第一篇：圆锥的体积微课教学设计
《圆锥的体积》微课教学设计
西街小学 肖春英
教学目标：
1.让学生经历观察、猜想、操作、验证、交流、归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆锥的体积公式.2.让学生进一步体会转化方法的价值，加深对圆柱、圆锥的认识，体会两种图形间的联系，发展初步的空间观念。
3.培养学生的探索意识和合作精神，增强动手操作能力和推理能力。
教学重点：
理解圆锥体积公式的推导过程，掌握圆锥体积的计算公式。教学难点：
掌握圆锥体积的计算公式 教具、学具准备：
分好小组，给每个小组准备一些圆柱和圆锥，其中有等底等高的，有等底不等高的，有等高不等底的，有不等底又不等高的，每组准备一些黄沙。
一、复习导入：
老师想把一根底面直径是10厘米，长30厘米的圆柱形木料，加工成底面直径10厘米，高30厘米的圆锥，行不行呢？想一想，该怎么办呢？
学生思考，并在小组中讨论交流，指名汇报。（课件出示过程）
同学们真聪明，很快就帮老师找到了加工圆锥的方法，同学们，你们比较一下：
制成的圆锥的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？制成的圆锥的高与原来圆柱的高有什么关系？
我们已经知道，制成的圆锥与原来圆柱是等底等高的。同学们，你们能估计一下这个圆锥的体积是原来圆柱的体积的几分之几吗？（给学生留足时间）
鼓励学生说出自己的猜想，把不同的想法记录下来。
同学们估计的对不对呢？今天我们就一起来研究圆锥的体积，验证你的猜想。（板书课题）
二.探索新知
1、明确圆锥体积的概念。
首先我们应该明白什么是物体的体积？出示圆锥：什么是圆 锥的体积？
2、实验操作，验证猜想
圆锥的体积到底是与它等底等高的圆柱体积的几分之几呢？同学们已经做了大胆的猜想，但看法不一致，我们就用实验来验证，看谁的猜想正确。
拿出你们的黄沙，利用手中圆锥和圆柱，讨论一下该怎样实验，商量好办法再操作。
圆锥，圆柱都是容器，可以通过研究容积的实验来得出体积的计算公式。
（可以用圆锥去装沙子，再把沙子倒进空着的圆柱里，看看几次能倒满。）
（3）学生动手实验，注意观察实验过程。
要使实验精确，需要注意什么？
提醒学生每次在圆锥容器里装沙时，既要装满，又不能多装；把圆锥里的黄沙倒入圆柱容器时，要小心，不能有泼洒等。
（4）汇报操作过程：往空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱里倒了三次正好倒满。
通过实验你可以发现什么？你刚才的猜想正确吗？
学生交流汇报：圆柱的体积是和它等底等高的圆锥体积的3倍，圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一。
（5）讨论其它三个圆柱与圆锥体积的关系，还是圆柱体积的三分之一吗？
学生操作验证，得出结论：这个圆锥不是另外三个圆柱的三分之一。
（6）小结：通过实验，我们证明了圆锥体积是和它等底等高圆柱体积的三分之一。（板书：圆锥体积=等底等高圆柱体积的三分之一。）
3、启发引导，得出公式
根据上面的实验和讨论，想一想，可以怎样求圆锥的体积？ 要求圆锥的体积，可以先求出与它等底等高的圆柱的体积，再乘三分之一。
怎样用公式表示出来呢？
据学生回答板书：圆锥体积=等底等高圆柱体积×高×1/3 圆锥体积=底面积×高×1/3 用字母如何表示呢？请同学们自学课本30页的相关内容。
第二篇：圆锥的体积微课教学设计
《圆锥的体积》微课设计
一、导入新课
前面我们一起研究过了圆柱的体积计算公式，请大家回亿一下,我们是怎样得到圆柱体积的计算公式的? 学生回答，教师板书：
圆柱------（转化）------长方体
圆柱体积公式--------（推导）长方体体积公式
那么圆锥的体积该怎样求呢?猜一猜圆锥的体积可能与哪些数学量有关?
二、探究新知
1、创设情境，引发猜想
①、一天，一只小白兔去“动物超市”购物，它在冷饮专柜买了个圆柱形的雪糕。这一切都被躲在一旁的狐狸看见了，它也去冷饮专柜里买了一个圆锥型的雪糕，一溜烟跑了过来。（圆柱形和圆锥形雪糕是等底等高的）
②、引导学生围绕问题展开讨论。问题一：狐狸贪婪的问：“小白兔，用我手中的雪糕和你换怎么样”？问题二：狐狸手中又多了个同样大小的圆锥形雪糕。这时候它们换你感觉公平吗？问题三：如果你是小白兔，狐狸手中有几个圆锥形雪糕你才和它换？学习了“圆锥的体积”后大家就会明白这个问题了。
1、师：它的体积可能与底面积和高有关。我们刚学过的圆柱体积就与底面积和高有关系，那么圆锥的体积和圆柱的体积是否也有关系呢? 师：可能有，为了验证同学们的猜想，我们可以通过做实验的方法，看看圆锥和圆柱的体积到底有没有关系？
2、探究等底等高
(拿出等底等高的圆柱和圆锥各一个)师：大家看，这个圆锥和圆柱有什么相同的地方?（课件演示高和底）这说明圆柱和圆锥底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体体积可不可以呢？
3、演示实验过程。
（课件展示实验过程，边演示边讲解）你发现圆锥体积与等底等高的圆柱体积之间有什么关系？
板书：圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的1/3。你认为哪个字比较重要？并说说理由。
4、师：为什么这几个字特别重要? 什么情况下，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一?如果底和高不相等的圆锥和圆柱的体积有没有三分之一这个关系？ 只有圆柱和圆锥等底等高时，它们的体积才有这种关系。
5、学到这儿，你们有办法算出圆锥体积了吗？
板书：圆锥的体积=底面积×高×1／3
6、字母公式是什么？ 板书：V=1/3Sh 这里的Sh表示什么？为什么要乘1/3？
三、总结
课题《圆锥的体积》教学设计
2010-08-07 10:13:35| 分类： 教育教学 |举报|字号 订阅
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一、教材分析 《圆锥的体积》是人教版九年义务教育小学数学教科书第十二册的内容，这部分知识是学生在有了圆锥的认识和圆柱体积相关知识的基础上进行教学的。在知识与技能上,通过对圆锥体的研究,经历并理解圆锥体积公式的推导过程,会计算圆锥的体积;在方法的选择上,抓住新旧知识间的联系,通过猜想、课件演示、实践操作,从经历和体验中验证,让学生在自主探索与合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,使学生真正成为学习的主人
二、教学目标
1．知识与技能目标：
能够正确运用圆锥体积计算公式解决实际有关圆锥体积的实际应用问题。
2．过程与方法：
在探作中完成圆锥体积公式的推导。在合作探究中探明等底等高圆柱体积与圆锥体积内在联系。
3．情感态度与价值感：
在探索合作中感受教学与我的生活 的密切联系，让学生感受探究成功的快乐。
教学重点:掌握圆锥体积的计算公式,并能灵活利用公式求圆锥的体积。
教学难点:理解圆锥体积公式的推导过程及解决生活中的实际问题
三、学习者特征分析
接受教育者是小学六年级的学生。
学习《圆锥体积》之前，学生学会推倒圆柱体积公式，认识圆锥的特征了，圆锥形的沙堆是学生常常见到的，由沙滩可引导学生想沙滩占地面积，沙滩体积。本节课重要的教学内容是推导出圆锥体积公式，并能运用公式进行实际生活运用。学生对生活化的教学知识感性趣，凡事想探究明白，学生有积极探究的心向，让学生在探究中案历知识的产生，发展过程，喜爱数学
四、教学策略选择与设计
（1）引导学生主动建构知识是新课标的重要理念，六年级的学生尽管具备了一定的逻辑思维能力，但感性知识对于他们来说还是非常重要的。因此，教学中通过引导学生通过自主探索、解决问题，真正掌握所学知识，发展数学能力，真正做到“动手操作、体验成功”
（2）以实验要求为主线，既动手操作，又动脑思考，努力探索圆锥体的计算方法。
（3）问题解决为主的教学策略：通过演示、小组交流、动手操作、感念辨析等方式，本课从具体的学生感兴趣的活动中，让学生自己发现问题，提出问题，体验探索成功的快乐；提高学生解决问题的能力，巩固所学知识。
五、教学资源与工具设计
（1）每位同学准备等底等高的圆柱体和圆锥体6套，大小不同的圆柱体和圆锥体6套、6水槽红颜色水.直尺6把.（2）教师自制的多媒体课件；
六、教学过程
（一）复习旧知，课前铺垫
1.怎样计算圆柱的体积？
指名回答,教师板书：圆柱体的体积=底面积×高.2.一个圆柱的底面积是60平方分米，高15分米，它的体积是多少立方分米？
指两名板演,全班齐练,集体订正.（二.）提出质疑，引入新课
.圆锥有什么特征？ 它的体积如何计算呢？
今天我们就利用这些知识探讨新的——怎样计算圆锥的体积（板书课题）
（三）动手操作，获得新知
1.探讨圆锥的体积公式
教师：怎样探讨圆锥的体积计算公式呢？在回答这个问题之前，请同学们先想一想，我们是怎样知道圆柱体积公式的：
学生回答，教师板书：
圆柱——（转化）——长方体
圆柱体积公式——（推导）——长方体体积公式
教师：借鉴这种方法，为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准备了一个圆柱体和一个圆锥体.你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？学生操作比较.（1）
提问学生：你发现到什么？（这个圆柱体和这个圆锥体的形状有什么关系）
(学生得出：底面积相等，高也相等。)
底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”.(板书：等底 等高)
（2）为什么？既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行？为什么?
教师：圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的关系？(指名发言)
用水和圆柱体、圆锥体做实验。怎样做这个实验由小组同学自己商量，但最后要向同学们汇报，你们组做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系.（3）
学生分组做实验.谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？
你们做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上发现有什么倍数关系？(学生发言：圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍)
同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？
我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？(指名发言)
（4）学生操作：出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较，通过比较你发现什么？
学生回答后，教师整理归纳：不是任何一个圆锥体的体积都是任何一个圆柱体体积的.(老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱)如果老师把这个大圆锥体里装满了砂子，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？(不能)
为什么你们做实验的圆锥体里装满了水往圆柱体里倒，倒三次能倒满呢？(因为是等底等高的圆柱体和圆锥体。)
在等底等高的情况下.(老师在体积公式与“等底等高”四个字上连线.)
现在我们得到的这个结论就更完整了。(指名反复叙述公式.)
教师:同学们圆锥体里装满了水往圆柱体里倒,只倒一次,看看能不能想办法推出计算公式?让学生动脑动手?
得出用尺子量圆锥里的水倒进圆柱里,水高是原来水高的1/3.小结:今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。
(5)应用巩固
1.出示例题学生读题，理解题意，自己解决问题。
例 一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米，这个零件的体积是多少？
学生完成后，进行小组交流.你是怎样想的和怎样解决问题。（提问学生多人）
教师板书:
1/3 ×19×12=76（立方厘米）
答：它的体积是76立方米
2.练习题。
一个圆锥体，半径为6cm，高为18cm。体积是多少？(学生在黑板上只列式，反馈。)
3.出示例2：要求学生自己读题，理解题意思.有一个近似于圆锥的小麦堆，测得底面半径是2米，高是1.5米。你能计算出这堆小麦的体积吗？
（1）提问：从题目中你知道什么？
（2）学生独立完成后教师提问。并回答同学的质疑：3.14×（）×1.5表示什么？为什么要先求圆锥的体积？得数保留整千克数是什么意思？
4.比较：例1和例2有什么地方不同？
1）直接告诉了我们底面积，而（2）没有直接告诉，要求我们先求出底面积，再求出圆锥体积。
（四）综合练习，发展思维
1、一个圆锥形沙堆，高是1.5米，底面半径是2米，每立方米沙重1.8吨.这堆沙约重多少吨？
2.选择题.每道题下面有3个答案，你认为哪个答案正确就用手指数表示.(1)一个圆锥体的体积是a立方米，和它等底等高的圆柱体体积是（）
⑴ 立方米
②3a立方米
③
9立方米
(2)把一段圆钢切削成一个最大的圆锥体，圆柱体体积是6立方米，圆锥体体积是（）立方米
（1）6立方米（2）3立方米
（3）2立方米
3.学生操作：
看看我们的教室是什么体？(长方体)
要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想，怎样放体积最大？(小组讨论)
指名发言.当争论不出结果时，让学生以小组为单位动手测量数据：教室长12m，宽6m，高4m.并板书出来，再比较怎样放体积最大的圆锥体.（五）课后小结，归纳知识
这节课你有什么收获？哪个同学、哪个小组学习最佳？
（六）作业布置，巩固新知
1、本节课后第3、4、5题.2、回去观察你生活身边有哪圆锥物体？测量计算它们的体积.下节课交流汇报.七、教学评价设计
可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
学生学习过程的评价
1．全体学生在动口、动脑、动手中参与教学全过程
非常好（）
很好（）一般（）
2．学生能提出学习和研究的问题，并且通过合作探究努力解决问题
非常好（）
很好（）一般（）
3．学生思维活跃，积极主动发言
非常好（）
很好（）一般（）
4．学生间交往是多向的，学生是否积极参与小组讨论，发表自己的见解，评论别人发言
非常好（）
很好（）一般（）
5．学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收获
非常好（）
很好（）一般（）6．后进学生对本节课知识技能的掌握程度
非常好（）
很好（）一般（）
7．学生学习本节课还存在的问题：
八、帮助和总结
1、这节课，没有像传统教学那样，直接拿出等底等高的圆柱和圆锥容器的教具，让学生观察倒水实验，而是通过师生交流、问答、猜想等形式，调动学生学习的积极性，激发学生强烈的探究欲望。学生迫切希望通过实验来证实自己的猜想，所以做起实验就兴趣盎然.特别是用不同的方法推到出计算公式,开阔学生思维,提高学生学习积极性.2、以实验要求为主线，既动手操作，又动脑思考，努力探索圆锥体制的计算方法。这样的学习，学生学得活，记得牢，既发挥教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。学生在学习过程中，始终是一个探索者、研究者、发现者，并获得了富有成效的学习体验.只是，这节课学生是在教师预设引导中探究。为什么要学的疑念，怎样学的策略，可能还不够突显，有待于探究."
全课设计，力求做到符合学生的认知特点，想方设法创设生动活泼的教学情境，使每个学生都能够通过动手操作得出结论，让每一位学生都学有所得，体验成功的喜悦。
第三篇：《圆锥体积》教学设计
《圆锥的体积》教学设计
教学目标：
1.通过“演示、猜测、操作、验证”使学生理解和掌握圆锥体积的计算公式，会运用公式计算圆锥的体积并能运用公式解决简单的实际问题。
2.在推导公式过程中，通过小组合作、动手实验的方法，培养学生分析、推理的能力及抽象概括能力，发展学生空间观念。
3.在探究公式的过程中，向学生渗透“事物之间是相互联系”的，并通过活动，使学生形成良好的合作探究意识。
教学重点：理解和掌握圆锥体积的计算公式。教学难点：圆锥体积公式的推导过程。教 具：ppt课件
学 具：圆柱、圆锥量杯各一个，水一桶。教学过程：
一、复习旧知，设疑导入
1、前几节课我们学习了圆柱的体积，圆柱的体积的计算公式你还记得么？字母公式又怎样表示？（板书：v =sh）
2、一个圆柱的底面积是60平方分米，高是15分米，它的体积是多少立方分米？
课件出示圆锥形谷堆，问：它占了多大的空间呢？圆锥的体积怎样计算呢？他又是怎样推导出来了呢？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题：圆锥的体积）
二、科学验证，经历过程
引导学生借助圆柱，用实验的方法，推导圆锥的体积公式。教师出示实验用具：圆柱，圆锥，水。
1、引导学生观察圆锥、圆柱的特点。
通过看一看，比一比，有什么特点？（学生发现等底等高）（师板书：等底等高）
2、这个圆柱和圆锥，谁的体积大？谁的体积小？你是怎样想的？（圆柱的体积大，它们等底等高，圆锥上面是尖的，所以体积小）
3、学生实验。（把学生分成六组）
实验要求：把圆锥装满水倒进等底等高的圆柱中，观察要几次才能倒满。
学生分小组动手演示：
（1）通过实验，你们发现了所给的圆锥、圆柱在体积上有什么关系？
（2）根据这个关系怎样求出圆锥的体积？
4、学生汇报，完成计算公式的推导：
一名学生汇报，师板书。
生：我们把圆锥装满水，倒入这个等底等高的圆柱体当中，正好倒了3次倒满，得出圆锥的体积等于这个等底等高圆柱的体积的1/3，因为圆柱的体积v=sh,所以圆锥的体积v =1/3sh（教师板书）
等底等高V=1/3Sh
5、教师课件再演示：圆柱体积与圆锥体积的关系。
6、找条件：根据这个公式就可以求出圆锥的体积，要计算圆锥的体积需要知道那些条件？
7、（反例子）强调等底等高： 同学们经过实验，发现了用来实验的圆锥的体积等于圆柱的体积的1/3，老师也想做实验：出示一个非常大的圆柱，一个很小的圆锥，这个圆柱的体积是圆锥体积的3倍吗？（你有什么看法、为什么？）
强调：圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱的体积的1/3。（让学生说）
三、巩固练习，运用拓展 1.填空：（1）、一个圆柱体体积是27立方分米，与它等底等高的圆锥的体积是（）立方分米。
（2）、一个圆锥体积是15立方厘米，与它等底等高的圆柱的体积是（）立方厘米。
2.计算下列圆锥的体积（1）、底面半径2厘米，高6厘米。（2）、底面半径3厘米，高3厘米。
3、一个近似于圆锥的沙堆，测得底面直径是４米，高是1.5米。每立方米沙约重1.7吨，这堆沙约重多少吨？（得数保留整吨数）
4.如图，直角梯形ABCD，以AB为旋转轴旋转一周，所围成几何图形的体积是多少?
四、整理归纳，回顾体验
本节课学习了什么？这节课你有什么收获？
（从两个方面谈：圆锥体体积公式的推导方法和公式的应用）
板书：
圆锥的体积
v =sh 等底等高 V =１/３Sh
第四篇：圆锥体积教学设计
《圆锥的体积》教学设计
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册圆锥的体积 教学目标：1．通过动手操作实验，推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积。
2．通过学生动脑、动手，培养学生的思维能力和空间想象能力。
教学重点和难点：圆锥体体积公式的推导。教学过程：
（一）、复习准备
一、创设情境,导入新课
1、故事情景 渗透转化
师:你知道《曹冲称象》的故事吗?
2、圆锥实物 揭示课题
① 教师出示一筒沙子。师:将这筒沙子倒在桌上,会变成什么形状?这是什么体？(圆锥体)(板书：圆锥)上节课我们已经认识了圆锥体
在这几个圆锥体中，几号线段是圆锥体的高，就举手示意。你为什么选2号线段呢？为什么不选3号、4号呢？(指名回答)(二)学习新课
一、问题引入
(老师拿出不等底、不等高，但体积相等的一个圆柱体和一个圆锥体问学生)这两个圆锥哪个体积大，哪个体积小？(引起学生争论，说法不一。)看来我们只凭眼睛看是不能准确地得出谁的体积大，谁的体积小，必须通过测量计算出它们的体积，这节课我们就重点研究圆锥的体积。
二、教师引导、学生合作学习
（1）为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准备了一个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？
(学生得出：底面积相等，高也相等。)底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。（2）那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系？(指名发言)你可以用大米、水和圆柱体、圆锥体做实验。怎样做这个实验由小组同学自己商量，但最后要向同学们汇报，你们组做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。注意，用大米做实验的同学不要浪费一粒粮食。
（3）学生分组做实验，教师巡视。
学生先在小组里面讨论如何试验，然后再做试验。有困难可以看书第25、26页。
谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？
你们做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么倍数关系？(学生发言。)同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？
我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？(指名发言)(不是)是啊，(老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱)如果老师把这个大圆锥体里装满了米，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？(不能)
现在我们得到的这个结论就更完整了。(指名反复叙述公式。)今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。
(三)巩固反馈 1．口答。
2．板书例题。
例 一个圆锥体，它的底面积10cm2，高6cm，它的体积是多少？(指名回答，老师板书。)
3．练习题。一个圆锥体，半径为6cm，高为18cm。体积是多少？(学生在黑板上只列式，反馈。)4．选择题。每道题下面有3个答案，你认为哪个答案正确就举起几号卡片。(1)一个圆锥体的体积是a(dm3)，和它等底等高的圆柱体体积是（）(dm3)。
（1）、a+3（dm3）（2）、3a(dm3)（3）、a3(dm3)(举卡片反馈，订正。)(2)把一段圆钢切削成一个最大的圆锥体，圆柱体体积是6cm3，圆锥体体积是（）cm3。
6．出思考题：
现在我们比一比谁的空间想象能力强。看看我们的教室是什么体？(长方体)要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想，怎样放体积最大？(小组讨论)指名发言。当争论不出结果时，老师给数据：教室长12m，宽6m，高4m。并板书出来，再比较怎样放体积最大。
(四)总结、质疑
这节课我们学了什么知识？你还有什么不懂的地方
《 圆锥的体积》的说课材料
《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,在教学圆锥体积计算时,一改以前教师演示或在教师指令下实验的做法;采取提供学生材料和机会,引导学生自主探究的学习方式。具体表现在:(1)密切数学与现实的联系,富有儿童情趣。学生从熟悉的经典历史故事《曹操称象》中,理解了“大象”转化为“石头”的等量代换的数学方法,渗透转化的方法,为新知识作好铺垫和准备。又从刨铅笔直观引入,引发学生大胆猜想,学生的主动性,探究性得到培养。实验中的米、沙、水;最后,习题中又回归生活,延伸了课堂。
(2)致力于改变学生的学习方式。在教学过程中,能够在学生已有的知识经验基础和动手操作上,经过学生自主探索与合作交流,解决了与生活经验密切联系,具有挑战性的问题。课堂中,启发学生提问,猜想,动手测量,注重了解决问题能力的培养,体验到了成功的快乐。
(3)学习过程中揭示了一般科学的研究方法: 提出问题——直觉猜想——实验探索——合作交流——实验验证——得出结论——实践运用。这为以后的探究学习提供了一个基本方法,使学生在自主探索中掌握了知识,同时获得了最广泛的数学活动经验、理想和方法,更发展了学生的反思意识、小组自我评价意识。
纵观本节课的设计,运用现代教学理论,以新课程的理念指导教学,较好的处理了主导和主体、知识和能力、过程和结论的关系,充分调动了学生的积极性,引导全体学生动脑、动手、动口参与学习的全过程。整节课教学目标明确,教学层次清楚。结构严谨,重点突出,取得了良好的教学效果。
第五篇：圆锥体积 教学设计2010
《圆锥体积》教学设计
野角中心校 杨宗华
教学目标
1．通过动手操作实验，推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积。2．通过学生动脑、动手，培养学生的思维能力和空间想象能力。教学重点和难点： 圆锥体体积公式的推导。教学过程设计(一)复习导入新课：
1．我们每组桌上都摆着几何形体，哪种形体的体积我们已经学过了？举起来。这是什么体？(圆锥体)(板书，在“圆锥”二字的后面写“的体积”。)(复习内容紧扣重点，由实物到实间图形，采用对比的方法，不断加深学生对形体的认识。)(二)学习新课
(老师拿出一大一小两个圆锥体问学生)这两个圆锥体哪个体积大，哪个体积小？
(再拿出不等底、不等高，但体积相等的一个圆柱体和一个圆锥体)这两个形体哪个体积大，哪个体积小？(引起学生争论，说法不一。)看来我们只凭眼睛看是不能准确地得出谁的体积大，谁的体积小，必须通过测量计算出它们的体积。圆柱体的体积我们已经学过了，等我们学完了圆锥的体积再来解决这个问题。为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准备了一个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？(学生得出：底面积相等，高也相等。)底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。(板书：等底 等高)既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行？(不行)为什么？(因为圆锥体的体积小)(把圆锥体套在透明的圆柱体里)是啊，圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系？(指名发言)的大米、水和圆柱体、圆锥体做实验。怎样做这个实验由小组同学自己商量，但最后要向同学们汇报，你们组做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。注意，用大米做实验的同学不要浪费一粒粮食。(学生分组做实验。)谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？
你们做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么倍数关系？(学生发言。)同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？ 我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？(指名发言)(不是)是啊，(老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱)如果老师把这个大圆锥体里装满了米，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？(不能)为什么你们做实验的圆锥体里装满了水或米往圆柱体里倒，倒三次能倒满呢？(因为是等底等高的圆柱体和圆锥体。)
呢？(在等底等高的情况下。)(老师在体积公式与“等底等高”四个字上连线。)
现在我们得到的这个结论就更完整了。(指名反复叙述公式。)今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。
(老师在教学中，注意调动学生的学习积极性，采用分组观察，操作，讨论等方法，突出了学生的主体作用。)(三)巩固反馈 1．口答。填空： 2．板书例题。
例 一个圆锥体，它的底面积10cm2，高6cm，它的体积是多少？(指名回答，老师板书。)答：它的体积是20cm3。3．练习题。
一个圆锥体，半径为6cm，高为18cm。体积是多少？(学生在黑板上只列式，反馈。)4．我们已经学会了求圆锥体的体积，现在我们会求前面遗留问题中的比大小的圆锥体体积了。
(幻灯出示其中之一)这个圆锥体，直径为10cm，高为12cm，求体积。(学生在小黑板上只写结果，举黑板反馈。)你们求出这个圆锥体的体积是314cm3。现在告诉你们另一个圆柱体的体积我已经计算出来了，它的体积也是314cm3。这两个形体体积怎样？(一样)刚才我们留下的问题就解决了，看来判断问题必须要有科学依据。
5．选择题。每道题下面有3个答案，你认为哪个答案正确就举起几号卡片。(1)一个圆锥体的体积是a(dm3)，和它等底等高的圆柱体体积是（）(dm3)。②3a(dm3)③a3(dm3)(举卡片反馈，订正。)(2)把一段圆钢切削成一个最大的圆锥体，圆柱体体积是6cm3，圆锥体体积是（）cm3。
(学生举卡片反馈，订正。)6．刚才都是老师给你们数据，求圆锥体体积，你们能不能直接告诉我你们桌上的圆锥体体积是多少呢？(不能)为什么？(因为不知道底面积和高。)需要测量什么？(底面半径和高。)怎么测量？(小组讨论。)(指名发言)今天回家后，把你们测量的数据写在本子上，再计算出体积。这节课我们学了什么知识？ 出思考题：
现在我们比一比谁的空间想象能力强。看看我们的教室是什么体？(长方体)要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想，怎样放体积最大？(小组讨论)指名发言。当争论不出结果时，老师给数据：教室长12m，宽6m，高4m。并板书出来，再比较怎样放体积最大。(四)指导看书，布置作业
（五）全课总结：
今天同学都有什么收获呢？会求圆锥的体积了吗？
《附》课堂教学设计说明： 本节课的主要特点有以下几点：
一是始终注意激发学生的求知欲。新课一开始就让学生观察，猜测两组圆锥的大小，激发学习的欲望。在公式推导过程中又引导学生估计两个等底等高的圆柱和圆锥的体积之间的倍数关系，使学生的学习兴趣进一步高涨。在应用公式的教学中，又把问题转向了课初学生猜测体积大小的两个圆锥，并引导学生边测量，边计算，终于使悬念得出了满意的结果，使学生获得了成功的喜悦。
二是在教学中重视以学生为学习活动的主体，整个公式的推导，是建立在学生分组观察、实验操作、测量的基础上的，学生不仅参与了获取知识的全过程，更重要的是参与了获取知识的思维过程。
三是教学层次清楚，步步深入，重点突出。
四是练习有坡度，形式多，教学反馈及时、准确、全面、有效
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