农村初中数学教学调研报告（共5篇）

第一篇：农村初中数学教学调研报告

教学调研报告

单位：昌宁县教育局

姓名：杨学奎

农村初中数学教学调研报告

2017年2月28日，昌宁县顺利成为2016年全国522个、云南43个和保山市首批通过义务教育均衡发展国家级验收的县区之一。国家督导检查组对昌宁推进义务教育均衡发展取得的成绩经验、特点亮点给予了充分肯定和高度评价的同时，对昌宁教育发展提出了全面提升教学质量，促进教育内涵发展，提高群众对教育的“满意度”的希望，特别是对初中教育质量提出全面提升的要求。而初中数学是一门非常枯燥的学科，大多数农村初中的学生都不喜欢学习数学，觉得很难，不好学，一大部分学生对数学产生厌倦感，甚至恐惧感。所以在农村初中学校，数学成了一门薄弱学科，数学教学质量的提升面临着严峻的考验。

为全面贯彻落实《中共昌宁县委 昌宁县人民政府关于深化教育领域综合改革的意见》（昌发„2015‟20号）和《昌宁县深化教育领域综合改革实施办法》（昌办发[2015]135号）文件精神，根据昌宁县教育局年度工作要点的总体安排和要求，从2017年3月上旬到8月，我先后到了我县农村十四所初中学校进行了教学调研，这次调研的重点是准确了解我县农村初中学校数学课堂教学的真实现状。其目的在于探讨“解决农村初中数学教学中出现的新问题，提高农村初中学校数学教师的业务素质，促进教师专业成长，提高农村初中学数学教学质量”的措施。在这次调研中发现了一些成功的经验做法，但也发现了一些普遍存在的问题，我对此也进行了一些思考。

一、成功的经验和做法：

我县经过七年多的“有效课堂教学”改革和实践，农村初中数学课堂教学有了新的变化，大多数数学课堂一改以往沉闷的气氛，一改过去的“一言堂”，数学课堂教学不在是死气沉沉，在学生的合作、探索中初步显露出勃勃生机，具体来说，数学教学的变化主要表现在以下几方面：

1、形成了具有自身鲜明特色的有效课堂教学模式。有效课堂教学在我县农村初中学校生根发芽，教师不仅注重“教”什么，还能研究“学”什么，以及“怎样学”，体现了以学生为本的思想。通过广大初中数学教师不断地实践和探索，初步形成了具有自身鲜明特色的有效课堂教学模式。整个课堂共分为“学习目标”、“学习过程”、“当堂检测”三大板块，其基本框架是：第一环节：复习引入；第二环节：出示目标；第三环节：依案自学或合作探究；第四环节:成果展示；第五环节：精讲点拨；第六环节：总结归纳；第七环节：当堂检测。

2、多媒体技术在数学课堂教学中得到应用。

通过座谈和查阅教学资料，我们发现，由于学校领导对新课程改革非常重视，领导到位，大多数数学教师对多媒体教学认识态度普遍较好，积极参与。一是学校大力支持多媒体设备进入课堂，为教师上课提供了便利条件。二是教师主动去学习现代化设施的使用方法，并且能够与初中数学课程融合在一起，而不是机械的使用。三是围绕多媒体技术组织学校数学教研活动。数学教研组组织教师认真学习了新课程标准，分析新的教材体系和结构，教师驾驭数学教材、用活教材的能力不断提高。结合学生实际情况，各备课组经常研究讨论教学进度和难度的把握，以及数学与多媒体技术融合的问题，取得了较好的教学效果。

3、课堂上加强了对学生的尊重和鼓励。

数学课堂上经常能听到老师说：“你想得真不错，谁还有其他的想法吗？”“同学们赞成他的想法吗？”“你们组表现得很好！”“谁把自己的想法给大家汇报一下？”“他还没有想好，哪位同学能帮他一 3 下？”“要是再努力些一定会更棒！”“你觉得这次学得怎样？进步了吧？”……等等这些做一做、想一想、试一试、议一议、说一说，还可以怎么想？还可以怎么做？你是怎么考虑的？有没有别的方法？正逐渐成为教师的日常用语，并且学生在这种教学环境下能主动学习思考，勇于发表自己的观点、思想的氛围正在形成。这样让学生备感亲切，也充分表明了教师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所做出了一些努力。

4、密切联系生活实际，注重了数学应用意识的培养。在数学课堂教学中，教师在创设问题情境的时候注重联系生活实际，激发学生学习的积极性和参与意识，培养了学生的数学应用意识。如在上轴对称图形一节时，能够通过让学生观察美丽的图案引发学生的学习兴趣，使他们对作轴对称图形产生浓厚的兴趣。一些教师能够结合学生身边的事情，创设实际的情境，使学生在实际中感受数学的价值，并学会应用数学解决实际问题。让学生真切的感受到数学来源于生活又服务于生活，从而把学生学习的主动性、积极性调动起来。从而使学生的数学学习达到了事伴功倍的效果。

二、从中发现的问题

1、学生学习负担还很重，厌学直接导致了数学成绩的低下。在目前教育环境下，因为安全大于一切的原则，学生每天臵身于教室、宿舍、餐厅、厕所四点一线上，„丰富多彩的学校生活‟只出现在书本上，只能在梦里再现，机械般的日子磨掉了学生本有的天真、活力、斗志……所以他们只能在课堂上睡觉来补充体力、在宿舍里与老师斗智斗勇、在手机的虚拟世界找寻生活的乐趣、在早恋中寻回失去的激情……学习从何谈起，成绩从何谈起。

现在的农村学生有很大一部分是留守儿童，跟着祖辈一起生活，父母双亲长期在外打工，自然对于孩子的教育也就缺少了关注，孩子无人管理，家庭教育严重缺失。这部分学生也就养成了散漫的个性，特别是那些基础较差的学生，平时就不自觉，成绩自然就上不去了，久而久之就对学习失去了兴趣，产生了厌倦情绪和冷漠态度，甚至放弃学习。厌学、不会学、不能学是农村初中学生的主要心里问题，而厌学在其中居于首位。在课堂学习、课后作业、复习考试等学习活动中各个方面都完全处于消极被动的状态，学习失去了目标和动力，在学校只是混混日子，导致学习成绩很差还满不在乎。

我们还发现，仅有4%的农村初中学生觉得学习数学的负担不重，学生的数学负担超重的现象仍然十分严重。这样，导致学生的心理压力很大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消极和被动，从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。所以在数学课堂上教师难以组织好有效的课堂教学，由此引发教师的教和学生的学的恶性循环，久而久之，学生在数学课堂上失去学习兴趣，最终是教学效果的低下。

2、从教师教学上方式看，穿新鞋走老路的现象还比较严重。一些教师在课堂上仍然用传统的方式进行教学。有的教师的课堂教学放不开，总觉得好多地方不讲不行，不放心学生，本来提出一个问题就完全可以让学生有话可说，可教师却把它割裂成几个简单的问题，一问一答，让学生跟着老师走，这样一来，就大大地限制了学生自由思考的空间。发生这种情况的主要原因主要有：一是部分学校的领导和教师在思想上没有真正重视新课改，一部分教师由于受“应试”教育的影响及传统观念的束缚，数学教学还仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，而忽视了数学学科的基本精神、数学的基本态度 5 和基本方法的培养与训练，知识本位、学科本位问题得不到根本的改变，培养的学生大多属于“高分低能”、缺乏创新意识和创新精神，忽视了学生学习能力的可持续发展。原因之二，一部分教师对新课程标准还学习得不够，对新课标的理解不深。惰性心理是教师课堂教学有效性不高的一个主要原因。许多教师的学习仅仅属于被动的应付式，根本没有发自内心地系统的新课程理论学习。有部分教师是怕麻烦，想让学生发言交流讨论，但又觉得还不如由教师讲来得方便，习惯成自然，新课标理念就难以真正落到实处，造成“新办法不会用，老办法不管用”的结果。

三、个人的一些思考和建议：

(一)各级政府和主管部门要为营造良好教育环境

各级政府和教育行政主管部门要做好自己的本职工作，切实重视教育、理解教育、关心教育，尊重教师的工作，努力改善办学条件，坚定不移地推进农村教育信息化和现代化。让农村初中学校的教学硬件设备能跟得上时代，让教师教得安心，学生学得安心。同时要改变外行领导内行的管理现状，努力治理学校周边环境，给学校教育营造一个良好的育人环境。

（二）开齐课程、开足课时、开好课程，促进学生全面发展 开齐课程、开足课时是学校“依法治教”的真正表现。为此，学校层面要深刻认识开齐课程、开足课时的重要性和必要性，切实把开齐课程、开足课时作为贯彻教育方针，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，贯彻落实科学发展观的主要工作认真抓好。全面落实课程计划，要配好教师、排好课表，使学生生动活泼、积极主动地发展。

要真正开好课程，教育管理部门要每学年随机抽取年级、抽取学科进行检测，以了解掌握各学校在“开齐课程、开足课时、开好课程”方面的落实情况。要坚持进行每两年一届的音体美教师“教学技能赛”活动，以“赛”促“研”，以“赛”促“教”。要完善评价机制，如从教师年度专业技能考核、培养学生参加学科活动成绩等方面，督促音体美教师的专业成长。应注意为“语数外”之外的其他学科教师多提供培训学习机会，促进各学科均衡发展、全面发展、优质发展。

（三）初中数学课堂教学改革研究要继续推进和深化

课堂教学一直是新课改所关注的热点问题，这种改革是个不断积累的过程。因此，需要我们教育工作者共同努力，共同研究，在认真总结前几年课堂教学经验的基础上继续前行。这里的研究，一方面是宏观的教育理论研究，它为下一步改革指明方向；另一方面是教学实践的研究。我们教师作为一个实践者，要用发展的眼光来打量问题、分析问题、解决问题。要清醒地认识到目前课程改革中面临的问题，只有脚踏实地地研究分析，才能为农村初中数学课堂教学改革寻找到一条出路。

（四）加强教师培训，已领教师专业化成长

打造一支高素质的农村初中数学教师队伍是提高数学教学质量的重要举措和必要保证。首先要为教师外出跟班学习、倾听专家讲座、观摩名师课堂方面在时间上和经费上予以保障和支持，提供便利，创造平台。二是要以教育科研为先导，没有科研的教育是脆弱的，教师根据自己的教学实际情况，从小问题，小现象、小课题、小策略确立自己研究方向，使教师知识不断积累，专业技能不断提高，专业情意不断完善。三是以提高能力为关键。特别是驾驭初中数学教材的能力、驾驭新课标的能力、教育教学能力、研究和创造能力。要继续坚持走 7 出去、请进来，让一线教师开拓思路，接受教育新思维，从而促进教师专业化成长，提高课堂教学专业化水平。

（五）在教师课堂教学层面要努力激发学生学习兴趣，提高数学教学质量：

1、将数学融入生活，使学生体会到数学就在身边。《数学课程标准》指出：“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。”因此在数学教学中，要注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。要用生动活泼的例子让学生明白：一个人无论今后从事什么职业，都离不开思维、推理能力。走上工作岗位后，学生可能记不了“勾股定理”、“三角函数”等具体的数学知识，但是在学习数学中培养起来的分析推理能力能使学生一生受益。

2、鼓励和欣赏学生提出的问题，充分爱护和尊重学生的问题意识。教师要创设民主的教学氛围，积极采纳学生的不同见解，了解学生的心态与需求，用多种途径来评价学生的回答。学生在学习过程中常会提出许多不同的看法或新的见解，它往往蕴藏着智慧的萌芽，就像一堆沙子中有小小的一粒金子，也要把它挖掘出来。哪怕只有一点点新意，也应充分肯定，把学生的这些新意介绍给全体学生，肯定其有价值的一面，引导学生进一步思考，扩大思维中闪光的因素。

3、以诙谐的语言帮助学生改正易错问题。幽默是教学的佐料品，教师讲述生动有趣、幽默诙谐能使学生不时发出会心的笑声，师生感 8 情就会融洽，学生们就会亲其师而信其道．如为了根治学生解题时常犯的错误，我尝试了许多方法，都无济于事，最后借助幽默轻松地解决了这一问题，在学习合并同类项时，很多学生在作业中经常出现a+a=a之类的错误，课堂上我并没有指责学生，而是十分诙谐地问：“一头牛头上有两只角。二头牛在一起，是共有二头牛，每头牛上仍有二只角呢？还是变成一头牛，这头牛头上竞长出4只角呢？”学生听了哄堂大笑，他们从笑声中受到启迪，从此，犯这类错误的学生大为减少。

总之，教育教学工作永远是常做常新的工作，数学课堂教学改革“永远在路上”，提高农村初中数学教学质量“永远在路上”，不可能一下就取得突变的效果，只能循序渐进，认清目标，一步步前行。再者，虽然国家层面的教育均衡发展已经通过验收，但农村教育条件仍相对滞后使得农村学校优秀教师和优秀学生大量外流，以及农村留守儿童和单亲家庭儿童不断增加导致农村学生家庭教育严重缺失，要提高农村初中数学教学的质量，这是一个长期而艰巨的任务，是一个复杂的系统工程，需要引起所有教育工作者乃至全社会各界的高度重视。我们相信，只要各级政府和主管部门进一步重视教育、理解教育、关心教育，继续加大投入力度，深入治理教育环境，我们农村一线数学教师看清时代发展形势，转变数学教学观念，不断反思数学教学历程，不断摸索总结，探索出一条适合农村初中学生学习数学的路子来，学生的学习兴趣就会提高，农村初中数学教学质量就一定能迎来丰收。

参考文献：

①、教育部《义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社 2011年6月 224 9 ②、王金霞 《有效课堂教学的实施与策略》 河北人民出版社 ③、高元伟 《教学反思驱动有效的数学教学》 《中小学教育》 2012年4月总第94期

第二篇：初中数学调研报告

初中数学新课程教学情况调研报告

近2年我对本校初中数学的教学情况进行了调研。现将调查情况报告如下：

一、调研基本情况

调研目的：了解掌握目前初中数学的教学效果，为今后我校提出的《构建有效课堂》提供第一手材料。

调研时间：2011年11月开始

调研方式：全员调查与抽样调查相结合，座谈了解与问卷调查相结合。即：对数学任课教师进行全员调查，主要采用座谈了解的方式；对学生进行抽样调查，采取座谈了解、访问家长和问卷调查等多种方式。

调研对象：蔚县西合营初级中学初中数学教师11名，蔚县西合营初级中学初一级学生100人，初二班学生100人。

调研内容：教师对新课程教学的认知与控制情况，学生对新课程的学习状态和学习效果情况。

二、调研过程与结果

㈠教师对新课程教学的认知与控制情况

在对教师的调查中，我们重点了解了教师对新课程教学的态度，教师对教材体系和结构的认识情况，教师对教学进度难度的控制把握情况，教师角色与课堂教学模式的改革情况。调查的基本结论是：

⒈教师对新课程教学的态度比较积极。通过座谈和查阅教学资料，我们认为，由于学校领导对新课程教学非常重视，教育到位，数学教师对实施新课程教学认识态度普遍较好，积极参与。一是教师积极参加各种培训活动。两年来，数学教师全部参加或参与了区、县、校组织的课改培训。二是教师主动去听观摩课。三是围绕新课程教学组织和参与本校的数学教研活动。数学课程组组织教师认真学习了新课程教学大纲，分析新的教材体系和结构，结合学生实际情况，各年级组经常研究讨论教学进度的控制、难度的把握问题，取得了较好的效果。

⒉新课程教材的体系和结构得到充分认同。通过座谈和查阅教学资料，我们认为，多数教师熟知新的《数学课程标准》，对新教材的体系和结构研究透彻，做到了“了解、理解、掌握、灵活运用”。教师普遍认为，教材在体系结构的设计上能够反映“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等各内容之间的内在联系，使之成为一个有机的整体，达到了较好的综合。特别是教材中的“实践与综合运用”的内容，以“课题学习”和“数学活动”等形式分散编排于各章中，受到了学生欢迎。在结构上，课程在一开始多采用情景引入的方式，能够吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。

⒊新课程教学的进度和难度不易把握控制。在座谈中，很多老师提出，新课程教材中例题类型明显偏少，难度偏小，但在后面的练习和作业中题型较多、难度较大，很多中等程度的学生都难以做出，长此下去，容易使学生失去学好数学的信心，扼杀学生的学习兴趣。其次，教师们普遍认为教材上讲到的技巧与方法明显不足。应当说，新课程教材对于数学基础知识和技能训练是比较重视的，但从考试中涉及的技能和知识体系的完整性来权衡，仍需要大量补充。目前，技巧与方法的掌握需要老师组织学生大量练习，然后总结一些套路让学生熟记，极大的增加了教师的工作量，也增大了对教师经验的依赖性。结果，既降低了教材的权威性和可靠性，也违背了启发式教学和培养学生创新思维的初衷。另外，教材中部分内容编排顺序不尽合理，教学中需要运用的知识前面还没有讲到，学生无法参与。如在《勾股定理》中，直角三角形求边长的化简过程要用到二次根式的运算，学生根本不理解，影响了对结论的认可程度。

⒋教师课堂施教的模式与角色得到不断改善。通过调查，我们认为，随着课程改革的深入，适合时代需要的新的教学理念正在形成。几乎所有的数学教师都充分认识到数学课程应突出基础性、普及性和发展性，应面向全体学生。许多教师（如易新民、张国欣、祝永强、杨建华等）的数学课堂教学已经不再是单纯的数学知识的传授，而是由现实生活情境引入，通过生动有趣的数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。目前，多数教师已经转变成了课堂教学的组织者、引导者和合作者，教师的教与学生的学正逐渐转变成一个主动交流探索的过程。同时，大量多媒体课件的使用使抽象的教学过程变得更加生动有趣，极大地提高了教学的效率。

㈡学生对新课程的学习状态和学习效果情况

我了解了初二年级、初三年级的学生的数学成绩、学习风气和班级纪律分别处于优秀、中等和一般三个层次。学生把自己在数学学习中的喜悦与收获、苦恼与挫折真实地予以告知，客观反映自己的想法。总体来看，调查气氛活跃，学生配合比较好。

⒈学生对学习数学的情感与态度不容乐观。学生学习数学的自我感觉，有信心成绩好20%；有困难愿意学56%；不愿意学14%；厌烦数学10%

从上述数字看出，真正对数学学习感兴趣、有信心、且自己感觉数学成绩好的学生是全体学生的五分之一，而一多半学生能按老师的要求克服困难，努力学习。有学生写道：“碰到难题，自己想办法做出来，很使人高兴。”然而，遗憾的是，有四分之一的学生处于无可奈何的厌烦状态，他们对自己学好数学缺乏信心，更无兴趣可言。

2.考试恐惧症扼杀学生对数学的学习热情。学生对数学学习的兴趣和努力程度，与其对该学科特点、作用的认识，对教材的喜好密切相关。由于调查对象一半是初三学生，平常的考试自然要多一些。学生大都已经习惯于考试，但仍有62%的学生讨厌考试，31%的学生考前紧张，经常睡不好觉。“我对数学有恐惧感，每次考试我都怕不及格。” 因为老师总想平常考得难一点，升学考试就有把握些，却不知其副作用很大，36%的学生反映“考试的题目比书上的例题和练习难”，有位学生写道：“我比较喜欢数学，原来的数学成绩还可以，可有两次考试太难，我没及格，老师虽然没有责怪我，但我对自己失去了信心，从此数学成绩一落再落。”

⒊教师素质对数学教学起至关重要的作用。好的数学教师能培养出大批的数学爱好者，数学爱好者大都喜欢上数学课，数学成绩就优秀一些。调查中，28%的学生盼望上数学课，29%的学生觉得数学课枯燥无味。课内可以随时提问的比例为34%，课后有机会与教师交流有趣话题的学生有35%。也有学生因为老师教学得法而喜欢数学的。一位学生说：“我的成绩一直差，但最近一段时间我特别喜欢数学课，因为老师边讲课还边讲一些数学故事，也讲他自己的事情，还开玩笑，老师很关心我们，挺好的，我一定要学好数学，不然对不起老师。”可见并非成绩差的学生就没有转变的希望。

⒋学生的数学负担超重的现象仍然严重。仅有4%的学生觉得学习数学的负担不重。作业多是学生负担重的一个重要原因。调查表明，学生要做的题目超出所能承受的负荷，“教材上的题要规范解答，训练书上的许多题用到的方法教材上又没有，根本做不完”。学生中36%的学生想做有公式套的题，以便尽快完成作业，成绩较差的学生就只好抄别人的作业以便完成任务。

三、调研体会

㈠必须进一步转变教师的教育观念

在数学课堂教学中，有的教师总是放不开，觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。这实际上是教育观念问题。中学数学教师，尤其是过去经验丰富的、具有娴熟的知识和教学基本功的教师，一定要从传统的数学教学模式中跳出来，重新认识数学教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授。为了实施素质教育，培养创新人才，数学教师必须适应新课程、新教材，在创新上狠下功夫，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，深入领会数学教学的本质，积极投身于课改。

㈡必须进一步增强教师的民主意识

我们认为，新课程改革并不是所传授知识内容的改变，而是我们要摆脱“师道尊严”，由一名布道者转变成一名组织者、引导者和合作者。学生情感的培养与课堂上师生的民主平等很有关系。不尊重学生的教师得不到学生的尊重，不允许学生提问、发言的教师学生是不欢迎的，这样将最终影响教学效果，降低教学质量。应加强对学生的数学学习状况的调查，适应学生心理发展，改善师生关系，把学生的发言权、思考权、选择作业权等权力科学地、艺术地交给学生。

㈢必须进一步提高驾驭课堂的能力

课改要求教师要把课上活，这样就会给课堂教学带来难度。有些教师因为底气不足，不敢采用启发式、引导式的教学方式，不敢放开课堂，使课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，影响到教学效果。有些教师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，同样影响教学质量。因此，作为数学教师，要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到控而不死、放而不乱。

㈣必须进一步加强对新教材的研究

调查中我们发现，有些教师讲到双基就想到训练，就用反复的方法，而不讲究训练的科学性。新课程教学要求我们必须重视数学教学的本质——“思维过程”，让学生在知识的形成过程中去领悟方法，决不能把知识作为结果来教学。这就要求我们更加深刻地了解我们所传授知识的前因后果和内在联系，实际上比原来的仅仅讲授知识又提高了一个层次，因此必须把新教材研究透彻。同时，新课程教材本身也有一些不尽合理的地方，需要我们去发现，去改进。

四、几点建议

㈠应形成激发教师搞好新课程教学的机制

调查中我们发现，有些课改教师缺乏上进心，不愿意花精力钻研，教学中缺少创意。每次听完课，我们与讲课教师进行座谈。通过面对面的交流，我深深地感到，教师的惰性心理是课堂教学不精彩的一个主要原因。一些教师总觉得自己上的新课程和原来的课差别不大，可以说是“换汤不换药”，究竟怎么回事，自己也不愿意去研究。还有目前教师待遇偏低，教师的不满和抵触情绪比较严重，给工作带来一些负面影响。比如，自费订阅专业杂志的人数很少，教师钻研业务的劲头不足，备课时主动查阅相关资料、更新教案的不多，而是更多地去讨论房价上涨、物价上涨和如何炒股的问题，应引起领导的高度重视。

㈡应改变以学生考试成绩评价教师的思维

尽管素质教育的呼声日益高涨，对教师的评价还是主要看分数，看竞赛成绩。这样一来，数学课时的增加必不可少，一些定理、公式、技巧的补充也是必然，特别是想升入重点高中的学生必须做更多的教材以外的技巧题以便应付“提前班”、“实验班”的升学考试。考试，很大程度上扼杀了学生对数学的学习热情和创新思维，遏制了中华民族的创新能力。

㈢应组织教师参与新课程培训和开展集体备课

应创设条件让老师积极参加各类教材、教法培训和教学观摩活动，认真组织好学校的教研活动，减小教师间的素质差异。

㈣应更新教学设备改善新课程教学条件

为激发学生的学习积极性，给学生创造充分的自主活动的时间和空间，从而提供自主探索的机会，数学新课程教学应尽可能多地采用新的教学手段帮助教师解决教学中的重点、难点问题，如运用多媒体课件可以创设引导学生主动参与的教学情境。

第三篇：农村调研报告 -

八里村调研报告。

一、基本情况

八里村全村村域面积1.3万平方米，有耕地720余亩，其中水田约480亩，旱地200余亩，山林面积约400余亩。有村两委班子五人，其中村委三人、支委三人（一人兼两职）共有5个村民小组，村民代表30人，有党员38人（其中预备党员1人），截止2012年底有人口624人，283户，有暂住人口约20人，村内有企业10家（含来料加工），村内有五保户五户五人，有低保户四户，低收入户1户。该村主要经济收入以种植为主，村集体收入主要依靠村公房的出租和零星土地的收缴，本村所有的土地都进行了土地流转，目前有种植大户七户，本村村民很勤劳，在承包本村农田耕种外还承包了临村以及东阳溪水镇的许多农田，是远近闻名的农业种植村。

二、八里村经济现状和今后的展望

1、农业现状以及今后的发展思路

八里村地处吴溪畔，赤毛公路有穿村而过，因此交通和自然条件较好，土地大多处于低丘缓坡，适宜发展农村经济和多种经营，从水利角度看，本村有二处一万方以上的山塘，加上部分农田吴溪可以自流灌溉，用水条件也较好，通过土地流转后，目前该村有种粮大户七户，主要从事葡萄和毛芋、甘蔗、水稻的种植，种植上广泛采用了轻型栽培技术和塑料大棚等科学管理方法，如葡萄、毛芋、甘蔗等产品在临近乡

镇都较出名，有一定的产品优势，如加以科技引领，农业经济的发展有很大的提升空间，本人分析上吴村的农业生产需要从以下几个方面加以提高。

（一）提高农业产品的知名度，俗话说“酒香还须勤吆喝”。上吴村农产品可以说是无污染产品，在目前最主要是加强宣传、推广，从而增加产品销路，以利于规模发展和增加经济收入，更于致于造成丰产不丰收的局面。

（二）组织农民走出田头跑市场，尽可能形成市场——农户的经营模式，这样既在市场信息上更为灵通，同时减少中间环节，提高了经济收入。

（三）培育品牌关念，有条件的可以争创自己的品牌。

（四）加强科技含量，提高生产效率，如水稻种植，有种粮大户反映由于土地多收种季节跟不上影响经济效益。这个问题要从提高机械化和调整种植结构两个方面入手解决。

（五）要求政府加强生产指导，总之通过一系列措施上吴村的农业生产将会更上一级台阶。

2、工业和来料加工业的发展问题

八里村由于地处义西南和临近其他村一样，发展工业要从自身条件入手，我认为在现有工业的基础上多发展来料加工行业，通过发展来料加工来消化农闲时节的富裕劳动力，在这一方面八里村两委在镇政府及有关部门的帮助下，一幢占地200多平方米的来料加工大楼正在建设中，我们以此为发展契机，宣传鼓励广大农户发展和引进来料加

工业。

在走访企业中也有农户反映用电问题，说用电负荷不够，要增容，目前供电部门正在筹建配电房和开始进行线路改造，从而为上吴村企业和经济发展打下坚实基础。

三、其它方面的意见

1、走进八里村第一个感觉是清爽、整洁，虽没有高楼大厦，到是路面整洁，水平清洁，墙面靓洁。该绿化的基本已绿化，但是走进村庄深处破旧房仍然还较多。

该村去年进行了第一期空心村改造，第一期工程，4000多平方的旧房得到改造。村两委也正在抓紧落实第二期空心村改造工作，但是随着工作的不断深入，工作的难度也将增加，应该投入更大的人力和精力，按规划搞好第二期三期的建设，把美丽乡村建得更为美丽。

2、八里村依山畔水，同时拥有齐美堂、顺义堂等古建筑，同时土地上四季时鲜水果、蔬菜不断，可以通过发展农家游，如采摘葡萄、梨，冬季可以利用本村有红糖加工优势等发展旅游，带动经济的发展，同时提高农民经济收入，改善群众的生活条件。

第四篇：初中数学教学质量调研报告

初中数学教学质量调研报告

发布:2010-11-26 11:34:38 作者: Webmaster

2010年9、10两个月，对王庄寨二中、花园一中、孙六一中、尹店一中、北关三中、县和平路学校，通过听课、座谈交流、查看教学资料等方式进行课堂教学调研，听课20多节、查看教学资料近60余份、教师交流50多人次。现将初中数学教学质量情况总结如下。

一、现行课堂教学现状与分析

1、听课方面：在所听的课中大部分课令人满意，如“全等三角形的判定”、“有理数的加法”、“二次根式的加减”等，这些课的共同特点是：⑴教师的教学方式有很大改观，注重知识的发生、发展过程；⑵关注学生的自主探索、合作交流的学习方式；⑶精心设计课堂教学的每一个活动；⑷尊重学生的创新劳动，鼓励学生求异思维、逆向思维、多角度色思维。

如在“全等三角形的判定”教学中，打破了“以讲为主”的束缚，真正地做到“把课堂还给学生”，确立了学生在课堂教学活动中的主体地位。这节课教者尝试性地设计了“课本例题的探究课—变式练习”。通过对几道几何例题的不断探究，使学生巩固了有关的基本概念，熟练地掌握了有关定理的运用，通过对例题及变式图形的分析和证明，提高了学生画图和推理论证的基本技能，通过学生自己动手画图、比较、猜想，准确地阐述自己的思想和观点，使学生形成了良好的思维品质，提高了思维水平，发展了思维能力。通过一题多变，培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点，更好地理解、欣赏数学的美学价值，培养了学生的创新精神和实践能力。教者既教猜想又教证明，使学生在解题中有更广泛的思维空间。对于这节课的设计，我们深深感到一定要改掉传统的教学模式，让枯燥的数学变成有趣的数学实验课题，让静止的图形变成动态的图形，让机械地接受数学结论变成自己动手、动脑去探究，发现结论，这样才能让真正体现以学生为本的素质教育走进课堂。

从总体上看，尽管在课堂教学上有几个亮点，但仍存在着较为普遍的问题：

（1）教师习惯于灌输性地传授知识，一言堂现象比较严重。课堂上教师给学生独立解决问题的时间和机会较少，几乎很少有人关注学生的学习方式。设想一下，如果能让学生尝试去做，哪怕做的不很很完美，心里一定也会有一种成就感，在老师给予肯定的同时，恰到好处的点拨，他便会快速地投入到深层次的探究之中。

（2）问题设计、师生互动缺乏深层思考。

有的老师讲得头头是道，比较风趣也比较幽默，学生听得天花乱坠，但往往在一片笑声中，却感到什么也没有学到；有的教师讲课时设置了许多问题，师生之间有问有答，课堂气氛热闹非凡，但检查一下学习效果，却很不理想；有的教师能够精讲一些重点问题，留出时间让学生做各种花样的习题，虽能使学生应付一些形式训练题，却又限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能；有的教师依然采用简单的“一问一答”式，学生忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。这表面上是师生互动，实际上提问的方式是“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。导致没有真正的思维互动。

2、调查学生。通过问卷调查与课后交谈，大多数学生习惯于等待老师的“喂知识”，习惯于老师去“推动”、“拉动”他们学习，缺乏积极参与、主动探索的意识，即使偶尔给他们一点时间、一点主动权，让他们去“自主学习”、“独立思考”、“大胆发言”，学生却表现出无所适从，不善动脑，不会动脑的状况，所以老师还是只能回到老路上去“灌输”。同时，调查显示，学生不喜欢这种被动接受的教学模式，感到疲倦、厌烦，没有活力，课堂缺乏生机。

学生对“喜欢什么样的教学活动”反映的是：交流、参与、自我表现；学生对“什么样的课才是一节好课”的态度，问卷统计结果表明：⑴老师要用幽默的语言、形象的事例，对所学内容进行分析，才有利于学生掌握知识，提高能力。⑵讲课要多引用典型实例分析，多联系实际，多给学生发言的机会，在遇到问题时，多让学生进行讨论，发挥学生的积极性和主动性。⑶适当控制课堂纪律，注意调节课堂气氛，讨论时要活跃，听讲时要安静。⑷他们渴望得到理解和尊重，希望和老师建立起平等和朋友关系，自尊心能得到保护。学生希望独立、自由和受尊重的愿望更为强烈。⑸教师的人格力量是上好课的源泉。在调查中发现，学生对老师拖课表示不满，很少有学生认为“老师拖课是责任心强”的表现。

3、调查教师⑴教学方式教的方法比较单一，基本是讲授法，40%的教师在教学中偶尔采用“以学生活动为主”的教学方式，教学方式主要是表现在向学生灌知识，把学生看成是一种容器。⑵学习方式

基本上是被动接受式学习。调查表明，45%的学生学习数学靠“听讲、记笔记、做课本习题”，20%的学生“大量做辅导书上的习题”。⑶师生交流情况

调查结果表明，只有30%的学生与教师经常交流，50%的学生偶尔与教师交流，20%的学生与教师从不交流。交流的方式也仅限于学生问教师题，学生遇到学习困难时，只有14%的学生“请教老师”，40%的学生“找同学商量”，这表明教师与学生之间交流时间太少。师生之间缺乏交流，其一方面是“害怕老师”，另一方面，由于教师的教学任务繁重，大部分时间用于备课，做题批改作业，很少主动与学生交流。⑷学生学习兴趣与态度问卷统计结果显示：42%的学生“喜欢数学”，20%的学生“喜欢看数学课外读物”，30%的学生“对数学感兴趣”，13%的学生对数学不感兴趣，5%的学生“比较讨厌数学”。问卷中对于“为什么对数学感兴趣”，学生回答是“数学可以增长智慧”、“升学考数学”等等。

二、存在的主要问题

通过上述三方面的分析，目前教育教学存在以下几方面的主要问题：

（一）教学方式与学习方式的转变不到位；

（二）三维目标的确定不明确；

（三）落实三维目标的教学策略与方法不具体、不到位；

（四）师生互动、生生互动浮在表面没有深度；

（五）教师缺乏对学生真正的实质性的赞赏与尊重。

三、对策和建议

（一）认真研读课标，潜心钻研教材。

教师要想使课堂教学更精彩，必须研读课标，钻研教材，认真备

课。领会课标精神实质，灵活把握教材。强化教学设计，寻求最佳教学方法与策略，创造学生自主学习、探究学习和合作学习的环境，最大发挥学生主观能动性，提高学习效率。

（二）加强动手操作，促进学生发展。

因地制宜就地取材，开展动手操作教学。教学中要从学校及学生实际出发，充分挖掘学生身边、日常生活资源，自制教具与学具，设计动手操作教学活动，使学生深度参与课堂教学。

（三）深化培训，提高教师教学能力。

加强自学，提高教师自身业务能力。首先要注重新的教育教学理论的学习，在实践中强化教学设计逐渐转变教学方式；强化学法指导，逐渐转变学生的学习方式。其次，积极参与以小课题研究为主线的“三制” “三课”校本教研活动，在活动中逐步提高教育教学能力。

（四）深化小课题研究，促进教学改革深入发展。

在小课题研究中，首先要加强选题研究，不宜大，更不能过小，要符合研究实际；其次，要注重研究的过程与研究的指导，再次，重结果的运用与推广和材料的积累。只有这样，才能使研究有成效，真正解决教学中的实际问题。

（五）加强教育教学管理，使校本教研更加深入有效的开展，提高课堂教学效率，进而提高教育教学质量。

第五篇：浅谈农村初中数学分层教学

浅谈农村初中数学分层教学

[摘 要] 分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”,而是做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，谈谈对分层教学的认识和实践。

[关 键 字]：个性差异 因材施教 分层教学

自古以来，便有提倡“因材施教”，它的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。所谓“分层教学”就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“好、中、差”三类或分得更细，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层练习、分类指导、分层评价的一种教学模式。

随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。这样，我们更有必要使来源不同、所处环境不同、接受教育不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展。若教师在课堂上施行“齐步起”，“一刀切”；老师讲，学生听的话，就会造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。而分层教学正是“因材施教”，有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展。然而，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

初中的数学教学主要在课堂上完成，但我们的课堂只有45分钟，要在这有限的教学时间里真正做到分层教学不是简单的事情。对学生进行客观的分组是前提条件，教师和学生建立和谐关系又是必不可少的。在这两者的基础上我们才可以谈及分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的细节问题。

课堂是师生互动的平台，师生的情感也在互动，最起码应达到一种和谐的气氛，让每一位学生都可以在自己的课堂上自如地表现自己，发表自己的意见，享受自己的成功和喜悦。那么，教师就不能有高高在上的姿态，更不能摆出一副“我教你学，我说你听”的架势。而是要认同学生的大胆发言，欣赏学生的聪明才智，鼓励学生的独立思考，千万不能漠视学生的不成熟的见解，更不能随

意挫伤学生的自尊心。这样，整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、有发现，学生热情洋溢，情绪高涨，师生的思维处于一种和谐同步状态。在这种氛围中学生始终保持着积极向上子乐观情绪，能最大限度地调动学生学习的内驱力，激发他们探索未知领域的欲望对学生进行分组也是非常重要的，我们不能让学生在分组时觉得自己是优越的或者是差的，而要让他们明白到我能不断地进步，我能向更高一层靠近，我能客观地认识自己的现有知识水平。具体做法是

1、学生分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B 知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑。更重要的是这种分组不是固定不变的，学生通过一段时间的学习，可以自己要求由A组调到B组，或由B组调到C组，但前提条件是他自己认为自己能胜任该组的学习任务。

2、分层备课

我们都知道，备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时，教师认真钻研教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求。在抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程情况下，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证A组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足C组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。安排作业时，教师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组的作业。以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求。尤其是C组的学生，可以对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解，数学竞赛，编写小论文等活动，不断拓展其思

维空间，发展他们的个性特长。

3、分层授课

课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，分三个阶段，它们既独立成段，又前后连贯，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。总的来说，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，这样导致不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上完成大纲上的要求，优秀生尽可能地拔尖提高。教师在课堂后15分钟的时间里接触更多的应该是后进生。如在学习初中代数第三册第83页函数的第二节内容（自变量的取值范围）时，创设不同层次的教学要求：第一层次，对简单的函数表达式，能确定自变量的取值范围。如课本第84页的例2（略）：即当两个变量之间的函数关系是用解析式表示的，则函数中自变量的取范围一般是指使解析式有意义的自变量的所有取值（单纯地解决问题）。第二层次，对于有实际意义的函数，自变量的取范围要从实际出发来考虑，例如：底边为a的三角形面积是S与这边上的高h之间的对应关系S1ah中自变量h的取值范围应是大于零的2实数，即h＞0.如果没有说明是三角形面积，则应认为是一般的整式，这时h的取值范围是全体实数。并要求学会归纳，总结规律，由自己归纳出应该注意的问题或数学思想方法等，找一个代表发言，教师予以鼓励或加以完善（培养学生灵活运用数学思想方法的能力）。第三层次，完成在第二层次的基础上，能对复杂的函数表达式，能确定自变量的取值范围。如y1x2、y

2、xx1xyx21等（培养创新能力）。x

14、分层练习

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”

是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

5、分层辅导

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6、分层评价

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

总而言之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这为广大同学提供了更好的机遇，更多的机会。分层教学中要鼓励成功，容忍失败，并帮助困难学生；分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果。随着时间的推移，学生学习与身心的变化，教师应及时调整学生层次，让所有同学时时都处于最佳学习状态之中，要鼓励同一层次学生相互竞争，不断从低层次进入高层次。自从实施了分层教学以来，教学中突破了传统教学的某些僵化模式，汲取了国外小班分层授课的优点与成功经验，实现了面向全体学生和减轻同学过重课业负担的目标，体现了“以人为本，主动发展”的教学理念。所以说分层教学是一种值得实践探究，并受到师生欢迎的成功教学法。

参考文献：

[1]徐专平孙玲 《优化教学环节，实施“分层教学”》 教育研究 [2]张 宇 《高中数学分层教学的实践与体会》 东方闻道

[3]付裕东 《落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学》 中国教育品牌在线 [4]段生军 《分层目标，教学策略》 [5]华国栋 《差异教学论》教育科学出版社

浅谈 农村 初中数学分层教学

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