教研组研究课《凡卡》集体备课

第一篇：教研组研究课《凡卡》集体备课

教研组研究课《凡卡》集体备课

一、说教材

《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契诃夫写于1886 年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗 的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡 卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方 法。

二、说学情

六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来 认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参与到学习过程中，促成学生在知识上、能力上、思想上、情感上的生成和升华。

三、说目标

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡 卡》则是难得的例文。因此本课的教学目标是： 1.了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对

黑暗制度的痛恨。2.学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。3.有感情地朗读课文。

四、说重难点

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点 和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15 自然段，因此，本课的教学重点是：通过第 八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦；有感情地朗读课文，理解作 者表达的思想感情。本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的 教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法；学习课文的细节描 写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。

五、说教法学法

本节课主要的教学方法是： 1.在教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段——凡卡学徒生

活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的 非人生活。2.抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功 倍的效果。3.教学中注意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。在 此引导学生展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。用这样的设计激起学生情感的共鸣，增添悲剧感 人的力量。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

六、说教学过程（第一课时）

（一）导入新课

知道了课文主要写了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的事情。大家想一想：凡卡为什么要给爷爷写信呢?板书：想回家

（二）互助学习，直奔重点

1.内容，当你读到哪儿心有所触动感到愤怒、伤心、疑惑„„的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。

2、小组交流感受

3、集体交流

生：学徒生活 乞求爷爷带他回家 莫斯科的情况 师：凡卡的学徒生活怎样? 生：悲惨

4.自由朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活?把感触最深的词句划上记号，从中体会到了什么?(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导)①出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

5.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)师：也许是痛苦，也许是愤怒，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭受着这样的磨难。他承受的住吗?因此他想念着亲情，想念自己唯一的亲人爷爷。一次又一次的哀求爷爷带他回家。谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子呢?生读。

师：同学们读的真好，老师也和同学们一样为他感到难过。那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢?引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情

（三）进行对比，突破难点

师：凡卡把他的痛苦压抑在心里，在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么?回忆给你怎样的感受?请同学们自由读回忆部分。生：(板书：回忆快乐)师：乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中确是那么美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

（四）小结：

美好的回忆背后隐藏着什么?凡卡的这封信爷爷能收到吗?他回家的愿望能实现吗?咱们下节课继续学习。

（五）板书设计

凡卡

学徒生活悲惨痛苦 回忆美好快乐 对比(社会黑暗)

第二篇：备课凡卡

凡卡 教学目标：

1.能正确读准“礼拜、墨水、生锈、揉皱、摩平、楦头、眯缝、撇嘴、暖炕”等词语，并能利用工具书或联系上下文理解词语的意思。

2.有感情地朗读课文，整体把握课文主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他的悲惨遭遇。

3.揣摩课文的表达方法，学习表达技巧。

教学重点：有感情地朗读课文，整体把握课文主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活的悲惨。

教学难点：揣摩课文的表达方法，学习表达技巧。教学过程：

一、课前谈话，导入课题

（一）孩子们，再过几个月你们就要小学毕业了，童年生活也马上就要过去了，如果让你用一个词来形容，你觉得你的童年是什么样的？（快乐、美好、难忘、幸福、自由…）

(二)这节课，我们要走进另外一个孩子的童年。（板书：23凡卡）同学们已经预习了课文，你觉得凡卡的童年有是什么样的呢？（悲惨的、痛苦的、不幸的…）带着你的感受，我们再来读一读课题。

（三）你们的童年正和凡卡的童年形成了鲜明的对比!真是：童年，不同样！下面，我们就一起走进凡卡的童年生活！

二、介绍作者及写作背景

（一）首先我们来交流一下课前搜集到的资料。希望在交流时同学们能内化成你的语言，可以补充，但不要重复别人说过的话。1.先给一点时间大家准备整理一下。

2．下面我们开始交流。（1）关于作者（此处指引学生查字典契诃he夫）（2）关于写作背景（从你的交流中，我体会到好的作品与作假的生活经历是分不开的。）3．感谢同学们的交流。你们看，关注作者和他所处的时代背景能帮助我们更好的理解课文。这也是一种非常好的学习方法。

三、检查预习,指导生字

（一）检查词语

接下来我考察一下本课的词语。这些词语你都会读吗？自由的读一读，不认识的可以翻翻书。

（出示）礼拜、墨水、生锈、揉皱、摩平、楦头、眯缝、撇嘴、暖炕 2领读。(1)摩 多音字。什么时候读摩呢？谁能迅速的找出文中与这个词有关的句子。谁能结合上下文解释一下这个词语。把揉皱的东西抚平时，就读摩。我们一起再来读一遍这个词。同学们你们看，结合句子联系上下文，我们自己就能弄清楚词语的意思。这是一种很好的理解词语的方法。

（2）楦头 楦头是什么？不知大家在预习时有没有注意到这个词。关注课下的注释也是一种理解词语的好方法。3.同位互读。4.齐读。

总结：希望同学们在预习课文时，也能够像今天一样借助工具书、联系上下文或者借助课下注释，读准字音，弄懂词意。

（二）指导生字 1.指导“提手旁”

师：本课有12个生字。这节课我们先来学习三个生字。

出示：撇、搓、揉。

生交流：（1）这三个字有什么共同特点呢? 师指导提手的书写。（先写短横，略向上倾斜；再从横的上方偏右处起笔写竖钩，顿笔后写钩；提起笔要稍往左边一点，收笔与横在一个垂直线上）(2)生交流如何写好这三个字，师范写。搓： 撇： 揉：

（3）生写，师批并指导，生再写，师再展示（或同位互批，圈出书写漂亮的字）小结:同学们，今天我们学习了提手旁的写法，我相信同学们以后一定会把提手旁的字都写的很漂亮。

四、整体感知

1.下面我们回归课文，这么长的课文，同学们预习时一定花了很长时间，哪位同学可以用简洁的语言概括一下主要内容呢？

生交流。（这位同学很棒，预习的不错。你真了不起，一下子就抓住了课文的主要内容。）来，同位之间相互说一说。2下面就让我们深入到字里行间去了解凡卡。

五、精读品悟

（一）学徒生活的悲惨

1.凡卡在莫斯科做学徒时的生活是怎样的？请同学们快速浏览课文，找出相关的语句或段落圈画批注。2.请同学们先在小组内交流。3.下面我们集体来交流。

预设：（1）生1：（挨打

正面描写）

当你读这段话时，哪个词特别令你特别揪心？（毒打）

你认为毒打是一种怎样的打呢？（下手狠）那么课文又是怎样具体描写毒打的呢？找出关键词来。（揪、拖、揍）你们看一个毒字竟然拖出好几个打的方式，从这些词中你体会到了什么？（老板下手狠）

同学们，我们读书不能只停留在表面，要一字一句的读进去。同学们看这几个词后面的修饰成分。老板揪的是凡卡的哪？（头发）对呀，他不是揪着衣服，揪着领子，而是揪着凡卡的头发。你们轻轻地揪一下试试，（疼）对于9岁的小凡卡他能忍受的了吗？（不能）不能忍也得忍啊！你看，老师读书就钻到文字里面去了。你们也能吗？

生交流：（“拖到院子里”?(不把凡卡当人看，院子很宽敞，可以大大出手)“拿皮带揍了我一顿”往死里打。拿皮带打，哪怕打一下都难以忍受，别说是打了一顿。）（评价：老师给你一个评价：字斟句酌，善于推敲）

我们再来谈谈你读这段话的感受吧！（老板可恨、凡卡可怜）可怜？可怜到什么程度？你仿佛看到了一个什么样子的凡卡？（遍体粼伤

可怜无助

痛疼难忍、血肉模糊……）

同学们，读书就要读出自己的感受来，把你的感受带到句子中去。小结：作者在这里用很形象的语言将凡卡挨打的情形描写的很直观很具体，这就是正面描写。我们在作文中也可以运用这种写法，给人以直观的感受。

还有吗？我们继续交流。

（2）生交流。（挨打）

老板娘用青鱼戳哪里？凡卡才9岁他的脸本该是光滑的细腻的可是被老板娘用青鱼直戳，会怎么样？谁来说一说，你感受到了什么？

把你的感受通过朗读传达给我们，可以吗？（3）伙计们也捉弄他（4）挨饿

对比

吃的呢,——简直就没有。早晨——吃一点儿面包，午饭是——稀粥，晚上又是——一点儿面包；至于菜啦，茶啦，——只有老板自己才大吃大喝。

凡卡和老板一家的生活形成了鲜明的对比。而且凡卡将一日三餐交代得也很具体啊！

（5）挨冻还睡不好

叫我睡在过道里，看到挨冻的凡卡。“小崽子一哭我就别想睡觉，只好摇摇篮…” 同学们联系课文，你也能用“一…就…”这个关联词造个句子吗？

同学们，透过文字表面读到文字背后。我们分明看到了什么样的？要说出具体的样子？被打的什么样的凡卡？冻成什么样？累成什么样？饿成什么样？

打的遍体粼伤，饿得骨瘦如柴的凡卡、冻得瑟瑟发抖的凡卡、累得筋疲力尽的凡卡。

是啊！这样的凡卡在城里的生活是怎样的？用一个词形容。（受尽折磨、悲惨、非人的生活）

4.是啊！凡卡真的是受不了了，所以他向爷爷求救。谁找到了凡卡向爷爷的求救。生读。从求救中，你读出了什么？（凡卡内心痛苦绝望）

你听到凡卡的声声叹息了吗？你听到了他的苦苦哀求了吗？同位之间读一读。再找学生读。

同学们，凡卡的信不是蘸着墨水写的，而是蘸着血和泪写的。这也不是一封普通信，是凡卡的救命信。让我一起读一读这一段吧！（课文中还有许多凡卡向爷爷求救的话。课下我们在找出来读一读。5.写法指导。

同学们看黑板：作者把凡卡挨打、伙计捉弄他、挨饿、挨冻、睡不好这些生活中的点点滴滴写的如此具体，我们眼前仿佛看到了一个活生生的凡卡，仿佛再现了当时的场景。作者是想告诉我们什么？（凡卡生活很悲惨）

在我们写作中也要学习这种写法。围绕中心，把事情写具体，这样就会给人留下鲜明的印象，深刻的感受。

六、小练笔。

课前我们已经和凡卡比了童年。下面我们可以利用这节课老师教给大家的写法“围绕中心将事情写具体”同时你还可以用到正面描写、对比手法写一段话《我和凡卡比童年》。

结束语：今天我们学习了凡卡做学徒时的悲惨生活，难道他的童年里就没有过任何快乐吗？我们下节课再继续学习！

板书设计：

凡卡

挨打（正面描写）

捉弄

（具体）

挨饿（对比）

悲惨

（中心）

挨冻

睡不好

第三篇：凡卡说课

《凡卡》说课设计

一、说教材

《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

二、说教法学法

教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

三、说教学程序

（一）复习导入，初设疑问：

导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。

（二）读信悟情，解答疑问：

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。

（三）再问再议，拓展练笔：

小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：

1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

四、说板书和作业

板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。

作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。

《养花》说课设计

一、说教材

《养花》这篇课文是小学语文六年级教材“综合复习”中的一篇课文，老舍先生用朴实的语言写了养花过程中的真实感受，总结了自己在养花过程中获得的乐趣，表达了作者对生活的热爱。《语文课程标准》指出“阅读程度适度的文章，领会一定内涵的词句，体会思想感情，并有自己的见解，领悟作者的表达方法。”

为此，我“依纲扣本”，以本课教材所处的特殊位置（六年级下册综合复习中）制定以下教学目标和教学重、难点。

二、说目标

1、通过理解“奇花异草”、“大雨倾盆”等词语中带点字的意思，初步学会据词定义、据句定词义的方法。

2、理解课文内容，通过品读中心句，能通过文中的具体事例说出并体会作者从养花中体会到的乐趣。

3、在朗读中感受作者语言的亲切、自然，体会作者热爱自然、生活的情感。

教学重点：品读中心句，能通过文中的具体事例说说养花中的乐趣。

教学难点：体会老舍热爱、自然生活的思想感情。

三、学情分析

我班共44人，在平时的阅读训练中可以看出学生的阅读水平不高，而对于需要思考动脑筋的阅读题目，学生不愿独立思考，表现出望而生畏，无能为力的态度。

四、说教法

结合学生实际情况，教材特点，在教学中

1、以教师讲读和学生自学和分组合作学习相结合2、读写结合，学完文章后，作业中让学生口语交际练习

3、运用多媒体课件辅助教学。4变序教学法。抓中心再深入课文内容。

五、说学法

（1）合作、讨论法：这不但能促进学生自主学习、自主探究的积极性，还将培养学生思维的独立性，并使用学生智力互补，实现共同提高的目的。

六、说过程 本课我总分为五个环节来完成：

（一）、认识作者，导入课题：由作家老舍的相关资料，引出他的散文《养花》。本环节用3到5分钟，这样由作家引出阅读的文章便于六年级学生整体的复习。

（二）、检查预习，直奔中心：本环节用10分钟左右，六年级学生经过六年小学生活的学习已经具有了一定的自学能力了，这个环节检查了学习的预习效果并让学生自己找到了课文的中心，一下子就抓住了课文的主题。这一环节完成了本课的一个教学目标。

（三）、围绕中心，研读课文：

本环节基本在15分钟左右，请同学们分组读课文的3—6小节完成填表。体现了学生合作的力量，在这一环节中学生在合作中就完成了本节课的第二个教学目标，也体现了本课的教学重点。

（四）、阅读作品，感受人物

让学生在小组内阅读读老舍先生的《猫》《草原》《趵突泉》《林海》等其他文章，感受到老舍是个热爱生活，富有生活情趣的人。这一环节基本用10分钟时间，完成了本节课的第三个教学目标也突破了本课的教学难点。

（五）、课件出示作业

总之，本课的设计理念为以阅读老舍的《养花》等老舍的作品感受作家语言的亲切和自然，热爱生活的情感。以此课例提高学生的阅读和理解等方面的能力。

第四篇：凡卡评课

《凡卡》评课

本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，实现了新课程标准的要求。

一、整体感知，引出主题。

整节课张老师紧紧抓住了“悲惨”二字，将凡卡这个形象展示在我们面前。通过重点的句段字词深切体会凡卡悲惨的命运，通过多次的情感朗读，体会凡卡想回到乡下去的愿望的强烈，顺势进入探究点二，凡卡想起了乡下的什么？他为什么想回到乡下去，合理的处理了信与回忆的内容，在对比中体会到了插叙的作用，理清了文本线索，理出了文章的写法特点，不着痕迹的将插叙的写法种在学生心中。

二、读信悟情，凸显主题。

课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂。张老师有所侧重。让学生找出凡卡信件的内容，让学生在自读的基础上，确定课文重点。围绕这一主线，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。如，抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，你仿佛看到什么？听到什么？体会凡卡的非人生活，并启发学生想象，同时感受细节描写起到的作用。感受凡卡三次对爷爷的呼救、哀求，这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！

整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合。张老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个平台。再则，张老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。

第五篇：凡卡说课

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好，今天，我共分四个方面,就《凡卡》这一课谈谈自己的见解。

一、教材分析

(一)本课的地位、特点及作用

《凡卡》是人教版小学语文六年级下册第四组的第二篇精读课文，这也是一篇老课文，本单元的教学重点是阅读“外国名篇名著”，进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。而《凡卡》是一篇优秀的例文，这篇课文出自于俄国著名作家契诃夫之笔下,文章通过19世纪后期旧俄时代中一个由农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事，叙述了他遭受的种种摧残，揭露了当时社会统治的黑暗，反映了旧俄时代穷孩子的悲惨命运及其对幸福生活的向往和追求。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。因此，学好本课，对学习本单元的“外国名篇名著”能起到承前启后的效果。

(二）教学目标

《凡卡》一课我用两课时完成教学，由于在第一课时中已经完成了（1）学习课文生字词，整体把握主要内容。（2）有感情地朗读信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。因此第二课时的教学目标设计为：

1、知识与技能

(1)引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)学习文中插叙部分的内容及其作用。

2、过程与方法

（1）走进凡卡的内心愿望——读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的并不过分的愿望是什么？

（2）走进凡卡的现实生活——以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么反复请求爷爷带他回乡村里去。

（3）走进凡卡的情感世界——向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。

3、情感态度与价值观

（1）体会课文结尾“梦”的含义。

（2）了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

（三）教学重点、难点：

（1）根据教材本身的特点和本单元的教学要求，本课时教学重点确定为：了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，体会课文结尾“梦”的含义，从中体会凡卡的悲惨生活。

（2）本文的表达方法比较独特，学生初次接触，领悟起来有一定难度。因此，本课时的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

(四)学情分析

1、学生是11、12岁的儿童，个性明显，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，爱受到表扬，对语文学习有浓厚的兴趣，乐学善思。

2、学生在平常的生活当中有“幸福、痛苦”的经历和体验，有一定的想象能力，但由于本课的内容离学生的实际生活较远，学生无法体会到旧社会中穷苦孩子的悲惨生活。

3、学生能根据文章的内容，进行仿写和续写，并乐于表现自己。

二、教法学法

在《凡卡》教学中，我把内容的理解和表达方式的感悟结合起来，运用情境教学法、思路导读教学法的教学方法，激励学生自主参与，积极探索，合作探究，与学生的“自主、合作、探究”学习方法紧密结合，使学生的基础知识与写作技能相辅相成，均衡发展。

三、教学程序

本课我设计了两个课时来讲解，第一课时的教学过程如下：

一、导入新课，简介背景。

1、揭示课题。

2、补充资料，了解背景。

二、读通课文，整体感知课文内容。

三、品读信的内容，体会凡卡悲惨的学徒生活。

四、课堂小结。

下面我将主要说一下第二课时的教学过程： 本课时教学过程分为五个部分：直奔主题，复习导入——品读回忆，体悟悲惨——讨论结局，感受命运—— 质疑想象，深化主题—— 课外延伸，布置作业。

(一)、复习信的内容，重温凡卡悲惨生活。

上节课，我们品读体会了凡卡悲惨的学徒生活。这节课，我们继续学习《凡卡》。

1、在凡卡的信中，有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？（我的生活没有指望了，连狗都不如……）

2、复习品读第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的语句。（出

示句子并板书：学徒生活 苦 揭示 悲惨命运）。

(二)、品读回忆内容，体悟凡卡悲惨生活。

当学生得以重温凡卡悲惨生活以后，我问学生：难道凡卡就不曾有过快乐吗？

1、初读“回忆”，感受快乐：(苦与乐对比）

（1）凡卡在写信过程中回忆了哪些往事？回忆这些往事时，凡卡的心情是怎样的？

（2）交流反馈，感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。（板书：乡村生活 “乐”）

让学生从课文中找出写凡卡快乐的语段，通过阅读交流，从那夜晚看得见的白房顶、烟囱里冒出的缕缕的烟、披着浓霜的树木、雪堆，以及那天空中快活眨眼的星星、清楚的天河等景物的描写中，领悟到乡村在凡卡的印象中是多么的质朴、宁静而美好。尤其重点阅读“与爷爷一起砍圣诞树”的插叙部分，知道了爷爷总是带他去砍圣诞树，爷爷还与凡卡追笑，喊着逮野兔，与爷爷在一起充满了欢声笑语，充满了快乐，是多么令凡卡神往！通过充分的感知和强烈的对比，学生深刻感受到学徒生活的苦与乡下生活的乐。

让学生通过对这些片断的研读，体会凡卡回忆中的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里的痛苦，为下面突破难点——理解对比、反衬的写作方法，作为铺垫。

课文的乐是在学徒生活的苦的强烈对比和衬托下表现出来的，而当我问到：“乡下生活真的那么快乐吗？从哪里可以看出来？”部分学生马上意识到并不是真正意义上的快乐，是通过比较得出来的。所以自然引出苦与苦对比(学徒生活的苦和乡下生活的苦进行对比)。

2、再读“回忆”，感悟写法：(苦与苦对比）

（1）为什么在写信过程中要插入凡卡回忆的乡下生活？（与第8、15自然段对比阅读）

（2）讨论交流。（板书：反衬）

这个环节看似简单，但是学生的认识并不相同，这时我重点引导学生说说乡下生活是什么样子的？（引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团”、“冻僵”等词句中得出结论——乡下生活实际很苦)再放手让学生和自己的生活做比较，从中悟情明理，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。到此，引出我们共同的认识：无论在哪里，小凡卡都摆脱不了悲惨的命运。

(三)讨论故事结局，感受凡卡悲惨命运。(梦与实对比)

1、展开想象，描述凡卡梦中的场景。（板书：甜蜜希望 梦）

凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。对于这部分，首先，让学生将甜蜜的梦补充完整，学生们展开丰富的想象，生动地描述了梦中的场景：小凡卡回到爷爷身边快乐生活的情景。第二天的小凡卡梦醒来又会怎样呢？从而使梦想与现实形成了强烈的反差。

2、凡卡的信爷爷能收到吗？自由朗读凡卡写信封的那四个自然段，再跟同桌讨论讨论。

在对文本充分认识的基础上进行讨论，并从课文中找出相应的论据，即使爷爷能收到信，会接凡卡回去吗？让学生明白：爷爷是不会接回凡卡的。因为爷爷只是一个守夜的，也很穷，才迫于无奈把小凡卡送去当学徒。现在即使把凡卡送到别的老板家当学徒，遭遇也一样。学生既能深入研读课文，又能开动脑筋，锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力。

3、体会结尾“梦”的的含义，了解暗示的表达方法的运用。凡卡不能过上幸福生活，为什么最后还要一个美好的梦结尾？这样写有什么好处？（板书： 暗示）

通过前面两次对比的感性认识，加上第三次对比的理性认识，得出了共识：无论在哪里，小凡卡都摆脱不了悲惨的命运。

（四）拓展练笔，表达凡卡悲惨命运。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力为目的，为他们创设想像的空间，提供创新思维的情境，启发学生积极动脑。因此，我说，这就是俄国著名作家契诃夫笔下凡卡的故事。凡卡的故事，感动了一代又一代读者，牵动了每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢？课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，但梦总是要醒的，凡卡梦醒之后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

（五）小结作业，激发学生珍惜幸福生活。

学以致用，作业就是对课堂知识拓展与延伸的一个重要手段，本着本单元的教学要求，我设计了以下作业：

1、讲一讲。把凡卡的故事讲给自己的家人。

2、写一写。以《我和凡卡比童年》为题写一篇读后感。

3、读一读。契诃夫的其他短篇小说。

4、做一做。以实际行动帮助身边有困难的人。

（六）板书设计

板书是借助视觉作用于学生大脑的重要教学手段，它将复杂的内容简单化、明确化。本课板书旨在将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐

形成鲜明对比，从而深入体会课文的思想感情和表达上的特点，所以我将板书设计如下：

15凡卡 学徒生活甜蜜希望

苦“ 乐”梦

暗示

悲惨命运

四、教学评价

在教学中，我紧紧抓住三个对比（苦与乐对比、苦于苦对比、梦与实对比），以朗读为主，相机用问题教学法和讨论交流法交替使用，使教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。总之，我在教学《凡卡》这一课时，力求体现新型的师生关系，有生生交流，生生评议，师生交流，师生评议，体现语文教学中，教师与学生的平等对话。根据新课标的精神，坚持以学生为中心，以朗读为手段，以感悟为中介，以积累情感为目的，“以读促悟，悟中生情”促使学生自主地完成了学习目标。课堂永远是一门遗憾的艺术，希望能在不断地探索、不断地实践、不断地遗憾中提升自己的专业水平，提升孩子们的语文素养，这也是我一直不变的追求。

我的说课完毕，虽然在教学时想做到尽善尽美，但也会有许多欠缺的方面和没考虑到的地方，恳请评委、同仁批评指正，谢谢大家！

《凡卡》说课稿

蔚县南留庄镇第一完全小学

说课教师武志兰