对话雷夫有感

第一篇：对话雷夫有感

春雨润物细无声 丹心一片化树青

即墨第三实验小学 于丹梅

读得一本好书，如同结交一位挚友，给予勇气和信心；认知一位智者，犹如荒漠渴饮甘泉，获得力量和希望。一拿到《第56号教室的奇迹》这本书，我就迫不及待的读了起来，一口气读完，感触很深。

我深深地被雷夫老师的敬业和爱业精神所打动，他甚至不惜自己的业余时间和身体健康来想尽一切办法教授学生，花自己的钱和通过募捐购买实验用具确保每个学生都能动手做实验、排演莎士比亚话剧、教授吉他组建摇滚乐队、趣味数学的训练、班级图书馆和dvd影碟馆、让学生通过管理班级账目设臵的银行系统学习经济学，每年组织全班学生的参观旅游让地理和历史知识活了起来，等等，所有的这些，不是让学生被动地接受填鸭式的教育，是在寓教于乐中学习和掌握了深刻而广泛的知识！

我边看边啧啧感叹，雷夫老师所在的学校是美国一所公立学校，生源都是相对贫困的学生，而且大部分不是英语为母语的学生，他们没有多余的金钱来额外学习器乐等业余特长，可是他们并不比贵族学校的学生差，而且大了还被多所很好的大学录取，并有了一个很好的前程，正是雷夫老师在这些学生上四、五年级时的教育，使他们爱上了读书，爱上了学习……

“一间教室的容量可以很大很大，他可以带给孩子无限多的东西。”从他的身上我懂得了教室和教室是不一样的。一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能，而决定教室的尺度是老师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度决定了教室的容量。显然，雷夫老师的教室是无比宽敞的。“我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间。”

作者的话语，读来，朴实无华；背后，是隽永深长的爱，是超乎寻常的毅力。“奇迹”，从来不是瞬间的好运；创造“奇迹”的雷夫带来的，有感动，有方法，有不同视角的新世界。

“奇迹”的配方一 ——教师的境界。

雷夫，作为一个老师，有着丰富的知识并对事物有着自己的看法。我们平日教学，着眼学生的课堂学习，这是小处，着眼学生的发展，这是大处；而雷夫看到的更多，他把社会现象社会发展和学生的发展结合起来分析，这给了我一些感触。

在现在浮躁的社会环境中，我们究竟要培养什么样的人才呢？！这以前我是没思考过的，感觉自己是无能为力的，只能怨天怨地怨社会。读了雷夫的故事，原来与其怨天尤人，不如动手从一件件小事做起，再平凡的老师也有影响至少一个学生的力量。老师的境界，是对现实的妥协，还是脚踏实地的从己做起？人人都有创造“奇迹”的潜质，就像雷夫老师自己所说，他不是超人，与一般老师一样，他会失败，会痛苦甚至也曾疲倦、迷茫过。但是“教室的火”点燃了他的激情和信心，他说“如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的”。是的，从那时起，雷夫老师找到了真正可以永远全心全意投入其中的事业，并且他正是义无反顾地这么做了。

雷夫老师是有理想的。让孩子变成“爱学习的天使”，培养孩子自主解决问题的能力，教育孩子懂得为人之道，鼓励孩子追寻丰富的精神世界„„丰富的理想背后就是朴素的教育真谛——为了学生的发展。于是教师对每位学生都抱有信念，不抛弃、不放弃；学生的学习生活充实而有意义。

雷夫老师是有激情的。他已经用了25年时间并且还要继续坚守在同一所学校的同一间教室，教同一个年龄段的学生。他倾其所有精力、美德与创造力在孩子们身上，用特立独行的个性、截然不同的观念、别出心裁的创意，给他们带去宝贵的东西。如果没有最单纯的教育热忱，我想没有人会如此执着、安分和踏实。而雷夫的这些都没有因时间和声誉而改变。

朱永新先生说过“一个理想的教师，必须有远大的理想，不断地给自己提出追求的目标，同时又要有激情。对一个成长中的教师来说，平静的思考是需要的，但更要富有激情。”想到自己，近来的教学很苦，为调皮不听话的孩子感到束手无策，怕达不到教学指标而不敢怠慢，匆匆的忙碌中我似乎没有清晰的教育理想可言。但是同样在各种考试压力下，雷夫老师却能在一间狭小的教室创造无限的可能，他奉献，他坚持，他热情，感谢他，他的精神鼓舞了我，我也愿意拿出年轻人的激情去拥抱未来，用更多努力去战胜困难，用继续奋斗去取代苦恼。

“奇迹”的配方二——教师的师爱。

“我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间。”多么深沉朴实的爱！雷夫给人的感受，首先不是教学的技巧，而是一种职业的激情，这也是新教育提倡的一种精神。在他看来尽管教书是件苦差事，但成果却是甜美的。艾斯奎斯把自己的热情传染给了孩子们，可以说艾斯奎斯是上帝送给孩子们的礼物。“让孩子变成爱学习的天使，20多年来，56号教室6点半就敞开了门”，雷夫老师写到，“我在一片漆黑中到校，比正式上课时间早了整整一个小时，而迎接我的是一群热切等待学习的学生。他们自愿早到，和我一起用这一小时来训练一项经常受到忽略的技能：解决问题的能力。因为我并不特别有创造力，所以只能尽我所能给他们最宝贵的东西——时间。”是什么让孩子如此自愿积极来学习，又是什么让雷夫舍弃休息，用大量的时间和学生相处，就连寒暑假也几乎天天陪着他们学习？是爱吧。第56号教室是雷夫用爱心建筑的心灵之家，是一个充满爱的最温暖的家。这里有爱有信任而没有“害怕”。“教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子。”雷夫就这么做，他相信每个孩子都具有巨大的潜能，只有独具慧眼，才能发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。对于雷夫来说教书却是一件让人觉得幸福的事，我想，这些都是出于雷夫先生对于学生的那份爱的基础之上的。一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。用心的前提是什么？无非是爱，爱这一职业，爱自己的岗位。没有了爱，就不能从教师这个职业中获得乐趣，唯有出自内心的关怀与真爱才能创造出人间的奇迹。当然，单单有满满的爱心还是不够的，还需要教学工作上的经验、总结。

在本书中我看到了雷夫许多点点滴滴都建立在爱和信任的基础上，他把每个学生都看做是美丽的天使。雷夫心里装的是学生，以身作则，公平、讲道理，有耐心和恒心，用信任取代恐惧，做孩子可靠的肩膀，讲求纪律，处罚合乎逻辑，成为孩子的榜样。因此他们的班级氛围快乐轻松，学生很沉静、文明有礼。

“奇迹”的配方三——教师的信念。

雷夫的小学地处洛杉矶贫困区，然而他班里学生成绩高居全美标准化测试（AST）前5%，雷夫总是反复地说：“我想，我们可以做得更好。”我想，正是雷夫老师这种“我想，我们可以做得更好！”的信念才让他做得更好！教师要相信学生，而且是无条件地相信学生。相信每个学生都是向善的，每个学生的心中都有真善美的种子。相信每个学生都是有潜能的，只要挖掘得法，每个学生都是金子。虽然有些学生很淘气，令老师头疼，但他们正需要老师的耐心引导，给学生以自信，使学生取得进步。每个老师有每个老师通向成功的不同道路，雷夫的故事告诉我，不管是哪条路，坚守自己的信念，走下去，总有成果等待你。

“奇迹”的配方四——教师的智慧。说雷夫老师智慧，首先是因为他把提高儿童阅读能力的同时，引导他们对阅读的热爱作为首要任务。他说“我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”“通过文学，孩子会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行。”他把孩子带到将知识、热忱和阅读的喜悦视为理所当然的图书馆，挑选合适的文学作品介绍给学生，正面引导不会阅读的学生，办读书会等。在这个“快餐文化”的时代，很多青少年青睐电视、电影、网络里的世界，难得有沉下心来品读经典，滋养心灵。雷夫老师不忘引导他的孩子们通过阅读认识世界，改变观念，改善气质。这一智慧之举我们都知道，却很难真正做好。

另外他总是能够找到独特而有效的方式教育学生，无论是数学、作文还是音乐、体育，他都能够做到“教室里的世界比教室外的世界更能吸引学生的心”。他将理论和实践完美结合，做自然实验，培养独立思考的习惯，看电影学历史，将经济学运用到班级管理，学习摇滚等器乐演奏，以及利用一年的时间来排练莎剧，利用假期来去旅游来学习地理与历史知识等等。这样的学习是多么惬意和多姿多彩！雷夫老师的学生是最幸福的孩子！

“第56号教室的奇迹”其实潜藏在我们每个人的心底,相信只要努力改变用心去做,一定能创造属于我们的奇迹！属于我们教室的奇迹！掩卷沉思，《第56号教室的奇迹》与其说是一部教育专著，不如说是一份心灵的鸡汤。它如同教育道路上的一盏明灯，指引我们探索、坚持，让我们在寻觅理想与现实之间平衡点的线上划出一个起点，又标明了终点站的存在。

当我把自己交给了三尺讲台，就意味着我将两袖清风；当我把自己交给了莘莘学子，就意味着我将上下求索；当我把自己交给了祖国的教育事业，就意味着我将无怨无悔的书写我的青春年华。我愿意用爱心、耐心、信心给与我有缘的每一个孩子搭建一个成长的平台。我不仅要做那个给天使缝补翅膀的人，我更要给孩子们插上飞翔的羽翼，看他们展翅翱翔于湛蓝的苍穹！

第二篇：“对话雷夫”征文

用真诚点燃学生成长的激情

东川路小学梁春江 二十五年来一直坚守在第56号教室，创造了轰动美国的教育奇迹，他把一批批被称为“小魔鬼”的孩子，塑造成热爱学习的天使，他先后获得美国“国家艺术奖章”、“全美最佳教师奖”、英国女王大不列颠帝国勋章等，他被誉为美国最有趣、最有影响力的教师，他就是美国著名教师——雷夫·艾斯奎斯。

和很多热爱雷夫·艾斯奎斯的老师一样，我把这位美国老师视为偶像，不是崇拜他取得的荣誉，不是崇拜他的策略，我欣赏他在众多前来取经的中国同行面前的坦诚：“我不是超人，我也时常犯错„„我在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。”佩服他合影时，为了能够与孩子平视，身材高大魁梧的他，总是那么自然地、毫不做作地单膝跪下，把自己放到与孩子等高的位置！我想是雷夫的真诚感动了上帝，让他终获成功！我愿学雷夫，用我的真诚来点燃我们的上帝——学生成长的激情！

一、做一个真诚的老师。我们从事的职业是神圣的，但不是万能的。像雷夫那样生活在被自己的实践证明的真理中而不是“遥不可及”的教育神话里，才能让我们不浮躁、不跟风，实实在在、真正从学生的长远发展出发来设计我们今天的“导学案”！有句话叫做：“想要学生成为站直了的人，教师就不能弯下腰教书。”我们对自己的职业要足够真诚，能抵制住某些功利之心，能问心无愧地站得直腰板，坚守得住育人的原则。校园是难得的净土，为师者可以只信真理，不为名利所动；可以只信学术权威，不为权势所扰。我们要敢于表露自己的情绪，孩子做得好，我们就要和他们一起高兴，这比说他多么多么棒，更有说服力和亲和力；孩子犯错了，我们未必呵斥出来，我们失落的眼神更能触及孩子的心灵。我们要敢于承认自己不足，要敢于晒自己的“囧事”，老师在孩子心中是高大的，当孩子看到了高大的老师背后的普通的一面时，他会觉得老师原来也那样可爱！我们面对的是孩子，他们身上毫无遮掩地带有孩子宝贵的特点：真实、阳光、无拘无束、好奇心强。而我们希冀的是他们听话、主动、认真、坚持。我们首先得充分尊重孩子身上的这些特点，正是这些人性的优点的存在让我们从事着世界上最光辉的职业———我们不正是和世界上最善良、最大度、最不设防的群体“打交道”吗？然后才有我们对自己职业的坚持，那就是引导孩子们养成遵守纪律、认真做事、坚忍不拔等一切好的习惯和品质。如何实现我们的坚持，那就需要我们的智慧！

二、真诚地对待孩子。

1.公平对待每一个孩子是真诚对待孩子的最直接的体现。

雷夫老师把学生分为三种类型，第一类是特别优秀的，雷夫不管他们，让他们自由的发展，让他们自己去摸索。第三类是特别捣蛋的，雷夫对这些问题学生，采取不谈话政策，晾着他们。如果不遵守规则，就不让他们参加活动；但让他自己选择是否遵守规则，然后继续参加活动。当我们妄想着让每个孩子整齐划一的达到同一个标准时，我们真的错了，反而影响了他们在各自水平上的再发展，给大家不同的发展空间和方向，才能体现公平！这一点对我触动非常大，结合我班学生在数学学科方面的具体水平，我从作业的布置上进行了改革，分成了由简到繁的三个档次，布置给了相应的学生，结果收获了很多的意外：学习优秀孩子题量减少了，但来问问题的多了起来、学生之间相

互讨论、交流的多了起来；学习吃力的孩子能按时上交作业的多了起来，家长对孩子的变化非常满意。更可喜的是中间层次的孩子，经过一个阶段的练习，六七个孩子主动要求加大作业的难度，当我把第一个档次的孩子的作业布置给他们时，练习的效果非常好！看到这些孩子们的变化，特别是部分孩子的转化，我由衷地感到高兴！

2.真诚地倾听胜过说教。

我们一直提倡并努力做孩子们的朋友，艾斯奎斯不认为教师和学生是朋友。但这都不重要，重要的是能否真诚地互相倾听。我们在倾听对方表达喜悦、观点、惆怅时，对方才有雷夫说的“安全感”，长久地进行下去，才能建立起一种信任关系，我们可以借助形式多样的课外活动多和和孩子们拉近距离，找到孩子情感上的“薄弱点”，有意识地交流学习之外的一些事情，让孩子们感觉到老师也是凡人一个，甚至和他们一样喜欢看《熊出没》！久而久之，得到孩子的信任、爱戴，孩子才会愿意倾诉自己的真实想法，我们才能走进孩子的心里。一旦孩子出问题了，因为是互相了解的，互相信任的，我们可以开门见山地直接谈论问题出在哪儿，不管对与错，孩子只要讲出实情，讲出自己的思考和判断，我们这个大朋友就可以很好地对其指引了。同样的道理，因为是朋友，孩子眼中的我们，是能有话就讲的，是可以随时提意见的。这样以来，我们就多了最直接的监督者，我们可以根据大家的实际接受能力及时调整我们的教学和班级工作安排，让我们的关系更为顺畅和和谐，集聚了最多的正能量，相信能取得亮好的教学效益！

孩子之间同样要真诚地倾听。只有认真听取别人的发言，才能和自己的想法作对比，才有可能触发自己的灵感，才能进一步的交流。

如在教学20以内数的认识时，孩子们对个位、十位的认识感到迷惑，有个孩子想到了拿自己和同位的座位来形象的比作个位、十位，其它同学马上就明白了，立即活跃起来，纷纷来介绍就自己是个位上或十位上的哪一个数，这时的他们，用自己的方式、自己的语言来体会和掌握数学知识，想必会非常牢固！

三、真诚最终点燃学生成长的激情 我们的工作充满着乐趣和挑战。我们的一切成就都来自于我们的教育对象。让我们和孩子们一块成长，一起经历成长过程中的喜、怒、哀、乐。“我们要想我们的孩子成为什么样的人，我们就必须做什么样的人。”我们的孩子越信任我们，我们的责任就越大，我们一定把自已这个榜样树立好！曾经接手一个号称“天不怕”的6年级毕业班，刚开始我确实也领略了一些他们的“威风”，但我“识趣” 地没有去“硬碰硬”，而是整天靠在班里，来的比他们早，走得比他们晚，一块值日，一块春游，一起谈人生，谈理想，甚至对他们的某些出格做法，加以“褒奖”，说其实老师在他们这个年龄也犯过这样的错！自己他们先沉不住气了，派了代表来找我：“老师，其实我们班大部分同学挺听话的，调皮的那几个同学说碰到了您这样的老师，他们都不好意思犯错了！他们保证以后做好！”直至毕业，孩子们说到做到，真的摘掉了“天不怕”的绰号，成绩提高也很大。

所谓成长的激情，是对责任的一种担当，它不会一撮而就，是老师和学生因长久而真诚的相互影响而自然成就的，因为它已积蓄良久，它会慢慢绽放而不是昙花一现；成长的激情，来源于学生自身向上、向前的发展愿望，不是强加身上的，因此它力量强大，无坚不摧！

第三篇：对话雷夫学习征文

“对话雷夫”学习体会

况明霞

当天的演讲，我们虽然没有与雷夫近距离接触，但聆听这位美国老师精彩而朴实的演讲，都为发生在“56号教室”的故事而感动。他，二十五年来一直坚守在第56号教室，创造了轰动美国的教育奇迹，他把一批批被称为“小魔鬼”的孩子，塑造成热爱学习的天使，他先后获得美国“国家艺术奖章”、“全美最佳教师奖”、英国女王大不列颠帝国勋章等，他被誉为美国最有趣、最有影响力的教师，他就是美国著名教师——雷夫·艾斯奎斯。

雷夫，感觉为人亲和、语言极具幽默感，不像其他教育家那样长篇阔论阐述各种各样的教育理论，他会用自己生动的教育实例告诉我们教育的真谛，他讲述的每一个教育细节都会让我有所感悟、对我有所触动，为我今后的教学工作指引方向。

雷夫先生的成功之处，是善于把自己喜欢的兴趣融入到自己的教学工作中来，让孩子们也感受到其中的乐趣并激发孩子们的潜能，培养出孩子们可贵的品质（如学会与人交往，如培养学生的耐心、自信心、坚持力）。雷夫先生是一名普通教师，他也像广大的教师一样要教孩子们普通的课程；但他又是一名独特的、兴趣爱好广泛的、敢为人先的、富有创新精神的教师。他热爱棒球运动，喜欢摇滚乐，喜欢莎士比亚作品。他善于利用时间，善于点燃孩子们的热情，把自己的兴趣爱好融入到学生的学习中来，使孩子们感受到艺术的美，进而参与其中一起创造艺术的美。雷夫先生并不强迫孩子们都要来学习他另设的这些课程，只是课余时间，提供条件，学生想参加的就参加。很多学生开始也并不想参加，可是看到同学们玩得乐此不疲，渐渐地，吸引了更多的学生参与进来。雷夫先生一针见血指出我们的教育误区：我们总是糟糕地试图控制这些孩子们，想纠正孩子们所谓的不良行为。雷夫先生还告诫我们，不能误导孩子们，不能因为奖赏而去做一件事，这样老师事先就把孩子带到一个陷阱里去了。

我想身为一名教育工作者，从雷夫老师身上我们学到了很多，我们知道，教育蕴含着无限可能。这位令人敬佩的美国教师，用超凡的勤奋和卓越的教育才能，解答了他在教师职业发展过程中的探索与思考。雷夫老师让我们更清醒地认识到，教师职业的确是一项非常特殊的职业，选择这项职业，意味着教师的众多放

弃和倾其精力的奉献。我们会用我们的实际工作来践行自己对这次报告会的收获和理解！

第四篇：雷夫培训有感[范文]

雷夫培训有感

王玉

11月27日，有幸见到了《第56号教室的奇迹》的作者-----雷夫先生。初见雷夫先生，很普通，一套普通的便服，甚至可以用邋遢两个字来形容，和我心目中想的美国最佳教师的形象简直差的太远。他的装扮也正如他所说的一样，他是一名很普通的教师，他的学生也非常普通，并不是我们想象的那种优等生，而是九成的学生家庭贫困，且多出自非英语系的移民家庭，但是他的学生们却能够每天提前2小时到校，放学后数小时内仍不愿离去。学生在全国标准化测试中取得高居全美标准化测试前5%。当天雷夫先生身体抱怨，但是在他几个小时的讲座中，却丝毫看不出他有任何疲惫之感，而且在讲座中才得知，他今年已经61岁。61岁的老师还是一直这样的充满活力，真的是不得不让人佩服。这些也正是雷夫老师的魅力所在。我们要思考的不是雷夫先生取得的这些成绩，而是思考为什么雷夫先生能够做到这些？他有哪些地方值得我们去学习去实践？

在雷夫先生的讲座中，他精彩的阐述了道德发展的六个阶段。道德发展第一阶段：我不想惹麻烦。从踏进校园的那一刻起，大多数孩子就开始接受第一阶段的思考训练。大多数孩子会按照老师的要求完成各项任务，他们之所以这样做并不是他们的本意，而是他们觉得如果不这样做就会受到惩罚，就会因此而惹上麻烦。我不禁想到我们班的孩子，课间他们看到我走向教室，站在门口的学生会向里面的孩子“通风报信”王老师来了，原本闹哄哄的教室变得不那样吵杂。他们之所以这样做并不是因为他们想，而是迫于我是老师，他们不得不这样做。雷夫夫先生不会这样要求他的学生，他不会告诉孩子们如果你没有做到我要求的，我就会惩罚你。他会告诉孩子们一定不要为了避免麻烦而学习，你学习是因为学习很重要，你会用得着它。你要认真听课，是因为这是学习的正确方法。但是我们却总是在这样做，比如有时候我会对我的学生们说，今天的单词默写如果完成的不好，回家就把单词每个巩固5遍。起初孩子们还能够完成，但是后来他们就觉得这样无所谓，以及过了被吓住的阶段。雷夫老师说，我们要孩子有良好行为表现的最终目的是让他们相信这么做是对的，而不是因为害怕惹麻烦才去做。

道德发展第二阶段：我想要奖赏

学生们做某些事情是因为做好了这件事，老师或者家长会给他们相应的奖励。正是这些奖励驱使着孩子们去做一些事情，他们只关心结果，但是对于过程，就没有那么上心。雷夫老师说：他不会告诉孩子们做好这件事情他们会得到什么样得奖励，而是告诉他们，你们按要求做了，你们会学到知识，这就是对你们最好的奖励。雷夫老师是用那种引领似的教育而不是威胁或者诱惑似的教育。相比之下，自己却大多数时候都停留在第一，第二阶段。

道德发展第三阶段：我想取悦别人

随着孩子们的不断发展，孩子们已经不再满足于第一二阶段，而是有了更高的标准，他们之所以做一些正确的事情是为了让老师或者家长高兴。雷夫告诉他的学生们，他们之所以做正确的事情，并不是为了取悦别人，你做这些不是为了我，而是为了你自己，因为你需要这些知识，而这和我没有一点关系。

道德发展第四阶段：我要遵守规则

用规则来约束学生们，这也是现在大多数教师正在做的。很多老师在开学的第一天就给孩子们立规矩，告诉他们哪些是必须要做到的，哪些是不能做的。能达到第四阶段的孩子已经很不错了，但是雷夫先生和他的学生们并不满足于此。

道德发展第五阶段：我能体贴别人

雷夫先生说，第五阶段是很难做到的。但是雷夫先生却一直在用第五阶段的理念来灌输他的孩子们。他教育孩子们做事情要从别人的角度考虑。道德的第五阶段以及很难达到，但是他和他的学生们做到了，并且雷夫先生认为他的学生们可以做的更好。

道德发展 第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖 雷夫现在说第六阶段是最难达到的，也是最难教的，但是他不会因为做这件事情困难而放弃去做。他会给孩子们看电影或者是推荐一些书籍，让孩子们在潜移默化中去更深层次的了解道德发展第六阶段。

雷夫为孩子制定了“道德发展六阶段”目标，并鼓励孩子们去实现这些目标。这和我们的德育教育是完全一致的。他没有喊口号，没有一味的说教，更没有通过一系列的考核来去实现这一切。他只是自己以身作则，为学生树立榜样，并鼓励孩子们去努力去做。感受完道德六阶段，我想的最多的是，我回学校之后要在我们班里尝试这个理念。让孩子们从初中起始年级开始不是为了避免麻烦，不是为了得到奖赏，不是为了取悦别人更不是为了单纯的遵守规则而去学习或者去做一些正确的事情。要让孩子们知道他们之所以这样做，是因为他们应该这样做。对于我来说，不应该用恐吓和诱惑还教育我的学生们，作为教师我应该去告诉孩子，去让孩子们亲身体验他们现在在学的，在做的，对他么来说会是多么的重要，他们是为了自己，而不是因为其他的原因。

雷夫先生是一个全能型教师，可以教数学，体育，阅读，甚至是音乐，戏剧等很多学科。我做不到这些，但是我至少应该努力去多学一些东西，努力丰富自己的课堂。雷夫先生的另外一个观点也非常值得我们去学习。他每次接受一个新班的第一天，回家之后他都会把自己记住的名字写下来，那些被他遗忘的名字正是那些遵守规则，但是不愿意表现自己的学生。我们应该在那些学生身上花费更多的时间和精力，那些孩子会取得意想不到的进步。他这种做法也就是我们所说的关注中等生，期待他们有质的飞跃。

雷夫先生说了一句话，我感触非常深刻：You should be the person that you want your children to be.我们要求学生做什么样的人，首先我们就应该成为那种人。这也正体现了雷夫老师的责任心。正如他的学生们每天提前两个小时上学一样，因为雷夫先生自己首先就做到了这点。所以，我告诉自己作为教师，我们自身的榜样作用是非常重要的，我告诉自己要反省自身的缺点与不足，在我要求自己的学生做到某些事情之前，我一定要先做到。道德发展的六个阶段是一个循序渐进的过程，在教育过程中雷夫先生不断地以正面的方式来引导他的孩子们，从而使孩子们在道德发展阶段达到一个新的高度。我们也应该用这种道德发展模式去引导我们的学生，不是恐吓，不是诱惑而是循循诱导，让孩子们自己去懂得学习和正确发展的重要性。

第五篇：我读雷夫有感

读《第56号教室的奇迹》有感

《第56号教室的奇迹》是美国一本关于教育的书。读了《第56号教室的奇迹》这本书，我的心灵一次次受到震撼，全书以独特的教育理念以及全书用浅显通俗的语言所谈所描绘，我看到了一个将教育作为自己终生事业，并沉醉其中的教师，他对孩子的爱，对事业高度负责的精神令我深受感动。

首先，我佩服雷夫老师直截了当、直言不讳地写出了数学教师所处的困境以及学生学习数学的困惑。他在书中写到“很多小学时期数学很好的学生在进入高等数学的领域之后就开始节节败退。对那些曾表示喜欢代数、几何等学科的学生来说，这就是一个无法理解的谜团。很少有学生会叹气说：‘我以前历史很好呢。’但我们却常听到学生沮丧地大叫：‘我以前数学很好，真的！’”。可以说，每一位数学老师都遇到过不只一个这样的学生。通常，我们不是感叹这样的学生脑筋不够聪明，就是斥责他们学习的态度有所下降。雷夫老师没有责怪孩子们，而是从考试体制和教师的教学态度上分析问题所在。虽然美国的教学环境相对于我国较为宽松，但标准化测验仍旧是评定学生学习成绩和教师教学成果的重要手段。学生们为了准备考试、老师为了提高百分比，做着大量重复的练习。雷夫老师一针见血地指出“如果小孩会算10个乘法题，为什么要他做500题？如果他连10题都不会算，那么要他做500题的意义在哪里？”并且雷夫老师尖锐地指出“只训练学生通过考试，就像依照巴甫洛夫学说训练狗一样”。这正是我心里所想但却不敢说出来的。我由衷地佩服雷夫老师大胆地直抒胸臆。其次，我惊叹于雷夫老师能够想出那么多、那么奇妙的方法教孩子们学习数学。Buzz、暖身心算、玛西·库克数字砖问题等，一道道妙趣横生的数学题巧妙地溶合了生活中的数学知识，让孩子们兴趣大增，真正体现了数学来源于生活并服务于生活的教学宗旨。雷夫老师在暖身心算题中教会学生“加倍、一打、平方根”等概念，使学生们在愉快的、游戏式的数学练习中了解并很有可能记住了最高法院的法官人数、棒球赛的局数、美国参议员总人数是多少，这些生活的数字知识就是这样潜移默化地被学生们主动地接受了。想到前不久我还在对我的一位学生不知道一副牌有多少张感到惊呀，这个学生是被各科老师一致认为很勤奋、很不错的，现在想来多半是因为这个学生疲于做题而无暇游戏才会对生活中的一些常识性知识不知道，对此我感到很对不住这个认真的学生。不可否认，我和我的同行们都是认真、勤恳的教师，对提高学生的成绩都费尽心机，负出了很大的努力。但是，由于努力的方向和采取的策略不得当，使得一些学生丧失了学习数学的兴趣，对于那些同我们一样勤恳、认真的孩子，则在无形中剥夺了他们游戏的权力。雷夫老师则想到“应该要孩子了解数字的威力，明白数学和他们的生活息息相关，而且趣味无穷”。重要的是，雷夫老师不仅这样想，而且这样做，他将数学算题和生活中的数字巧妙地编辑在一起，创造出了进乎完美的教学效果（我是这样认为的）——既长知识又提升兴趣。在这过程中，雷夫老师付出的努力是我们能够想象到但却没有勇气做到的。无怪乎雷夫老师会这样评价许多老师 “这种反复练到兴致索然的惟一真实目的，是让老师落得轻松”。因此我在惊叹雷夫老师能想出这许多奇妙方法的同时，也为自己的有时能想到却没有付诸行动而惭愧。

再者，我欣赏雷夫老师幽默、风趣的文笔。比如这一段：“很遗憾，我见过太多小学老师是这样上数学课的：‘各位同学，请打开课本，翻到第142页，上面有500道乘法，算完以后翻到书本的最后一页，也就是第543页，上面还有500道乘法。请大家安静做题目。’如果你是这么做的老师，你一定爱死这些孩子了，因为他们都会乖乖照做，一句抱怨都没有。”即道出了我们当此情景时的真实感受，又犀利地点出了弊病所在。我承认我也有用做试卷、讲试卷的方法来打发课堂的行为。当学生安静地做题时，我的心里确实有一种满足感。我觉得雷夫老师幽此一默，让我在会心一笑之后又收敛起自己的笑容，静静地坐着，思考自己曾经对学生做过的种种“劣行”，不由得从心底发出声忏悔的叹息。又比如，在讲到建议学生看什么样的电影时，雷夫老师模仿理想中的学生回答老师一本正经提出的建议时的一段话：“天啊，雷夫，谢谢你指出我的错误。我会一辈子感谢你。在未来，我会先参考电影专家的意见并和爸妈讨论之后，再观赏电影。这么一来，我就能接触到登峰造极的影坛杰作，在学习和个人方面都得到成长。”是的，没有一个学生会这样回答老师一本正经提出的不经任何艺术加工的、非常直白的建议。所谓教育是一门艺术，教育学生要讲究方式方法。我们不能指望告诉学生“你要这样做，不能那样做”之后，学生就都会“这样做，不那样做”了。但有时我们懒得对方式方法加一加工，就会那么直白地说教学生了，这样做当然不会达到我们所期望的效果。而且非常可悲的是，我们通常还对学生不照那“直白建议”去做的行为勃然大怒：“为什么告诉你这样做是不对的你还要这样做？！”现在想来，这个后果不正是我自己造成的吗！雷夫老师的风趣设答给了我极深刻的印象。我想以后若是我在教育学生时偷懒，不想设计恰当的方法，雷夫老师风趣、幽默的话语就会在我的耳旁响起，提醒我不要自找麻烦，要对教育学生的方式进行一定的设计、润色，采用较为艺术的方法来达到真正教育的效果。当然，这样做不是一件容易的事，对任何人来说，这都是一个“摸着石头过河”的过

程。雷夫老师想必也是在摸着石头过了很多条河的过程中创造了56号教室的奇迹。

在读此书的过程中，我对雷夫老师的钦佩之情一直处在上升之中。我钦佩他肯在自己平凡的工作上花这么多的时间和精力，钦佩他想得出或者说找得到这么多巧妙的教育教学方法，我尤其钦佩他对待学生的错误和学习困难的态度，不是责怪和怨天尤人，而是主动地在自己这方面寻找解决问题的方法。这正是应了平时我们常用来教育学生的一句话：“出了问题不要总是怪别人，好好想想自己错在哪里。”

虽然美国的教学环境和氛围与我们有很大的不同，但是雷夫老师的方法和理念是非常值得借鉴的，特别是理念。我想，把雷夫老师的教学方法进行中国化或者说个人化将会是我今后的教学努力方向。