“315教学模式”课堂教学实践记录

第一篇：“315教学模式”课堂教学实践记录

“315教学模式”课堂教学实践记录

宛城区溧河乡王堂小学 2012年4至6月

“315教学模式”课堂教学实践记录

溧河乡王堂小学

研讨时间：2012年4月6日 研讨地点：学校会议室 研讨参加人员：全体教师 主持人：王宏基 记录人：杜守申

研讨内容：如何使课堂教学与315教学模式有效结合的实践 研讨过程：

1、通过前阶段我们的课题研究，我们组教师逐步转变了教育理念，能把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重数学与实际生活的联系，注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从数学学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。请大家根据自己上的几节公开课研讨课谈谈自己的研究方向和方法。

2、分数的初步认识是学生在已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，因为无论在意义上还是在读写方法上以及计算上，它们都有很大的差异，同时学生对意义的理解也是有一定的难度。因此，学习时我创设具体生动的情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。在本节课的教学活动中，我以西游记故事引入二分之一，将数学知识融入趣味性强的故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的多媒体课件，更能激起学生的学习兴趣，而且为学生在分数是建立在平均分基础上这一方面作了铺垫。在新课探究过程中，我通过创设操作情境，生成实践智慧。课前我让学生准备了长方形、正方形、圆形纸片若干张。在认识几分之一时，我让学生任选一张纸片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分数表示出来。从而得出：分母表示把“1”平均分的份数，分子表示取其中几份；接着认识几分之几的分数，引导学生自由折纸，将纸片平均分成若干份，任选几份涂色，表示出自己想要认识的分数。从而进一步理解分数的意义。由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，通过折一折、涂一涂，让学生在“做数学”中经历知识的形成过程,理解和掌握各知识点,在不知不觉中“学数学”。

3、学生课前为查找、收集年、月、日的资料，有的去图书馆，有的上网查询，有的向人请教„„突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。课一开始部分采用2001年申奥成功的情景引出年月日的概念，以生活中典型的年月日情景激发学生学习兴趣，从而给予学生充分的时间空间来介绍自己课前所搜集准备的相关资料，由于做了充足的准备，学生的积极性很高，资料很是详尽，同时也为后面课程的进行做了良好的铺垫。我让学生课前收集整理有关年、月、日的知识，在收集中了解人类创造历法、认识世界的过程。课前的资料调查为学生课中的探索研究提供了充足的能源，我发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现、去探索，在合作交流中互相启发，共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方法。对他们来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得知识的方法中受到的启发却是无穷的。研讨后达成以下共识：

1.开放课堂空间，把情境活动寓于教学的环节之中。2.贴近儿童生活，引导儿童在生活中发展。3.在活动中组织教学，体验学习的快乐。4.用活教材资源，开展活动式课堂教学。

王堂小学 2012．4

“315教学模式”课堂教学实践记录

溧河乡王堂小学

研讨时间：2012年5月23日 研讨地点：学校会议室 研讨参加人员：全体教师 主持人：王宏基 记录人：杜守申

研讨内容：如何使课堂教学与315教学模式有效结合的实践 研讨过程：

1、小学语文是基础学科，也是人文学科，“课标”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，“315”教学模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。

2、在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。

3、按“315教学模式”的五个环节实施教学

（1）、乐学新知

让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

（2）、自读质疑

自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

（3）、研讨展示

在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。

（4）、练习运用

练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。

（5）、开拓延伸

有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。

4、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。

5、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。

研讨后达成以下共识：

1.师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。其次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。

2.注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。

3.学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“课堂主体教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。在

王堂小学 2012．6

第二篇：机器人课堂教学模式实践心得

机器人课堂教学模式实践心得（探究性学习1）

一．培养兴趣

大家都知道，兴趣是最好的老师。“机器人”这三个字对学生来说，似熟悉实陌生，在学生的大脑中还是一个相当模糊的概念，因此，如何引导他们快乐地进入这门课程的学习，将是非常重要的，因为有了兴趣，学生的探究性学习才有保障。

第一步，利用多媒体技术，将有关机器人的比赛录像放给学生看，让他们有一个感性的认识，然后，再放一些获奖学生、家长及其老师、专家等对机器人学习的观点及看法，让学生更能体会学习这门课的意义所在，因为别人的成功经验比老师的说教效果更好。

第二步，让学生参观机器人实验室，并将一些做好的机器人让学生来操作，操作前，先介绍机器人将要完成的任务，然后让学生将机器人放到起始位置，按下开关，观察机器人是否如老师所说能够完成任务。此时，学生一定会产生好奇，并有一定的娱乐性，为学生探究机器人作了充分的准备。

第三步，告诉学生，他们操作的机器人都是学生自己做出来的，打消他们对机器人的那种深不可测的心理，增强学生主动学习并学好智能机器人这门课的信心。

第四步，“智能机器人”的概念，可以由学生或老师共同总结完成。二．了解机器人主要结构

智能机器人，其主要原器件有以下几个部件组成。大脑：RCU控制器

眼睛：模拟黑标模块、环境光模块、火焰模块 肢体：转轮触碰模块、马达 声带：发音模块 光源：发光模块 能源：电池

三．任务由浅入深，符合学生的认知过程 任务一，用眼睛去感应光值

第一步：安装一个最简单的机器人：RCU＋模拟黑标＋马达＋电池＋轮胎 第二步：编写简单的程序 第三步：编译、下载 第四步：填写测试结果

任务二，机器人从起点跑到终点（进一步使用模拟黑标来判断）

第一步：讨论实施方案。学生在上堂课的基础上，对各种光值有一个大概的了解，机器人一旦启动，马达转动，车身向着终点方向前进，关键是机器人在到达终点后，以什么方法去感知，请同学讨论共同解决。第二步：当同学有了一定的算法之后，指导学生编程。第三步：编译、下载 第四步：填写实验结果

任务三，模拟火车经过两个隧道后到达终点停下

要求学生在上堂课的基础上修改程序，同学讨论完成，火车进入隧道后机器人身上的灯要亮，声音模块发出声音（汽笛声），出隧道后灯要灭，声音停。在此期间如果需要，老师作相应指导，主要还是以学生为主，使他们在学习过程中享受快乐。

„„ 四．反思

学生在制作及调试过程中，循序渐进，思想得到了极大的放松，他们真正做到了主动学习，每一次任务调试成功，都会有一定的成就感，而且在不知不觉中提高了分析问题解决问题的能力，学生的综合素质得到了提高，在成功的后面，他们学会了思考，加深了对其他学科知识的理解，学会了合作学习，学会了课后离开前整理好各个零部件等，学生在探究性学习过程中享受到极大的快乐，这，也是我最大的快乐。

第三篇：习作教学课堂教学模式

习作教学课堂教学模式

一、习作模式：激趣引入——明确习作要求——话题交流——自主习作——典型评讲——习作修改——改后誊写——教师批改。

二、具体操作：

（一）激趣引入：结合习作要求，用故事、谜语、图片、影像、实物、积累材料等引入本次习作。

（二）明确习作要求：

1、出示习作要求。

2、解读交流。（审题、交流点拨）

（三）话题交流：

1、自主构建：内容、结构、主旨、标题、重点片断（人物特写、开头、过程、结尾等）。

2、交流（小组或集体）：师生共议，点灵感火花，围绕中心组织材料。

3、活动类作文：要求——活动——交流——习作。（或：要求——活动、交流、习作）

（四）自主习作：教师巡视，掌握典型，适时点拨指导。

（五）典型评讲：

1、选择优秀和存在问题的典型案例进行评议。

2、在评议过程中教给修改方法。

（六）习作修改：

1、自读自改。结合习作要求，师生评议，对自己的习作进行自读自改。

2、互读互改。结合习作要求，师生评议，对同学的习作进行读、赏、改、评。

3、再自读自改，完善自己的习作。

（七）改后誊写。要求书写规范、整洁。

（八）教师批改。有旁批、总批……

第四篇：271课堂教学模式教学要求

“271课堂教学模式”教学要求

教师方面： 1.精心编写导学稿

（1）导学稿是引导学生学习的方案，是高效课堂成功的前提，所以导学稿的编制要高度负责，下工夫，大胆整合教材，精心研究课标要求和知识能力的要求，重点突出，难易适中，设计好ABC分层，满足不同学生的具体要求，实现分层达标。

（2）导学稿的编制一定要走程序，指定的编制老师要提前一周开始编制，中间备课组集体研究两次，讨论修改。定稿后印发给每位教师，电子稿上传至教导处，实现资源共享。

(3)导学稿内容包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、针对训练、当堂检测、学习反思等。（不同内容到导学稿应有所侧重）；训练导学稿要分层次设计，有适当迁移扩展，归纳小结，注重限时训练。

（4）导学稿编制体例要规范，要设计编制人，审核人、包括领导签字、日期、编号、学生姓名、评价等级等内容。

（5）导学稿提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有发，有评有纠。3.切实搞好集体备课，充分发扬团队协作精神

（1）主备教师提前一周准备集体备课材料：认真研究课标要求、教材知识及挖掘知识背后承载的能力，研究学生达到学习目标的策略与方法，设计教学环节，预想课堂新生成问题及解决对策，设计课堂需要教师点拨的内容，设计培训小组长及培训的内容等，形成详实的教学设计集体备课材料。

（2）集体备课时首先每个学案研究小组组长要对学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。然后主备人对课堂过程进行说课，对学习目标的设计，对重点讨论 1 问题、如何讨论，对重点展示内容、如何展示、展示学生的层次，对点评要点、如何点评、点评学生的层次，以及教师点拨提升的问题和拓展内容、课堂中可能新生成的问题都要进行详实地说明，把整堂课的设计思路有一个完整的呈现；对每一名学生要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。最后，组长对本节课的教学设计拿出指导性意见，其他教师作补充发言，广采博纳，汲取众人的长处和智慧，研究出一个高效、实用、可行的课堂设计。

4、精心准备个人教学设计。

（1）教师要设计好课前预习目标，让学生非常清楚地知道自己要做什么及达成什么目标。要设计好对学习小组长和学习小组的培训方法和培训目标，充分发挥小组长的作用。

（2）老师在自己的备课活页上认真对班级内每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程及检查评价。要有对讨论、展示、点评、总结等课堂环节紧凑而高效的时间安排。要大胆创新展示方式，彰显生命力，但一定要保证展示高效。

（3）要有预设问题的准备及设计，尤其是时间的预设，保证既解决了新生成的问题，又使课堂紧凑高效。

（4）教师除了精心备教材背后所承载的能力，更重要的还要组织课堂实施过程，实行立体化教学，让每名学生时时有事做。

5、组织学生进行课前预习。

课前充分预习是“271特色课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前15分钟左右的时间自主学习，认真钻研教材，查阅资料，静心思考教材内容，在此基础上完成导学稿。不会的问题用红色的笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重 2 点，提高课堂学习的针对性。预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每名同学的学案，确保自学效果。

6、课前培训学习小组及小组长

（1）教师要在课前培训组长，让其了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。

（2）任课老师要创新培训方式，提高培训效率，少占用学生学习的时间。（3）课前培训的前提首先是自己备好课才能有的放矢，但也不否认在培训期间接受学生好的建议，及时修改与调整自己的备课。

（4）小组长组织组员搞好讨论，讨论哪些重要问题，安排同学展示，充分发挥小组长的领头羊作用。

7、用好学习目标。引导课堂方向。

教师按照新课标要求设计三维学习目标。上课要把学习目标板书在黑板上，向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现，并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。

8、组织学生分组合作，讨论解疑。

这是学生互相学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每名学生都提出不同的观点，交流思想，碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每名学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，现在三个不同层次中一对一讨论，在打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能 3 解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每位学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。

9、展示点评，总结升华

展示和点评是“271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。

（1）老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度问题，确保展示有针对性。

（2）要求学生主动展示、主动点评，严禁教师点名，老师可提前帮助做好展示和点评的准备。

（3）学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。

（4）保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样。展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是题目的扩展提升。（5）展示和点评全员参与，严防课堂变成几名同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一名同学敢于展示，敢于点评，不怕说错。

（6）学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个背定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。

（7）老师要在点评过程中进行及时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

（8）及时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否 4 合适、声音是否洪亮、评议表达是否准确等。

（9）课堂要注意知识的生成过程，人概念、规律、原理、公式、定理事件，注重突破原有的认识，注重核心观念的梳理和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和技能。

（10）老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。

10、总结反刍，当堂检测。

（1）要组织学生认真反刍刍堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容清出底子，迅速、独立完成当堂检测。

（2）组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现的进行总结性评价，评选出课堂表现最佳学习个人和最佳学习小组。

每一节课后，教师都要发下新的导学案或者训练学案，对下一节课的组学内容提出具体明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。

11、加强对年轻教师培养，使他们尽快成长起来。

（1）集体备课不走形式，讲求实效。主备人要先说课，然后组长进行补充，提出建设性、指导性意见，老教师再进行补充，最后年轻教师提出疑问，组长和老老茧师范进行答疑。

（2）学案定粕，年轻教师要提前演练，提出修改意见，找出疑难点，在集体备课时提出疑问。

（3）统一课件。课件上要有明确学习目标，要有问题讨论、展示点评、知识点总结等几个重要环节，每位教师再根据个人情况完善发挥。

（4）在平时，要对年轻教师多关心，不断跟他们多交流教学和管理学生的经验心得，帮他们尽快成长起来，让他们成为“271高效课堂”的生力军。

第五篇：生物教学模式3

生物教学模式3

建构主义模式下的课堂教学，要求学生从不同的侧面，不同的角度去分析和回答问题；课堂教学以学生为中心和主体，教师指导协助，媒体是运输教学信息的工具。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。强调学习环境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价。在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述、让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面地理解和掌握。教师用一堂好课的经验作模式雏形，再加工提炼建构模式于生物教学中。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。[关键词] 建构主义模式、搭架式教学、设疑式教学、实例式教学

生物科学的跨度很大，从宏观的生态学到微观的分子生物学，各个部分有各自的独立性，又有紧密平等的联系，形成节点—发散—节点的立体结构，对教学来说，应用建构主义模式比较适合。高中教学为内容的生物学科特点是以实验为基础的科学研究史为主线编排教材，重点培养学生通过实验探究获得知识的能力，同时这些“自己”获得的知识具有的生动性和发散性为搭建整个生物学知识框架提供了稳固的、可拓展的节点。这种能力的培养需要一种真正与之对应的教学模式，这种教学模式需要不断激发学生自主探究，通过各种方法手段积累基础知识，并用之解决未来的新问题。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。把以往机械的重复记忆转变为多角度，多方位的联合型记忆，目前多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。3．1．2 充分体现学生的主体作用和教师的主导作用

任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，这样学生的学习过程就会充满乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固。建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”，其核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”，即建构主义重视学习活动中学生的主体性作用，重视学生面对具体情境进行的意义建构。建构主义反映在生物教育上，就是生物课程的学习是学生主动建构意义的过程。也就是说，学生对生物科学对象的认识并非一种被动的反映，而是主体以已有的知识和经验为基础的主动建构，学生对生物科学对象的观察、记忆和思考，都应是一种主动建构的教程

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。因为它们来源于学生的直接经验。教师在整个教学过程中要加以适当的干预，要起到领导者和组织者的作用。搭架式教学要求师生围绕当前主题进行主题作用与主导作用的良好配合。首先，在教学中教师要摆正自己的位置。教师在这种教学过程中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主观能动性，力求设计的问题准确、精练、针对性强。在讨论时，教师应注意自己只是一个参加者，不能包办代替；但当学生遇到一时不能解决的问题时，你还得充当点拨者的角色，对有关问题加以适当的说明；在问题讨论结束形成结论的过程中，教师更应放手让学生进行，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清或者错误的概念；其次，也要求学生培养自己的观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力；从而接受到潜移默化的科学研究方式方法的教育．为自己将来从事科学研究打下基础；久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。3．2 建构主义的缺陷及其在生物学科的表现

作为教学论的三大流派之一，建构主义教学论影响深远，但与传统教学模式---“以知识传授为主”的教学方法相比建构教学论片面强调知识结构的重要性，忽视课本知识内容的教学，使课本知识难以有机结合形成体系，显得支离破碎，内容散乱，归纳能力不强的学生很难从中受惠；另一方面片面强调发现学习方法，使教师很难把握在教学中的主导作用。

从生物学的学科特点来看，这些不利的影响是较小的，首先，生物学的知识点不是很复杂，容易直接获得，可以做出及时的知识回顾和定位，不会出现一叶障目的情况，毕竟这些“叶子”很小，且这种牵一发而动全身的立体知识结构使在拓展一个知识点的过程中不容易遗漏其他知识点，每一个知识点都可以构成对其他知识点的梳理和复习。学生的大多数兴趣指向都包含在了众多的知识点范围内，教师不需要额外付出很多的精力来控制。所以，建构主义教学模式对于生物学科的教育是很适合的。3．3 融合多种教学方法

在建构主义学习环境下可以采用不同的教学方法，我们运用比较成熟的主要是搭架法，实例法。但在实际教学中，不一定采用某种单一的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起以某种方法为主、其它方法为辅，灵活加以运用。比如，我们可以运用“问题与实例教学”相结合的方法，把书本上的知识同生活中一些常见的生命现象联系起来，然后激发学生对这些生命现象进行探索和研究。它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。例如在学习“人的体温及其调节”时，可以向学生提出“当人感到寒冷时会作出哪些反应呢？”（这些反应都是最常见的生命现象），有人会说“起鸡皮疙瘩”，还有人说“汗毛都竖起来了，有时候还要打哆嗦呢！”这样不仅引发了学生的学习兴趣，还可以让学生带着为什么会起鸡皮疙瘩，为什么会打哆嗦类似这样的疑问去深入学习和探究。学生通过这种途径所获得的知识不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。