第一篇：“主动教育”课堂教学模式的实践操作程序
“主动教育”教学模式的实践操作
“主动教育”教学模式在操作要点上简称为“三三五式”。即教学环节分“三环”：课前、课中、课后。教学内容分“三类”：A为基础类，B为综合类，C为拓展类。教学程序分“五板块”：主动感知、主动发现、主动参与、主动建构、主动拓展。具体操作程序如下：
1.主动感知
学生：课前根据教师提供的“问题生成单”来初步感知学习材料，完成预习任务，并尝试独立解决问题，发现问题，提出问题，为课堂合作学习做好准备。
教师：课前进行教材解读，根据不同年段学生特点，精心设计“问题生成单”，引导学生完成学习内容，鼓励学生感悟发现，并从中了解学生的学习需求。
如在三年级数学《搭配》一课的教学中，课前，教师下发给学生“问题生成单”，既告知学生预习内容，又鼓励学生尝试搭配多种不同的衣服穿法，同时还激励学生发现不重复、不遗漏的搭配方法，并让学生提出自己的困惑。也许学生不一定能获得正确答案，但这种学习方法对学生发现知识和掌握知识却有很大帮助。
2.主动发现
学生：在课前完成“问题生成单”主动感知的基础上，再次通过小组学习，自主发现自己感兴趣的地方、学习内容的重点以及不懂的问题，并尽可能用文字和语言表达出来，做好参与合作学习的准备。
教师:积极创设条件，鼓励、启发、引导学生在小组交流中学会主动发现问题的方法。如：我们的课堂上，教师会组织各小组长带领组员交流“问题生成单”，并着重讨论、比对每位组员在“问题生成单”中提出的困惑，筛选出一个本组最有代表性的问题，目的就是要培养学生主动质疑、主动提问的能力。在此基础上，小组集中反馈汇报，教师归纳并板书有价值的问题，对展示了问题的小组或个人进行奖励。
3.主动参与
学生：在合作学习中，首先要自觉地做好参与合作学习的发言准备，并通过“合作——探究——交流——展示——质疑——答疑”活动积极参与小组合作学习和班级发言。同时做好分工与合作，从而提高合作学习的能力，并学会倾听、尊重别人的发言。对不同的意见，可以善意质疑和提出改进意见，在合作中建立起同学之间的友谊。
教师：要精心设计、组织主题活动，让学生清晰地知道，在一定的单位时间内小组合作学习的流程、任务、解决的问题、采取的方法；注意不同层次学生参与合作学习的情况，并对学困生提供指导和帮助，让更多的学生参与合作学习。
这个环节的特色做法就是教师为学生提供“学路建议”，目的是让学生能够清晰地知道，在一定时间内小组合作学习的流程及采取的方法，帮助学生有效地参与合作学习。如下面呈现的三年级数学《周长》的“学路建议”。
学习流程：
①各小组选取一至二个关于周长的问题。（建议2分钟）
②开展组内探究，并将探究过程和结果记录在白板上。（建议5分钟）
③组长组织组员轮流说说各自的想法。（建议2分钟）
④组间交流。将自己组的小白板放在指定的地方，和其他组的同学交流意见。（建议2分钟）
方法建议：
借助各种相关学具，在小组内比一比、摆一摆、说一说，开展自主学习研究。
4.主动建构
学生：主动收集整理本节课所学的新知识、新方法，并能运用和解决实际问题；学会自我检测学习的效果，反思分析自己存在的问题，提出进一步改进的措施，并与大家分享、交流学习的经验成果，从而达到知识和能力的主动建构。
教师：引导学生整理、归纳所学方法，帮助学生运用所学知识解决问题，鼓励学生大胆表达自己的见解；关注不同学生的学习情况，及时发现学生学习中的问题，对重难点适时点拨、及时检测。对有学习困难的学生进行个别辅导，帮助学生进行知识和能力的主动建构。
这个环节的特色是开展组间互访活动，帮助学生借鉴别人的经验成果来进行知识的建构。同时，教师根据学习内容精心设计每节课的“课末检测单”。
课末检测题分两类：
A类基标检测——每位学生必做
B类综合、拓展检测——学生自主选做
A类题是要求每位学生必做并独立完成的基础巩固题。每组第一个完成的学生给老师批改，全对后作为自己小组的小老师批改其他同学的A类检测单。准确完成了A类检测单的学生自觉将检测单贴在两侧小白板或前台大黑板上，组间可互动、参观、交流。A类基标检测单全对的同学可自行到智慧盒中拿出B类综合、拓展检测单自我挑战。B类题强调学生拥有自主选做权。对于A、B两类题出现错误的同学，教师进行个别辅导。最后，教师反馈检测情况。
5.主动拓展
学生：在掌握知识的基础上，积极阅读、了解与本课知识相关的信息资料，以拓宽扩大视野或继续探讨更深层次的问题，并尝试解决。
教师：遵循因材施教的原则，为学生提供更多资源，为学有余力的学生创造发展空间，或为后续学习内容进行提示和指导。
基于以上五个流程，我们对传统的教案进行了改编，设计包含了七个方面内容的“‘主动教育’课堂教学模式课案框架”。其中的教材解读既强调对学生学习需求的思考，又强调分层学习，因材施教。在五大板块的教学流程设计中，重点强调学生的主体性和教师的服务性，充分体现了“主动教育”课堂教学模式的理念。
（二）教学条件
1.构建平等、合作的师生关系
把学习主动权还给学生。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习活动的引导者、帮助者，教学资源的提供者，是具有生命活力、智慧、灵动的学习资源。教师努力创设条件让学生真正成为课堂学习的中心、主体，引导学生开展个体独立的主动发现和群体协同的合作学习，以实现在课堂教学中“以学生的主动发展为本”的理念。
2.营造多样化的教学环境
我们打破了传统的40分钟课堂以教师为主体的观念，营造了开放的教学环境。同时遵循社会、社区即学校，生活即学习的思想，把学生涉及的所有学习空间、场所都作为教学环境。
3.运用现代化教学手段
在教学手段的运用上，我们关注课堂教学环境的多样化、开放性，注重传统教学工具与现代教学手段（媒体）的结合。如各类教学内容的教学通过现代的媒体教学手段呈现，同时，遵循形象教学的基本原则，合理运用一些具象的实物、实景来进一步配合课堂教学，以实现最佳的课堂教学效果。
（三）教学评价
1.变革教学管理
“主动教育”课堂教学模式的管理民主、开放，充分尊重学生、教师的感受，不仅不会用一刀切的标准来衡量教学效果，而且鼓励教师在基本的“主动教育”课堂教学模式实施中派生出、创造出不同的变式。
2.评价的要求
“主动教育”课堂教学效果评价的主体不是以教师的感受为主，而是着重学生的自我感受，注重过程性评价、课堂教学中随时随地的评价、阶段性评价与终结性评价相结合。由此我们设计了一套较为系统的评价机制。
我们设计“‘主动教育’课堂教学模式课堂教学评价表”，从教师的课案设计、教学过程及教学效果三方面来全面评价教师的课堂教学效果，着重对教学流程的五个版块进行评价；“‘主动教育’课堂教学模式教师说课评价表”，从说教材、说教法、说学法、说教学过程及教师基本素质五方面来评价教师说课的能力和效果；“‘主动教育’课堂教学模式教师反思评价表”，从思成功之举、观教学机智、议学生见解、虑不足之处、悟再教设计五方面来全面评价教师的教学反思能力；我们围绕学生主动学习的能力和品质的培养，设计了二十条评价内容，全面评价学生课堂学习效果。
（四）模式呈现的四大亮点及实现的四个突破
1.四大亮点
一是时空上，把学习的主动权最大限度地还给了学生；二是学习方式上，学生真正成为了学习的主人，并以自主、合作、探究、分享活动贯穿学习的始终；三是学习氛围上，组内、组际、班级间、课内与课外间，形成开放、多元、共通互融的大时空学习交互区；四是学习过程中，体现了正确处理好学生主动地学和教师及时有效地导的关系。
2.四个突破
一是学生“问题生成单”的使用，让教师真正找到了学生学习的需求和教学突破口；同时还培养了学生的问题意识和创造性思维品质。
二是合作学习氛围浓厚，课堂上已不是过去常见的那种教师主体的独白式教学，而是以学生为主体的相互交流与对话，是一种生机勃勃的生态教学课堂。
三是多维即时评价，确保了高效学习质量和评价机制的创新。
四是备课组建设，形成了具有学习意识、研究气质、变革能力的教师群体。
第二篇：初中英语“主动学习”课堂教学模式探讨
初中英语“主动学习”课堂教学模式探讨
摘要：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，以及“主动学习”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。
关键词 ：课程改革，初中英语，课堂教学模式，主动学习
一、引言：新课程改革的必要性
“时势的变迁，是有进无已的。办教育的，就要按着时势而进行„„我们讲活的教育，就要本着世界潮流的趋向，朝着最新最活的方面去做。”“大凡改制之时，非旧制遭过分之厌恶，即新制得过分之欢迎。”“在这以前，中国有点盲目地模仿外国。最初，为了学习新的，就抛弃了一切旧的。现在，中国已经逐渐认识到，旧的未必一定就坏，新的也并非必定就好。”
“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。
人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。
二、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵
“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语
综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。
三、“主动学习”英语课堂教学的模式
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
我们重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理学及英语主动学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断的探索，反复的研究，初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式。
在模式构建的研究中，我们采用了“行动研究法”，即实践——认识——研究——实践——认识——研究，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。“主体实践”与“主体认识”的反复循环提高了课题研究的力度，挖掘了课题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征。
⑴激发兴趣
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。
教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应 就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面①主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活
实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。②主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
在教学Book One 107时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，设计了这样的教学活动：①显示投影片：Jim’s aunt has a sister.She is not Jim’s aunt.Who is she？②启发学生猜出谜语Jim’s mother, Mrs.Green.③组织学生谈论 Mrs.Green，使学生自觉复习旧课引出新课，④再次让学生谈论Mrs.Green，训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨，如：Mrs.Green has a friend.Her name is Qin Hong.What does she do？She’s a nurse.Where does she work？ She works in a hospital.这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味无穷。
⑵创设情景
这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。
教学中，通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激，大脑对表象产生能动的反映。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：①主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情景创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料，声象材料，直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。②主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。
如在教学book one l74时，为了让学生学会有关“shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：①把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……②师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话，③引导学生着重掌握Can I help you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？ What would you like？等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。
⑶启发引导
这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。
这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟巧，增加感性认识。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料，句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。②主体认识方面让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应局限于机械地模仿，更应发挥主体的能动作用，即灵活、正确地运用。主要策略是让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，促进理解语言材料的速度，培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是：
积累材料——套用句型——点破规则——操练运用——归纳规则
如在教学Book Two l72时，利用该课情景，教学if引导的条件状语从句和had better（not）do sth.时，设计了以下教学活动：
①出示投影：医生在给一位胖妇女检查身体，并说：If you want to be thinner and healthier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型示范及操练：
If you want to learn English well，you’d better……
if there’s a lot of traffic，you’d better（not）……
③点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则和had better（not）do sth.句型结构。
④通过句型套用操练，增强感性认识，逐步达到自动化的习惯。
⑤引导学生操练，认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。
⑷积极探究
这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。
“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。这一环
节同样包含着主体实践与主体认识两个层面。①主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力。②主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深，由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略：在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。
教师设计问题：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the
other people laugh at the woman？”……鼓励学生主动解决问题，启发他们一问多答，探索认识规律。又如在教学book two l72时，我们鼓励学生大胆质疑，主动探究。学生对医生提出让Mrs.brown减肥的办法深感赞同，有的学生突发奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在争辩中激活思维，在合作学习中培养创新能力。
⑸言语交际
这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。
模仿、机械地运用语言不是教学的最终目标，主体必须积极作用于知识客体和现实客体，加强运用语言的交际性训练，使语言学习过程交际化，掌握为交际初步运用英语的能力。这一环节也包含主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面：要引导学生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、交流思想情感，也就是根据打招呼、介绍、邀请、可能、不可能，喜欢不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上进行交际活动。“运用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野，激励情意，激发思维，敢于创造。主要策略：教师设计的交际训练必须有层次性：1）机械性操练，指在帮助学生熟悉新的语言项目，培养快速反应能力。2）意义性操练，旨在帮助学生加深理解、巩固新的语言项目，增减运用语言表达实际意义的能力，实现从形式到内容交际的过渡。3）交际性操练，旨在培养学生在具有“信息沟”的模拟情景中，由操练的说转为交际的说。②主体认识方面，必须促进主体认识的进一步发展，即主体运用已获得的规律性认识，进行巩固、运用、拓展，在运用语言的过程中，充分发挥想象力、创造力。主要策略：1）积累经验。在分层次“运用语言”实践中，引导主体从感性认识提高到理性认识。2）拓展创造。在提高理性认识的基础上，通过“拓展创造”，促进主体在创新意识、自主能力等方面进一步发展。
“学习的根本目的在于创造”，在教学实践中，我们用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想，发散思维，以看图说话、语段写作、续编课文、智力训练等形式，进行具有“信息沟”的交际训练。现仅以“课文续编法”略举几例：
1）book two l62设计问题，why did liu mei leave the hospital quickly？
2）book two l98设计问题，if you see a traffic accident，what should you do？
3)book three l10设计问题，what do you think we should do to improve our environment?
这样的问题能激发学生的好奇心和内在的创造欲望，通过这样的交际训练，有利于发展学生的个性，培养学生的创造力。
四、结语
在模式构建实践中，我们体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。这种变式，一方面体现了对不同课型特色的关注，另一方面体现了对不同教法的探讨。教学模式宏观的稳定性与微观的灵活性，体现了共性与个性的统一。
在模式构建的实践中，我们也体会到：主体积极参与知识获得的全过程，极有利于他们自身的认识的提高和智力的发展。在设计不同年级不同课型的教学模式时，我们始终遵循了主体性原则，主动性原则和创造性原则，使模式构建顺利进行。
任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱”。现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。
参考文献
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【7】教育要顺应世界潮流—[J]《教育科研论坛》2004年02期
第三篇：主动教育模式学习心得
主动教育模式学习心得
刘淑玲
作为一名班主任，在长期的一线教学中最深刻的体会便是：中国的学生学的太累了！上课双手背后，让闭嘴便不能在讲话，说错了就要换训斥，回家少有玩的时间，想学的轻松，那么考试的成绩就会一落千丈，各种课外辅导班塞满了每一个周末。作为老师，作为一个妈妈，真的为孩子们心疼，心疼这本应快乐无忧充满自由与想象的童年，就这样一去不复返了。心疼孩子们天生的创造力就此被抹杀了。
何时能改变这样的教学模式？何时能还给孩子原本属于他们的东西？何时能停止捆绑与禁锢？
我曾无数次想过，有无数次以无奈告终—我的力量太微弱了，弱到连产生这样的想法都让人觉得可笑？
这学期，于校长在经过一番思量后，决定在我校推广“主动教育”模式，在第一天培训中，我有眼前一亮、被震撼的感觉，全新的教育模式、教学理念滋润了每一位班主任的心田。这不正是我在心底一直想改变的东西吗?在聆听了几次理论与课型后，我已对这种模式有了初步的了解，一切为了学生发展为前提，提出“我的课堂我做主”，实施“三三五式”主动教育模式，让学生逐步养成独立预习的好习惯，主动去探求知识，完成课前问题生成单，小组分工明确，学习积极主动，学习效果特别好。尤其听了几节视频课后，更坚定了我对新课型的认可与决心，实施后学生学习积极主动，相信有信念、有梦想一定会成功！
第四篇：主动教育教学模式发言稿
“先学后教”教学模式
在国家改程改革之际，在民乐县教体局“三个指导”意见深入推进的大好形势下，新天寄宿制小学积极思考探索学校发展的办学之路，我校树立“生命发展教育”的办学理念，在先进的办学理念的引领下，在课堂教学深刻反思的基础上，为推进高效课堂建议，从2013春学期开始，我校大胆引入“主动教育”课堂教学模式进行课堂改革，其实际意义在于落实教体局“三个指导”意见，“三个指导”意见的主渠道在于课堂教学的改革，只有通过追求课堂的高效性来减轻学生课业负担，给予学生更多的时间、空间，让学生参与读书乐于活动，体验兴趣爱好，把欢乐的童年还给孩子，因此，我们通过“主动教育”教学模式，让我们的老师在课堂上更加关注学生自主的程度，合作的效度，探究的深度，互动的温度，生成的高度和拓展的宽度。由追求知识的全面性，完整性到更加关注学生的人格能力的主动构建，由注重知识的培养到更加关注学生的心理需求和精神愉悦成长。
主动教育教学模式是在素质教育的前提下，探索在小学课堂教学中如何培养学生的主动性和创造性的一种新型课堂教学模式。通过这种模式的实施，不仅能规范教学过程，而且更重要的是能激发学生的自主性，培养学生的创新意识和创造性思维能力，是学生成为有效的学习者。
上学年，我校三至六年级教师尝试了“主动教育”教学模式，科目涉及语数英、品社、科学等学科，有10位教师多次交流展
示了课堂教学案列，其他教师都参加摩课、评课研讨，综合总结。我校“主动教育”课堂模式呈现出三大特点：①主题目标明确—尝试“主动教育”教学模式并有成效。②形式丰富多样，上下课反思、评课交流、讲座指导、成功案例展示；③参与面广—全校老师不同层面参与教研活动，磨课的老师热情积极，评课的老师中肯负责。通过一次又一次的展示活动，激发了全体教师对主动教育教学模式的极大兴趣和热情，促使学校坚定了全面推进主动教育教学模式的决心。
二、取得的成效
“主动教育”课堂教学，通过“课前—课中—课后”三大环节，构建学生学习能力，在学生自主学习的大信息量，大自主空间里，教师与学生亲历生命的共同成长，质疑探索，课后链接预习，这是我校“主动教育”尝试最深刻的体会和总结，通过全体教师的共同努力取得了一些成绩。
1．提供学生主动参与学习的机会
传统的课堂上往往是教师讲的滔滔不绝，学生听的一头雾水，所谓的参与也是师问生答，照本宣科，没有多大的实际意义，更谈不上有良好的教育效果，我校尝试“主动教育”课堂模式，课堂教学让学生发现自我，诱导与主动探索相结合，培养学生的探索能力，自主评价和学生自我评价能力。
2.创设学生主动参与的学习环境
主动教育课堂让学生在这种学习氛围中，敢于参与，善于质疑，大胆提问，并把活动中产生的情感体验，积极表达相互迁移，充分发挥自身的主体作用。
3.在主动参与中培养学生的创新能力
我校的基本做法是：课堂上大量采用讨论，辨论等多种形式，为学生提供自我表现、自主探究、相互合作、相互交流的机会和时间，使沉闷封闭的课堂成为活跃开放的课堂，使学生具备适应社会，适应竞争，学会为人处事等各方面的能力。我校教师在改变师讲生听，师问生答，教师一把手包办的教学局面的基础上，实行开放式教学，培养学生的创新能力，以提高学生主动参与教学，参与活动的力度。
4.采用灵活多样的方法，提供创造机会
为学生提供创造发明的机会是培养学生创新能力的必要条件，我校在主动教育教学改革中引导学生创新，教师的教学体现创新性，改变旧的阻碍学生能力发展的教学方法，根据教学实际，采取灵活多样的方法，才能为学生提供、创造机会，具体体现在改变教学形式，提供创造条件，发展思维能力，注重激疑，引起学生的好奇心，展开联想，通过再创造思维，培养思维的灵活性。
三.还存在的问题
1.没有正确处理好主动性与创新性的关系。
2.操作要领中会存在一些模糊。
五、下一步的工作设想
1.认真抓好落实课前，课中，课后三个环节。
课前：问题生成单与解读教材同步导学，实现开启主动学习之源。课中：以自主合作探究作根，伸展主动学习之翼。课后：以增强智力背景为本，承载主动教学之效。让每一节课课前成为独立学习能力的序曲，让每一节课课中成为学习能力培养的课堂，让积极学习，感悟，应用成为主旋律。让每一节课课后都有为学生良好行为的展现，努力使课堂所学内容化为自主的，自觉的，习惯性的良好学习行为，最终目的让学生学习高效、快乐。
2.加强学生主动性的操作和演讲
具体的过程是通过充分的活动使学生从被动的状态解放出来，通过操作和演讲使他们在心理上达到主动。
3.确实让“主动性教育”对主动能力得到培养
主动能力是通过主动性教育培养起来的能力，主动能力是教育目标的重中之重。
学生主动参与课堂教学的实施是符合素质教育要求的，有利于发展学生的主动性，培养创新精神。从而有效的优化教学过程，提高课堂教学质量。作为我们一线的教学工作者，一定要勇于创新，大胆实践，才能促使学生活泼、主动发展。
第五篇：观主动教育模式心得体会
观《主动教育》模式光盘心得体会
洪水学区马庄小学：易多文
近日，马庄小学组织教师进行《主动教育》模式光盘观摩学习，通过学习，就如何打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得？我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高。要做到教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现愉快教学，我认为首先要做到以下几点：
一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，引导教师成为终身学习者。
二、要加强学科知识同学生生活实际和身心发展状况实际的联系，增强实用性和趣味性，让学生有兴趣，学得尽兴愉快。三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能直观，贴近学生的实际和社会生活。
四、新课堂改革呼唤着学习方式的转变，也就是说学生再也不是单一的被动的接受学习了，而是让学生自立探索、动手动脑，让学生去探索、去创新。教师因势利导，让学生能自由的善始善终的参与教学的全过程，获得真实的感受。
从上述几点我概括如下：课程精神做指导，以学定教很重要，三维教学是目标，三种方式要用好，课堂实效是关键，六字标准要记牢。
总之，在学习了主动教育模式高校课堂教学的相关知识后，深深感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，这样才能提高课堂效率，打造高效课堂。
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