陈赓同志找到小红军的时候，小红军已经倒在草地上，最后牺牲在马背上。这时“陈赓同志全明白了，”陈赓同志明白了什么？

3、小红军宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累别人的思想感情是一种什么高尚品质？

4、小红军牺牲了，陈赓同志“一把搂住他，狠狠的打了自己一个嘴巴”，自己责备自己，“怎么对得起这个小兄啊！”“一把搂住”“狠狠”“怎么对得起”“小兄弟”，这几个词语反映了陈赓同志当时的一种什么思想感情？

1、学生自由读课文，画感动的句子。

2、学生联系上下文自由回答。

3、学生同桌交流、讨论，点名回答。

4、小组讨论，由小组长回答。

1、培养学生的自学能力。

2、培养学生会联系上下文来理解课文的内容。

3、让学生知道小红军不肯骑马，不肯和陈赓一起走，不肯接受陈赓同志的青稞面，所有这一切，都是为了宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累别人。培养学生分析能力。体会小红军的高尚的人格品质。

4、体会陈赓同志的高尚品质。

四、总结全文。

1、课文写了一件什么事？是按照怎样的顺序记叙的？

2、读了这篇课文你有什么感想？

3、有感情的朗读全文。

指名回答 全班学生朗读课文

培养学生口头表达能力和语感。

五、拓展

把个这故事讲给别人听

记住课文的内容

激发学生及更多的人向小红军学习。板书设计 25倔强的小红军

（关心战友）陈赓

帮助

→小红军（宁愿„也不„）←拒绝

骑上马

体力很强 与他同行

还要等同伴 给青稞面

干粮很多

教学反思

1、由于本班学生语文的基础较差，为了很好地完成本课的学习任务，在上本课之前，布置学生进行预习，并提出预习的要求，（1）自学生字，遇到不会拼的字用笔圈出来，在读课文时遇到不懂的字，也用笔圈出来，问同学或老师；如果有些同学不敢问同学或老师时，上课要认真听同学或老师怎样读，这样做就扫除了本课的文字障碍。（2）根据课文后练习的第二题和第三题进行预习。所以在讲授这节课时，学生能很好地完成我设计的教学环节。

2、本单元的训练重点是“注意体会文章表达的思想感情”，教学一开始我抓住“倔强”一词，让学生边读课文边思考边画出表现“倔强”的词语，通过对词语的品读，让学生从整体上感知本段内容，充分感受小红军的光辉形象，然后要学生找出描写小红军外貌、语言，动作、神态的句子，结合上下文让学生揣摩、推敲，深入体会小红军的心里和表现出来的品质。小红军的表现和陈赓同志有着密切的联系，为了体现陈赓的品质，设计了这样一个问题“小红军牺牲了，陈赓同志‘一把搂住他，狠狠的打了自己一个嘴巴’，自己责备自己‘怎么对得起这个小兄弟啊！’‘一把搂住’ ‘狠狠 ’ ‘怎么对得起’ ‘小兄弟’，这几个词语反映了陈赓同志当时的一种什么思想感情？”通过联系上下文，学生很快地理解陈赓同志当时的心里以及表现出来的品质。

3、分角色朗读课文时，指导学生不够到位，完全是为了读课文而读课文，没有情感的变化。如：陈赓同志走到小红军跟前，说“小鬼，你上马骑一会儿吧。”这一句该用关心的语气读，可是学生读得很平淡，没有读出关心的语气来。“上去，骑一段路再说！”这一句该用命令的语气读，可是学生读得软弱无力，没有阳刚气。还有小红军说的话，“你要我同你的马比赛呀，那就比一比吧。”这一句该用倔强的语气读。“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”这一句该用坚定的语气读。这些句子学生都没有很好地读出来，在以后的教学中要加强对学生的训练，以提高他们的朗读水平。

第二篇：倔强的小红军教学反思

《倔强的小红军》教学反思

《倔强的小红军》记叙了长征途中一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，最后永远长眠于草地的故事。反映出红军战士在长征艰苦生活中患难互助、生死与共的革命精神和百折不挠的坚强意志，赞扬了红军战士一心为他人的崇高品质。

这是篇记事写人的文章，我认为教学这类课文首先应引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境；然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感。

学新课前先布置学生搜集有关长征的资料，在课上让学生看红军过草地的视频，同学们带着自己的疑问，感受一下长征的艰险和革命英雄的顽强毅力、崇高人格。奠定学生学习课文的认知、情感的基础。我一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知。小红军语言、动作、神态的描写体现了小红军的倔强。任何人见了小红军的举动都会认为小红军精神好、体力足、干粮多，陈赓同志终于被小红军说服了。体会“终于”一词，从“终于”可以感受到小红军和陈庚相互关心，舍己为人这一高尚品质。本文的细节从不同角度体现了小红军的精神品质：外貌描写从小红军的处境危险衬托他舍己为人的品质；对话描写从人物的良苦用心体现人物的高尚品质；陈庚同志上马后的心理活动，类比出小红军的可贵品质。在最后展示毛泽东主席的《七律长征》，让同学们齐读，一起感受那段历史。

让我深感遗憾的是本堂课学生的情绪并没有完全调动起来。尽管同学们感受到小红军那无私的品质，但在课堂上同学们无法进入情境之中。在学法指导上我还做得不够到位，在让学生找到表示小红军的倔强的句子时，可适当让学生在一旁做一做批注，写一写自己的感受，这样做不仅能提高他们的思考能力，也能丰富他们的情感体会。在《小红军，我想对你说》这一环节中，因为时间的原因，无法在课堂上呈现同学们的想法。

在以后的日子里我会多反馈学生的意见，主动接受老教师的指点，将别人的成功经验内化为己有，从而形成自己的教学风格。

第三篇：《倔强的小红军》教学反思

《倔强的小红军》是九年制义务教育六年制小学语文第八册第四组的一篇讲读课文。本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，学习他们的优秀品质。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，学习小红军的高尚品质，从中去体会课文所要表达的思想感情，已期收到了良好的教学效果。下面，我就来谈一谈我是如何进行这一课教学的：

一、关注个体差异，引导自主学习。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。在本课的教学过程中，我注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让学生选择适合自己的课文内容进行学习，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学生”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归，体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。

二、营造互动氛围，引导合作交流。

合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课的教学过程中，学生选择自己喜欢的伙伴读书学习，以及学生质疑问难时的互帮互助等，都体现了学生学习的合作性。学生在合作中形成互动，在思考中相互接纳，这样可以扬长避短，取长补短，可以互相影响，互相促进，团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中，教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者，使教学在师生平等对话的过程中进行，师生之间形成“学习共同体”，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。

三、创设问题情境，引导探究实践。

《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣；引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的；通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生；然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“希望自己是—个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。

教学过程：

（一）创设情景，导入新课：

教学伊始，我创设故事情境，让学生边听《过雪山草地》边观察插图，讲一讲这个故事；带着“小红军是怎样说服陈赓先走？小红军为什么要“骗”陈赓？”这两个问题读课文。

（二）读课文，找重点词句：

先让学生轻声读3、4自然段，画出描写小红军说服陈赓的句子。并引导学生找出描写小红军神态的句子，如：“满不在乎”、“微微一笑”等。而后，又引导学生对描写小红军表情的这两个词语进行提问。然后，再对学生进行朗读的指导。

（三）引导学生归纳、总结学习方法。

（四）学法迁移，自学课文：

学生自学完课文后，我让他们用“当陈赓---小红军却----”的句式说小红军是怎样进一步说服陈赓的？并相机指导学生理解：“小红军为什么“把腰一挺”，做出准备赛跑的姿势？ “倔强”在这里指什么？当陈赓同志给他青稞面的时候，小红军为什么不收下，还说自己的干粮多，这是为什么？他是怎么想的？小红军说他干粮多，实际上他鼓鼓的干粮袋里装的是什么呢？”这样，学生了解了课文的内容，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生。

接着，我又让学生速读课文第11~15 自然段，提出不懂的问题：“陈赓同志怎么知道自己受骗了？陈赓同志明白了什么？”大胆地评价“小红军是一个怎样的人？”

（五）朗读课文，升华感情

课后，许多老师都给予提出了宝贵的意见，我相信，在各位老师的帮助下，在今后的教学活动中，我将本着“语文教学必须致力于形成和发展学生的语文素养”现代教育理念，把学习的主动权还给学生。做到“为了发展学生的一切，为了一切学生的发展，为了发展一切的学生。”

第四篇：《倔强的小红军》教学设计

《 倔强的小红军》教学设计

教学目的：

1、认识“疲、稞”等生字，会写“倔、顾等生字。

2、融合自读自悟，以小组合作学习的形式，帮助学生自主学习课文中难理解的词句。

3、在理解课文的基础上，领会文章的中心，学习小红军一心为别人着想的崇高品质。

4、有感情地朗读课文 教学重点：

抓住课文主要内容，通过自读自悟，了解小红军和陈赓是怎么做的，他们为什么这样做。教学难点：

了解小红军是怎样倔强地拒绝陈赓的，知道小红军为什么这样做。教学准备

课件

第一课时

教学过程：

一.情境导入，了解课文背景。

1.课件展示几组红军过草地的镜头，学生直观感受。

（课件展示的镜头：恶劣的草地环境；红军在艰难的行军；红军陷入沼泽的情景；红军以草根、树皮充饥；茫茫的大草地；疲惫的人和马等。）

2.看完这一组镜头后，你想说什么？

学生自由表达自己的感受。（引导学生体会当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣。）

3.以“陈赓的回忆”引入课文的学习。

“我经常回忆起当年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都让我难以忘怀，是我心中一处永远的伤痛。”是一件什么事让我们的首长如此内疚呢？我们一起来学习课文《倔强的小红军》。二.朗读课文，检查学生读书情况

1.自由读课文，要求读准、读通，思考课文讲了一件什么事。（在长征路上过草地的时候，一个小红军由于饥饿、疲惫，牺牲在陈赓的马背上。）

三、学习课文生字

1、指导过程

字音：读准生字字音、多音字，提出易错生字 字形：识记字形，说说自己的记字方法 写字：指导书写

第二步，读懂词语，用自己的方法读懂文中的词语，交流读懂和没有读懂的词语。

第三步：读准读顺课文，检查朗读

四、整体感知

1、课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。

2、找出描写小红军外貌的句子。

第二课时

一．围绕疑点研读课文，深入人物内心世界。1.课件出示研读要求：

（1）品读课文2-10自然段，划出相关的词句。（2）有感情地朗读这些句子，体会人物的心理。.学生围绕几个研读问题进行品读。（独学、对学、群学）3.汇报交流：

问题一:面对陈赓多次帮助，小红军接受了吗？小红军是怎样拒绝陈赓同志的帮助的？

（1）找出课文中描写小红军三次拒绝陈赓帮助时的语言、动作和神态的语句，细细品读。

重点体会“倔强地说”“把腰一挺”“做出赛跑的姿势”“把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”。

思维拓展：事实是小红军说的那样吗？小红军为什么要“骗”陈赓呢？ 引导学生联系上下文中描写小红军外貌的句子，描写环境的句子和课件中所展示的红军过草地的情景来体会。

问题二：“陈赓全明白了。”他全明白了什么？

（1）引导学生联系上下文想想陈赓明白了什么。（他明白了小鬼为什么不肯骑马，为什么不肯和他一起走，为什么不肯接受他的青稞面，所有的这一切都是为了不拖累别人。）

（2）陈赓同志是怎样一步一步明白真相的呢？引导学生找出相关语句指导朗读，体会陈赓的感受。出示句子：

A.他骑在马上，心情老平静不下来，从刚才遇见的小红军，想起一连串的孩子。（心情不平静是说始终不放心。因为一个小孩子，在那么艰苦的环境下，没有一个同伴同行，怎么叫人放心呢？）B.“不对，我受骗了！”陈赓同志突然喊了一声，立刻调转马头，狠踢了几下马肚子，向来的路奔跑起来。

（3）指导感情朗读。（先自己体会后练读，再个别读，齐读。）问题四：陈赓为什么会那么自责和悔恨？（1）找出相关句子，再指导感情朗读。（2）从朗读中你体会到什么？

引导学生体会陈赓同志因为自己的疏忽大意，没能及早救小鬼而深深后悔、自责，十分悲痛。引导学生体会陈赓同志高度的责任感和革命前辈对革命后代的关怀。

（3）理解课题：“倔强”是什么意思？为什么课题说小红军“倔强”？

四.总结全文。

这是一位多么勇敢、坚强、机灵的小红军战士啊！他一心为他人着想，把危险和困难留给自己，多么令人感到啊！

同学们，在红军二万五千里长征中，还有许多感人肺腑的故事，从小红军的身上，我们感受到了他乐观、坚强、一心为他人着想的崇高品质。与此同时，你又悟出了什么学习方法呢？读课文时，要抓住描写人物动作、神态的词语揣摩人物的内心活动，读出思考，这样才能体会文章表达的情感。板书： 倔强的小红军

一心为他人着想

第五篇：《倔强的小红军》教学设计

《倔强的小红军》教学设计

教材分析

本文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不愿拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。本文的重点是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写突出人物的形象。难点一是为什么小红军宁愿自己挨饿受苦也不愿意接受陈赓的帮助，二是最后陈赓明白了什么。本教学设计采用两课连上的形式，不分课时。

教学理念

本教学设计力求简单、扎实、高效，通过科学的预设，引导学生学会学习，抓住关键词语进行反复的吟咏、感悟，从而深入人物的内心，体会所蕴含的情感；以读为本，通过多种形式的读书，加深了理解，获得情感的熏陶；以学生为主体，读书，讨论，探究，让学生自主地获得知识，形成能力

教学目标

.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话部分，体会人物内心情感。

2.学会12个生字，正确读写“倔强、疲惫、口吻”等词语。

3.抓住关键词语，通过自主读书、感悟，体会小红军的优秀品质。

教学准备

多媒体、生字卡片

教学流程

一、让学生汇报搜集到的有关长征的资料。

二、解题：什么叫“倔强”？老师简介陈赓。

三、初读课文——感知大意

.要想知道课文是怎样写小红军的，请先以自己喜欢的方式读一遍课文，生字要读准，难读的句子多读几遍。

2.（1）问一个问题：课文讲了一件什么事？（2）检查读书情况，指名按小节朗读课文，学生互评并正音。

3.老师范读课文，请学生当小老师评一评。

4.默读一遍课文，用笔圈画、批注，留下思考的痕迹。

四、解读陈赓——从配角入手

.出示：“陈赓同志终于被这个小红军说服了，只好爬上马背，朝前走去。”

2.多读两遍这个句子，你对哪些词语有话要说？

（学生可能会对“终于”、“只好”等比较关注。）

3.“终于”说明了什么？（陈赓经过很多次的努力。）

4.我们来看看陈赓是怎样帮助小红军的？默读3—9节，同桌讨论。

5.汇报：三次想帮小红军，板书：骑马

同行

给青稞面

6.其实陈赓自己的情况也不好，从哪里可以知道？自由读第二节。

7.学生汇报。引导抓住关键词：疲惫。问：他为什么会那么疲惫？“荒无人烟”意味着什么？你怎么理解“忍饥挨饿”？

指导看图，感受陈赓清瘦虚弱的形象。

小结：陈赓自己已经非常疲惫，却一而再，再而三地帮助小红军，这可以看出什么？板书：关心战士。

五、细究小红军——体会“倔强”

.为什么陈赓第一眼看到小红军就想帮助他？出示描写小红军外貌的一段话。多读几遍，说说你的感觉。

（通过不断的自主读书，引导学生体会小红军自己已经极度虚弱疲惫了。）

2.即使如此，小红军也没有接受一次陈赓的帮助，我们一起来看看小红军是怎样一次次说服陈赓的。

3.自由读4—6节，说说小红军是怎样告诉陈赓他不需要骑马的。先自己读课文，然后同桌讨论。

（学生可能会抓住“满不在乎”、“笑”、“挺”等词语进行讨论，先让学生充分地说，老师顺势进行指导。）

（1）什么叫“满不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯着陈赓，可能心里会怎么想？（他年纪那么“大”，身体又那么虚弱，我更年轻，一定可以挨过去的。）（3）他为什么笑？（4）为什么要做一个比赛的姿势？

板书：不在乎、笑、挺

4.有感情朗读4—6节，体会小红军的内心。

5.老师与学生分角色朗读7，8两节，说说你想到了什么？

（教师要读出无奈的语气来让学生体会。）问：既然要等同伴，那意味着什么？板书：等同伴

6.小红军又是如何拒绝青稞面的？指名读第10节。指导：小红军会怎么想？所以他是怎么做的？

板书：拉、拍、鼓鼓的

7.分角色朗读对话部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升华情感

.默读11—14节。思考：哪些地方特别让你感动？为什么？

2.汇报，“牙印”说明了什么？为什么特别让你感动？

3.想想“穷孩子”可能会是怎样的人？

4.出示：“陈赓同志全明白了。”全班讨论，他明白了什么？

总结：他明白了小红军的体力早就不行了，路也走不动了，干粮早就没有了，已经处于极度饥饿、疲惫的状态，随时会有生命的危险，但小红军认为自己年轻，宁愿挨饿受冻，甚至牺牲也不愿拖累别人。

5.此时此刻，你想对小红军说些什么呢？

6.让我们带着无比崇敬的心情朗读全文。

七、学习生字。

.同桌互相读准生字，讨论每个生字的写法。

2.出示生字卡片，全班齐读。讨论如何记住每个生字，并独立组两个词。

（说明：生字词的学习也是中年级教学的一个重点，但应教给方法，强调自主学习。）

八、作业。

今年是纪念长征胜利七十周年，我们也应该以自己的方式庆祝一下。课后去准备与长征有关的故事，下节课开一个“长征故事会”。

板书设计

倔强的小红军

陈赓：

骑马

同行

给青稞面

关心战士

小红军：不在乎

等同伴

拉

拍

宁愿自己挨饿受苦，笑

挺

鼓鼓的

也不愿拖累别人