读《教师课堂教学技能培养》有感

第一篇：读《教师课堂教学技能培养》有感

读《教师课堂教学技能培养》有感教师课堂管理方面讲了许多方法与建议，读来深受启发。

现阶段在小学课堂上经常会有学生表现出各种各样形形色色不

最近读了《教师课堂教学技能培养》一书，受益非浅。这本书在利于课堂教学的问题行为。教师在采取既定策略对学生的问题行为进行控制和管理之前首要任务是必须充分了解课堂问题行为背后隐藏的原因。因为就同一种课堂问题行为而言完全适用于某个学生的管理策略用于另一个学生身上也许根本无效甚至激化问题使之更为严重。

一个仅仅具备文化知识和理论素养的教师，不一定是好教师，一个优秀的教师还要具备较高的教学技能，能够驾驭知识，采取各种方法引导学生学习。小学阶段是学生全面成长与发展的黄金时期，他们的身心日趋发育成熟，知识体系不断得到完善。教师要实现有效的课堂行为管理使学生保持良好的学习情绪和健康的行为习惯必须对学生产生课堂问题行为的个体性因素深入了解。根据实际状况对课堂教学中出现的各种课堂问题行为进行冷静科学的辨别及归因分析做到对症下药，才能做到既有效规范学生的课堂行为使课堂秩序有条不紊又能让问题行为学生心悦诚服课堂教学效果方能得到明显的提升。

《教师课堂教学技能培养》的核心是教师对于可操作性的课堂培训有着迫切需要——在实际的课堂环境中应用的一些技能有效地管理好课堂中出现问题，进行系统的讲述。教学常常发生在管理好的课堂中。课堂管理需要一定的特殊技能。课堂管理得好有助于营造良好的教学环境使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通变得顺畅。

（一）课堂教学管理艺术

教师要想有效地维持学生的适宜行为，保持良好的课堂教学秩序就要做出准确的判断，课堂教学管理的基本类型大致有：放任型、独断型、民族型、情感型、激趣型。其中前两种的教学方式会对学生抵制课堂，但后三种则会使课堂效率倍增。总之，在课堂教学中开展“爱”和“趣”教育教学活动，真正使课堂充满活力，才是提高教师教学技能的根本。

（二）教师体态语言运用技能

言语交谈，眼神交流，课外活动的开展，都可以成为沟通的渠道。只有学生打开心房，教师走进学生心里，才能使教师了解学生的需求，从而促进学生课堂有效行为的发生，防止违规行为。沟通与交流是教师了解学生，学生支持教师，从而形成良好的师生关系的途径。人际关系直接影响课堂教学中师生互动的品质，师生互动的品质又直接影响学生课堂行为的有效发生。以往教师绝对权威的地位在新课程的课堂中失去了。教师与学生的关系应该得到最大程度的改善。多渠道的沟通以及和谐民主的师生关系可以保障课堂管理的有效实施。

（三）教师课堂纪律管理技能

纪律,是为了维护集体利益并保证工作的正常进行而制定的，是要求每个成员遵守的。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制。良好的纪律能保持一种有助于目前和将来学习的气氛。（1）使学生了解纪律的重要性，是在各种场合受赞同或默许的行为准则，知道在什么情况下，该做什么，不该做什么。

（2）课堂纪律必须由学生自觉地遵守，在此过程中逐渐形成独立、自信、自我控制、等人格品质。

（3）课堂纪律有助于学生学生能自觉地遵守道德规范，形成良好的道德品质。

（4）维护课堂纪律从铃声开始，上课伊始就要让学生情绪稳定，使学生的行为有所遵循，不能涣散、茫无目的。

课堂纪律就是对学生课堂学习的管理过程，是教师在课堂教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。

教师课堂教学技能培养是教师首先应该具备的品质。好的管理向学生传达了一种积极的期望，教师对教育要有满腔的热情。如果一个教师具有强烈的热情，那么这种热情也会传染学生。这种技能会最大限度的促进学生发展，当然这也需要作为教师的我们不断在探寻的道路上不断前进。

第二篇：赵淑真 读教师怎样提升课堂教学技能有感

读《教师怎样提升课堂教学技能》

有感

赵淑真

车村小学

2014.06

读《教师怎样提升课堂教学技能》有感

赵淑真

本学期为了提高自身教育教学水平，在学校的安排部署下，我拜读了严先元先生编著的《教师怎样提升课堂教学技能》，他从各个不同的层面详细解读了教师的教学技能，并结合新课程下教师教学方式的转变与学生学习方式的改变，指导教师理解并掌握新课程的新技能。

本书真是我们年轻教师的福音，它不仅清晰地写出了教师应该掌握的教学技能，而且作者还运用一个个生动有效的事例帮助我们理解。书中讲述的很多教师教学技能方式给我留下了很深的印象，现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

一、因学而教——导入新课：课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。所以严先生强调了导入的三要素：即语言、信息、活动。

1、说起语言导入，我们通常的理解就是说话，但这里的语言还要包括体态语、书面语（板书）等。教师端庄自然地装扮与和蔼可亲的态度，能给学生“第一印象”，让学生乐于接受。上课伊始，教师应当设计好丰富多彩的开讲语“粘”住学生：或要言不繁、切中题义；或蕴藉含蓄、引而不发；或机巧幽默、充满理趣；或热情洋溢、扣人心弦。同时，设计生动有趣的板书，也是一种趣味性的导入艺术方法。

2、信息正是语言蕴含的内容，在导入的环节中，引入一些与教学内容紧密联系的而信息，可以增强教学内容的新颖度，吸引学生的注意，激发兴趣。

3、活动包括经巧妙设计的操作性或娱乐性活动，如演示、实验、游戏、模拟、表演、作业等，还包括运用电化教学媒体，如幻灯、电视、电影等生动直观的手段进行的教学活动。

二、独到艺术——板书：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。

三、开启思维——提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动最主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为：教师提问，学生回答；教师激凝致问，师生共同解答；还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一。

书中还讲述了在课堂教学中丰富多样的评价方式。如：学生读课文后，我们不妨这样说：“你读得很正确，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。”“你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。”“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”这样的评价准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生知道朗读要做到声音洪亮、快慢适度、富有节奏、态度大方、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。

由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？我想，是坚持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。在一节课中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛围更轻松。书中还讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。

通过本书的学习，我将不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的教学工作中：百尺竿头，更进一步。

第三篇：浅论中学物理课堂教学技能的培养

浅论中学物理课堂教学技能的培养

教学技能是教师在课堂上运用专业知识、教学理论，按照课标的要求和既定的教学原则，进行课堂设计，教学研究和组织课堂教学活动的技能的手段。作为一名称职的中学教师，必须具备相应的教学技能，以保证在有限的时空中，有效的完成教学任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。可以说，教学技能是一名教师赖以发挥其专业素养，弘扬知识专长，出色完成教学任务的最基本保证。

当今的中学物理教育，课堂教学仍然是最主要也是最重要的形式。这里所谓的教学技能乃是对教师课堂教学行为的描述，而不是对教学过程提出的原则要求。物理学是一门以实验为基础的学科，充分利用这个特色，使其在整个教学过程中发挥教学技能的作用具有一定的优势和可操作性，容易获得较满意的教学效果。当然，鉴于教学过程的复杂性，教学活动的多样性，教学条件的差异性，不同的教师个体，不同类型的学校，教师采用的教学策略会是各不相同的，完全没有必要规定一个刻板的教学模式，本文只是从物理课本身的特色出发，从课堂教学的三个主要环节（课堂引入、课堂展开和课堂结束），结合相应的教学设计，来讨论相关教学技能的培养和提高。

一、中学物理课堂教学的引入

“引入”是课堂教学的重要环节之一，成功的引入能够开宗明义，能够的很快抓住学生的心理，激发学生的学习兴趣，为完成本节课的教学任务创造先决条件。作为物理教师要想讲好这堂课，充分发挥“引入”在整堂教学中的作用，就必须做到：

1.抓住物理学的特点，在本节课的起始阶段，首先要给学生较强的、新颖的物理学习氛围的刺激，尽快把学生带入物理情境中来。因此引入所选的材料要紧扣课题，尽量是学生所熟悉的，使教学内容和学生的认知相适应；把学生的注意力迅速集中到本节课的物理思考程序中来，让学生很快明白这节课将学什么和怎么学。

2.重视新课标的重要理念“从生活走向物理”，即利用到生活中有趣而新奇的事例和问题引入课题，使学生萌发强烈的探究心理和学习兴趣。

3.利用简单的小实验引入课题。物理学的优势体现在它的实验性，譬如静电教学，就可以用一支塑料筷做很多引人入胜的小实验，既简单又直观，还能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。

4.利用物理学史和物理学家的故事引入课题。在物理学的发展史上，有无数动人的、妙趣横生的故事，完全可以根据教材的内容和需要，适时地选择相关片段作为新课的引入，可以寓教于趣；还可以通过科学家的献身精神来培养学生热爱科学的情操。

二、中学物理课堂教学的展开

课堂教学的展开是教学的中心环节，课堂教学的展开技能，关系着教学的质量和效果，是教师教学水平和能力的充分体现，展开的目的是指教师在课堂导入以后，根据本节课的教学内容，运用恰当的教学方法和手段，引导学生分析、认识、理解某个物理现象和物理过程，建立物理概念和模型，学习相应的物理知识，掌握它们的特征和内在联系，总结出物理规律，进而培养学生的科学探究能力和创造意识。

按照新课标理念，通常课堂教学展开模式不外乎两种类型：一种是探究式，新课标鼓励教师要善于应用探究式教学方式，以增进学生对科学探究的灵感，提高学生的科学探究能力。尤其是在物理的教学中，要特别注意不断渗透这种科学探究的理念。具体做法可以是理论上或逻辑上的探究推理，也可以是实验性探究；前者应突出逻辑结构分析研究，由物理问题引

向知识体系的构建；后者应突出以实验为主要手段，创立与物理问题对应的物理情景。另一种是问题中心式展开模式，具体做法是：以某个知识点为中心，一环扣一环的提问，学生边思考边回答，步步深入，引导学生主动参与到教学中来，这种模式有利于学生发散思维的开发，有利于提高教学效果。

针对中学的物理课程，还应该注意下列两个问题： 一是要重视物理概念的教学。教学论历来重视科学概念的形成与理解。具体到物理教学，未形成正确的物理概念，学生应当在大量观察、实验的基础上，围绕教师的引导展开积极思考，逐渐在头脑中构建起物理图像，为物理概念的形成提供“直觉”依据，二教师应当通过概念教学，先使学生建立起感性认识，在进一步上升为科学抽象。通常物理概念的课堂展开需经历三个主要环节，即引入概念的表象——形成概念的抽象——运用概念的完善认识。

二是要重视物理规律的教学。物理规律通常分为物理定律、物理定理和物理原理等等，其中物理定律是有实验直接归纳建立的，而物理定理和物理原理是由演绎而导出的。要明白地告诉学生，物理规律的建立是有条件的，且有因果性。通常物理规律的课堂展开大体要经过四个环节,即问题提出——规律探索（包括实验和演绎推理）——研究讨论——推广应用。

二、中学物理课堂教学的结束

就一堂好的教学而论，不仅要有“凤头”，而且要有“豹尾”，否则会影响教学效果。好的课堂结束设计，往往费时少，收效大，会收到事半功倍的效果。从学生角度来看，可以使当堂新学的知识条理化，系统化，加深印象，强化记忆。从教师角度来看，可以通过总结来提升教学效果，提高教学质量。所以结束技能是课堂教学不可小视的重要组成部分。

结束设计的要义通常是重申本节课新学的物理知识的重点和难点，强调关键的物理事实、实验、概念和规律，进而布置针对性强、数量恰当的作业，结束语应当简介、明快、紧凑、高效，注意语言的艺术型。

一般来说，物理课堂教学的结束常用的方法不外乎巩固再现式、归纳总结式、首尾呼应式、加强记忆式、开发发散式、悬念设置式、对话互动式等等。结束方式的选择因人而异，因课时内容而异，灵活掌握，切忌生搬硬套。针对物理学的鲜明特点，不妨多试试归纳总结式和开发发散式结束。前者可以帮助学生迅速理清本节课新学知识的层次结构，使前后知识构成一个知识系统，以促进有感知向理解的飞跃；后者可以扩展学生视野，扩大知识面；教师可以有意识地把话题向课外引申，把结束语作为联系课堂内外的纽带，鼓励学生走出课本，探索生活中的物理知识，真正实现“从物理走向生活”的新课标要求。

最后，我想重申这样的观点：从事中学物理教学除了具备先进的正确的教育理念和厚实的物理知识基础外，掌握基本的教学技能，努力提高课堂教学的艺术水准，是一个好的教师必须修炼的基本功。

参考文献：

[1] 封小超，王立邦.物理课堂与教学论.北京：科学出版社，2005.[2] 帅晓红.中学物理微格教学教程.北京：科学出版社，2008.[3] 刘炳生，仲扣庄.中学物理教师专业技能训练.北京：高等教育出版社，2004.[4] 蔡铁权.物理教学丛论.北京：科学出版社，2006.[5] 冯杰.物理新课程实践中的教师角色.广州：广东科技出版社，2005.

第四篇：读《21世纪技能》有感

读《21世纪技能》有感转载

蔡元培先生曾指出：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力”。培养学习的主动性，就是我们教育过程中的一个重点。培养学生主动性创造性学习能力是现代教育尤其是素质教育所努力追求的目标所在。在现代信息社会和知识经济时代，学生主动创造能力的培养显得非常重要，只有具备了这些能力的人才才能主动积极地参与社会生活，创造性地为社会文明进步作出贡献。然而，农村学生主动创造学习能力的培养受诸多因素的影响：在传统的教学中虽然强调学生的主体性，也强调培养学生学习的积极性、主动性和创造性，但很多情况下强调的只是学生接受知识技能的积极性主动性；而忽视了学生为主体的教学目标和主创学习实践能力；教师将学生当成教学的客体，而不是自我活动、自我教育、自我发展创造的人；实际教学中教师关注的是其教学的主体价值，事实上学生变成了教师知识的奴隶。因此在传统教学中以学生为主体仍以教师为中心，无法将学生培养成不断发展、具有创造能力的人，这与当前全面推进素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力”的精神背道而驰。在教学活动中，坚持面向全体学生，充分调动学生学习的积极性，主动性创造性，让学生能动、自觉地规划自身的发展、选择适合自己的学习方式，对学习进行自我管理，真正成为自己发展的主人，这既是时代发展的要求，也是素质教育观念的体现。

1.群体的压力

由于社会的原因，我们的学校一个班容纳五、六十个学生是非常普遍的。来自不同背景的家庭中的学生，不管你是爱说的还是爱唱的，也不管你是爱动的还是爱跳的，便都得听老师的安排了。（不听行吗？那么多人，还不炸窝？）怎么安排？上规矩呗。软（表扬听话的，激励捣蛋的）硬（言词激烈，冷嘲热讽，甚或教鞭相加）兼施。久而久之，安静的同学成了班里的标兵，于是他会更安静；调皮的同学成了老师的眼中钉，会想法使他变安静。先前的许多个“为什么”便被老师的有意或无意的“不注意”“没顾及到”所冷却；先前对知识对学校的崇拜感、神秘感也渐次被教师“死令”的背诵、机械的记忆所代替。十指都有所长短，人多更有差异。于是乎，学生被分作三、六、九等。“那么多人比我强”，群体的压力便会背负在一个个柔弱的肩上。在这种情况下，已很少有学生能主动地去学习，主动去探究什么了。

2.缺乏理智的挑战

古往今来，教育的形式有很多种，现代的，古代的，家庭的，学校的……不论是哪种形式的教育，都会有问，有答。问，是启疑；答，是解疑。问而无疑，答便无意。这便要求每一位从教者当多研究“问”的技巧。问题抛出，要使学生通过智慧，自己归纳而得出结果，这才是有理智的问题，是对学生智慧的挑战，才会启迪探究，才能引起主动学习的兴趣。现今的课堂上，教师也多用提问、讨论等方式，可教师提出的问题，学生不必动脑，照着课文读下去，答案便在其中；要学生讨论的问题也无多大价值，翻翻书，便会水落石出，只是互相说说，练练口语罢了，根本谈不上“讨论”。久而久之，教师成了课堂上的导演兼演员，而学

生只是看客，间或跑跑龙套而已，根本无兴趣、无主动可言。3.过多的打击和挫折 俗话说“金无足赤，人无完人”，学生犯错误，成绩有差异是正常的，如果教师不能正确对待，便会步入教育上的误区：对待优生过分宠溺，对待差生过多打击。课堂上的小动作，作业的零乱，以及成绩的不理想都会成为教师批评、打击的借口，“真笨”“不争气”“不可救药”等一顶顶帽子会毫不留情地扣在学生的头上。学生在遭受了一次次的挫折后便会逐渐认可了自己的“愚笨”，他会认为知识的高峰永不可攀，山顶的美景永远不属于自己。学生以这样的心态学习，有何主动可言？有何成就可造？

二、那么如何培养学生的学习主动性创造性呢？在实施素质教育中，如何强化主体意识，促使学生能“主动学习”“学会学习，学会创造”显得十分重要，作为教师，首先应转变自己的旧的教学观念。

（一）变先教为先学

要使学生主动地学习，学会学习，就必须体现主体性教育思想，真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂，变教师先讲为学生先学后讲，教师后教后导。

（二）变教路为学路

素质教育的真谛，不是让每个学生成为统一的“标准件”，而是造就有活力，有个性，会学习的一代。应试教育无视学生的个性与特点，不顾学生的学情。采用“一刀切”的教育模式，不是因材施教；教师按自己的教学思路，讲了还是讲，学生被动地听了还是听。

要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，及时调控教路，顺着学生的学习思路展开教学。教师要随着学生学路，不断调整自己的教路，变教路为学路，这样体现了学生的主体地位，教师服务于学生，教师的“教”促进了学生的发展。

（三）变提问为质疑

“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以使学生主动探究，敏于发现，可以激发学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分发挥。然而，在教学实践中存在着“教师问学生答，学生跟着老师的提问跑”的现状。这样会削弱学生的主体地位，不利于主动学习的形成。

实践证明：只要启发得当，学生是能抓住课文的重点和难点提出问题的。让学生发现问题，比老师主观设计问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待“接受”，消除学习的依赖心理，使学生成为学习的探索者和主人，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不须坐听老师之讲说。”

（四）、创设主动学习的良好氛围

学生在不断的良好氛围中保持了主动参与学习的意识，但要这种氛围延续下去，教师还应有意识地培养自主良好的自我鉴定、自我评价的能力。在课堂小结中，让学生互相自我评价，让不同层次的学生始终自主参与学习，通过不断的反馈、矫正、评价，这样知、能、情、思各方面都得到不同程度的发展。

（五）改革课堂教学，使学生主动参与、学会学习

满堂灌、以教师的“教”为主的教学模式，阻碍了学生个性的发展，发挥不了学生的学习的主动性，更谈不上学会学习了。所以，改革课堂教学，是大势所趋。⑴大胆地“放”

“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生去凭已掌握的旧知识去探求新知识，让学生去摸索学习方法，发现问题，知不足而努力学。课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，去写……这样在“放”中让学生进行听说读写思的训练。

⑵．精巧地“扶”

扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的方法。教师要善于帮助学生掌握学习语言文字自身的规律，还要善于帮助学生掌握学习语言文字的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。

主动参与，学会学习，学会创造，是素质教育的重要体现。教师应适应时代的发展，更新教学观念。在教学中，切实体现学生的主体地位，既培养人，又发展人，为全面所谓提高人的素质而服务。为人师者，当以每个学生的终生发展为己任，多多探讨教育艺术，融洽师生关系，使学生在和谐、愉悦中把握自己，主动发展。

第五篇：教师课堂教学技能指导

《教师课堂教学技能指导》

第一章 提问技能

1、强调学生提问意识和答问能力的培养有何意义？ 答：

（一）促进学生认识能力的发展

（二）了解学生学习状态，为后续教学活动提供反馈信息

（三）吸引学生注意，激发学生兴趣

（四）活跃课堂气氛，提示教学重点

（五）锻炼学生的口头表达能力

2、以同事的一节课为例，分析其课堂提问的次数和类型，以及对教学效果的意义。

答：新目标英语八年级上Unit3 Period 3提问了6次，运用到了知识水平提问、理解水平提问、分析水平提问等不同类型的问题，难度不同，对学生的思维要求不同，适宜提问的对象不同，需要师生做出的回应也不同。教师对学生的回答提供及时而恰当的反馈，推动学生对问题进行更深入地分析以及冒认知风险，以便将他们的思维拓展到新的领域中去。第二章

试误技能

1、为什么说“只靠单纯练习，并不充分导致进步”？它与惯常的“熟能生巧”的说法有何区别和联系？

答：在课堂教学中，教师创设情境，推动学生不断尝试，并对学生尝试行为的结果提供及时的反馈，使学生在尝试过程中错误出现的频率逐渐减少，错误的性质不断向有利于学生学习的方向变化，直至学生能够避免和杜绝错误。”把练习和练习的结果反馈联结起来，才能进步。练习律强调联结的应用。

练习次数的多寡，影响刺激和反应之间联系的稳固程度。区别：试误技能不断的尝试，在不断的尝试和失败中慢慢消除那些无用的行为记住那些有用的行为。换句话说，就是它们已经在这些有用的行为和行为的目标之间建立了联系。联系：熟练了就能产生巧办法

2、“失败是成功之母”，你如何理解这句话的含义？对你理解和运用试误技能有何帮助？ 答：含义指从失败中取得教训，最终取得成功，失败是成功的先导。

帮助：想方设法推动学生大胆进行尝试。设法了解每个学生的学习心理、学习状态和学习特性，为每个学生提供参与课堂活动、尝试解决问题的机会。在为基础较差的学生提供机会时，要特别注意给学生提供与他们学习能力相适应的学习任务，创设适合于他们的学习情境。让学生明白，人非圣贤，不可能生而知之，凡事正确。世界上只有两种人不犯错误：上帝和死人。人都是在不断的尝试中，认识自然，认识社会，认识他人，认识自己，也修正自己，使自己的认识逼近客观事实和规律。第三章

组织学生有效合作学习的技能

1、要使课堂教学中学生的合作学习真正有效，教师应注意哪些方面？ 答：

（一）建构合理的合作学习小组

（二）建立一套有序的合作常规

（三）营造宽松的学习环境

（四）提供合理的合作学习时间

（五）选择适当的合作学习时机

（六）合理地设计合作任务

（七）合理调控合作过程，加强学习指导

（八）给学生提供交流的机会学生在小组内的讨论是一种交流，各小

（九）教师充分地倾听学生

（十）采用多样化的评价方式

（十一）发现问题，寻求典型

2、适宜的合作学习的任务和时机有何特点？ 答：合作学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个学生不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展、及同学间互助互爱和学生社会交往能力的提高从中可感受到自己为他人所需要的接纳感、认同感、归属感，以及作为有价值成员的自尊感。通过合作学习学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的人与人之间的各种能力差异，增强社会适应能力。第四章

组织学生有效探究学习的技能

1、新课程为什么特别强调探究式学习？探究学习与接受学习对学生的意义有何不同？ 答：探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生独立、自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度（特别是探索精神和创新能力）的学习方式和学习过程。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是在教师有目的的组织、指导下进行的。探究既是学习的过程又是学习的目的。探究性学习是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。接受学习的特点和关注点在于知识的系统性、准确性、统一性和易测试性，探究学习更强调学习者的意义体验、创造力培养、个性化学习以及对知识的掌握和应用。探究学习时，学习是通过学生的亲自“动手”来进行。

2、学生探究学习过程中教师的“多问少管”对推进学生的探究有何意义？

答：探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。因为无论哪个阶段或水平的学生探究，都可能伴随着疑惑、阻力、障碍、专注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦或激动，但都绝不只是轻松和愉快。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，从而使学生的探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，包括增进学生对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。第五章 课程资源的开发与利用技能

1、新课程为什么要强调教师的课程资源开发与利用技能？

答：它是保证新课程实施的基本条件，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。教师要胜任新课程的教学，须在认真学习现代课程理念的基础上，对以往的课程资源观进行重新审视，积极发挥自身的主观能动性，因地、因时制宜，以“拿来主义”的态度，将各种可资利用的课程资源重组，创造性地应用于教学，为学生的发展服务。

2、强调学生和教学过程作为课程资源有何意义？

答：课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。在这种课程资源观看来，无论是常规的实验室、图书馆、各种教学设施和实践基地，还是博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源，都属于课程资源的范畴。从这个意义上说，学生的世界就不再仅仅局限于有限的教科书或教材，多姿多彩的世界都能成为也应该成为学生活生生的教材，成为不可或缺的课程资源。所谓“课堂小世界，世界大课堂”。教学过程中教师表现出用课程资源为教育教学服务、学生发展服务的行为方式，属于课程资源的利用技能。许多人、物、场地、空间，从课程资源的角度看，具有价值潜在性，如学校的图书资料、实验仪器、设施设备，校外人士，博物馆及其展品，农村、工厂、学校，等等，是否为课程实施服务，关键在于教师是否把其用在教育教学中，怎么用，用的效果如何。不用，或利用不当，其作为课程资源的价值就不能得到充分的利用和体现。

第六章

提高教学有效性的技能

1、在衡量教学的有效性时你如何看待“时间、结果和体验”这第三个指标之间的关系？把“体验”列为教学有效性的指标之一有何意义？

答：时间是指教学过程中师生在教、学某一特定内容上所投入的时间。显然，学习相同的内容，投入、花费的时间越少，教、学的效率越高；反之，则效率越低。结果是指学生经过教学产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是教学有效性的核心指标。教学的结果不仅表现为学生在知识上由少到多的增长，在能力上由不会到会、由不能到能的提高，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习、渴望学习是学习有效性的内在保证。

时间、结果、体验三个指标具有内在的统一性，相互关联，又相互制约。

2、强调“以学论教”与以往的教学评价思想相比有何不同？意义何在？

答：教师的教是为学生的学服务的，以学论教应是教师必须具有的意识。要提高教学的有效性，教学就应贴近学生的知识、情感、思维。让教学贴近学生的情感

让教学贴近学生的知识和能力基础

让教学贴近学生的思维状态教学过程中别让学生的思想缺席

意义：通过教学，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生的完全独立，教师作用告终，实现“教是为了不教”。发展学生的思维能力，使之能由具体的直观上升为抽象的一般。