课改马增光（精选）

第一篇：课改马增光（精选）

本次培训收获挺大的，尤其是对学生学习兴趣的激发上对我触动挺大。结合自己的教学情况我觉得我在备课的过程中应该力求简单，内容上依靠课本，课外适当延伸，贴近学生的实际，题目设置与问题设置也应该力求简单，这是与咱们学生基础知识不够扎实有关。咱们学生目前很多都是非常懒，懒得动，懒得写，说又不会说，净说些与课堂不相关的话。

本次考试同学们普遍反映题目简单，但在答题过程中错误率却很高，究其原因，主要存在一下几个方面。首先是审题，很多同学审题不认真，未看清题目要求就下笔答题，其次是基础知识模棱两可，并不十分准确，最后是同学们粗心大意，字迹潦草，失分严重。

因此本学期要以落实课本基础知识为主，强化记忆，打好基础，在讲解本试卷的基础上，让同学们在改试卷的过程中写出各道题目中所出现的知识点，知道该题在考什么。试卷讲解结束，用一段时间将前面学习过的知识复习一遍，温故知新，以利于本学期后续知识的学习。

第二篇：马小课改汇报

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式改革情况汇报

马家砭镇中心小学

张小平

我们马家砭小学作为乡镇小学，全部学生来自于农村，家庭教育几乎为零，学生基础教育薄弱，并且面临大量优秀学生流失的现状等多方面因素，虽然所有教师和大部分学生寄宿在学校，教师们加班加点辅导学生，但教学效果一直不明显，学校教学质量提高不是很快。面对家长、社会和政府对学校寄于越来越高的教育期望值，要提高教育教学质量，办人民满意的学校，唯有进行教学改革，提高课堂教学效率，走出一条符合学校实际的教改之路。正好，去年12月份，教育局领导英明决定带领全县各中小学校长和骨干教师赴江苏参观学习，我和王建东老师有幸也随同踏上了“取经”之路，我认为正值学校准备进行教学改革之际这真是一次千载难逢的好机会，所以每到一处，我们都认真观察、听取和记录，并积极与当地学校的老师沟通交流，时间虽短，但很充实。尤其是在洋思中学给我们的感受最深，现就我对该校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的认识、结合我校实际的的实践情况和今后实施课改的几点想法对各位领导简要汇报如下：

一、认识洋思、深刻体会、找出差距

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少：教师怎样教，学生就怎样学。这种情况下，我们忽略了学生这个主体。有位作家写的一本书叫《孩子为什么失败》，孩子为什么会失败，那是因为老师没有“看到”他们。“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。我们的好多老师就一直存在这方面的问题，才会出现“付出”和 “成果”不成正比的情况，所以进行课堂教学改革，建立高效课堂是迫在眉睫。

从洋思回来，我们感到这所学校有很多方面都能给我们以启发，值得我们去学习和借鉴。就目前而言，最值得我们去学习和研究的是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。而这种学习不是简单的模仿和移植，不是照抄照搬每节课自学几分钟、讲授几分钟、练习几分钟„„，如果是这样，那么我们学洋思就学偏了，我们千里迢迢去取回来的“经”就不是“真经”。学洋思，应该学什么呢？我认 为学洋思，最根本的是学习洋思中学课堂教学模式和管理背后的教育教学理念，学他们时时处处体现“以学生为主体”“没有教不好的学生”的思想。

新课改背景下，要求我们教师的教学要立足以学生为本、以学生为主体，倡导“自主、合作、探究学习”，洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，无疑是对这一理念的充分体现。其中，“先学”是在教师预设的教学目标及学前指导下，看书、练习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。整个课堂教学过程的主体都是学生，整个课堂教学的过程变成学生“自主、合作、探究、实践”的过程。他们做到了“把课堂还给学生”，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主人。

在这样的课堂中，教师的作用是什么呢？洋思中学原校长蔡林森说得好：教师在课堂中已“退居二线”，起到的是“引桥”、“路标”的作用。课堂教学的全过程，都让学生自学，但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入立交桥，如果没有引桥和路标，就可能走岔路。

那么，我们与洋思中学的差距在哪里呢？

我认为，我们与洋思的差距不在教师的专业知识和教学技能上，而是在教学观念上。传统教育思想、教育观念在我们的头脑中还没有完全肃清；教学方式仍然是“硬教、硬灌”；没有确立主体性课堂教学模式；学生没有真正成为课堂的主人、学习的主人；学生仍然处于被动学习、低效学习状态。

有关心理学的研究表明，教师的知识水平与教学效果相关程度并非总是成正比。就是说，如果教师的知识水平欠缺、不能帮助学生释疑解惑时，肯定会影响教学效果；但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，就不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。而教师的另一类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响——这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。在洋思中学，这种能力得到了特别的强化，而这又恰恰是我们普通学校所忽视的问题。

现在，我们一些老师，还是习惯“满堂灌”、“一言堂”，觉得只要哪里没讲 2 到，就不放心，一心想把学生讲懂了，殊不知，“懂”不等于“会”，“会”不等于“通”，由“懂”到“会”需要有“用”的过程，由“会”到“通”需要有“悟”的过程。说到底，还是传统教育观念在作怪。传统教育观念认为：教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。表现一：以教师为中心，学生围绕教师转。教师是知识的占有者和传授者，没有教师对知识的传授，学生就难以学到知识。教师成了课堂的主宰，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会而不是自己学会，更不用说会学了。表现二：教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，结果是：先教后学，教了再学；教多少，学多少；怎么教，怎么学；不教不学。学生几乎完全被教师支配和控制，学生无条件地服从教师，教学共同体变成了单一体，学生学习独立性丧失了，合作学习也不可能，造成的后果是教师越教，学生越不会、越不愿学。

二、学习洋思、交流实践、实践交流

我认为，作为校长，首先我们应该深入第一线，统一组织全体教师认真学习先进的教育教学理念，更新和转变观念，真正认识到课堂是学生自主学习的地方，是学生产生自信、体验成功与快乐的地方，是学生个体表现的地方，而不是老师表现的地方；在课堂教学中，为学生提供合作学习的环境，强化学生的合作意识，提供学生合作学习、合作生存的能力，是新世纪教师所应具备的课堂教学素质之一。其次学校应该调整修订对教师的评价、特别是课堂教学评价标准，加大对教师在课堂教学中培养学生自主学习、合作学习能力的考核力度。当然，这只是手段，具体如何实施，我校是这样做的：

1、建立机构：学校成立了以校长为组长，史延红、王建东、高文学为副组长的课堂教学改革领导小组，全面负责课改工作的正常实施。领导小组下设以学校教科室主任王建东为主任，教研组长焦艳峰、高小玲为副主任，全体科任教师为成员的课改办公室，具体实施课改的有关事宜。

2、培训教师：去年考察时，我们在所去的几个学校购买了大量的书籍和光盘供教师参考学习。学校利用网络下载自己刻制成碟片，教师可以随时播放学习。学校要求语、数教研组在制定本学期教研工作计划时，一定要以课改为主线，加 3 强教师的培训、课改的研究。要求学校教科室制定学校课堂教学改革实施方案，具体安排落实此项工作。每周星期三的教师培训、星期二的教研组活动必须围绕课堂教学改革开展，雷打不动，没有特殊情况，任何人不得请假，在组织的公开课展示活动中，每天晚上组织全体教师进行评课，及时总结经验。经学校教科室工作人员讨论，制定出了学校自己的教案和听课记录模式。要求全体教师定期总结，并写出自己对课堂教学改革的论文或心得体会。

3、开展方法：先动员、培训和学习，然后随实践、随指导，随交流总结、随检测效果，最后再总结讨论，再实践，以此往复循环，也就是学习交流、交流实践、实践交流，最后形成一套成熟的课堂教学模式。

4、实施过程：去年学习回来后，便由我亲自组织召开了课改动员会，王建东老师通过授课方式为全校教师进行了专题培训、并组织通过集体看视频和自学等方式让每一位老师首先了解了“先学后教，当堂训练”教学模式的基本理念思想，通过初步了解，让老师们能从心底里接受这一全新的课堂教学模式，然后对他们培训“先学后教，当堂训练”教学模式的一般操作方法，比如如何备课、上课、评价课等方面的具体要求和注意事项，最后让每一位老师发言，谈学习后的感受，通过以上一系列初步培训和学习活动，我校每一位教师都跃跃欲试，对课改充满了信心和希望。

上学期开学第一周又对教师进行了培训学习，组织教师进行反复讨论，制定出了具体的课改实施方案，研讨出了马小教师备课模式、听课模式。

3月9日，由王建东老师为全校教师上了一节六年级数学《比例的意义和基本性质》示范课，让每一位老师深刻了解了“先学后教，当堂训练”教学模式如何操作，真切感受到了把课堂还给学生，让学生自学、自主研究讨论、自主合作互助后，再由学生当堂完成作业的高效课堂，随后组织教师们进行了评课和讨论活动。

紧接着便让一至六年级全体任课教师进行了尝试性实践，备课、上课都采用“先学后教，当堂训练”教学模式，然后讨论交流，总结得失。

4月7日，我校组织召开了课改专题培训研讨会，我校教师王建东、姜瑞为全镇骨干教师分别上了数学、语文“先学后教，当堂训练”教学模式示范课，并邀请了县教研室徐光明主任、强佳艳和教办负责人薛居有为我校全体教师和其他 4 三所完全小学骨干教师作了动员和指导讲话。随后，由我校教师王建东为全体参会教师作了专题培训。

4月8日，我校课改“先学后教，当堂训练”教学模式第一轮校内公开课展示活动正式启动，我校组内任课教师和完全小学部分教师随堂听课学习。

4月14日，组织全体教师召开经验交流总结会。通过展示，发现问题，集体评课指出不足，使“先学后教，当堂训练”教学模式更加完善，达到最佳效果。

5月16日，我校“先学后教，当堂训练”教学模式的赛讲活动正式启动，这次赛讲采取全体任课教师参与，语文、数学、英语、科学、思品等所有科目都为赛讲内容，严格按照评价标准进行打分，晚上8点开始授课教师说课后的集体评课活动，如果当天评价平均分不超过60分的、拖堂超过5分钟的一律视为不过关课，授课教师根据评课结论和自己反思，充分修改教案稿后第二天再重上一遍，如果还是不过关，再继续评，继续上，直至过关为止。同时，5月17日，我校举行了全校师生教育教学质量分析暨表彰大会。

学期末，对课改工作进行了全面分析、小结，收集教师的“先学后教，当堂训练”教学模式的教案稿。

本学期，在上学期比较扎实的基础上，进一步完善了课改实施方案，进一步推进“先学后教，当堂训练”教学模式的实践，在8月30日的开学典礼上，对在课改中做出突出贡献的两位教师进行了表彰奖励。现在，公开课活动正在启动当中。

5、经费投入：为了保证课改工作的顺利实施，校委会研究决定，学校的经费要保障课堂教学改革的需要，不打任何折扣，取消了一些其他不必要的开支，重点倾向于课改投入。我们主要做了以下一些工作：

（1）合并教师办公室，建设了一个电子备课室。每两个教师一台电脑（从学生微机室搬来供教师使用），保证教师能够在宽松的时间内进行备课。

（2）投资1.3万元购置电脑一台，打印、复印、扫描为一体的一体机一台，供教师打印教案、讲学稿。

（3）因马家砭电压不稳，和供电所协调拉专用电线一条，保证用电正常。（4）备课室安装4兆宽带线路，本学期改为全县教育统一光纤网，满足教师上网查询资料。

5（5）学校能使用的多媒体教室全天开放，教师可以随时到教室上课。（6）每位教师配备小黑板一块（备用）

6、课改成效：通过一系列扎实有效的课改工作，学校在提高课堂效率和质量方面有了明显改善，学生自主学习的习惯正逐渐养成，学生学业成绩得到明显提高，上学期四年级统考我校数学位列第一名，语文位列第四名，六年级毕业考试较之往年也有明显进步。教师课堂教学水平也有了明显提高，我校教师史延红参加了县电教中心组织的教导主任课堂教学大赛，王建东参加了县教研室组织的全县骨干教师课堂教学大赛，两人分别荣获二等奖。

三、课改中的困惑与不足

在深入学习洋思经验，打造高效课堂活动中，在我们分享喜悦的同时，也面临着许多困惑和问题。主要表现在：在学习洋思经验中，我校还处于一个相对初步的阶段，只是先搭建了一个学习洋思中学的框架。对于洋思经验的精髓我们还把握不够。比如说，在一开始学习时，我们按照洋思中学教学模式一般流程严格的约束教师讲与练的时间，这就约束了教师讲课的灵活性，实践中，我们发现只要本着先学后教、自学互教、精讲多练，学生主体的原则，对时间的控制也许不必整齐划一。低年级的自学难以实现。另外，洋思经验的精髓博大精深，教师要掌握它决不是一蹴而就的。在对待课堂的态度上要确实体现出学生“自主、合作、探究”的学习方式，落实“三维”教学目标，这都是至关重要的。在课型的灵活性等方面，我们有待于学习和探究之处还有很多。而对于洋思经验的“三清”活动，我们有丰富的课程内容、有众多的课外活动，时间从何而来，尤其是有些班级中智力水平和学业水平及其低下的学生过多，导致大部分学生自学没有效果，三清难于落实，并且随着高效课堂的推进，部分老师担心结果，易出现一种工作上的倦怠感，影响到新教学理念的运用等等。

四、对今后学习洋思经验的设想

1、实行“请进来，走出去”的方法，提升教师学习洋思经验的理论水平。在本学期，学校将邀请县教研室教研员来我校进行听课，评课，开展讲座，提升学校教师对洋思经验的理解，希望通过获得这样的指导，使教师从理论层面上有一个大幅度的提升，也能避免我们学习洋思的路走偏了，走窄了，走错了。如果条件具备，学校也将组织骨干教师走出去，去周边做得好的兄弟校，面对面的与 6 学习洋思中学经验的教师交流，真正做到汲它山之石以润玉。

2、学习洋思就要一学到底，决不能半途而废。洋思初中成长的历程证明：没有不能成才、成人的学生，也没有不能办好的学校。洋思的经验来自普通农村学校的实践，一些地区、不少学校学习洋思初见成效，这就表明：洋思经验完全能够学到手，学了就能见成效；洋思中学能做到的，我们学校也应做到。

3、形成具有马小特色的洋思经验，学习洋思经验，不能照搬照抄，更不是简单的复制，而是在掌握洋思经验精髓的前提下，活学活用，把学洋思经验和推进素质教育，深化课程改革，促进学校发展联系在一起，培植学校特色，全面提高管理水平和教育质量。我校决心要像温家宝总理所讲的那样：“仰望天空”，脚踏实地，立足现实，思谋长远，为把学校办成领导放心、群众满意的学校而努力奋斗！

2011.10.9

第三篇：马村小学2014课改工作总结专题

马村小学课改工作总结

本学期，我校以二十四字教学模式为指导，积极开展课改工作，在课改中，我们采取了不少措施，取得了一定的成效，但也遇到了不少的困难和问题。

一、本学期所作课改工作

1、转变观念，“洗脑、充电”。学校安排每周两次的课改研讨，周一理论学习，周四实践研讨，在全体教师中营造大学习、大讨论的氛围，学校在教师会上组织全体教师认真学习太谷有关“打造高效课堂”的理论材料，学习太谷课堂教学模式，并组织教师分教研组展开讨论，写出心得体会，真正让广大师生认识到“打造高效课堂”是教学改革的需要，是我校可持续发展的要求，是每个教师的职责。

2、建立机制。(1)强化了领导，建立学校教改领导机构，全面负责课改工作的推进。(2)强化了制度建设。为有效保障实验顺利开展，学校认真研究制定出课堂实施、学生分组、师生评价等相关制度。(3)利用导学案，总结模式。创建高效课堂的“抓手”是导学案的利用。通过导学案的使用，总结出自己的教学模式。(4)培训学生，组建小组。

3、全面推广，典型引路

我校在11月份举行了高效课堂教学改革实验。学校确定了以秦小伟、王丽娜、秦嫩霞等骨干教师带头上研讨课，并广泛开展全员参与评课活动，每上一节，教导处都组织相关人员进行评课。同时，教导处对课堂教学实行跟踪调查，定期通报。发现问题，及时纠正。

4、强化管理，规范操作

为顺利推进课改工作，学校把“课堂教学模式构建和实践”纳入教师教学工作和教师考评内容，细化管理、规范课改全过程操作。

一是校长全面负责，宏观调控。校长全面负责课改工作的组织管理，牵头确立课改方向，制定相关的制度或细则。教务主任主要负责全校课改工作的推进，督促各种制度和细则的落实，同时负责对教师的培训、学生的分组和研究解决落实过程中出现的新问题。

二是教务处负责落实过程，主抓质量。为了落实课改要求，我们加大了常规教学的检查力度。在课堂教学过程中，通过查阅导学案和随堂听课，加大课前准备和课后反思的检查力度。一看教学设计是否吻合课改教学模式；二看重难点的处理采取哪些相应策略；三看达标题组训练是否体现基础性与拓展性的统一；四看教后反思是否有针对性。根据检查结果对教师进行等级评价和及时的反馈，也作为教师教学工作考核的主要依据。

狠抓常态课质量。一是实施课改领导小组常态课推门看课制，对课堂教学中学生语言表达、小组合作、课堂习惯、导学案的编写等进行督查，发现问题及时限期整改，跟踪指导。二是实施“模式过关课”，学校划定具体时段与批次，由教师申报，教导处统一安排，组织相关人员进行验收。三开展常态课教学展示活动，让教师们相互倾听学习，形成浓厚的常态交流氛围。

二、存在问题;

1、部分教师教育观念有所转变，但对新课改认识还比较肤浅，理解尚不透彻，教学行为滞后，他们迈不开大步，没能跳出过去传统

教学的框架，还是老模式，旧方法。出现了一些形式化的东西，对课改工作的进一步认识、实践、总结、提高有待于解决。

2、小组合作学习流于形式：任务不适，没有分工，时间不足；有的学生成为“常驻代表”，组内外一言堂；后进生缺乏学习积极性；不能处理好独立学习与分工合作的关系。

3.教师的引导作用与指导作用不够：问题过于宽泛，学习目标不集中；对于偏题学习方向的课堂发言不能及时指导；对学生正确意见的肯定过于简单；缺少归纳总结，缺少更深一层的认识。

4、课改中出现学生的学习状况呈两极分化日趋严重的倾向，新课程学习中出现的学困生的学习更应该得到关注，教师对这一部分学生的辅导的科学化、有效性的研究还应该进一步加强。

三、努力方向：

1.制定教师课改评价考核方案，调动教师的课改积极性。

2.从学期初就扎实开展周观摩课活动，推行过关课、提高课。

3.认真总结课改中发现的问题，加强分析与反思，撰写经验文章与同行交流。

4、班级评价日公布、周小结、月总结要求各班上交评价档案资料。学校做好奖励。并在评价机制上制定更完善的方案。总之，我校要以太谷教学模式为起点，助推我校高效课堂下一阶段的实施，为着力打造马村小学成为一流的小学而做不懈努力。

2013-2014第一学期马村小学

课改工作总结

伊滨区诸葛镇 马村小学

2014.元

第四篇：马桥中学课改工作总结

马桥中学课改工作总结

在新课程实施的六年来，我校教师们在加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步，积极推动我校素质教育的不断深入，构建多样化、现代化并具有我校特色的教育教学模式。现将我校推进新课程改革工作总结如下：

一、新课改中的主要做法

（一）精心组织，认真规划，措施到位

1.深入学习，提高认识。在新课改启动前，学校组织全体教师参加市、区教育部门组织学习、动员培训，反复学习《纲要》和《课程标准》，提高对课程改革的认识，明确课程改革的目标任务，增强课改实验的自觉性，把课改工作作为学校重中之重的工作。

2.认真规划，制定方案。根据课改方案，我校结合校情，制定了切实可行的课改方案，研究探索出一套符合新课改要求的校本管理模式，建立自己的校本课程体系，形成主动合作探究的学习方式和建立新的课堂教学模式，制订符合课改精神的师生评价体系，全面提高教育教学质量，促进学生全面主动发展。

3.健全组织，措施到位。学校成立了以校长为组长、教研组长为组员的新课程改革领导小组，分工协作，形成合力。建立了相关的管理制度，如新课程实施方案、校本教研制度、校本培训制度、考核制度等，以此规范教师的教学行为，促进课改理念的行为化。

（二）加强培训，更新观念，提高素质

1.先培训，方能上岗。为迎接课程改革的到来，必须做好教师的培训工作，这是课程改革实验工作成败的关键。我校认真贯彻“先培训，后上岗”的精神，组织全体行政领导及每年进入新课改年级的教师参加市教育局举办的培训；组织各课改年级的全体教师参加学科培训，并进行考核。通过宣传发动，让全体教师充分认识到课改的意义，充分调动教师参与课改的自觉性、主动性、积极性。

2.走出去，寻经问道。为了及时地了解并学习其它课改地区的经验与做法，学校先后选派了多名学科教学骨干，赴省内外参加新课程培训或研讨会议。如到北京、上海、浙江等课改区学习经验、参与研讨。他们回校后把培训内容向全校教职员工作详细的传达，让全校教师共享他们的学习成果。对于区教科培中心举办的新课程培训，学校更不放过，培训参与率达百分之百。

3.请进来，释疑解难。为了让我校教师在新课改中少走弯路，并尽快促进他们的专业成长，近几年来，邀请全国课改专家、教授来校举办讲座、报告会，给老师们答疑解难。积极争取市优质课评比活动、教学观摩活动、教科研课题开题会等在我校进行，为教师提供听课、交流、学习名校名师先进的教学经验的机会，对转变教师的教育观念、开阔教学思路，提高教育教学和管理水平均起到重要的作用。4.学同行，共同进步。在实行“走出去”、“请进来”的同时，立足于学校，深入挖掘本校教师的潜力，真正形成同行互学互助的局面。如“新课程与信息技术整合应用”、“教师电脑培训班”，教科室组织的学习专题“自主学习培养能力自主发展提高灵性”、“解读‘以学生为本’”、“教师发展是学生发展的前提”、“新课改下教师的四个转位”让教师在讨论中认识，在切磋中提高。先后还开展了一系列的新课程改革公开课、优质课、名师示范课、青年教师赛课的活动，实施了“推门课”活动和“教学常规”研讨课，力争做到理论与实践相结合。在密切的相互交流和学习中，老师们的理论水平和教学实践能力得到了很快的提高。

5.广宣传，全员参与。课程改革是一项系统工程，需要全社会的理解、支持、参与。我们广泛开展了“校长谈课改”、“教师说课改”、“家长看课改”活动，组织教师、家长学习专家、媒体有关新课改的专题报告和报道，让社会、家长理解课改；积极利用各种媒体进行宣传，营造良好的社会舆论氛围，动员家长和全社会支持课改；举办家长学校讲座，指导家长如何配合课改，邀请家长参与听课、评课，引导家长积极参与课改。

（三）突出课堂，优化教学，全面发展

1.深入课堂，跟踪指导。课程改革的落脚点就是课堂教学，为了使新的教育思想和教育观念真正的落实到课堂教学中，教学领导经常深入到课堂，检查新课程改革实验方案落实情况，实施新课程、新教材方面的具体做法与措施，师生对新教材实施的反映，教师教学中遇到的问题或困惑，以及突出学生的主体地位，培养学生创新精神和实践能力的具体办法等问题，通过听课，对检查中出现的好做法收集积累、广泛宣传、大力推广，对新课改中出现的问题进行有针对性的指导。2.注重学法，培养能力。在知识大爆炸的今天，传授给学生多少知识已经不是最重要的，而是教学生掌握知识的方法和能力才是至关重要的。因此，要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生学习方式，提倡自主、探究、合作学习，着眼于对学生能力的培养，强力推进“四环节循环教学模式”，给学生创设了一个自由宽松、平等和谐的学习环境。

3.驾驭教材，灵活使用。以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生生活，符合学生心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而现在我们要求教师，首先要吃透教材，深刻领会教材编写的意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学。通过一段时间的实验，教师们能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开学习，学习也离不开生活。

4.加强科研，推动课改。学校重视以教科研为先导，引导教师将课题研究与课改有机结合起来，坚持课题带动、提升课改，让教科研成为课改工作的助推器。近几年来，学校围绕新课改进行课题研究，选题务必切合学校实际和教师实际，以确保教师能够广泛参与。实施新课改以来，积极研究课题，这些课题的研究，不但大大改善了学生的学习习惯和行为习惯、改善了学生的家庭教育环境、增强学校德育工作的实效性、提高了课堂教学效率，而且使教师的整体实力得到了较大的提升，培养了一批青年

骨干教师，营造了一种读书、科研的气氛，从而边教学、边科研，以科研促教学，形成了教学实践和科研实践相互促进，共同提高的新局面。

5.转变角色，融洽关系。教与学的方式的根本转变，是此次课程改革的一个重要目标。在新课程的实施中，我们狠抓课堂教学，努力实现师生角色的转变。要求教师创设引导学生积极参与、主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往、平等对话，积极互动，共同发展的情感交流，完成学习任务的合作伙伴，突出了学生的主体地位。经过不断努力、改进，课堂上师生配合紧密协调，关系融洽和谐，一种平等、互动的新型师生关系正在悄然形成。

6.密切合作，加强交流。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，这就要求改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，学会与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，与不同学科的教师打交道，和不同的人合作。形成学科之间、教师之间相互沟通，协调一致、共同合作的局面，加强对学生的综合能力的培养。

7.多元评价，全面发展。课程评价是实施课程目标的关键环节，也是重要的教育手段之一。我校各学科都开展了课堂教学评价研究，制订了较为详细的评价标准及评分表，注意形成性评价与终止性评价相结合，并在实践当中进行验证和完善；注意构建学生素质综合评价体系，建立每位学生的成长记录袋，从实际操作中扭转“一卷定乾坤”的应试倾向，对学生各方面素质情况给予客观科学评价，对未来发展予以指导、引导，鼓励学生从德、智、体诸方面建构自我，完善自我。

（四）整合资源，拓展课程，突出特色

1.强化课程资源意识。课程资源是新课程改革提出的一个重要概念，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。我校充分发挥各类资源，把敬老院等作为德育教育基地；学校鼓励学生积极参加社区劳动、志愿者活动和社会实践活动，促进学生健康成长。为学生创造多样化的课程资源，同时也更好地激发教师的创造性智慧。

2.积极开发校本课程。我们结合时代需要，加强校本课程建设，积极开发使用《马桥中学德育》等教材，使之成为学校办学特色。对于校本课程的开发、编写与实施，学校将写进先进教研组的评比条例中，作为教研组、教师评比的内容之一，这将更好地推动校本课程的落实，形成体现我校学生实际及本校特色的校本课程，完善国家、地方、学校三级课程体系。

3.创新开设活动课程。我校注重学生兴趣的培养和学生个性特长的发展，根据追求学生在活动与发展中完成教育的建构性教育理念，倡导师生一起活动，在活动中实现师生的共同发展，实现教师和学生的个体价值。在这种理念的指导下，我们努力拓宽课程渠道，优化课程设置，整合教育资源，形成了“参与、互动、探索、创新”的活动课模式。根据师资力量和学生的兴趣，学校广泛开展了包括电子钢琴、合唱、美术、足球、篮球、乒乓球、跆拳道、电脑等专项和中、英、数、政、史、地、科学等知识学科类主题讲座共30余项活动课程。通过丰富多彩的活动课程与学科课程相互补充，提高学生的综合素质。经过全校师生多年的共同努力，逐渐形成了美术、腰鼓、体育等品牌特色。4.广泛开展综合实践活动。社会综合实践活动是以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。活动之初，我校根据实际先后成立了马桥中学阳光志愿者服务队等社团组织，以社团活动的形式开展综合实践活动，通过讲座、参观、报告会等形式向学生宣传环保、艺术、心理健康教育、绿色家园创建、法制与安全等内容。通过实践活动的开展，使同学们增加了对社会的理性认识，培养了学生认识社会、观察社会的能力，艰苦朴素的优良作风，吃苦耐劳的优秀品质及团队协作精神，增强了社会责任感，促进了学生和谐、健康地成长。

5.构建德育工作新模式。我校在德育工作中，积极创新德育管理模式，实行“五全教育”，形成自己的德育管理特色。“五全教育”即是“全员参与，面向全体，全方位育人、全程管理、全面发展”。我校始终坚持德育工作为首，通过“五全教育”引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，采取定人、定时、定标的方法，面向全体，侧重后进生，对教育对象实行全程、全方位的管理和教育，促进学生的全面发展。“五全教育”中的“全员参与”不仅是全体教职工参与德育活动，而且要求全体家长也要参与学校的德育活动，共同担负培养学生良好道德品质的重任，还要求全体学生更是要积极参与德育活动，在活动中自觉接受良好的规范要求，并内化为自身的道德品质，转而表现为具体的行为。

6.创建绿色家园活动。我校“绿色家园”创建活动是家校协作教育的最佳切入点，营造一个良好的校园、家庭、社区环境，并潜移默化地影响学生道德品质的培养和行为习惯的养成。

7.推行“一师一优课”活动。学校要求教师在研究状态下工作，在工作中研究，带着研究课题教学，使自己的业务能力得到较快提高。

二、新课改已见成效

1.新的教育理念走进了师生内心。新课程改革是基础教育领域的一场关于教育观念、教学方法与教学内容的深刻革命，对教育工作者、对广大教师来说，是一次全新的洗礼。五年来，广大教师对课程改革经历了一个从困惑、到接受、到自觉的过程。课改之初，大家对新课程不以为然，在实践中采取应付甚至抵触的态度。经过反复培训、深入实践，新课程的主要精神、新的教育理念和方法正在被广大教师所接受，广大教师能够自觉地用新理念、新思路和新方法进行教育教学，初步改善了以往的传统观念和传统方法。受惠于新课程的广大学生，改变了对学校的看法、对教师的看法、对书本的看法、对学习的态度。2.学生的自主发展得到实现。由于新课程改革重视学生的自我学习和主动发展，使学生的学习积极性和实践、创新能力有了一定程度的提高。一是学生对学习的兴趣浓了，实验年级的学生厌学情绪明显减少。二是学生学习自主性增强了，很多学生勤于思考、乐于探究，课堂发言积极。三是动手实验能力明显提高，新课程注重培养学生动脑动手能力，学生课堂气氛活跃，积极参与师生互动，一改过去只是死读书、读死书的被动局面。四是学生的心理素质和社会适应能力明显提高。自主发展、主动学习较好地激发了学生的热情，大多数学生表现出积极、乐观向上的精神面貌，问题学生明显减少。3.教师的专业成长迈开了步伐。新课程的实施，在很大程度上激发了广大教师的积极性和创造性。学校为教师的专业成长也提供了越来越多的条件，提出了越来越高的要求。

三、存在的问题及反思

1、教育教学观念需要进一步转变。几年来，尽管教师们先后接受了多层次多方面的课程改革培训，并参与了新课改的实施，但是对于一些老教师来说，在漫长的教学生涯中所形成的观念、态度和习惯等，是很难在短时间内全部转变的。同时，新课程的一些理念本身也需要深入探索，并在实施过程中不断完善。所有这些都影响到教师观念的更新。新课改中不仅要更新教师的观念，还要更新学生的观念、更新家长的观念。尤其是家长，他们受了多年被动教育，思想上也会有不少不合时宜的东西。只有当教师与学生及其家长的教育观念和实践步伐协调一致，才能取得课程改革双赢的结果。

2.如何处理好课改与中考的关系。中考虽然在不断革新，但笔试成绩仍然起决定性作用，广大的师生仍然淹没在题海战术中而不能自拔。可以说，现行的中考模式与新课改的理念仍存在较大的距离，难以对学生综合素质实行全面考核。中考成绩对一所学校的生存与发展所带来的影响，在现阶段是不可低估的，怎样处理好课改与中考的关系，始终是困扰课改实践者的一大难题。因此，真正体现能力，重视全面发展，承认个体差异，注重学习过程，较好地把握学生的情感、态度与价值观等，是中考改革必须要考虑的因素，同时，还要做到评价的公正、客观，并且容易操作。当然，任何教育改革都会伴生许多的问题，但只要其方向和主流是正确的，我们都应该努力去追求。新课程实施几年来，其所倡导的民主教育，鼓励人的个性化发展，注重人的全面发展等理念已经深入人心，并对我校的可持续发展起到了积极的推动作用，我们会一如既往地朝着正确的方向努力。

马桥中学

2016.07.09

第五篇：马峡初中课改现状分析

马峡初中课改现状分析

在学校工作中，课堂教学是实施和推进素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地。近年来，为了提高课堂教学的质量，我校领导和教师也在孜孜不倦地探索，努力学习洋思中学 “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。回顾几年来的教改历程，我们欣喜的看到，大部分教师在转变学生的学习方式、营造良好的课堂氛围、教师角色转变等方面，都进行了一些有效力的尝试，有力地促进了教育教学质量的提升。但同时也存在着一系列不尽人意的地方。为继续推动我校课堂改革的深入实施，进一步提高课堂教育效益，学校根据县教育局有关精神和要求，对我校课堂教学改革现状进行分析，扬长避短，努力把我校教学质量提高到一个新的水平，努力取得更好的成绩。

一、所做工作

１、定期召开领导班子会，教研组长会和年级组长会，全体教师会和各年级带课教师会组织学习全县教学会议精神，课堂教学改革理论知识。

2、开展教学改革活动大讨论，明确了教学活动的重点，积极推进课堂教学改革。

3、砺师德、练师能、加强教师队伍建设。

（１）加强教师队伍建设。班子成员自觉学习党的教育方针和教育法规理论，坚持政治学习、业务学习和课改理论学习，提高自己的管理能力和业务能力。以身作则，率先垂范，深入教学第一线、深入广大师生之中，广泛调查深入研究，及时发现并解决课改中存在的问题，提高工作效率。

（２）坚持组织教师进行每周一次不少于２小时的课改理论学习，提高了教师的思想觉悟和课改理论知识的积累。

（3）大练教学基本功。为提高教师的教学水平和业务能力，学校以校本培训为主，组织教师学习新课程标准、教材教法，开展练功活动。通过定目标、定任务、定内容、定时间、定地点，保证了练功有组织、有计划的进行，提高了教师驾驭教材的能力，教学方法不断改善教学效率逐步提高。

（5）内学自创、取长补短。先后在皇甫学校、神峪初中、山寨初中等学校听课学习。在校内弘扬先进，树立典型，利用板报、宣传栏、集会等形式，学习宣传县、乡、校各级先进教师的事迹，在度掀起“比、学、赶、帮、超”的高潮。

4、学校鼓励、支持教师参加各种形式的培训、进修及在岗自学，十多名教师参加了自学考试或学历培训，教师的业务素质得到了提高，教学能力不断增强。

5、学校举办全校教师课堂大赛，对获奖教师进行奖励，大赛结束后获奖教师上师范课，名次靠后的教师上推进课，以此来激发教师的教学积极性，从而推进课堂教学改革更进一步。

6、加强民主考核，建立健全教师档案。经过本人述职、民主鉴定、教研组测评、学校考核小组对教师从德、能、勤、绩等方面公证考核载入本人档案作为评先选优、职称晋升的依据。将教育局的“四个一票否决”、“教师行为习惯规范八不准”和“八荣八耻”作为教师行为习惯的衡量标准。

7、细化教学过程，抓实教学环节。

（1）每周利用业务会时间组织教师学习新课程标准，研究教材教法，在此基础上认真备课，实行提前一周备阅教案制度，教案批阅登记制度和校委会定期检查制度。推广、奖励和学习优质教案，教案的可操作性大大增强。

（2）加大课堂教学管理力度，向课堂45分钟要质量。学校要求教师节节上优质课，课课是示范课。课堂教学要贯彻“三主一核心”

原则，把有利学生发展、培养学生能力作为课堂教学的主要目的。教师每节课集中讲授时间不得超过15分钟。学校领导定期不定期听课，提出反馈意见。对课堂教学存在问题较多的教师，进行跟踪听课，连续督导，直到其改进教学方法，提高教学效率为止。

（3）课外辅导、作业批改、月考等环节坚持分层指导，体现因才施教的原则，促优转差的效果较显著。

（4）加强学法指导，改变了以往以教代学、以管代学的不良做法。培养学生学习兴趣，激发学习热情，学生自觉主动学习的习惯已初步形成。

（5）变传统的的师生关系为合作型、朋友型师生关系，对学生鼓励多、批评少，加强了师生之间交流，增进了相互间的信任，激发了学生勤奋好学、立志成才的热情，学生学习的积极性大大提高。

（6）加大课外管理力度，从早操、集会、活动等各方面严格要求，加强养成教育，加强学生的自我约束能力，课外喧哗吵闹、拥挤等不良现象得到遏制，各种健康有益的活动正常开展。

（7）改变以往只注重结果不注重过程的考核奖罚机制，加大学校过程管理力度，隐性与显性相结合，使教学的环节都落到了实处。

8、积极开展“节节上优质课”活动，促进教研教改不断发展。（1）开学初，学校组织全体教师认真讨论，确定了本学期的教研专题，制定了教研方案，并逐步落实。

（2）开展了“节节上优质课”活动，在组内听课，评选“骨干教师”、“学科带头人”，并由学校评课组验收。本学期规定教师每人听课至少30节，班子成员听课35节以上。

（3）评选优秀教案，对书写认真，设计合理，内容详实，可操作性强的教案撰写者给予奖励，并在全体教师中推广学习。

（4）组织“骨干教师”、“学科带头人”上示范课，全体教师互相听课、评课，相互学习，扬长避短，彼此促进，共同提高。

（5）开展学科竞赛活动。举行了英语竞赛、数学竞赛、作文竞赛。

二、存在问题及解决措施

自开展课堂教学改革工作以来，我校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。现将我校在课改过程中遇到的问题进行疏理，并提出改进措施，希望更进一步提高我校课堂教学质量，提高课堂教学效率。

1、教师的教学观念问题。个别教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。

2、教师专业知识薄弱，对教材和教学大纲钻研不够深入。个别教师，特别是新教师对教材的知识体系的构建不够完整，对教学大纲钻研不够透彻，不知道哪些知识是重点，哪些知识是难点，哪些知识学生能够自己学习，哪些知识需要教师粗略讲解，哪些需要详细讲解，从而导致教师的导学案、作业纸设臵不够科学合理，也因此导致没有重点，知识点面面俱到，结果样样都想抓，样样都抓不牢。

3、备课组会的落实问题。目前，教师们的集体备课还落实不够，个别备课组走形式主义，轮流备课，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试。

4、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。

5、教学活动过程中的问题。个别教师的教学活动任然只是传统的教师提问、学生回答，失去了教学活动的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。

6、反馈过程中的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，不能按时及时写教后记，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。

7、学习评价中的问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。

三、改进措施

1、引导广大教师加强理论学习，转变教育教学观念，树立新的教学观。要转变教育观念，就需要不断地学习现代教育理论，深刻理解素质教育的实质，树立全新的教学观、学生观、质量观，如何面向全体学生，充分体现以学生为主体？如何转变学习方式，提升学生的学习水平？这就需要精心设计教学结构，创设教学情趣，让学生积极地参与知识的形成过程，能知其然，更能知其所以然，并能享受到学习过程中的快乐。

2、在备课方面加强备课管理和指导，包组领导参与备课组备课，进一步落实备课要求，深入研究教材内涵，做好课堂教学工作。充分挖掘教材的情感因素，营造情感氛围，激发学生学习的兴趣。既能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分的时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。

3、进一步加大课堂教学研究力度。一方面，要把关注的重点放在日常课，认真研究在教学质量监控背景下如何实施新课程、如何改变课堂教学生态。另一方面要发挥好公开课的引领作用，缩短日常课与公开课的差距，公开课教研要从以课论课的模式中走出来，在教材研读、方法运用和如何创设教学情境，如何培养学生思维、合作、实践、创新能力、如何开发和有效地利用课程资源等方面加大研究力度，提高校本教研的实效性。

4、立足教学实际，把教育科学研究作为教学研究的一部分，主动地从学科发展、教学实际情况，寻找课题、去创新、去突破，探求方法，摸索规律。

5、努力为广大教师搭建成长与竞争的平台。从学校实际出发，开展教师教学大比武，课堂教学论坛，同课异构等校本教研活动，激发教师的积极性，形成“勤、赶、比、帮、超”的积极向上的局面。