关于集体备课与课前说课和教学后反思的研究[最终定稿]

第一篇：关于集体备课与课前说课和教学后反思的研究

《关于集体备课与课前说课和教学后反思的研究》课题实验研究报告

歌乐山小学课题组

本课题是国家级科研课题《校本教研与教学优质化研究》的一级子课题，由总课题研究的实验点校歌乐山小学承担研究。经过课题组全体成员的努力，历时两年，研究取得了一定的成果，现作报告如下。

一、课题的提出

（一）研究的缘由

1、新课程改革的需要。

新一轮全国基础教育课程改革正轰轰烈烈地进行着，在进入新课程改革之后，教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，“以人为本”、“一切为了学生的发展”等新的教育理念已被广大教师认同，新课程标准提出的“知识与技能，过程和方法，情感、态度和价值观”的三维目标使得课堂呈现了师生互动、生生互动的活跃场面，学生主体参与的积极性得到了提高。但广大教师也出现了不少的困惑：新课程的理想课堂究竟是什么？如何在新的平台上确保课堂教学质量的提高？对这些问题自上而下没有现成的答案，还需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。

2、教师专业成长的需要。

目前，广大教师普遍认同的奋斗目标是：在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师。教师的成长绝对不能离开课堂，离不开课堂教学实践。课堂教学的一个重要环节是备课，我们倡导备课需要有创新。集体备课就是一种创新形式，是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一项重要举措。说课，同样也是课堂教学的一个环节，近几年来“说课”引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是实践上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。而反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在，当今的教育领域，反思性教学已成为一种潮流，其实质是唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。美国学者波斯纳认为：教师的成长 ＝ 经验 ＋ 反思。面对新课程，教师要发展就必须学会反思。

3、课堂教学优质化的需要。

新课程标准下课堂教学优质化有着这样的一些标准： 学生是课堂教学的主体，课堂应让学生主动参与； 关注学生全面发展，课堂教学会让学生受益一生；尊重个体差异，课堂教学是完整的人的教育。要实现课堂教学优质化，我们认为教师个体的力量是有限的，需要教师群体智慧结晶，需要教师在课前“预演”诊断，需要教师教学后反思校正与再实践。

（二）理论依据

1、国家《基础教育课程改革纲要》。纲要在其具体目标中提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。纲要同时指出教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

2、微格教学论。它是由美国斯坦福大学的研究者提出的，微格教学又被称为“微观教学”“微型教学”“小型教学”等，是一个有控制的实践系统，是建筑在教育教学理论，视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。微格教学实践中，课堂由教师角色、学生角色、教学评价人员和记录方式等组成，所用的时间一般为10――15分钟，在正式上课前，教师要做一简短说明，以便明确训练的技能，教学内容和教学设计思想。

3、教师的成长=经验+反思。这是美国学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继形成影响。

二、研究的内容

（一）研究的目标。

通过研究与实验，使集体备课与课前说课和教学后反思的教研更加灵活，更加具有针对性、实效性和实用性；提高教师在新课程实施中以课堂教学为中心的自主决策、反思和研究能力；更新教学观念，改革教学方法，探索新的教学模式，提高课堂教学效率和教育教学质量。

（二）研究的原则。

本课题的研究，我们坚持了以下原则：

1、科学性原则。课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，课题研究的成果要可信、可靠，有推广价值。

2、方向性原则。全面贯彻党和国家的教育方针，牢固树立为全体学生负责、为学生终身负责的教育思想。转变教学观念，改革教学行为，优化教学过程，提高教学效率。

3、合作性原则。课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。调查分析、计划设计、实验操作、结题总结等都要通过分工合作来完成。

4、理论联系实际原则。课题涉及各个学科领域，必须坚持把理论学习与教学实际相结合，遵循学习——实践——认识——再实践规律，实现研究目标。

5、实用性原则。课题研究要针对教学实践中出现的普遍现象或问题，做到“基于教学，在教学中，为了教学”。

6、创新性原则。重视在课题研究中不断发现新的规律，获得新的教学理念。如研究中通过集体智慧的碰撞，不断探索教学的新方法、新途径、新策略，并及时交流总结，追求最佳教学创新实效。

7、发展性原则。新课程是动态发展的，教学实践也是无止境的，我们的课题研究也必须是不间断的，需要不断的丰富和完善。

（三）研究的方法。

本课题研究采用的方法主要有：文献研究法、比较研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法。

（四）研究的内容。

1、集体备课——思维碰撞实现优势互补。新课程条件下教师集体备课可采取哪些方式，应如何组织。

2、课前说课——浓缩精华的课堂预演。教师课前说课与评议活动如何实现常规化，以有助于提高教师课堂教学设计能力，课堂教学机智，从而提高教学质量。

3、教学后反思——变过程终结为教学生成。反思的实质，主体，内容和表达方式等。通过案例剖析、展示与交流，促进教师教学反思习惯与能力的形成。

三、结果与分析

（一）加强学习，提高素养。随着课题研究的开展和不断深入，参研教师在角色定位上发生了很大的变化，教师普遍成为学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程成了师生交往，共同发展的互动过程。同时在备课、上课、反思等方面也有着较大的变化。

1、加强理论学习。在研究实验过程中，我们每学期的每学月都安排出专门的时间，组织教师对一些教育教学专著进行选择性学习，学习其对我们而言具有现实指导作用的篇章；在各教研组的教研活动中，硬性规定必须先学习一篇相关专业刊物上的、具有针对性和时效性的文章。为加强理论学习，丰富理论知识，课题组从有限的教育科研经费中，拿出钱来让每位参研教师购理论专著，订专业杂志，让教师课余研修，提升专业素养。

2、加强专项培训。对于市区级举办的与校本教研有关的各类培训，我们都尽量调整任课情况，按排出教师参加，进修校举办的各学科教材分析，教研活动，我们每次都安排任课教师准时参与。在本课题实验过程中，我们还先后请进修校综合部、初教部的领导与教研员到校，分别对语文、数学和综合学科教学中存在的一些我们解决有难度的问题，给予解答，同时组织任课教师听他们的讲座，让教师得到专业引领。在校本培训方面，李颖副校长参加沙区“目标教学沙龙”活动以及参加区“教科研中心组”会议后，都把相关内容，对我校全体教师进行培训；学区教研员杨兴放把参加小学数学骨干教师市级培训所接受到的理论、新观念、新方法、新信息等也对教师进行培训；各学科骨干教师也在各自所在的教研组进行了专题讲座。

（二）实践探究，培养能力。

课题研究是由以校长为首的领导小组统一领导，教科室安排管理，教研组组织实施，教师参与，这样形成了一个层层负责、上下互动的网络。我们知道学校、课堂是真正发生教育的地方，理所应当成为本课题研究的基地，我们坚持“为了学校、在学校中、基于学校”的思想，立足课堂，走“基于教学、在教学中、为了教学”的路子，在研究过程中，重视实践探究，提高教师的教育教学质量和教育科研能力。

1、改革备课方式。根据我校教师的具体任课情况：平均周课时19.4节,除体育、音乐、英语专职以外，其余教师都至少任教两门学科以上的教学。教师得花大量的时间去备课。调查得知，备课在很大程度上是一种应付。于是，一方面，我们倡导简化烦琐的书写和机械的环节设计，强化思维的过程，解放教师的思想，扬弃形式主义的做法，提倡“活页备课”、“电脑备课”，甚至在与教材匹配的正规出版社出版的教案书上修改、内化也可以，一切从实际出发，一切为提高课堂效益服务，把更多的时间和精力用于去反思自己的教学，去发现自己教学中的问题和解决问题。另一方面，我们针对教学中普遍存在的共性问题实施集体备课。集体备课是我们研究课题中的一个重要方面，我们认为个人的力量是有限的，强调集体的智慧和力量，强调集体教研的能力。通过研究和实验，我们得出了以下模式：

收集问题 确定主题 集体研讨 形成个案 回归课堂 反思优化 资源共享

2、课前说课。我们认为，集体研讨后形成的个案在回归课堂前，先进行说课是十分必要的，它能反映出教学思想、方法以及三维目标的落实情况。我们通过研究和实验，得出了课前说课的结构图如下:

3、教学后反思。我们倡导教学后反思要变过程终结为教学生成。在教学后进行反思，是具有批判性的。对执教老师而言，它是自我反思，是在教学结束后，对自己的 教学行为，学生反应、教学问题等及时进行分析、总结。对参研教师而言，它是互助反思，是教学结束后，对课堂从总体到细节的带一定批判性的研讨，通过分析、总结、提炼和建议，达到共同提高专业素质，改进教学实践，使教学经验理论化，提高理论水平的目的。我们在研究与实验中，构建了如图所示的教学后反思模式。

四、研究的成果

（一）形成了学校的校本教研制度。我们通过两年的探索实验，对校本教研制度从责任人，本校教研对象和主体，管理系统，学习要求，活动要求与激励机制等方面加以了建设，并不断完善。

（二）建立了集体备课、课前说课、教学后反思的模式。根据学校的实际情况，我们的集体备课与其它子课题组的方式有所不同，并非由教师集体完学科全部内容，而是基于众多教师普遍存在的问题而集体研讨。课前说课与教学后反思，是在借鉴别人研究成果的基础上，加上我们研究实验所取得的经验，再创而成。（三种模式见前图）

（三）提高了教育教学质量。在实验研究的两年时间里，我校学生不足400名，就获区级以上各种奖励122人次，各年级每期的综合质量检测各项指标均名列歌乐山学区前茅，在2005年秋期的区级质量监控中，全区获得“优秀”的学校有四所，我校就是其中之一。

（四）锻炼和提高了参研教师的科研能力。参与课题研究的都是来自一线的任课老师，他们有着丰富的教学实践经验，但在科研方面还存在一些不足，通过参与本课题的研究，他们学到了一些科研的基本方法，基本途径，也掌握了一定的技巧，提高了教师的参研能力。我们共收到教师撰写的论文、经验总结、教学设计、教学案例、教学反思等研究成果110余篇，教师的成果参评获区级以上等级奖42篇；课题组编写校本教材《摇篮》一套共6本，获区课改成果二等奖；课题组与《今日教育》杂志社共同编辑出版了学校成果集《耕耘》，该书由重庆市教育科学研究院王纬虹副院长作序，并以《今日教育》2004年第8期出版。

（五）促进了学校的发展。两年的实验研究，使我校在“科研兴校”的道路上又大跨了一步。区学科校本教研现场观摩活动3次在我校举行；教师118人次获区级以上奖励；学校选送2名教师参加重庆市级骨干培训，5名教师参加区级骨干培训，有2名区学科中心组成员，1名区教育科研中心组成员，1名区首批骨干教师；学校获区级以上奖励34项，其中“区教育科研先进单体”“区课改先进集体”便是对我们工作的最大肯定。

五、问题与思考

尽管“教育部课改专家、广西师范大学教授罗星凯在对重庆课改实验区进行调研后认为，课改实验阶段，重庆教师教学行为有了新的提高。教师由课改初期由兴奋到困惑的心态，转为由探索到反思，课改初期的疑问在随后逐渐找到了答案。教师通过自主探究合作等方式，在专业发展上取得了很大的提高。课改引导教师实实在在地关注学生实际需要什么、思考什么；实实在在地关注后进学生，展现出专家型教师的风度。”但不可否认，我们学校的教师与此评价尚有很大的差距。仅本课题研究，我们就存在着以下的困惑。

（一）关于时间与教师问题。我们学校由于地理条件等原因，生源逐年下降，造成班额小，按师生比配备的教师，必然任课的学科和每周任课的节次都多，不少教师表示没有时间和精力搞教育科研，甚至出现过无人主动要求参与课题研究的情况。

（二）关于集体备课问题。我校同年级同学科的任课教师通常只有两人，有的年级只有一人，集体备课怎样才更加全面和有意义？跨年级的学科集体备课，通过何种形式才能收到实效？还有待进一步研究。

（三）关于课前说课的问题。目前的课前说课，很大程度上还只是在研究课、观摩课、开放周所上课等场合坚持进行，对于日常教学中，课前说课的督促检查怎样安排人选来坚持落实？一直还是我们的困惑。

（四）关于人人参与的问题。“不求人人拥有课题，但求人人参与”许多学校都有着这样的口号，但一所学校，教职工的分工不同，素质也不相同，人人参与课题研究是否现实？是否让一部分人获取间接知识或者经验更有效？

附：主要参考文献

1、总课组，《校本教研与教学优质化研究方案》，2003年

2、教育部，《基础教育课程改革纲要》

3、吴永军，《校本教研：新课程的教学研究制度》，《江苏教育》2003年11月。

4、茆琛，《转变传统教学模式 课改催生“研究型”教师》, 新华网重庆1月22日。

（执笔：歌乐山小学 杨兴放）

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第二篇：浅谈课前如何说课

浅谈课前如何说课（1）

“说课”是近几年教学改革中涌现出来的一种新的教研模式，它是教师在精心备课的基础上，阐述对某节课的教学设想及其理论依据；但说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的简单总结，而是在教育理论的指导下，教师对备课、讲课等教学环节在理论上的高度概括。原则上每次说课范围为一课时（如果是单元备课，就说一单元)的教学内容，包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四部分。

一、说教材

1、说本课时教材的题目及主要内容；说课型(主要有新授课、讨论课、实验课、阅读指导课、复习课、检查课、综合课等)及所需课时。

2、说前后联系及所处地位：要说出本节课的知识结构和教材内容前后的联系及其在本单元或本册教材中的地位和作用，从而明了教材编排意图。

3，说重点、难点：说出哪些是重点、难点?确定这些重点、难点的依据是什么?

4、说教学目标：根据教学大纲、教材和学情，确定本节课的教学目标。

二、说教法

1、说出为完成本节授课任务所采用的教学方法及理论依据是什么?（用常教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法，演示法、实验法、参观法、练习法等)。

2、说出使用哪些教具

3、如何突出重点，突破难点。

三、说学法 l、结合教学内容说出通过什么方式，养学生哪些学习习惯和学习方法？(如主动预习、圈点勾划、查字典词典、记课堂笔记、手脑并用，读思结合、独立作业、及时复习等)。

2、说出通过哪些途径，培养学生哪些能力(主要有阅读能力、书写能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等)?

3、说出因材施教的措施(如优生的培养、差生转化)

四、说教学程序

1、说出本节课的课堂结构(课的结构主要有导入新课、指导预习、明确目标、捡测目标，进行新课、知识迁移、教师小结、布置作业等几个环节)。其中进行新课一个环节分为哪几个部分。

2、说出本课时师生双方活动的具体安排和依据。

3、说出本课时师生的板书设计和依据。

4、说出本节课的课堂练习及练习意图。

5、说出课后作业的布置和训练意图。

说教学程序，是整个说课过程中最重要的一环，要求结构严谨，层次清楚。环环紧扣，过渡自然，要体现出如何抓住关键；突出重点，突破难点；要体现出：如何加强双基，发展智力，培养能力，德育；要体现如何面向全体，因材施教；要体现出如何激发学习兴趣，调动积极性；要体现出如何改革教法，指导学法。板书要提纲挈领，布局合理美观。

第三篇：集体备课教学反思

集体备课教学反思

刘国秋

在教导处组织下，语文组全体教师围绕语文教研课题“阅读教学中如何提高学生对文本的理解水平”，就《春》进行了集体备课，然后由指定教师试讲，全体教师听课和评课，反馈教学存在的不足，然后再试讲。听课评课后，本人进行了深入的反思，现就做课教师的教学得失总结如下：

一、优点

（一）做课教师有较强的语文意识，能用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受。在关注语言文字所表达意思的基础上引导孩子去品味作者在潜词，造句上的那种准确，那种精脉，进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味，那种意愿。

（二）做课教师教学思路清晰，教学目标明确，教学过程自然流畅，教学目标完成较好。理解课文内容，把课标要求装在脑中，把教材装入脑中，课上把全部精力用在关注学生的学上。课上放得开，收得拢，学生思维活跃，学习积极性较高。

（三）阅读教学有新起色。阅读教学是语文教学的基本环节，阅读教学占用课时最多，投入精力最大。阅读教学质量在很大程度上决定着语文教学质量。从听课来看，教师在阅读教学中体现了阅读课的教学原则。即在教学目标上，突出自学能力的培养；在教学内容上，突出了重点、难点；在教学方法上，突出了启发诱导。

（四）教学手段有了更新。教师在教学中引入多媒体辅助教学，部分内容新颖、构思巧妙、科学严谨的多媒体课件，对抓住学生的思维、调动学生学习积极性，对提高课堂效益，都起到了极其重要的作用。

二、存在问题

（一）课堂教学目标意识不强。部分老师对一节课的教学目标不能正确定位，语文课上得不疼不痒，一节课下来看不出学生有什么提高。特别是工具性萎缩，忽视语言学习，忽视体会词句表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法等。

（二）语文课堂教学效益不高。教师对文本解读不够深入，教学设计不够用心，教学模式僵化死板，课堂教学随意性很大，教学语言不够精练，这样整个课堂都在低效地耗着。

三、努力方向

（一）“教师培养”紧抓不放。语文教师要有高度的责任感和过硬的业务素质，要熟悉中学语文课程标准，熟练掌握教材编排体系，准确把握不同年段、不同内容的教学目标。教师要认真备课，每一课的教学目标应该包括知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观目标，并为实现教学目标精心设计课堂教学环节，保证目标的实现，加强语文教学研究，在实践中总结经验。课堂上采用活泼灵动的教学方法，使用恰当的现代教育技术手段，运用风趣巧妙的教学语言，活化课堂气氛，让学生在乐中求知。

（二）“优质资源”走进课堂。让优质资源走进课堂，提高教学质量。这要求尽快统一建立教学资源库，包括名师设计、名师实录、优秀课件、优秀案例等等，作为教师备课参考的重要资源，让教师充分领悟骨干教师的教学意图，利用这些优质教学资源上课，发挥优质教学资源走进课堂的效益。同时建议各校尽快建设教学小平台，充分利用现代多媒体教学手段，优化课堂教学，调动学生学习积极性，提高课堂效益。

（三）“教学模式”重新构建。教师在备课解读文本时要把握这样五个要点：一是读出一个课文主题，把准文本基本的价值取向，读出教师自己的深刻理解。二是找准一把结构抓手，构成课堂结构主线的方式是多种多样的，但最基本的一点是从课文内容特征和结构形式出发，灵活构建课堂模式。三是营造一个教学高潮，所谓的课堂教学高潮，是指学生课堂学习中思维最活跃、情感最投入、感悟最深刻的时候。四是安排一段语言训练，设计能够体现“工具性与人文性相结合”的语言训练。

（四）“语文实践”不能间断。语文课程是实践性的课程。语文教学要牢固确立以下教学思想：语文是读出来的，作文是写出来的，语文素养是在语文实践锻造出来的。语文教学要导之以行，让学生读一读、想一想、说一说、写一写„„开展课外阅读活动就能让“教师少教，学生多学”。提倡学生多读书，好读书，读好书，读成本的书，旨在“营根固本”，增加文化积累。

（五）“习惯培养”有益终生。“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”一种好习惯可以成就人的一生。培养学生良好的学习习惯，从细抓起，从严抓起，让学生受益终生。

总之，“字词句段篇，听说读写思”是语文的根基。“根之茂者其实遂，膏之沃者其叶若。”根何以能茂？不仅靠表层的施肥浇水，更要靠根须自己，扎得深深的，扎得远远的。语文课程改革要夯实语言基础，深扎文化根基！魏书生曾经说过：潜心育人校校可成净土，忘我教研人人能上天堂。我相信：通过我们大家的共同努力，一定会把我校语文教学带入良性发展的康庄大道。愿我校语文教学的明天更美好。

第四篇：集体备课研究

集体备课研究

为不断适应新的课程改革需要，加大课堂教学改革力度，提高课堂教学效率，发挥集体优势、加强合作交流，减轻教师不必要的工作负担，集思广益，取长补短，凸现个人特长，让备课成为集体智慧的结晶，成为教师教学行为和学生学习方式的“点子库”，成为激活课堂活力的关键因素，成为学校永远的财富；同时为了杜绝不必要的重复演练，减轻学生课业负担，把教学重心由课后的重复演练转移到课堂教学上来，从而达到大幅度、大面积提高课堂教学效益的目的。特拟订集体备课实施方案。

一、集体备课的含义及意义

集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。每个单元，由教研组长（或备课组长）指定一个主讲人主讲，然后人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，形成一个大体一致的意见，以便共享。在这样资源共享和思维碰撞中会产生更多的智慧火花，帮助老师们加深对教材的理解，拓展教学思路。

集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。提倡集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果。因为集体备课至少有以下几点好处：

1.能显著提高教育教学效果

面对新课程，不少人不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。

2.能不断提高教师的教学水平

集体备课是对教学工作进行全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。

3.能大力促进学校的教科研氛围

集体备课是一种“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华。

4、能发扬教师们的合作精神，增强凝聚力。

二、新课程理念指导下教师集体备课的基本要求

新课程强调“面向学生”，包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑和疑难等。以上的新课程理念对于我们的备课具有很强的指导意义。新课程理念指导下集体备课的基本要求有以下几个方面：

1、备课要体现预设与生成的统一

在备课时，教师要把握预设与生成的内在联系。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。

2、备课要体现尊重差异性的理念

在备课中只有正视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力。备课时尊重学生的差异主要体现在：首先，教师头脑中要始终有学生的个体差异意识；其次，教师要设计分层教学教案；另外，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所；再次，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。

3、备课要体现生活化的理念

课堂教学要贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。应该说，生活中蕴涵着丰富的资源，只要我们善于去挖掘，就能够拥有大量“为我所用”的资料。备课的资料如何采 2 集呢？一般可以从以下几点人手：首先要分析教材，有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选；第二，平时做个有心人，经常搜集一些教学资料；第三，学会储备，平时搜集的资料要善于分类保管；第四，资源共享。

4、备课要体现课程资源整合的理念

课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，这就要求教师在备课时，有效地进行资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，能够较好地创设教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。

5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念

埃德加•富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”国内外专家学者也已精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体的思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。反对以教案为本位，其实质是要以开放代替封闭，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。

另外，在集体备课时一定要强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”这一新课程的要求。集体备课必须备如何培养学生的创新意识，这体现在不仅对问题的解决可以有不同的方案，而且所学的形式也可以丰富多 3 彩。教师集体备课时常常可以考虑以下四个问题：是什么？为什么？有什么用？还能得出什么？教师只有努力解决好了这些问题，才会上出高质量的课来。

三、集体备课的实施

1、备课模式

新的备课模式可概括为“轮流主备、备讲备学，集体研讨、完善充实，自主使用、避短扬长”。

2、备课内容

从宏观上讲备课内容包括两大部分，二是用来指导学生如何学习的学案。教案部分内容包括：教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标）、课型设计、教学重点、教学难点、重点的突破、难点的解决、教学过程设计、教学要点归纳（板书设计）、典型例题、练习题、自制教具。学案部分内容包括：知识课前铺垫、新知相关链接、新知设疑导读、新知设疑思考、动手探究验证、典型例题分析、课堂分层练习，课堂讨论实录、课堂学习心得、课后分层作业、必记知识检测、疑难破解提高。以上内容并非固定模式，可根据不同科目特色不同课型特点增减。

3、集体备课程序

1、做好计划。首先，在开学之前由教研组、备课组组织同科教师研讨教材，定出本学期教学计划，编制教学进度表，从中选出重点课作为集体 4 备课的主要内容；其次，根据自愿选择和备课组指定结合的原则定出每节重点课的主备人；第三，根据教学进度表定出交稿时间（提前一周）。

２、编制预案。主备教师依据课程标准的要求和学校集体备课的模式，在充分占有教学资源的基础上，从各种版本教材、教学参考资料中精选材料、习题等有价值内容编制学案。编制完成后送给同组教师。

2、集体议课、说课。主备教师交稿后在备课组长的主持下，备课组成员参加，组织一次说课、议课活动。活动先由主备教师说课，主要从教学目标，教学重点、难点，教法，学法，教学构思，教学设计等方面进行。然后，其他成员进行补充、删减、矫正，初步形成教学设计预案，最后备课组长总结。主备教师要对议课、说课活动作详细记录。

3、完善整理。当次主备教师在集体议课、说课的基础上进一步完善、整理，形成规范的教学设计。

4、补改预案、避短扬长。预案补改主要是体现教师的个性化教学，备课组成员在当次主备教师规范的教学设计上，可根据自己的教学风格，班上的学生情况以及自己对教材的独特处理等，在主备教师学案基础上作调整补改，形成自己的课堂教学实施方案。

4、集体备课要求

1、在教研组具体指导下，以备课组为单位，结合学情，按时进行集体备课活动，并坚持不懈。

2、教研组长、备课组长、教学能手、学科骨干教师应施其所长，充分利用自己积淀的丰富教学经验和所掌握的教育理论，在集体备课活动中积极发挥指导和带头作用。

3、备课必须树立“以学生发展为本”的理念，教学设计要凸现学生的主体性，注重过程与方法的指导。要体谅学生学业负担过重的苦衷，习题必须精选、作业必须分层，通过提高课堂教学效益减轻学生负担，使他们真正感到时有所学、日有所进，体会到学习的快乐。

４、同科教师之间要形成在竞争中合作、合作中竞争的良好氛围，这里的竞争是能力的竞争、知识的竞争、师德的竞争，以取得优异成绩、赢得学生爱戴、受到同事钦佩为目的的竞争，而不是互相挤时间的竞争、加负担的竞争、强制手段的竞争，以压倒同事、凸现自己为唯一目的，不择手段的竞争。

５、正确处理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课堂三维目标，把课堂三维目标有机结合起来。根据学科特点有计划地尝试学法指导，一以贯之地进行情感、态度价值观的渗透教育。

认真开展集体备课是搞好教学工作的重要前提和基础，我们只有坚持不懈，积极探索，才能真正使集体备课逐步走向成熟，才能全面提高教学质量。

第五篇：备课说课

《解决问题》教案

于芹

学习目标：

1、通过学习，学生能用方程的方法解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数应用题，并能掌握检验方法。

2、根据题意，能画线段图分析图意。

3、学习数学知识的应用过程，感受身边数学，体会学数学，用数学的乐趣，培养学生知识迁移能力。

学习重点：

找准单位“1”，找出等量关系．

学习难点：

能正确的分析数量关系并列方程解答应用题．

学习过程：

一、巩固旧知，过渡引入

1、根据题意，判断谁是单位1

2（1）棉田面积占全村耕地面积的

53（2）小军的体重是爸爸的

81（3）故事书的本数占图书总数的

31（4）汽车的速度相当于飞机速度的

52、根据条件填写关系式（1）白兔的只数占总只数的3

4（2）甲数正好是乙数的55（3）男生人数的恰好和女生同样多。

6二、学习新知

1、出示例1（1）读题，找出已知条件和问题。

（2）根据题意与线段图理解题中的条件和问题。

（3）根据题意，启发学生：根据一个数乘分数的意义写出数量关系式。

2黄沙×

=水泥

5师引导：这道题把哪个数量看作单位“1”，是已知的？还是未知的？该怎样求？能不能根据上面的等量关系式，设未知数χ，再列方程求出？（4）学生尝试练习方程解答，个别板演，教师点评。（5）让学生自己检验（6）说说解题思路。

三、尝试练习

31、小营村有棉田45公顷，占全村耕地面积的。全村耕的地面积是多少公顷？

522、一条裤子75元，是一件上衣价钱的。一件上衣多少钱？

3（1）读题，明确条件和问题。（2）引导题意和线段图对比。（3）学生解答，教师巡视点拨。

四、巩固练习：（要求画线段图）

1、课本第55页的“课堂活动1”生口答

2、课本第55页的“课堂活动2”共同练习、板演

五、总结、拓展延伸

今天的学习内容都是单位“1”的量没有告诉我们，可以用设χ的方法，把χ当作已知数列出方程，求出方程的解后并检验。同学们能根据题意用算术法解答吗？

《解决问题》说课稿

说课人：于芹

一、说教材

我教学的内容是小学数学第十一册第三单元分数除法解决问题例1，这部分内容是在学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的应用题一样，本小节教学的一个数的几分之几是多少求这个数的应用题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应地除法意义的具体含义也有了扩展而产生的新的应用题。根据教材特点和学生实际我确定本节课的教学目标是：（1）会分析简单的分数除法应用题数量关系。（2）能列方程正确解答简单的分数除法应用题。（3）培养学生初步的逻辑思维能力。教学重点是：能用方程正确解答分数除法应用题。教学难点是：确定单位“1”、分析数量关系

二、说教法：

本节课我贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的原则

1、自主探究、寻求方法

让学生充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。

2、设计教法体现主体

课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。

3、分层练习、注重发展

三、说教学流程

这节课学习的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数。”的分数除法应用题，和前面的内容“求一个数的几分之几是多少？”的应用题联系紧密。应此我在设计教学环节时注重了新旧知识的衔接。先复习“求一个数的几分之几是多少？”的量率对应关系及解题方法。准备题也紧紧围绕这一知识点进行，自然引出“已知一个数的几分之几是多少，求这个数。”的分数除法应用题，而且从复习到新知识都重视学生从线段图入手，找准对量关系去解题。使学生画图规范、正确理解题意，养成良好的解题习惯。教学例题时，注意培养学生的自主学习意识，由学生自己画图、找量、率对应关系，而且重点引导学生自己提出问题。如：老师指着学生画的线段图问：“你是怎样画的？”（帮同学理清思路）。引导同学向板演同学提问，一生问：“为什么标在下面？”通过这一重点问题的提出、讨论，使学生明确求单位一的这类型应用题的解题关键是找准量、率对应关系，从而正确解题。教学中还注重创设情景，给学生充分的表达空间，训练学生的思维习惯。重视学生对知识的归纳、概括，学完新知后学生自己总结出解答分数除法应用题的一般步骤，解题的关键所在。在练习题的设计上紧紧围绕新知识并有一定梯度较好的训练了学生的思维能力。

不足：

1、复习引入时间过长，题型类似，缺少变化；

2、“分数除法的意义”渗透不足。应让学生围绕例题多说量率的对应关系和算理，增加生生之间的交流。使学生加深记忆，更好的理解题意，掌握解题方法。