《倔强的小红军》教学片断与评析-教学教案

第一篇：《倔强的小红军》教学片断与评析-教学教案

师：请同学们读读课文第2至10自然段，看着从哪些地方可以看出小红军的倔强，并把表现“倔强”的词句划出来。

生：我从小红军“摆出一副满不在乎的样子”，“微微一笑’他说自己的体力强，看出他十分倔强。

生：小红军明明掉队走不动了，还做出要和马比赛的样子，说明他十分倔强。

生：他以“等同伴”为借口，支开陈赓，不要陈赓帮他，也说明他十分倔强。

生：小红军还谢绝了陈赓的青稞面，把自己的干粮袋“一拉”，“拍了拍”，证明他自己的粮食比陈赓的还多。

师：同学们读得很认真，找得也很准。但同学们想过没有，他这么做的目的是什么呢

生：让陈赓先走，不拖累陈赓。

生：为了不拖累别人，宁肯牺牲自己。

[点评：抓住“倔强”，以此为切入目引导学生从整体上感知本段内容，为学生充分感受小红军崇高形象奠定了基础。]

[点评：故没悬念，激活思维。既激发了学生的学习热情，又引发了学生主动探究的欲望。]

生：矛盾。这么做不能表现他的“倔强”，他应该“使劲地一拍”，这样更能让人相信。

生：我不同意。我认为小红军不可能“使劲地一拍”，因为课文前面写他已经累得掉队了，他没有那么大的劲来拍。

生：就算他有劲也不能“使劲地一拍”，因为他的粮袋中根本就不是粮食。

师：是什么

生：课文后面说是“一块烧得发黑的牛膝骨”，他“使劲地一拍”，牛骨的声音和样子都和粮食不一样，那就露馅了。

生：我认为小红军又累又怕露馅，只能是轻轻地拍拍干粮袋。

生：他又累又饿，可是还要坚持装出有劲有粮的样子，轻轻拍了一拍粮袋，正好说明了他的“倔强”。

师：大家从中体会到了什么吗

生：我体会到小红军非常机智，非常懂事，他担心陈赓同志知道他没有干粮了一定要帮助他，使陈赓同志受到拖累，因而不“使劲地一拍”，而只是“轻轻地”一拍。

生：我体会到小红军的品质非常高贵，他一心只为别人着想，而把困难和危险留给自己，我们也应该学习他的这种品质。

师：对！我们读课文就应该像刚才发言的同学一样，抓住课文的主要内容，深入领会文中词语的含义

总评：语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，本教学片断较好地体现了这一要求。

一、紧扣重点训练项目。本组的重点训练项目是“抓住课文的主要内容”，《倔强的小红军》一文是落实这一训练项目的第一篇课文。设计者抓住“倔强”，以此为切入口引导学生从总体上把握，在训练学生一般语文基本功的同时，训练了学生“抓住课文的主要内容”的能力。二、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。在这一片断中，教师一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住“轻轻地”这个描写小红军拍干粮袋动作的词让学生结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这一词语的运用反映了其匠心所在。

（仅供参考）

第二篇：17《倔强的小红军》片断赏析-教学教案

生：我从小红军“摆出一副满不在乎的样子”，“微微一笑’他说自己的体力强，看出他十分倔强。

生：小红军明明掉队走不动了，还做出要和马比赛的样子，说明他十分倔强。

生：他以“等同伴”为借口，支开陈赓，不要陈赓帮他，也说明他十分倔强。

生：小红军还谢绝了陈赓的青稞面，把自己的干粮袋“一拉”，“拍了拍”，证明他自己的粮食比陈赓的还多。

师：同学们读得很认真，找得也很准。但同学们想过没有，他这么做的目的是什么呢

生：让陈赓先走，不拖累陈赓。

生：为了不拖累别人，宁肯牺牲自己。

[点评：抓住“倔强”，以此为切入目引导学生从整体上感知本段内容，为学生充分感受小红军崇高形象奠定了基础。]

[点评：故没悬念，激活思维。既激发了学生的学习热情，又引发了学生主动探究的欲望。]

生：矛盾。这么做不能表现他的“倔强”，他应该“使劲地一拍”，这样更能让人相信。

生：我不同意。我认为小红军不可能“使劲地一拍”，因为课文前面写他已经累得掉队了，他没有那么大的劲来拍。

生：就算他有劲也不能“使劲地一拍”，因为他的粮袋中根本就不是粮食。

师：是什么

生：课文后面说是“一块烧得发黑的牛膝骨”，他“使劲地一拍”，牛骨的声音和样子都和粮食不一样，那就露馅了。

生：我认为小红军又累又怕露馅，只能是轻轻地拍拍干粮袋。

生：他又累又饿，可是还要坚持装出有劲有粮的样子，轻轻拍了一拍粮袋，正好说明了他的“倔强”。

师：大家从中体会到了什么吗

生：我体会到小红军非常机智，非常懂事，他担心陈赓同志知道他没有干粮了一定要帮助他，使陈赓同志受到拖累，因而不“使劲地一拍”，而只是“轻轻地”一拍。

生：我体会到小红军的品质非常高贵，他一心只为别人着想，而把困难和危险留给自己，我们也应该学习他的这种品质。

师：对！我们读课文就应该像刚才发言的同学一样，抓住课文的主要内容，深入领会文中词语的含义。

[总评：语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，本教学片断较好地体现了这一要求。

一、紧扣重点训练项目。本组的重点训练项目是“抓住课文的主要内容”，《倔强的小红军》一文是落实这一训练项目的第一篇课文。设计者抓住“倔强”，以此为切入口引导学生从总体上把握，在训练学生一般语文基本功的同时，训练了学生“抓住课文的主要内容”的能力。二、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。在这一片断中，教师一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住“轻轻地”这个描写小红军拍干粮袋动作的词让学生结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这一词语的运用反映了其匠心所在。

第三篇：倔强的小红军-教学教案

教材分析

这篇讲读课文记叙了陈赓同志回忆的一段往事：在长征路上过草地的时候，一个小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。

全文共15个自然段，可分为三段。第一段（第一自然段）讲陈赓同志曾经讲过的一件往事。“深情”，表明陈赓同志讲这件事时很动感情，对讲到的这个人十分怀念。第二段（第二－十自然段）讲陈赓同志遇到一个掉队的小红军，想帮助他，却被他说服，只好自己朝前走去。第三段（第十一－十五自然段）讲陈赓同志仍不放心，再回来找时小红军已昏倒，最后小红军牺牲在陈赓同志的马背上。

事情发生在深秋的一天，陈赓因饥饿、疲惫掉队了。他遇到的小红军也是掉队的。“黄黄的小脸”，两只脚由于穿着“破草鞋”，已经“冻得又青又红”，可以看出小红军长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，已经非常虚弱、疲惫。

陈赓同志见到掉队的小红军，一心想帮助他。陈赓同志首先想到这个小鬼一定是走不动了，叫他“上马骑一会儿”，甚至用命令的口吻说：“上去，骑一段路再说！”小红军“摆出一副满不在乎的样子”，还“把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势”，说明自己走得动，根本用不着骑马。接着，陈赓同志提出“一块儿走”，这样可以给小鬼一些照顾。但小红军又以“还要等我的同伴”为理由拒绝了。“无可奈何”，没有办法，无法可想。“陈赓同志无可奈何”，就是陈赓同志没有办法让小红军骑上马，没有办法和小红军一块走。在这种情况下，陈赓同志取出一小包青稞面递给小鬼，好让他充饥。在长征路上，每人随身带的干粮很少，人小鬼一些干粮，他就可以少挨一点饿。但小红军拍拍自己“鼓鼓的”干粮袋，又谢绝了陈赓的青稞面。“终于”，表示经过种种变化之后出现的情况。陈赓同志原来认为小红军走不动了，没干粮了，想方设法要帮助他，小红军用种种理由拒绝，陈赓同志“终于被这个小鬼说服了”。

陈赓同志之所以终于被说服，是因为小鬼的话理由充足：1.体力比陈赓同志强多了；2.可以和陈赓的马赛跑，这两点是想证明他不用骑马也能走；3.要等他的同伴，意思是说不能同陈赓同志一起走；4.干粮比陈赓同志的还多，意思是不能要陈赓同志的青稞面。除了理由充足外，小鬼的动作、表情不能不令人信服。“微微一笑”“倔强地说”“把腰一挺”“做出赛跑的姿势”“把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”，任何人见了小鬼这些举动，都会觉得小鬼心情好，不然怎么还会笑？小鬼体力强，不然怎么还要和马赛跑？小鬼还有干粮，不然干粮袋怎么“鼓鼓的”？

陈赓同志走后，“心情老平静不下来”，是说始终不放心。因为一个小孩子，在那么艰苦的情况下，没有一个同伴同行，怎么叫人放心呢？“突然喊了一声”，说明这时才猛然醒悟过来。陈赓同志猛然醒悟过来的原因是“从刚才遇见的小鬼，想起一连串的孩子”。上海、广州、香港码头，都是陈赓同志从事革命活动的地方。这些地方“跟他打过交道的那些穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。这些孩子的共同特点是：不怕苦，不怕累，即使有牺牲的危险，也从不拖累大人。从这些孩子的特点，联想到刚才这小鬼的言行神情，陈赓同志猛然醒悟，发现自己受骗了。“调转马头„„奔跑起来”，说明陈赓同志已经意识到小鬼有因疲惫饥饿而死亡的危险。陈赓找到小鬼的时候，小鬼已倒在草地上，最后牺牲在陈赓同志的马背上。“陈赓全明白了”，指的是明白了小鬼为什么不肯骑马，为什么不肯和陈赓同志一块走，为什么不拖累别人。陈赓同志遇到小红军的时候，这个小红军实际上已经极度衰弱了，但他仍然尽力设法瞒过陈赓。由此可见他是多么的勇敢倔强。“狠狠”“怎么对得起”，都说明了陈赓同志因为自己疏忽大意，没能及时早救小鬼而深深后悔，十分悲痛。教法建议

2.教学本课要注意，课文主要讲的是小红军，但应该看到小红军的表现是和陈赓同志有着密切联系的。陈赓同志不顾自己已经疲惫不堪，坚持要帮助小红军，才有小红军千方百计说服对方的倔强表现，从陈赓同志出于高度的革命责任感和热爱阶级兄弟而产生的自责和悔恨中，我们小仅感到小红军的高尚品质催人泪下，而且感受到革命前辈对革命后代深切的关怀。教学中，要注意引导学生理解这一点。

3.课后思考.练习1主要从小红军的角度出发，通过了解小红军怎样拒绝陈赓同志的帮助，突出小红军的倔强。小红军这样倔强，宁愿牺牲自己，决不拖累别人。这一点，要注意引导学生体会。

4.本课适合有感情地朗读，教学中要指导学生联系课文内容和人物身份，读出不同的语气。还要提醒学生注意，随着事情的发展，感情的变化，语气也应相应变化。也可分角色朗读。教学中教师可做示范，并加强指导。

5.本课应注意的字词。

“倔强”读juã jiàng，不读“juâ qiáng，要指导学生读准。“稞”是禾苗旁。

“倔强”“疲惫”“浮现”“荒无人烟”“满不在乎”“无可奈何”等词语，要让学生通过查字典或联系上下文理解。

指导用“浮现”“满不在乎”造句，可先让学生从课文中找出带有这两个词语的句子读一读，体会这两个词语的意思和用法，然后再让学生各自在练习本上造句。教师注意表扬造得好的，并根据发现的问题加以指导。

6.建议本课教3课时。难句解析

“小红军摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑。”

小红军在革命征途中经受了锻炼，成为勇敢坚强的革命战士，当他遇到陈赓同志时，一眼看出陈赓也是由于疲惫和饥饿掉队的，他宁愿自己受苦挨饿，把困难、危险留给自己，也不愿拖累别人，所以他“摆出一副满不在乎的样子”，微微一笑。

“陈赓同志全明白了。就在这个时候，小红军停止了呼吸。”

“陈赓同志全明白了”是指明白了小鬼不肯骑马，不肯和陈赓同志一块儿走，不肯接受陈赓同志的青稞面的原因是不想拖累别人，不想增加首长的负担，把困难、牺牲留给自己，这是多么高尚的品质。陈赓同志一旦明白过来后，小鬼已经牺牲了，他为自己的疏忽，没及时救小鬼而深深后悔和悲痛。这表现了党的领导者高度的革命责任心和热爱阶级兄弟的思想感情。文章结构

全文共15个自然段，可分为三段。

第一段（第1自然段）：讲陈赓同志回顾起自己革命时的一件往事。

第二段（第2至10自然段）：讲陈赓同志关心小红军，小红军倔强地不肯接受的情景。

第三段（第11至15自然段）：讲陈赓同志返回来找到那个小红军时，小红军已经停止了呼吸，陈赓无限自责。写作特点

本文按“忆小红军——遇小红军——救小红军”的顺序来记叙的，通过小红军外貌、动作、语言的神态的描写，表现了小红军聪明而坚强的特点。中心思想

本文记叙了陈赓同志回忆的一段往事：在红军过草地的时候，一个小红军由于饥饿疲乏牺牲在路上的故事，表现了小红军勇敢坚强，宁愿受苦挨饿，把困难和危险留给自己，不愿拖累别人的精神。教学重点、难点

1．通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做。

2．抓住课文的主要内容,理解课文中细节描写的作用。

教学设计示例 13 倔强的小红军 教学目标

1.通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

2.培养抓住课文主要内容的能力。

3.掌握本课生字新词，会用“浮现”、“满不在乎”造句。

4.有感情地朗读课文。教学重点、难点

1.通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做。

2.抓住课文的主要内容。教学时间 三课时 教学设计 第一课时

一、教学目标

（一）按“预习”要求初读课文，了解课文内容。并通过查工具书，联系上下文，理解新出现的字词。

（二）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），再划分结构段，概括段意，归纳课文主要内容。

二、教学重点、难点

概括自然段段意（对话形式自然段适当归并），划分结构段，再归纳课文的主要内容

三、教学过程

（一）板书课题，认识“倔强”一词的读音和意思。简介二万五干里长征（参见“资料”）布置预习，按“预习”要求初读课文。想一想，课文记述的这件事是在什么情况下发生的，从哪些地方可以看出小红军十分倔强，画出描写小红军外貌的句子。

1.朗读课文，正音正字：

“忍饥挨饿”的挨（ái），不要读成“挨家挨户”的“挨”的音。

“薄嘴唇”的“薄（báo）”不要读成“薄弱”的“薄(bó)”的音，前者多用于口头，后者多用于书面。

“牛膝骨”的“膝（xī）”不要读成“漆(qī)”的音。

2.默读或自由轻声读课文，按自然段一边读一边画出自然段中概括性的词语和句子，然后归纳自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10对话形式的自然段，可并成两个小段归纳。）

第1自然段：陈赓同志谈起一件往事。

第2自然段：在草地上行军时，有个小红军跟陈赓同志一样掉

第四篇：《倔强的小红军》教学设计

《倔强的小红军》教案

遂平县瞿阳镇三小 张新改 四年级

教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。

２、本课要求学生会认的字有：倔、惫、稞、嘛、膝、捶；要求会写的字有：倔、顾、肌、薄、段、港、狠；要求掌握的词语有：倔强、回顾、忍饥挨饿、一段、香港。

３、引导学生了解通过描写人物言行表现人物性格特点的写作方法，并在以后的习作中加以运用。教学重、难点

引导学生通过描写人物的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。教学时间

两课时 教学准备

字、词卡片 多媒体课件

教学过程

一，创设情境，导入新课。

在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，第二课时

强渡天险，横穿草地„„留下了许多动人的故事，更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双腿走完了全程。但也有一些，则永远倒在了行军途中，再也没有出来。今天我们来学习关于一个小红军的故事，题目是《倔强的小红军》

看老师板书课题并齐读

二，自主认识（初读课文，理解感悟）

播放课文录音，听读课文。1，复习重点词语

荒无人烟 忍饥挨饿 十分疲惫 倔强

2，这是一位什么样的小红军呢？用“-------”画出描写小红军外貌的句子。这段外貌说明了什么? 三，参与实践(品读课文，读课文2—10段。)1,你从文中哪句话可以看出陈赓被小红军说服了？用笔做上记号。

（陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去。）2,文中哪些地方可以看出小红军的倔强？ 生汇报交流：

（1）“摆出一副„„” 师：小红军拒绝骑陈赓同志的马。（2）“要我同你的马赛跑„„” 师：他再次拒绝骑马。（3）“不，你先走„„” 师：他拒绝同行。

（4）“小红军把身上的干粮袋一拉„„” 师：他拒绝陈赓的青稞面。

师：小红军为了说服陈赓，摆出了一系列不需要帮助的样子。（1）当陈赓用命令的口吻说“上去，骑一段路再说！”小红军却倔强地说（指名读），他真的会和马赛跑吗？（师：小红军为了拒绝骑陈赓的马才装出体力很强的样子。）

（2）当陈赓无可奈何地取出一小包青稞面说你把它吃了。小红军又怎样？（指名读）

他为什么“轻轻地拍了拍”（里面装的是牛膝骨，怕露出破绽，就装出干粮很多的样子。）

师小结：这个小机灵鬼，为了拒绝陈赓的帮助，摆出体力很强的样子，摆出要和马赛跑的样子，摆出干粮很充足的样子。他真够倔强的！这些地方都抓住了人物的神态、语言和动作描写来展示他倔强的性格。小红军一而再，再而三地拒绝陈赓的帮助。真够倔强的。

四，再认识探究

讨论并回答

从文中哪你些地方可体会到陈赓想了很多办法，费了好大劲来说服小红军的？ 用这样的句式：

陈赓（）可是被（）拒绝了。

这句话能换个说法吗？怎么说? 小鬼终于把陈庚说服了，陈赓只好爬上马背，朝前走去。

小红军终于把陈赓说服了，陈赓只好骑着马走远了，那么此时小红军怎样了呢?请大家联系课文内容想象一下，把这句话的后半句重新做个补充。

小红军终于说服了陈赓同志，（）。五，指导实践

多么懂事的小红军啊！多可爱的小红军啊！请同学们读（11—15）哪些句子最令你感动? 从小红军的表现可以看出他是一个什么样的人？

（倔强，坚强，可爱可怜，宁愿牺牲自己也不拖累别人的人。）六，拓展延伸

陈赓同志一把搂住小鬼，狠狠地捶着自己的腿说：“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟啊！

当我们合上书本，小红军的身影早已深深印在我们的脑中，让我们一起深情地呼唤他吧！（齐读课题）

师：在生死存亡的关头，小红军宁愿牺牲自己，也不愿拖累陈赓。陈赓又何尝不是如此呢？他一次又一次地尽心尽力帮助，这不也是把 的希望留给别人，让小红军活着走出草地。

1、此时此刻你想对小红军、陈赓说些什么呢？（生汇报）

2、在红军长征中还有很多这样感人的故事，介绍长征中的感人故事。（生汇报）

七、总结全文。

1，本文通过对小红军语言、动作、神态的描写，以及对陈赓同

志的心理刻画，以深沉的爱塑造了一个小红军的英雄形象，从而深刻地揭示了小红军在生死选择时，不拖累别人，默默地把危险、困难留给自己的崇高品质。运用这种写法刻画人物，使读者印象深刻。２、播放《长征主歌》。八，作业：

课外读读红军长征中的一些故事、看影视作品。九：板书设计：

《倔强的小红军》

陈赓 小红军

骑 马 身体比你强、与马赛跑

同 行 等同伴

给 干 粮 干粮袋鼓鼓的

一心为别人着想，把困难和危险给自己。

“倔强的小红军”作业设计

一、给下列词语中的“强”字选择恰当的读音，把序号填在相应的括号里。

A、B、qiǎng C、强大（2）强壮（2）坚强（2）强迫（3）

强盛（2）勉强（3）强调（）好强（）

倔强（）强嘴（）强求（）强词夺理（）

二、比一比，再组词。

倔（）惫（）荒（）奈（）

掘（）备（）慌（）夺（）

稞（）搂（）狠（）膝（）

棵（）楼（）狼（）漆（）

三、在括号里填上恰当的词语。

深情地（）狠狠地（）倔强地（）

认真地（）轻轻地（）吃力地（）

慢慢地（）无奈地（）快速地（）

四、根据意思写词语。

1.全不在意。（）

2.没有办法，无法可想。（）

3.非常疲乏。（）

4.偏僻，荒凉，没有人居住。（）

5.性格刚强不屈。（）

五、选择恰当的词语填空。

回忆 回顾 出现 浮现

1.我一看见小木船，就会（）起陈明来。

2.陈赓（）自己的革命经历时，常常想起小红军。

3.八点整，比赛的队伍开始在场地边（）。

4.想起转走的张小明，一件件往事就（）在眼前。

六，陈赓终于被这个小鬼说服了。

（1）陈述句：_______________________________________

（2）“把”字句：_______________________________________

第五篇：《倔强的小红军》教学设计

《倔强的小红军》教学设计

风儿

教学目标：

1、学习小红军在长征途中一心为别人着想，把困难留给自己的高尚品质；学习陈赓同志关心战士的美德。

2、学会本课10个生字。理解“倔强、忍饥挨饿、疲惫、满不在乎、浮现、口吻”等词语，会用“浮现、满不在乎”造句。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出人物相应的语气，了解人物的内心。

教学重点：

1、通过理解小红军和陈赓动作、神情、语言的描写，学习他们的优秀品质。教学难点：

1、熟读课文，了解小红军和陈赓是怎么做的，体会他们为什么这么做。

2、联系上下文，从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。教具准备：课件、生字卡片 教学课时：3课时

第一课时

１、谈话引入 ：同学们，说到举世瞩目的二万五千里长征，你们都不会感到陌生。谁能说说你看过哪些电影、电视或读过哪些文章？（学生自由发言，老师适当评价）

2、通过预习我们知道这篇课文就是发生在长征途中的一个小故事，（板书：倔强的小红军）大家齐读课题（老师订正读音“倔强”，‘强’（jiang）是一个多音字,谁知道它的其他读音？理解‘倔强’什么意思？（性格刚强不屈）

3、这是怎样一个刚强不屈的小红军呢？在深入学习课文之前，老师先看看你们的预习情况。

(1)检查生字：

A、出示生字，学生认读： 荒、忍、惫、牵、翘、鬼、吻、递、嘛、港、邦（抽卡片学生读）

B、出示易读错音的字，学生辨析： 倔：juâ（）juã（√）

C、出示多音字，学生辨析并组词： 薄：bó（薄礼）强：qiáng（强大）挨：āi（挨近）báo（薄嘴唇）jiàng（倔强）

ái（忍饥挨饿）

D、出示词卡，学生认读：倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦。

E、经过认读，说说你还有哪个字记不住？哪位同学愿意帮助他？还有哪个字容易出错，你可以提醒大家。（随着学生说，老师板书生字：荒、薄、忍、港）

如：“荒”字，中间是“亡”，不是“云”，不要多写一点；

“薄”字，应注意它的结构是“上下”，不是“左右”；

“忍”字，“刀”左侧一点的方向，是“左点”，不是“右点”；

“港”字，右下是“巳”，不是横折钩、竖弯钩。

(2)检查朗读课文，要求读准字音，读通课文中的句子。

4、再读课文，提出不懂的问题。小组自己解决有关词语方面的问题。

第二课时

一、导入

1、谈话激趣：同学们，你们听说过长征吗？今天我们一起来回顾一段长征的情景。

2、播放长征片段并简介长征。（1935年1月在毛主席的英明领导下，红军北上抗日。一路上爬雪山，过草地，克服了种种艰难险阻，打破了国民党几十万军队的围追堵截，于1936年10月胜利结束，这就是举世闻名的二万五千里长征。在漫漫长征途中发生了许许多多感人肺腑的故事。陈赓将军在回顾自己革命经历的时候曾经谈起这样一件往事。那是关于一位小红军的故事。）

3、出示课题，读题。

4、读了课题你想知道什么？（学生自由提问后，教师概括提问：文中主要写了谁？还写了谁？主要写了一件什么事？）

二、初读课文，整体把握文章脉络。

1、请同学们带着问题自由大声地朗读课文。

2、解答提问：课文主要写了谁？还写了谁？主要写了一件什么事？（课文主要写了小红军，还写了陈赓，主要讲了长征途中一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，最后牺牲在长征途中的故事。）

3、教师提问：文中说陈赓与小红军都掉队了，谁知道为什么?(因为他们都十分疲惫了)谁能说说“疲惫”的意思，造成“疲惫”的原因是什么？（长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，连马都没什么可吃的，更何况是人呢。）

过渡：十分疲惫的小红军是一副什么模样呢？文中哪一段写到了他的外貌？（第三自然段）

三、学习第三自然段段

1、指名读这一段，其他同学边听边画出描写小红军外貌的句子。

2、同学们找出写外貌的句子了吗？老师也找到了。（出示相关句子）

3、抓住重点词理解，从小红军外貌看，你体会到了什么？

教师小结：是的小红军最需要帮助，假如在这个时候有人能陪陪他，给他点吃的，该多好啊！刚好，在这个时候陈赓遇见了掉队的小鬼，并且一心想帮助他。

四、学习4----10自然段段：

1、陈赓想怎样帮助他？小红军又怎样拒绝他的？请大家用自己喜欢的方式读4---10自然段，边读边画出相关内容。

2、学生回答提问。

3、同学们概括得真好，我们看看当时他们怎么说的。

4、通过对话，领会人物的高尚品质。课件出示第一次帮助的对话内容： a、理解词语：满不在乎 b、品读出：命令的语气

c、教师小结提问：我们知道小红军已经十分疲惫了，可他为什么要装着体力很强的样子，他是怎样想的呢？

课件出示第二次帮助的对话内容： a、指名读。

b、提问；其实后面还有同伴吗？他为什么这样说呢？ 课件出示第三次帮助的对话内容： a、理解“无可奈何”。

b、陈赓取出一小包青稞面怎么说，小鬼拍了拍干粮袋怎么说，我们知道袋子里装的是什么呀？小鬼这么说他是怎么想的呢？

c、有感情地朗读对话。

5、我们知道小红军最需要帮助，可他却千方百计拒绝了陈赓，你觉得他是个怎样的孩子？

6、那你觉得小红军的倔强体现在哪里？[叫他骑一会儿，他不肯；叫他一块走，他说等同伴；给他吃的，他说干粮多。面对困难与危险他毫不畏惧，因此我们说他是倔强的小红军]

7、分角色朗品读对话，体会陈赓一心想帮，而小鬼又倔强拒绝的感情。（可伴有动作）

8、陈康同志终于„„走去。（边叙述边出示相关内容）a、读句子

b、从终于你体会到了什么？（表明小鬼说服了陈赓费了很大的心思，这个词把陈赓一心想帮而小鬼又倔强拒绝的感情充分表达出来了）

五、学习11-----15段

1、陈赓同志骑在马上，心情老是平静不下来，谁知道他在想什么?

2、于是他怎么做？（立刻调转马头、狠踢了几下马肚子）

3、当陈赓找到小鬼时，小鬼已经倒下了，看到那块烧得发黑的牛膝骨，陈赓同志全明白了，他明白了什么？

4、此时此刻陈赓的心情怎样呢？我们来看课文最后一句话。(出示句子)品读：个人加动作读---------全班同学读

5、说说陈赓的心情。

6、小结：陈赓同志认为小鬼的死他有责任，他责怪自己太疏忽大意，以至于没能及时救助小鬼，每当提起这件事，他都悔恨不已。

六、学习第一自然段

1、故事从第二自然段写起，那第一自然段在文中起什么作用？

2、说说它的作用（引出故事内容），向学生渗透倒序的写法。

七、总结全文

1、小红军的倔强深深地打动了每个读者，只可惜他被夺去了年幼的生命。同学们，假如小鬼接受了陈赓的帮助，结果又将如何呢？

2、教师叙述：可是他却永远地离我们而去了，此时此刻你想对小红军说些什么呢？

3、总结;小红军的精神值得我们学习，其实还有千千万万像小红军这样的红军战士用他们宝贵的生命换来了我们今天的幸福生活，虽然他们走了，但他们却永远活在我们的心中。让我们向他们表示最崇高的敬意吧！（出示配乐课件：全体同学起立，敬礼）

第三课时

三、教学过程

（一）复习、巩固抓课文主要内容的方法。1．检查抓课文主要内容方法的掌握。

说一说抓课文主要内容的方法：

（先通读课文，大致了解内容；再读懂每个自然段，为课文分段，归纳段落大意；最后把各段段意连起来，去掉重复的词语，归纳课文主要内容。）

2．回忆本课各段段意，再说本课主要内容。指出记事的课文（如本课）也可抓事情发生的时间、地点、人物和做了什么事四个要素归纳主要内容。

（二）读写“思考·练习”第4题中的词语。

1、巩固对“口吻”“浮现”“满不在乎”等词语的理解。用后两个词语造句。

2、“口吻”是口气的意思，课文中是指陈赓同志用命令的口气让小鬼骑马的。提问：还可以说什么什么口吻？试着说一说。

（严肃的口吻、取笑的口吻、责备的口吻、温和的口吻„„）

3、用“浮现”、“满不在乎”造句。注意“浮现”和“出现”的区别。读课文中的原句，再出现范句。

浮现——看着眼前这几棵小杨树，枝繁叶茂的，两年前小队植树、护树的情景浮现在眼前。

满不在乎——小弟弟跌倒了，我赶快跑过去扶，他自己站起来，满不在乎地摇摇头，说：“姐姐，不疼，不疼！”

（三）有感情地朗读课文。

自由读，再分角色读：先三人一组分读（一人读小红军，一人读陈赓同志，另一人读叙述语。）最后指名三人读。注意人物身份，注意随着事情的发展，感情的变化，语气也应相应变化。

报书：

一心想帮 →

陈

赓

小红军

← 倔强拒绝

骑一会

体力强 一块走

等同伴 给青稞面

干粮多

舍已为人