数学课堂教学中巧用小组讨论教学法

第一篇：数学课堂教学中巧用小组讨论教学法

数学课堂教学中巧用小组讨论教学法

内容摘要：

作为一线小学数学教师的我们，数学教学，传授知识仅仅是一方面，更重要的是传授给学生一种数学思想，学会一种思考问题、解决问题的方法。“小组讨论教学法”是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在的潜能，又能培养集体、团体的合作精神。

关键词： 教学 讨论 合作 思考 主体 问题 全面发展

作为一线小学数学教师的我们，数学教学，传授知识仅仅是一方面，更重要的是传授给学生一种数学思想，学会一种思考问题、解决问题的方法。数学是美好的，数学是漂亮的，数学更应该是自然的。当今的时代是科技竞争迅猛的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代社会发展的要求。数学新课标注重引导学生理解知识的意义，发展学生创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，能够最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生学习的内动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。因此，我觉得在小学数学教学中，让学生学会思考，喜欢数学，主动学习，主动交流是非常重要的。我认为，“小组讨论教学法”就是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在的潜能，又能培养集体、团体的合作精神。

一、小组讨论教学法在课堂教学中的组织与实施：

1、创设良好的问题情景：

讨论是由问题引起的，它是在教师深入了解教材的重、难点后，并通过教学实践反馈出来的。在小组活动之前，努力创设良好的问题情景，老师应以明确的任务激发学生的定向思维，让他们清清楚楚、明明白白地知道活动中所要解决的问题,使小组成员都能围绕一个中心问题发表自己的看法。因此，如何设置问题则是关键。问题太广,学生不知所措，无从下手，问题太难，超出了学生的认知水平和理解能力，学生望而生畏,短时间内解决不了，问题太简

单,学生不假思索,张口答出,这也就失去了小组讨论的意义。因此,老师设计问题时要难易适度,既要让学生“动起来”,还要让他们摘到“成功的果子”,让身与心、知与情都动起来。

2、发挥教师的主导作用让小组讨论顺利进行

在小组讨论教学中，小组讨论不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求，小组讨论的前提是必须有教师的科学指导作为保障，并发挥其教师应有的主导作用。组织学生以明确的学习目标为核心进行讨论，避免讨论的随意性；用适当的方法来引导学生，使他们始终保持浓厚的学习兴趣，保证全体学生都能积极主动地参与到学习过程中来；加强巡回指导，适时对个别学生给予帮助，使群体教学和个体教学有机结合起来；及时收集学生讨论中的信息，对教学过程适当进行调控，增强教学的针对性和实效性；对小组讨论的结果恰当地给予点拨和评价，使学生在原有基础上得到提高。

二、小组讨论教学法在课堂教学中的作用：

小组讨论教学法的教学方式基本上做到了人人参与, 主体性学习得到了充分展示，小组讨论时, 每个学生都有机会参与到学习中,能充分发挥学生自主学习、独立思维的能力, 使学生学会独立学习。作为小组讨论中的每个成员都会自然地经历“看、想、听、说”的学习过程, 他们的学习行为便能自觉经历自主探究的过程。教师说出讨论的教学相关内容后,学生出于好奇和自身的激情涌动, 会积极主动地进行讨论小组, 自觉地认真看题, 弄清题目要求之后, 便结合个体性差异, 因此, 在进行个体性学习时, 每一个学生都会产生自己独特的见解, 但有时对问题的理解却不够全面, 也有可能在某些方面产生疑问。小组讨论则为学生提供了一个相互学习的舞台, 让学生能集思广益, 取长补短, 使个性学习得到有效互补。这样的小组讨论, 不仅培养了学生勇于探究的学习心理, 充分展示了个性的才能, 还培养了学生之间相互学习、团结协作的精神。

总之，本人认为“小组讨论教学法”这种教学模式将有效地改变了传统的教学模式，逐步实现了师生互动，生生互动的良性局面，而且真正地使教学受益，使学生受益，是教学活动中的一种好形式、好方法。在小学数学课堂教学中，我相信，长期坚持巧用小组讨论教学法，我们的学生会有良好的主体精神，良好的团结协作精神；学生将会得到全面的发展；学生沟通的能力和语言表达的能力也将会得到提高；我们明天的数学课堂也将会星光闪耀！

第二篇：基于初中生物课堂教学中巧用案例教学法的思考

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基于初中生物课堂教学中巧用案例教学法的思考

作者：俞建平

来源：《理科考试研究·初中》2013年第10期

案例教学法其实可以远溯到古希腊时代，众所周知的伟大教育学家苏格拉底，他一以贯之的教学技巧之一是“助产术”，其实就是案例教学法的开山之作；其后历经几代人的发展和完善，逐渐成为相对成熟的理论与方法体系，近代以来，又被重新“发现”并被重视，今天则广泛见于现代教育中，以直观形象地对教学过程中涉及的理论、概念和现象进行解释说明，让学生更主动积极地思考问题，形成良好的学习习惯。

第三篇：英语教学中巧用游戏教学法

在小学英语教学中巧用游戏教学法

我的教学案例

（一）案例1 传话

练习句型：My bag is yellow/green/red/blue/black/white.T: let’s play a game.Its name is “passing word”.I’ll show the first one the word on the card.The first one tell the second one , the second one tell the third one ,go on like this.Are you clear?

Ss: Yes!

T: Ok, let’s begin.（我出示每组第一位同学英文卡片，第一位同学开始传话。）S1：Miss Wu,他不传。

S2：Miss Wu,我听不清，太吵了！

S3: 哈！我知道，我听到他说什么了。（最后一位男同学提前听到前面某位同学说的话，迅速跑上讲台，写下了答案。）

（时间快到了，有些组没传完，不得不胡乱写了个答案。）S n：Miss Wu,我们来比赛，如果谁犯规或哪组输了，就让他们上台表演课文对话。

T： 恩,这主意不错。

(后来,我采纳了这位同学的建议,游戏进行得很成功。)

在小学英语教学中,游戏过程失控是我们常见的一个问题。每一项游戏活动都有其规律。在教学中进行的游戏活动必须是有序的，老师必须组织得当，游戏完成才能达到目的，否则内容再好也失去了它的功效。因此教学游戏必须要受规则制约，要有内容呈现规则，时间限制规则，角色表演规则，竞赛规则等。要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行，有禁即止的良好课堂习惯。小学生自制力差,易违反游戏规则,但他们模仿能力、好奇心、好胜心强，教师在课堂上设计游戏要抓住学生争强好胜、集体荣誉感强的特点，要富有竞争性，使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活动，形成你追我赶的积极向上的气氛。因此可以采取适当的奖励惩罚机制,输的同学表演英文对话,既起到惩罚的作用,又间接地提高了学生运用语言和表演的能力。

（二）案例 2 开火车

T: We have learned a song “How are you?” Now let’s review it by playing a game.这个游戏就是我们曾玩过的“开火车”.火车停到哪位同学那,哪位同学就给大家演唱“How are you ?”这首歌.Are you ready?

Ss: I’m ready!

T and Ss:火车火车快快开，开到哪就是哪.火车火车快快开,开到哪就是哪!

T: Ok, stop.It’s your turn.S1:(唱英文歌曲)

T: very good!Let’ give him a big hands.T: OK, Let’s go on!本堂课看似热热闹闹,学生的积极性也比较高,但是并没有达到教学目标,也不符合小学英语教学课程标准。首先游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，但在设计时决不能为玩而玩，盲目地迎合学生做游戏的心理，而忽略了游戏应该是课的组成部分，是为教学目的服务的，是老师精心设计的产物。设计游戏应围绕教学目的进行，无论是复习旧知，还是操练新知，都不能淡化教学任务，破坏学生知识系统的形成，或毫无目的地进行，为了游戏而游戏。像此游戏,多数同学大声喊的都是中文口号,真正能获得机会说英语的同学有几个.因此游戏的设计还要面向全体学生,面向全体学生的核心思想是使每一个学生得到发展，因此在游戏活动中，要就是给每一位学生创造机会。这样，全体学生都能体验到成功的喜悦，个个都处于主动学习状态。

三、案例的追溯——对策

上述存在的种种问题，导致游戏的参与度低，效能低，游戏无法起到应有的作用。因此我反复思考，结合小学生的心理特点及认知规律、游戏运用的基本原则，对游戏教学方法加以了改进，以下是我改进之后的教学案例。

（一）案例 1 听指令做动作

教师快速说出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Point to the window.Point to the door/ceiling/floor等,学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands, teeth...)等。

T：Let’s play a game “listen and act”.I’d like eight students come to the front.Each team , one student.T: 动作出示错误或反应慢的那个同学淘汰出局，最后剩下的四人优胜，给该组记10分，然后各组再抽另一名学生上前继续进行。

T：Now listen to me carefully!Touch your nose!S8:(摸鼻子)

T: Close your eyes!

S8:(有学生出现错误,淘汰.)T: Next student.„„

这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组,出错的淘汰,可以集中全班同学的注意力。游戏者在全班同学的监督下进行, 可提高警惕性与约束力,时刻提醒自己不要犯规。获胜组相应加分,不仅激发学生的积极性,还增强了同学们的集体荣誉感和团结协作精神。总之,此游戏规则明确,利用奖惩机制,使游戏在有序和有趣中进行,解决了教师组织引导游戏过程失控的问题。游戏旁观，游戏起哄，游戏开小差，游戏后遗症这些问题都应该引起我们的重视。教师应该讲清楚游戏规则，正确运用奖励和惩罚机制。

（二）案例4 母鸡生蛋

T: Let’s play a game.Look!There are two hens.“T”，表示是教师的； “S”，表示是你们的。然后Miss Wu 出示单词卡片朗读，如果所读单词是卡片上所写的单词，你们则必须跟着教师朗读。如果Miss Wu所读单词与出示的单词卡片不相符，则你们不能发出声音。如果你们不应该跟读时在跟读，表示失败，则在老师的母鸡下面画一个鸡蛋；反之，就在你们的母鸡下面画一个鸡蛋，比比谁的母鸡下的鸡蛋多。

T:(出示直尺卡片)ruler.Ss: ruler.T:(出示铅笔)eraser.Ss:(不出声)„„

这种游戏也可以在小组之间进行竞赛。此游戏主要是培养学生的认读能力和快速反应能力，也能训练学生的控制能力。游戏与教学内容密切相关，主要是会认读单词ruler, pencil, eraser等几个单词。游戏的目的明确，且面向全体同学，难度适中，让大家都能参加，能调动全体同学的积极性。但是游戏形式较简单，所以要注意使用的次数，以免学生产生厌烦情绪。

四、结论

经过实践及分析证明，在英语游戏教学中，教师须从儿童的心理发展和认知规律出发，认真钻研教材，明确教学目的，积极探索并精心设计灵活多样的游戏教学法，有效组织课堂，正确引导学生，使学生变被动接受为主动积极探索，使他们在轻松、愉快的环境中学好英语。

第四篇：巧用多媒体优化数学课堂教学

中职数学教学中渗透创业教育的探索

摘要：中职学校开设创业教育课程是职校学生自身发展的客观要求。然而创业教育是一个复杂的系统工程，它需要与学校其它课程和课外活动紧密结合、相互渗透。数学作为一门重要的基础学科，其数学的特性，决定了数学知识体系中蕴含着大量创业教育的元素。本文结合中职数学教学实际就数学课堂教学过程中，如何渗透创业教育作一些探索。

关键词：创业教育 数学 课堂教学 渗透

08年底的美国次贷危机引发了全球金金融风暴。对我国的经济发展带来了一定的影响。给我国的在大中专毕业生的就业带来了很大的压力。在严峻的就业形势下，创业成了广大毕业生很好的选择。由于中职校学生的培养目标是为企业培养具有综合职业能力和全面素质，直接服务于生产、服务、技术、和管理 之。数学课上萎靡不振，昏昏欲睡。数学教师对此也是无可奈何。究其原因，学生不想学是一方面，关键在于教师本身。面对学生的实际情况，如仍采用普通中学的教学方式去教，当然行不通。中职生注重的是技能培训和就业导向，只有让学生在学习过程中，觉得所学知识一定会为我所用，学生才会对数学课、对数学知识产生兴趣。因此中职校的教师不能凭一张文凭，一劳永益。要不断学习，不断进取，通过学习，教师要了解数学知识与学生所学其它专业知识之间的联系，在教学过程中，让数学知识与学生就业方面的知识互相渗透。一方面，让数学知识的应用在就业教育中得到体验，另一方面，在就业教育中，让学生感知识数学知识的应用。因此，数学知识教学中应以应用知识为主，重点是培养解决实际问题的能力。其衡量的标准不是要学生了解严密的数学逻辑推理过程，而是要让学生学会将数学知识用到所需要的地方中去。为学生毕业后的自主创业打下基础。因此，数学课堂从大处着眼（知识的应用），从小处着手（具体的基础知识和基本的运算技能），设计具有实践指导意义的数学课堂。让创业教育尽量渗透到数学教学中去。

2在数学的课堂教学中渗透创业教育

要让学生在中专毕业后，能够自主创业，创业教育必须贯穿于学生学习的全过程。就数学课堂教学而言，可以从以下几方面去渗透创业教育： 2.1在讲授新的数学知识时把创业成功案例作为创业教育的切入点

兴趣是学生学习数学最好的老师，数学课在新的知识引入时，就要充分调动学生学习的积极性。学生对数学学科产生了兴趣，学生就会由被动学习转化为主动学习。激发学生的学习兴趣，要结合职业学校的特点。在讲授数学知识的同时，渗透创业教育。

如在“不等式”知识讲课前，先给学生出几个小问题： ①你知道北京什么好吃东西最有名？

②你知道南京什么好吃的东西和北京的相其并论？ ③扬州有什么好吃东西不亚于上述两种东西？

因为扬州的“老鹅” 摊点遍布大街小巷,大家最后的答案一定是“老鹅”[1]。接着用3分钟时间，通视频给大家介绍“一位木工汤师傅200元起家，经过十几年有努力，通过养鹅变成100万富翁的故事”。

看完视频后，让学生思考几个问题： 1）从汤师傅粗糙的双手，你想到什么？

2）鹅的生长期为70天，一年最少可以养多少期老鹅？（鹅苗的孵化周期为6天）

3）你替老汤算一算，老汤每期养600只，每只纯利润为20元，一年至少有多少收入？

4）你手上有2000元钱，每只苗鹅的价格为7元，每只成鹅的重量为10斤，成鹅售价7.5元，每只鹅从苗鹅到出栏，需要饲料约30元，防疫费为10元。若你想一期鹅的纯收入不低于一万，贷款的月利率为0.5%，你大概要贷款约是多少？

通过这一故事，让学生了解到，创业中艰苦的，但勤劳能致富。激发学生的创业意识。

只要教师在课前备课充分，多下功夫。借助网络就不难在生活、工作等环境中，找到我们所需要的创业方面的素材，让这些鲜活的创业案例走入我们的数学课堂，融入所教的数学知识中去，从而让学生接受创业知识的教育。2.2介绍新知识应用时作为创业过程的演练

在传统的数学课堂教学中，学生对新知识的应用，纯粹是一种机械的模仿练习，在课堂上对套用公式的习题大多数学生是能应付的，对于课堂上老师没有讲过的题型就无从下手，学生也没有兴趣去研究解法。因为学生认为，数学练习、作业，是为了完成老

师的任务，学完后用处不大。而在实际工作环境中，数学知识的应用不可能是书本上一层不变的东西。因此，在课堂上，给学生出的练习题时，给学生创设出一些创业过程中和一些情境，让学生在巩固新知识，掌握其的应用的过程中，体会创业的流程及用数学解决一些问题的优势所在。

例如：在讲完几何体体积与表面积公式后，讲如下的例题：（在给学生设计一个恰当的情境）欲建一个容积为定值V的无盖圆柱水池

（1）尺寸如何选取才能使所用材料最省?（2）池底材料成本为30元/平方米，池壁材料成本为20元/平方米，问怎样的尺寸使水池的造价最低? 讲解完成后，布置一个课后开放的作业：

你为了办个公司，租了一办公用房，要让你的公司有一个好的形象，必须对办公用房装饰一下。若办公房的50平方米。（510米，高3.5米）

请你利用星期天，首先参观一几个公司的装饰设计。然后对你的办公用房进行简单设计一下。到离学校较近的“装饰城”转一转，了解一下各种建材的价格，做一份办公用房的装饰预算表。比一比誰的造价最低！！

在布置作业时教师不妨给学生一些提示，如地面、墙面可选择的材料种类、规格，如何选择，浪费材料最少。另外，灯具，空调还有工人的工资等费用。并对每个人完成的情况作为平时成绩加以评定。

通过课后这一“作业”，让学生体会，创业过程中面临的问题，如何解决问题？数学知识应用如何合理使用？

2.3完成作业的同时让学生学会以分析市场

创业是可学而不可教的。创业的项目的选择，和数学的解题方法选择一样，只有在 生活中善于捕捉商机的人，才会在创业过程中，取得成功。

目前，猪肉价格是市民反映物价的“风向标”。在讲完教材 成绩考核是教育的终结性评价。要逐渐改变把成绩考核视为给学生分类的手段。考核的作用主要有两个方面,一是确定学生的水平,为学生的学习调整提供依据;二是检查教学的有效性,为教师调整教学方法、修正教学方向提供信息。按照教育理论,成绩考核必须服从课程目标,必须以教材为依据,制定出考核目标,使考核内容具有好的效度和信度。渗透了创业教育理念的数学课程的成绩考核要遵循这个原则,根据学生所学的知识中所涵盖的创业教育的内容，决定选用适当的测试方法和形式。考核学生学习的成效。如以解决一项含创业思想的实际问题中，让学生自己去建立数学模型，最终解决实际问题效果作为一项测试考核学生的数学成绩。4对中职数学中渗透创业教育的反思

通过一段时间的实践，随着创业教育在数学课堂教学中的渗透，学生对数学课敬而远之的情况大大改善，一部分学习成绩不太好的学生，也不怕学数学了。因为，他们在学习纯书本知识上的不足，可以在书本以外的数学作业中取得好的成绩加以弥补。然而在实践过程中，面临的问题是，一般中职校对数学课的学时，大大缩减。而在数学的教学中渗透创业教育，则需要必要的学时来保证，否则教师也是“巧妇难为无米之炊”。希望这一问题，随着中职校新的课标，新教材的使用，随着中职校数学课程改革不断地深入，而得以解决。

注：[1]老鹅：盐水鹅又叫做老鹅，卖盐水鹅的摊点,大街小巷,遍地开花。这个“老”有三层含义:一谓大,家养两条腿的禽类,数它最大。二是用老汤老卤烧制出来的。这老卤,时间短的几年、十几年,长的有几十年。其三，在卖熟食的熏烧摊上，它唱主角，绝对领衔。

参考资料：

1匡建民.中等职业学校数学教学中渗透创业教育

《新西部下半月》 2006年 3中等职业学校国家审定教材《数学》

第五篇：在语文课堂教学中如何巧用补充材料

在语文课堂教学中如何巧用补充材料

古语有云：“他山之石，可以攻玉。”别的山上的石头，能够用来琢磨玉器。原比喻别国的贤才可为本国效力。其实放之现在的语文阅读教学，也未尝不可。课文是有限的，老师如果能够适时补充一些材料，有时就能突破难点、强化重点，为学生的阅读理解助一臂之力。但是，并不是只要补充材料就能起到正面作用，那么，在补充材料时，该注意些什么呢？

一、不在于趣味性，而在于实用性

有趣味性固然是好的，可以激发学生的阅读兴趣；但是故事的引用、材料的补充不能仅仅是为了有趣，还必须与教授的内容有内在的关系。

2006年10月28日，余映潮老师在郑州九中执教《邹忌讽齐王纳谏》时，课堂上组织了一个学习活动――简说故事，要求学生朗读课文并根据课文内容讲成语故事。在学生朗诵课文前，余老师先讲了一个成语故事：

“齐威王这个人，跟两个成语故事有关，一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后，沉溺于酒色，不理朝政，齐国处于崩溃的边缘，有一个叫淳于髡的谋士，心里着急，他知道齐威王这个人喜欢隐语，什么叫隐语呢，就是用打比方的方式来说话，于是见到了威王，他说，大王，王宫里飞来了一只大鸟，这只大鸟在庭院里既不飞也不叫，这是一只什么样的鸟啊？齐威王一听就明白了，他说，你知道吗，这只鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。然后他就开始整理朝政，齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。”

余老师的这个故事，一方面是做了一个示范，教学生如何简说成语故事的来历，他强调，第一，不要用复述的方式从头讲到尾，可以切入到故事的正中；第二，结尾的时候要点一下题，“这就是‘门庭若市’这个成语故事的来源”，这样表示说话的层次。在之后的教学过程中余老师也确实一步步地引导着学生像他那样地简说故事。

二、不在于数量，而在于质量

材料的补充多则多，少则少，没有绝对；只是千万不要画蛇添足。

2012年3月19日，余映潮老师在海口景山海甸分校执教《孔乙己》。学生说了《孔乙己》阅读的初步感受后，余老师提供的助读资料有六份之多，其中的第一份是：《孔乙己》是鲁迅先生最喜爱的最满意的自己的作品之一。注意：鲁迅先生自己说，他说创作《孔乙己》这篇小说意在描写社会对苦人的凉薄。

也许是余老师料想到了学生会有各种各样的感受，有的学生说他感受到了封建科举制度对读书人的毒害，有的同学则说他感受到了封建社会的黑暗，等等。教学参考书也一度将《孔乙己》的表现主题定为“批判封建社会和封建科举制度”。所以学生会有这样的感受也是在情理之中。只是，殊不知鲁迅先生“有言在先”，他在塑造孔乙己这个人物时就已经确定了表现主题是“社会对苦人的凉薄”，作者的本意是唤醒我们的同情心。所以文中不管是酒客们的嘲笑，还是丁举人的毒打，抑或其他，描写目的都是明确的――社会对苦人的凉薄。这个时候，在学生“拿不定主意”时候，老师出示这样一份资料，就可以把学生导回“正途”。

后面几份分别是“儿童视角”、“场景设置”、“虚实相生”、“丰富深刻的写作角度”和一段专家对孔乙己三个显著特征的表述。这么大量的资料引入，是为后面的一个教学板块――“课中比读”做了知识铺垫。正是因为有了这些知识，后面的活动，学生才能深深地进入文本，为“社会对苦人的凉薄”而流泪。

三、不在于展示，而在于比较

现在，比较阅读还是处于风靡的状态。是不是所有课文、片段都有比较的点和面呢？还是老师在展示自己旁征博引的本领？

李镇西老师执教《在烈日和暴雨下》，已经和学生探讨了为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因，学生也特意分析了结尾写柳叶的作用。上课至此，问题似乎已经解决了；然而李老师没有“就此罢休”，而是继续把学生的思维引向深入，提出了这样一个问题：“是否自然界的‘雨’本身就带有‘恶毒’的感情呢？”学生各抒己见，有人认为是作者老舍赋予雨一种特别的含义，有人认为自然界的雨总是给人带来麻烦。

此时，李老师提醒学生比较以前学过的课文中关于写雨的片段。他让学生读朱自清的《春》中的写雨片段，读完之后，学生感受到了朱自清所要表达的感情，是对春天对和平美好的生活无限赞美之情。可见，雨也未必都是和人过不去的，有恶毒的暴雨，也有温柔的春雨。

可此时，有同学认为是季节不同的原因，春雨是温柔，那夏天的雨就不一样了。正好李老师“留有一手”，带领学生回忆起了《金色的大斗笠》中对夏雨的描写：

金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫；那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚趾头还在得意地动呢！

„„

笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠。

学生发现，在这篇文章中，夏天的雨可是充满欢声笑语啊，一点儿也不恶毒。

材料的补充，使学生有了比较的对象。通过比较，李老师很顺利地总结道，“一切景语皆情语”啊！主要是因为老舍先生写作时饱含特定的感情，所在他的笔下，自然界的一切都有了特定的感情！通过比较，学生对“一切景语皆情语”这句话也有了自己深刻的领悟。