浅谈儿歌与幼儿语言发展

第一篇：浅谈儿歌与幼儿语言发展

浅谈儿歌与幼儿语言发展

【摘要】：幼儿期是语言发展的关键时期，在此阶段内根据幼儿身心发展特点运用适当的方法来促进他们语言的发展。儿歌具有韵律强、节奏明显、内容简单、富有童趣等特点，与幼儿的身心发展特点相符，因此，在促进幼儿语言发展方面发挥了很大的作用。它有利于培养幼儿良好的倾听习惯；激发学习兴趣；训练正确的发音；积累词汇；提高语言表达能力等，幼儿园、家长、社会都是幼儿习得的重要场所，要采用不同的方式来发挥儿歌的作用。【关键词】：儿歌；语音刺激；语言表达

儿童语言能力的发展是有时间性的，在语言发展的关键期也就是学前期，幼儿语言能力的培养比较容易，幼儿语言的习得也比较快，因此要特别注意在这段时间内加强对幼儿语言能力的培养。儿歌是幼儿语言发展最常用的一种形式，它在促进幼儿语言发展上也具有自身独特的优势，本文着眼儿歌的特点，集中阐述它在幼儿语言发展中的重要作用以及我们怎样运用儿歌这样一种文学形式，来发挥它的作用。

一、儿歌的定义及特点

儿歌是以低幼童为主要接受对象具有民歌风味，适合幼儿听赏念唱的歌谣，【1】是儿童文学中最古老最基本的体裁之一。儿歌生长于民间文学的土壤，主要流传方式为口耳相传，对于婴幼儿来说，儿歌主要是听觉感官的语言艺术，是或在孩子们口头的文学。

儿歌具有内容浅显、语言简短、韵律强、节奏明显、富有童趣等特点。这些特点正是符合了幼儿的年龄特点，如，儿歌《布娃娃》：“布娃娃/不听话/喂她吃东西/不肯张嘴巴。”节奏非常明显，每句话不超过5个字，但表达的意思却很容易明白，在童趣化的语言中表达了幼儿对周围生活的模仿和思考。并且让在诵唱这首儿歌时马上就会联想到自己吃饭的情景，懂得应该养成良好的生活习惯。

二、儿歌对幼儿语言发展的作用

言语是人们的语言实践，是人们运用语言材料和语言规则所进行交际活动的过程，任何一种语言都要经过言语才能发挥作用。早期语言能力的培养，不仅可以提高儿童的言语能力，还可以促进儿童的心智发展、提高儿童的智力。儿歌作为幼儿最早接触到的文学形式，在促进幼儿语言发展方面有着不可替代的作用。

（一）有利于培养幼儿良好的倾听习惯

注意倾听是发展幼儿语言的基本条件，培训幼儿的倾听能力与习惯是发展幼儿语言的基础，因为学龄前幼儿学习语音、词汇、语法规则，首先是通过听来【2】感知的。因此，培养幼儿良好的倾听习惯和能力就成为发展幼儿语言能力的先决条件。就幼儿来说，他们最早接触的文学形式就是儿歌，他们更乐于从听儿歌来习得语言。从另一方面来说，幼儿的身心发展特点也决定了儿歌最适合他们的语言发展。他们注意力保持的时间会很短，无法感知复杂的文学艺术，只能从最简单、最基本的形式开始。心理学研究表明，小班幼儿有意注意时间只有3-5分钟，大班幼儿最多也不超过15分钟，因此呈现给幼儿的材料一定要简短有趣，【3】符合幼儿的审美心理，也就是要引起幼儿的有意注意，从而激发学习兴趣。

儿歌明显的节奏以及富有韵律感的语言，让儿童更乐意去倾听。韵律与节奏在幼儿文学中与语义一样重要，韵律不只是押韵，也存在于语句的内涵，它和节奏是构成语言音乐性的两个不可分割、互相辉映的要素。韵律和节奏互相交织、【4】渗透和结合是幼儿文学的语言就有较强的音乐性。他们在儿歌上也能保持较长时间的注意力。从幼儿园的实际教学中我们也可以看到，幼儿大多能记住的就是简短易懂的儿歌。如：“天上雪飘，我把学来扫。堆个大雪人，头带小红帽。安上嘴和眼，雪人对我笑。”这首儿歌读来朗朗上口，韵律感也很强，幼儿能从这首儿歌中体会下雪天扫雪、堆雪人的场景。

（二）有利于激发幼儿的学习兴趣

兴趣是最好的老师，幼儿只要从语言训练中找到兴趣，那么他们学习语言能力的速度将会大大提高。儿歌就可以提高幼儿学习语言的兴趣。因为，通常儿歌和游戏是不可分割的。绝大多数的儿歌都能运用到游戏中，幼儿的最主要活动就是游戏，因此，在游戏中穿插儿歌这样的文学形式，既能让幼儿体会到游戏的乐趣，又能让幼儿获得语言的发展。

例如：《丢手绢》，用音乐化的语言，将游戏的规则告诉幼儿，这样他们就能更好的理解游戏的玩法。同时，在玩游戏的过程中，诵读着儿歌，更加为游戏增添了一种乐趣。

（三）有助于训练正确的发音

听是说的前提，而听的准是说得准的前提。儿歌的规范化语言对儿童早期的语言具有规范意义，并且儿歌讲究音韵和谐、节奏整齐，能更好的刺激听觉。儿歌有助于幼儿形成良好的语音、语调，增强节奏感。经常念唱儿歌能使学龄前幼儿对语言的重音、节奏有一个初步的认识。

（四）有助于幼儿积累词汇

幼儿学习新词一般要通过两个途径：一是在日常生活中通过与他人交往自

【5】然获得；二是成人有意识的教给幼儿的新词。儿歌中的词汇大多都都与幼儿日常生活息息相关。让幼儿学习新词，就更容易让幼儿理解他们经常遇到词汇，他们的词汇积累到一定程度了，语言能力的发展也将会实现很大的进步。如：“山上一只虎，林中一只鹿，路边一只猪，草间一只兔，洞里一只鼠，一二三四五，虎鹿猪兔鼠”这首儿歌中间含有方位副词以及一些动物的名词。让幼儿去诵读这首儿歌，会让他们很快明白这些词语，并且记住它。

（五）有助于提高语言表达能力

幼儿语言的发展是从模仿开始的，因此，幼儿要说出一句完整的话必须建立在词汇量达到一定程度的基础之上，幼儿将儿歌中的词语牢记于心，并将其转化为自己的东西，当需要表达时，他们就会脱口而出。儿歌语言浅显、明快、通俗易懂、口语化、有节奏感这些特点都十分有利于幼儿模仿。；反复吟诵儿歌，能帮助幼儿正确把握概念、初步认识事物，并能培养语言的连贯性，提高运用语言的连贯性。

三、儿歌教育策略

儿歌在学前语言教育中是最普遍的的。从实际的教学现状看来，大多数的幼儿园语言活动都是将故事作为一种载体来让幼儿发展言语能力。不仅仅是幼儿园，家长和社会在幼儿语言发展上也起着十分重要的作用，但是在进行儿歌教育时还应该注意一下几点教育策略。

（一）幼儿园方面

幼儿园是幼儿系统学习语言的地方，是幼儿语言教育最重要的地方。《幼儿园教育指导纲要》（2004）对幼儿语言教育的目标是：

1、能乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3能清楚的说出自己想说的事；

4、喜欢听故事，看图书；

5、能听懂和会说普通话。从这几个教育目标来说，儿歌教育还有待提高。

首先，幼儿园应加强儿歌教育，重视儿歌在发展幼儿语言方面的重要作用。在语言活动上，多采用简单易懂的儿歌来进行教学。在园本课程的选择上，也应增加儿歌的比重。目前虽有一些园本课程中编入儿歌，但还不够，尤其是缺乏经典的儿歌。这就需要幼儿教师去收集更加适合幼儿的，更适用于语言教学的儿歌。

其次，幼儿园可以采取多种形式来开展儿歌活动，如:开展儿歌背诵比赛、分组或集体教学等。这样开展多种形式的活动，让幼儿在反复诵读中逐渐将短时记忆转化为永久记忆，从而让他们能更好的输出语言，增强语言表达能力。

（二）家庭方面

家庭是幼儿习得语言的第一场所。所以，父母在幼儿的语言教育中起着十分重要的作用，因此家长也要重视对孩子的语言教育。

首先，家长自身要规范语言。幼儿具有很强的模仿能力，他们往往会受父母的影响，尤其是在语言方面，喜欢模仿父母说话的口气、语音等。因此，家长自身应做好表率，最好用普通话与孩子交流。

其次，家长应注意运用儿歌来发展孩子的语言能力。家庭要为孩子创设良好的听儿歌的条件和环境，家长可以为孩子买一些适合他们年龄段的儿歌磁带，让他们可以受到潜移默化的熏陶。

（三）社会方面

社会教育在儿歌教育中同样起着重要的作用。

出版社应该不断推出那些形象鲜明，具有独特的审美追求，富有童心童趣的幼儿作品，同时可以将儿歌纳入文化产业，与玩具、影视等结合在一起，从而最大限度的发挥儿歌在幼儿语言教育方面的作用。

总之，儿歌在幼儿语言发展上具有无可替代的作用，它可以培养幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿学习语言的兴趣，增加词汇量，训练正确发音，从而提高语言表达能力的作用。所以，有关幼儿生活的每一方面都要重视儿歌的作用，采取针对性的措施，提高儿歌在幼儿语言习得中的比重

参考文献

【1】陆茜娜.让儿歌在幼儿语言教育中发挥作用[J].语言研究.2011.12 【2】【5】黄路明.儿歌与学龄前幼儿语言教育功能.[J].广西大学大学同等学力硕士学位论文.【3】陈国眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学.[M]北京.北京师范大学出版社,2003：137 【4】张小永.幼儿民间文学教育.[M].济南.山东音响出版社,1995：65

第二篇：浅谈儿歌与幼儿语言的发展关系

浅谈儿歌与幼儿语言的发展关系

作者：***

指导教师：*** 摘要：语言是人类沟通和发展的基本工具，只有具备了良好的语言表达能力才能在文明社会中生存。幼儿期（0-6岁）是语言学习奠定基础的关键时期，培养幼儿良好的语言能力也是学前教育最重要的内容之一。儿歌是学龄前儿童最先接触的语言文学形式，其简单明了、易于上口、富于诗歌与音乐韵律美感等特点都易为幼儿所接受和喜欢。因此儿歌的研究和解析对于幼儿语言学习有着十分重要的作用。本文从人文学和语言学的角度解析儿歌对于幼儿语言学习与发展的作用，并思考怎样促进幼儿儿歌语言发展和提出相关教学策略。

关键词：儿歌 幼儿语言学习儿歌教学策略

一、引言

（一）背景介绍

语言是人类交流沟通的基本工具，是人与人之间信息与情感的传递载体。而作为语言学习基础奠定时期，学龄前幼儿的语言学习对于人类语言培养有着至关重要的作用。

学龄前幼儿一般是指0-6岁还未进入正规学校教育的婴幼儿童，这个阶段也是语言接受与发展最为迅速的时期[1]。对于语言研究学者、幼教老师以及家长来说，怎样促进幼儿语言学习的主动性、加强幼儿语言学的质量和效率是其研究和关注的焦点。一般说来，幼儿语言学习过程可分为有意识学习和无意识模仿。有意识学习主要指家长和老师的教导，包括幼儿语言课程学习、学前影视教育节目、数码教育产品等。而无意识模仿则包括幼儿在成人与成人、成人与小孩之间交流中的语言模仿、日常生活中出现语言交流环境时的模仿、幼儿之间玩耍交流时的语言实践与相互模仿等。因此培养幼儿语言能力则需要为其提供一个良好的语言学习环境，让其在学习与模仿中掌握语言沟通技巧。

儿歌是幼儿语言学习的重要工具。在幼儿教育中，儿歌是最基本也是最有效的教学体裁，其简单易学、形象有趣、富于诗韵美感等特点都让其成为幼儿喜欢和乐意接受的语言形式[2]。对幼师和家长来说，儿歌也是培养孩子语言感知能力和情感表达能力的重要教学形式。无论是教学目的明确的现代儿歌形式还是传唱度高的古老童谣，儿歌都对幼儿的语言学习起着无可替代的作用，同时也是成年人对于幼年时代的美好记忆烙印。

关于幼儿语言学的研究多见于语言学或教育学研究文献中，大多均陈述性的研究了儿歌对于幼儿语言发展的促进作用，也有部分文献从语言学的角度分析幼儿在心理上和生理上对于儿歌学习模仿方法和受其影响程度[3]。本文主要结合两者，从儿歌对于幼儿语言学习和情感表达以及幼儿学习儿歌的模式两方面浅析儿歌对幼儿语言发展的影响，并提出相关教学策略。

（二）研究意义、目的

幼儿教育是教育体系的起点和基础，其中语言教育是幼儿教育的重点。做好幼儿语言教育对于幼儿的身心成长和未来正规教育学习有着十分重要的作用。本文主要针对儿歌这一幼儿语言教育形式，分析其对幼儿语言学习中的影响和作用，并据此提出促进幼儿语言学习的相关教学策略。

二、儿歌的特点

（一）儿歌的定义

儿歌又称童谣，顾名思义，就是指针对儿童的传唱性歌谣。有学者认为儿歌即具有儿童的年龄特征，又有民歌的艺术风格，是为儿童所喜闻乐见的一种可吟可唱的简短诗歌[4]。由此可以看出，儿歌是一种结合了诗韵艺术和受众年龄特点的通俗文学体裁。

（二）儿歌的语言学特点

儿歌主要的受众是学龄前儿童，因此其语言学特点必须符合学龄前幼儿的心智及情感特点，以便于幼儿更好学习和模仿。因此在儿歌主要呈现出以下语言学特点：

1.内容简单浅显，主题单一。学龄前幼儿心智尚未发育成熟，对于世界认识相对较为简单，因此儿歌也多选主题单一较为容易理解的语言，方便幼儿接受。如《排排坐》：“排排坐，吃果果；你一个，我一个；宝宝不在留一个。”

2.富有音韵美和节奏感。音律比直白的语言更能让幼儿接受和记住，同时也更利于传唱。儿歌之所以称之为“歌”，也是因为其具有诗歌和歌曲的韵律感，同时表达形式也多为说唱形式，朗朗上口富有节奏感。如《做早操》：“早上空气真叫好，我们都来做早操；伸伸臂，弯弯腰，踢踢腿，蹦蹦跳，天天锻炼身体好。”上述儿歌除了押韵上口之外，还从中传达出一定的积极思想意识。

3.生动具体，有助于提高幼儿交流意识。很多儿歌都伴随着游戏的产生，在游戏中，生动具体的儿歌传唱有助于幼儿互相交流和模仿。如《堆雪人》：“堆呀堆，堆雪人；圆圆脸儿胖墩墩。大雪人，真神气，站在院里笑眯眯。不怕冷，不怕冻，我们一起做游戏。”

（三）儿歌的人文学特点

除了语言学角度的易学易教等特点外，儿歌还在幼儿情感成长方面起着重要的作用。幼儿限于心智年龄，很多思想或者情感需求不能完整通过语言描述，而儿歌则很好的帮助其情感表达。同时优美的儿歌语言也对于幼儿的语言感知能力培养起着重要作用。

1.富有情感色彩。儿歌是父母或老师引导幼儿表达情感的重要载体，能让其简单快速的建立情感交流。如《小板凳》：“小板凳，真听话，和我一起等妈妈。妈妈下班回来，我请妈妈快坐下。”上述儿歌简单清晰的表达了幼儿的情感依赖。

2.传达健康积极的精神暗示。由于幼儿无法接受系统的知识教育，因此可以通过儿歌向其传达健康积极的思想，在潜移默化中培养幼儿的人文素质。如《小青蛙》：“小青蛙，呱呱呱；水里游，岸上爬；吃害虫，保庄稼；人人都要爱护它。”

3.启发心智，提高幼儿的认知能力。幼儿时期是对这个世界感知欲望最强烈的时期，对任何事物充满好奇，同时也是学习和理解世界的关键时期。一些儿歌则有助于幼儿简答清晰的明白身边发生的事物。如《红绿灯》：“大马路，宽又宽；警察叔叔站中间；红灯亮，停一停；绿灯亮，往前行。”

三、儿歌对幼儿语言学习的影响

儿歌是质朴易懂的口语文学，引导幼儿的语言学习和感知[5]。其简单易学、富有情感、充满诗韵美等特点都使其成为幼儿教育的最佳的语言启蒙学习资源。

（一）奠定语言学习基础

幼儿由于其生理上的因素，学习能力较弱，不能接受复杂的知识传输。而儿歌则有着简单易学、朗朗上口等特点，有助于幼儿在很短时间内学习应用相关语言知识。

儿歌一般都在长度一般都在4-8句，但其中已包含了一些具有实质性意义的词汇，能满足幼儿的初级语言学习和词汇积累，同时儿歌也能传递一些简单的教育信息，因此对于幼儿的语言基础学习有着很大的作用。

（二）激发幼儿语言学习兴趣

幼儿学习随意性较大，不能进行系统的语言学习。所以激发幼儿学习兴趣，刺激其潜在的好奇求知欲对于幼儿语言教育有着积极的作用。儿歌的音韵美和简单情感表达等特点能激起幼儿对其学习模仿的兴趣，尤其四伴随着游戏的儿歌则更能让幼儿在欢笑预约中收到语言文字的感染，潜移默化的学习语言知识。

同时儿歌中一些符合幼儿世界观和认知能力的事物也更容易让幼儿接受，如关于小动物、小花小草之类的儿歌，则能进一步激发幼儿的童心童趣，使其更有主动学习儿歌语言的欲望。

(三)提高幼儿语言交流能力

儿歌是幼儿之间交流的有力工具。大多数儿歌都适合于群体说唱，能有力的增强幼儿的集体感。同时在小朋友游戏或者其他交流中，儿歌也是重要的交流内容之一。

幼儿之间的交流是语言实践的重要组成部分。相似的世界认知和思维模式能让幼儿在相互交流中提升思维的开发和语言的运用。而大部分交流都产生于游戏当中，游戏也就伴随了儿歌。通过对儿歌的一同传唱，相互倾听模仿和矫正，幼儿能很好的加强对于语言的理解和运用。

四、针对儿歌的幼儿语言教育

幼儿语言教育是学前教育中最重要的一部分，是培养幼儿沟通学习的基础性课程。幼儿语言学习有着无意识或者说主动性很强的学习特点，只有那些被他们所理解或者感兴趣的事物才能引起他们的注意并加以学习。

儿歌作为重要的幼儿语言教育资源，在幼儿教育中扮演了重要的角色。因此幼儿教育的三方（家庭、学校、社会）都应着力于建立健康良好的幼儿语言环境，促进儿歌对于幼儿语言学习的积极影响，进一步发挥儿歌的语言认知作用。

（一）促进家庭教育积极影响

家庭教育是幼儿接触到的教育第一站，最初的儿歌肯定也是从父母口中所教授，大部分民间儿歌都是来自于家庭的启蒙性教育。父母的语言习惯对于幼儿的影响至深，因此提倡家庭儿歌教育对于幼儿的初步语言学习有着至关重要的作用。

家庭教育一般不具有系统组织性，几乎受到父母言传身教的影响。因此父母应该有意识的搜集相关儿歌作品，并在日常生活的细节中体现出来，加深幼儿的学习印象。同时有条件的父母也可以根据家庭自身特点，创作一些的简易儿歌，供幼儿学习模仿。相关影视娱乐材料也是家庭中儿歌学习的重要来源，但应注意循序渐进，根据幼儿年龄的不同选取不同的儿歌材料。

(二)提高学校儿歌教育重视程度

学校教育是幼儿学习语言知识的主阵地，同时也是教授儿歌的重要场所。虽然现代教育注重全面素质发展，但对于学龄前幼儿来说，语言知识的学习仍然是重要的基础性课程。学校应加强系统性的儿歌教授与传唱，最好是结合游戏等其他教学方法，加强幼儿学习兴趣，在欢笑中完成语言知识能力的积累。在选取儿歌体裁上，学校也应形成有意识的选取。如提高幼儿的生活模仿能力、数字认知水平或团结友谊等内容的儿歌体裁，丰富幼儿语言知识能力的同时也能起到一定的人文教育作用。

（三）加强社会宣传责任感

在幼儿教育中，社会虽扮演着间接简介角色但依然十分重要。除了家庭学校的影响，幼儿也在一定的程度上接触到外界社会，其中比较重要的方式就是影视媒体等娱乐方式。作为人类发展的源动力，社会有责任为学龄前幼儿营造良好的语言学习环境。而在相关影视动画作品中的角色对幼儿影响很大，其中也不乏儿歌传播。因此相关机构在涉及幼儿教育的产品时，应当注重幼儿语言教育的影响和培养，为学龄前幼儿营造良好的语言学习环境。

五、结论

通过本文的分析阐述可以看出，儿歌在学龄前幼儿的语言学习中扮演中十分重要的角色。其不光能帮助幼儿完成基本语言的积累和表达，同时还承载了幼儿的感情交流和认知能力学习等人文素质的培养和学习。因此无论是在幼儿教学，还是家庭社会的辅助性教育中都应重视儿歌对于幼儿语言学习的重要性，科学合理的培养幼儿基于儿歌的模仿学习，建立良好的语言认知基础。

参考文献

[1]赵焕明.幼儿语言关键期的教育[J].新疆教育学院学报，2004，第2期.[2]曾志平.传统儿歌魅力探源[J].成都师范高等专科学校学报，2003，第3期.[3]黄碧.浅谈幼儿语言教育[J].重庆师专学报，2000，第3期.[4]蒋风.儿童文学概论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1982，17-25.[5]唐露萍.儿歌在儿童早起语言发展中的作用浅析[J].咸宁学院学报，2007，第5期

第三篇：幼儿语言发展与语言教学

幼儿语言发展与语言教学

一、幼儿期言语发展的特点

言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。口头言语是指说出的和听到的言语。书面言语是指写出的和看到的言语。书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，儿童入学之前，言语的发展主要是口头言语的发展。儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。他们从“掌握本族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。

（一）语音的发展

随着发音器官的成熟、言语知觉（言语听觉、言语动觉）的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特别是三至四岁期间发展最为迅速。由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。班上的小雨宝宝在来园的第一个月的时候因为很多语音不能正确的表达就经常被误解，当他给老师说：“我要粑粑,粑粑”老师以为他要拉粑粑所以就把他带到了厕所，他跑出来指着米饭说：“诺要这舵”。

（二）词汇的发展

从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词，代词、形容词等并不普遍；词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误。总之，词汇的发展还不够完善。幼儿园教师要利用课内外一切机会，在引导儿童认识事物的同时，发展他们的词汇，特别要重视幼儿积极词汇的发展，不要让幼儿从小养成信口开河、词不达意的习惯。

（三）语法的掌握

据研究，两岁时复合句只占所有句子的3．5％，简单句占96．5％。在幼儿期，简单句仍占多数，但随着年龄的增长，复合句所占的比例逐渐增加，陈述句仍占相当的比例，约三分之一，其他句型如疑问句、否定句等也都发展起来了。三岁幼儿像幼儿前期儿童那样，句子结构往往松散，不严谨。在他们口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，以致造成句子意思不明确，别人如果不了解儿童说话时的情景，就很难理解儿童所要表达的意义。

句子从短到长。幼儿期儿童口头言语中所用句子的长度，随年龄增长而增加。据华南师院的研究，三岁儿童主要使用三词句（占21．5％），三岁半儿童句子长度发展到6～10个词（占21．2％），四岁儿童使用句子的长度可达11个词以上。以后，句子的词数继续逐年增长。

（四）言语表达能力的发展

口头言语又可分为对话言语和独白言语两种言语形式。当人们提出问题、要求或回答问题时，所用的言语形式即对话言语。它不需要将一切思想和事物都用言语表达出来，句子也不需要结构完整无缺，彼此明白就行。例如，当人们在等火车时，只要说“来了”一词，大家都会明白是指“火车进站了”。而独白言语，是说给别人听的或向别人传达自己思想、感情，或讲述知识经验等。如演讲、作报告、讲述故事等都是独白言语。由于独白言语是一个人比较长时间地独自讲述，没有交谈者的应答来支持，因而要求语句完整，讲述的内容不能简化。三岁以前的儿童，他们多半是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际采用的是对话形式。到了幼儿期，随着独立性的发展，常常离开成人进行各种活动，从而获得各种自己的经验、体会、印象等。同时，他们又处于集体中，在与成人或同伴的交际过程中，他们也有必要向成人或同伴表达自己的各种体验或印象。这样，幼儿的独白言语也就发展起来了。

（五）内部言语的产生 言语可按活动的目的以及出声不出声，分为外部言语和内部言语两类。内部言语发音隐蔽，不发出为人察觉的声音，但言语的发音器官肌肉组织仍有活动，它向大脑皮层发送动觉刺激，这种活动可通过精密仪器测到。内部言语比外部言语压缩、概括。内部言语常用一个词或一个词组来表达在外部言语中需要用一句话或一段话来表达的意思。内部言语不是用来和人交际的言语，而是对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语。内部言语也具有调节自身心理活动的功能，与心理自觉性的发展相联系的。内部言语是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。在幼儿前期还没有内部言语，他们还不能不出声地考虑问题。到了幼儿期，内部言语才开始产生。在幼儿内部言语开始发展过程中，常常出现一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语，也就是既是出声的，又是对自己讲的言语。

二、在幼儿此阶段言语特征基础上促进幼儿语言发展

1、为幼儿创造交往和活动的机会。我们总会尽可能的抓住一切机会让班上得幼儿能更多的开口交流；其中包括去接触、认识其他班级的老师和同龄、年长的孩子；通过参加各种活动形式观摩与体验交流。

2、丰富幼儿的生活。生活是语言的源泉。没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。幼儿生活范围狭小，生活内容单调，语言发展就迟缓，语言就贫乏。众所周知的“狼孩”正是因为脱离了人群才变得不会说话；在班级生活中我们给孩子提供丰富的活动材料，策划各种形式的活动。

3、加强对儿童语言的训练。对儿童语言进行有计划的训练是很重要的。幼儿园主要是通过语言教学来发展幼儿语言表达能力的。教学中，我们强调幼儿要发音挣钱，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，及时帮助幼儿纠正语言，好的给予鼓励、表扬；做出良好的示范，调动幼儿说话的积极性，并给予反复练习的机会，促进儿童语言的发展和规范化。班上得小Z宝宝，因为家里阿姨发音不准确的缘故，所以她也学到了家里阿姨的发音，“h”“f”音浑浊，回家说成“沸家”花花说成“发发”，可乐说成“可咯”；面对这样的情况在一次次老师的纠正下小香宝宝的发音逐渐有了进步，每次她要发这两个音的时候她都会缓缓地停顿一下，想一想。

4、发挥规范语言的榜样作用。模仿是儿童的本性。儿童十分喜欢模仿周围人们的一举一动，也同样喜欢模仿周围人的语言。我们常常看到，幼儿的发音、用词，甚至说话的声调、表情，酷似双亲，他喜欢的人活着喜欢看的动画片里的某些形象。良好的示范榜样，对儿童潜移默化的影响是十分深远的。我们必须有意识地引导儿童去模仿规范的语言，纠正错误。同时，我们要特别注意不能讥笑和重复儿童错误的发音或语句。

三、语言教学

1、多用与巧用律动、音乐。婴班的幼儿很喜欢音乐和律动远远胜过直白的言语；因为在这个阶段音乐和歌唱是他们表达自己内心情绪的主要方式；在幼儿们张开嘴大声的说韵律和唱歌的时候也是他们练习发音的好时机；把幼儿喜欢的韵律和音乐变换使用，在不同的情景使用不同的词同时也会增加幼儿的新词汇，同时也更容易记住新词。

2、充分利用平时空余的时间，以讲故事，游戏化的方式等教授规范的，正确的词汇与语句。但是语言要尽量简短，清楚；同时老师要配合夸张或具有吸引力的表情和肢体语言，使语言更形象、生动；这样才会给幼儿留下较深刻的印象，为语言模仿铺垫。

3、抓住生活中的每一个语言发展契机。语言的习得并不是仅仅局限在空余时间或探究活动的时间内，在次以外的时间里它同样发挥着巨大的作用；一天，当时我正站在水瓶架旁帮幼儿接水，这时小华站在我旁边，对我说：“老师,这是水箱。”我当时听第一遍的时候并没有听清楚然后她又加重了音调重复了一遍，我当时非常诧异，因为我有时在不确定一个水箱是不是一个幼儿的时我就会说：“小兰，这是水箱?”没想到她记住了；所以语言的教学在生活中也是无处不在的，有时可能老师很不小心说的一个词或一个句子，孩子也会立马就学到。

把婴班幼儿的语言发展与教学培养目标、态度相结合，青少儿口才考级培训中心的老师相信幼儿的语言发展会更上一层！

第四篇：幼儿儿歌

别说我小

妈妈你别说我小，我会穿衣和洗脚； 爸爸你别说我小，我会擦桌把地扫； 奶奶你别说我小，我会给花把水浇； 现在我呀长大了，会做的事情真不少。

老师的手

老师的手，真巧！折只小鸭“嘎嘎嘎”——身子直摇。老师的手，真巧！捏只小狗“汪汪汪”——冲我直叫。老 师的手，真巧！画只小羊“咩咩咩”——要吃青草。老师的手，真巧！做架飞机“嗖嗖嗖”——飞得高高。

散文诗《我的爸爸》

我喜欢爸爸的大手,喜欢把小手放在他手心上。我喜欢爸爸举起我，像小飞机一样飞来飞去。

我喜欢坐在爸爸的二郎腿上，就像坐在跷跷板上。“忽悠忽悠”，一上一下。喜欢爬到爸爸大腿上，再滑到脚上，“哧溜哧溜”，就像滑滑梯一样。

我往爸爸背上爬，就像爬山一样。骑上他的脖子，就像到了山顶上，哈哈！最高、最高的高个子，现在就是我啦。

我喜欢我的爸爸。

七个阿姨来摘果 一二三四五六七，七六五四三二一，七个阿姨来摘果，七只篮子手中提，七种水果摆七样，苹果、桃儿、石榴、柿子、李子、栗子、梨

云彩和风儿

天上的云彩真有趣，天上的风儿真能干。风儿吹呀吹，允才变成小白船，小白船，飘呀飘，飘到远处看不见。

风儿吹呀吹，云彩变成大狮子，大狮子，吼呀吼，吓得羊群都逃散。风儿吹呀吹，云彩变成胖娃娃，胖娃娃，跑呀跑，跟太阳公公闹着玩。天上的云彩真有趣，天上的风儿真能干。

落叶

秋天到了，天气凉了； 一片片树叶从树枝上飘落下来。

树叶落在地上，小虫爬过来，躺在上面，把它当做小床； 树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在里面，把它当做小船； 树叶落在河里，小鱼游过来，藏在下面，把它当做小伞； 树叶落在院子里，小燕子看见了说：“来信了，催我们上南方去！

秋天 一片树叶飘呀飘，好象空中几片树叶飘呀飘，好象蝴蝶在片片树叶飘压飘，咦？燕子飞 蝴蝶不见

了。

啊！

我知

道，我 秋天来到了！

秋的画报 黄澄澄的梨，红彤彤的枣，金灿灿的苹果，亮晶晶的葡萄，风娃娃钻进树林，在翻着—— 彩色的画报。

秋天的颜色

秋天是一幅美丽的图画，我乘上一片落叶做的哮喘，小舞蹈走了知

道

鸟。，飞

要去看看美丽的秋天。小草轻轻地告诉我，秋天是黄色的。枫叶沙沙的告诉我，秋天是红色的。一朵白菊花告诉我，秋天是白色的。松树大声的告诉我，秋天是绿色的。大地骄傲地告诉我，秋天是绚丽多彩的。啊！我终于明白了，秋天那美丽的颜色。

吹泡泡

呼。。。吹泡泡，吹泡泡 吹出一串大泡泡 像西瓜，像气球 像太阳，像脸蛋 还像乌黑的大眼睛 小朋友，想一想 泡泡还像什么呢？

顶锅盖

顶锅盖，油炒茶，辣椒辣了不要怪。噗！一口风。噗！二口风。噗！三口风。炒的什么菜？XX菜。

《梦》

天黑了，月亮回家睡觉了，小鸟回家睡觉了，我也躺在小床上睡觉了。睡着的时候，我做了个梦。在梦里，我变成一只小鸟飞向太阳。呀！太阳变成了一只果酱大馅饼。我啊呜一口，呐，真是又香又脆呀！

梦里的事情好怪好怪，我笑，我哭，还会害怕地喊叫，醒来的时候什么都不见了。

贺年片儿

小雪花儿，六个瓣儿。飘到那儿，飘到这儿。

飘到我们的画纸上，变成张张贺年片儿。送给谁？写得清： 祝愿爸爸妈妈更年轻，爷爷奶奶就像老寿星。

小雪花

是谁敲着窗户沙沙沙，是我，是我，我是小雪花。我从天空中飘下来，告诉你，告诉他，冬天来到了。

第五篇：幼儿儿歌

幼儿园中班儿歌汇总

儿歌：小白兔盖新房

小白兔，盖新房，小猫小狗来帮忙，拿的拿，扛的扛，房子盖得真漂亮，进屋一看黑漆漆，啊哟，原来忘记留个窗！

儿歌：洗脸

小狗来洗脸，只洗鼻尖尖。小猫来洗脸，只洗脸蛋蛋。

小朋友们来洗脸，洗完左边洗右边，洗完上边洗下边。

再把小手擦干净，大家见我真喜欢！

儿歌：吃饭

大家瞧，大家看，两个娃娃比吃饭。鼓着腮，瞪着眼，啊呜啊呜往下咽。

没嚼细，没嚼烂，消化不了怎么办。肚子涨得大又圆，哎呀哎呀进医院。

儿歌：刷牙

小牙刷，手中拿，我要张开小嘴巴，上上下下刷一刷。

左边刷，右边刷，上上下下里里外外都刷刷。

我早晨刷，晚上刷，刷得干净没蛀牙！

咕嘟咕嘟漱完口，笑一笑，我的牙齿白哗哗！

儿歌：我有两件宝

我有两件宝，双手和大脑。双手会劳动，大脑会思考。

我有两件宝，越用越灵巧。动手又动脑，长大能创造！

绕口令：狼和羊

山上一只狼，山下一群羊，狼吃羊，羊怕狼，眼看狼要吃掉羊，来了勇敢的梁小强，打死山上的狼，救出山下的羊。

备注：注意练习狼（lang）、羊（yang）的正确发音。

儿歌：学好样

走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕。

坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好。不要学那大青虾，驮着背儿弯着腰。

唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇哇！

小快板：下雨！

乌云聚，要下雨，天上下的什么雨？

滴答滴答下小雨，哗啦哗啦下大雨，轰隆轰隆雷阵雨，雷阵雨！

五指歌：

矮胖的奶奶笑眯眯，（说此句时不停的弯曲大拇指）

瘦瘦的爷爷爱着急，（说此句时不停的弯曲食指）

高高的爸爸有力气，（说此句时不停的弯曲中指）

漂亮的妈妈穿花衣，（说此句时不停的弯曲无名指）

白白的宝宝爱调皮。（说此句时左右小拇指勾起来）

注：此儿歌来自马丁语言班的高老师。

小手指儿歌：炒豆豆

大拇哥来倒香油，二贤弟来炒豆豆，三舅娘来加点盐，四阿哥来加点醋，五小弟来尝一口，嗯，酸溜溜......备注：此儿歌是闫行的表演节

目。

歌曲：《我有小手》

我有小手我拍拍拍，我有小手我拍拍拍，我有小手我拍拍拍，我有小手拍。

歌曲：《头发肩膀膝盖脚》

头发肩膀膝盖脚，膝盖脚，膝盖脚，头发肩膀膝盖脚，眼睛耳朵鼻子嘴。

歌曲：《小脚》

小脚踏踏，叫醒小花，哩哩哩哩哩哩哩！小脚跳跳，多像小鸟，叽叽叽叽叽叽叽！

小脚走走，树儿点头，沙沙沙沙沙沙沙！小脚蹦蹦，跳过板凳，啦啦啦啦啦啦啦！

歌曲：《郊游》

走走走走走，我们小手拉小手，走走走走走，一同去郊游。

白云悠悠阳光柔柔，青山绿水一片锦绣。

走走走走走，我们小手拉小手，走走走走走，一同去郊游。

歌曲：《办家家》

我来做爸爸呀，我来做妈妈，我们一起来呀来玩办家家。炒小菜、炒小菜，炒好小菜开饭了。小菜炒好了呀，味道好极了，娃娃肚子饿了，我们来喂他。

歌曲：《迷路的小花鸭》

池塘边，柳树下，有只迷路的小花鸭，呷呷呷呷，呷呷呷呷，哭着叫妈妈。

小朋友，看见啦，抱起迷路的小花鸭，啦啦啦啦，啦啦啦啦，把它送回家。

歌曲：《学做解放军》

敲起锣，打起鼓，吹起小喇叭，排好了队伍，学做解放军。嗒嗒嗒嗒嗒嘀，嘀嘀嘀嘀嘀嗒，人民的解放军多呀么多光荣！

歌曲：《雪花和雨滴》

是谁敲着窗户？沙沙沙沙沙！是我，是我，我是小雪花。我从天空中飘下来，告

诉你，告诉他，冬天来到了！

是谁敲着窗户？嘀嘀嘀嘀嗒！是我，是我，我是小雨滴。我从天空中落下来，告

诉你，告诉他，春天来到了！