有效的课堂观察与建设性反馈培训稿

第一篇：有效的课堂观察与建设性反馈培训稿

《有效的课堂观察与建设性反馈》培训稿

后坪乡后坪完小----田

娜

培训目标：

1、明确进行课堂观察时角色的定位。

2、初步掌握课堂观察的方法。

3、掌握建设性反馈的方法。培训内容：、回忆听课和评课经历 2、为什么要进行课堂观察

3、观察什么、课堂观察注意事项

5、总结

一

回忆听课和评课经历

回顾：是否听别的教师上课？自己上课是否被别人听过？感受如何？是否有观察工 具？听课记录哪些内容？偏重于教学内容、教师行为、学生行为？

1、几个数学题：2+8=10 3+7=10 4+6=10 1+8=10（看了这几个题有什么想法？）小测试：失败体验（错误指正者）

教师在不断尝试“失败体验”，摧毁了他们的自信心，他们在心理打倒了自己。要看到前面做正确的题目，不能只看错的，忽略了对的。要鼓励教师，给他们以自信。引申到我们的课堂观察，要给以合适的课堂反馈，从而来促进教学。

2、认识课堂观察：学校年年听课评课，有没有实质性的变化吗？没有。一般都是 随堂听课，没有了解教学内容；一般是赞美较多，存在问题一带而过；不讲优点，只讲问题，打击了老师。

原因：目的不明、问题太分散、讨论太表面，抓住了行为但没有触及行为背后的价值观 念。

二 为什么要进行课堂观察？

课堂是教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，是研究教学、改进教学的载体，是最基本的课堂研究方法，同时也是促进教师专业化发展的重要途径。正是通过教师对自己和同事的课堂观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，达到帮助教师改善不良行为，提高教学质量。

课堂观察的目的——促进教师专业发展（其侧重是以发展为目的的观察而非以评价为目的的观察）教育是需要合作的事业，首先学生全面而健康地发展不只是来自某一个教师的单独作用，而是需要不同教师的滋养，需要目标一致的教师们的通力合作；其次，教师自身的发展也需要合作，只有相互学习、相互借鉴、相互帮助才能获得发展。三 观察什么？

观察的目的是为授课教师提供专业发展支持。因此，观察与反馈的重点在于教师上课过程中教学策略与方法的应用，如何运用实践技能来提高教与学的质量，教师表现出对性别、文化和学习困难等公平问题的认知和关注以及教师的职业自信；而并非具体的学科内容。看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学的效果看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

有效环节五步骤

热身导入——简短、有趣、相关 目标说明——简洁、可操作、有益处

主题活动——多样、监控、有效 展示分享——平等、安全、机会 评价总结——信任、鼓励、支持 课堂观察注意事项

1、课前课前与被观察者一起讨论教学设计；（有条件）进行课堂观察前先告知被观 察者；准时进入课堂实施观察，问候教师和学生；坐在能看到学生学习活动的地方；一旦教学开始，就不要打断教师的教学；集中精力观察，倾听、观看、记录，但是不要谈话；表现出积极的和饶有兴趣的态度；言行举止表现出友好、公平、支持、鼓励和负责任。观察者的态度：尊重、平等、真诚、友好、支持、鼓励

2、课中：

------课堂管理：课堂管理：①清楚地开始②多样化的教学活动（有效、任务说 明、监督指导、时间安排）③利用多种资源④检测学习目标是否完成

------学生参与：是否都参与、有兴趣，能完成任务

-------教师举止：亲切、友好、自信、支持、鼓励、公平（通过声音、眼神、肢体语言创设安全、平等的氛围）

3、课后——教师的自我评价和同伴反馈

反馈环节：主持人和授课教师、其他观察者坐在一起，确保能相互看见、听见，例如围坐成一圈。任何一个成员反馈意见的时候，都应该看着授课教师说话，而不是看着主持人。

主持人首先应该留出10到15分钟的时间让反馈小组的成员，尤其是授课教师本人，去反思刚才的课堂教学。主持人应该要求授课教师一边反思，一边记录自己最喜欢本堂课的2到3点以及需要改进的2至3个地方。其他成员也正好利用这个时间去填写完成观察表。先请授课教师分享自己的设计和感受。再请观察团队的成员逐一分享他们对这一堂课的感受——先从对这堂课积极的评价开始。如果人数较多，主持人则要求每个人仅限说1点感受。接下来，主持人要求整个团队开始就这堂课中需要改进的地方提出意见。然后，邀请团队成员逐一以建设性的方式提出需要改进的地方，尽量针对需要改进的地方给出其他可行的做法。要求每个人仅指出一个需要改进的地方，以避免授课教师觉得需要改进的地方太多而无所适从。主持人对刚才大家的评论做出回应，并提出自己的看法。最后，主持人做出总结，重点强调这堂课比较好的两、三个方面，同时提出授课教师下一堂课中她/他需要重点改进的两、三个方面。主持人应该将自己填写完成的观察表和反馈表的复印件交给授课教师和学校校长，并留一份作为自己对该教师提供专业支持的存档文件

建设性反馈程序.主持人首先感谢上课教师的辛苦工作。

2.留出10到15分钟给授课教师反思、观察团队成员整理观察记录； 3.首先上课教师回顾本节课成功之处和不足之处； 4.观察者依次谈1——3点喜欢的方面； 5.观察者依次给出1——3点改进建议；

6.主持人总结好的方面和提供建设性意见各3点。

温 馨 提 示

主持人应该告诉授课教师，在整个反馈讨论中，他/她都可以随时提问或者要求别人澄清意见。

第一，给予教师建设性的反馈意见；

第二，在授课教师和观察团队之间形成专业性的对话；

第三，每个成员都有机会表达自己的意见 五

总 结

1、观察与反馈的重点在于教师上课过程中教学策略与方法的应用，如何运用实践技能来提高教与学的质量，教师表现出对性别、文化和学习困难等公平问题的认知和关注以及教师的职业自信；而并非具体的学科内容。

2、“尽量用描述性语言，不用评价性语言，要详细，提出具体办法”

3、推荐的话语结构： “对于这个问题，我想知道您是怎么想的--——？我的想法是——” “我觉得这个方面可能有另外的一种解决办法—” 通过类似结构，引发深入对话，以获取对某些问题的认识，达成对某些问题、某些行为的理解。

2、真诚地面对每一个人。如果我们经常心怀感恩之情，不抱怨、不挑剔、不苛刻，真诚地面对每一个人，就会更容易理解别人，也更愿意宽恕别人。

3、成功的教育离不开赏识、奖励和宽容！

4、感悟：其实，有时候，我们也希望得到一种肯定，希望别人给自己一种关怀，这 是一种恕道！在这个世界上，我们会遇到伤害，也会遇到恩典，只要我们坚持忠恕这样的道理，忠诚于自己，善待他人，我们都会活得自主一些。哪里有爱，哪里就是家；哪里有尊严，哪里就是归宿；哪里有鼓励，哪里就有起点！

每个教师都是独一无

二、与众不同的，让我们学会尊重教师的多样性和差异性。换一个视角，别样的景色更精彩！换一个说法，多少 辛苦都温暖！

换一个表情，轻松了自己欢乐了大家！

谢谢大家的参与！

后坪完小

2013年9月29日

第二篇：课堂观察与反馈的组织与实施

课堂观察与反馈的组织与实施

赫章县教研室阳世宇

课堂观察与反馈活动是学校校本研修的一种重要形式。它是参与者（授课教师、课堂观察团队成员）相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕授课教师课堂教学中表现出来的各种信息进行积极的对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种校本研修活动。因此，通过有效的课堂观察与反馈活动，可以促进教师的专业成长，丰富学校教研活动的内容，从而达到提高教学质量的目的。

怎样才能实施好课堂观察与反馈活动呢？

课堂观察与反馈活动所涉及的因素主要有以下几个方面：授课教师、学生、课堂观察团队成员、课堂观察工具、课堂观察目的及教学内容等。因此，要组织好有效的课堂观察与反馈，必须对上述各个因素进行认真的考虑，才能确保课堂观察与反馈的有效性。

第一，制定好课堂观察的方案

为什么要开展这次课堂观察活动，是组织课堂观察前首先必须让参与者做到心中有数的。只有对观察活动有明确的目的性，参与者才能在观察前进行有目的的准备，也才能确保活动的针对性和实效性。因此，在组织观察活动前，活动的组织者应制定出详细的活动方案，对本次活动的背景、目标、任务、观察点、记录方式方法、资料收集方式方法及观察团队成员的组成等作出具体的规定，活动结束，组织者根据目标要求进行活动有效性的检测，为下步的活动提供实践依据。

第二，组织好有效的课堂观察团队

由谁来实施课堂观察？多少人组成课堂观察团队更为有效？课堂观察团队成员应具备什么素质？这是确保课堂观察与反馈活动取得实效的核心问题。怎样才能保证观察团队的有效性呢？有效的观察团队应该是参与人员数量适当，一般以6至8人为宜，并有一人作为活动的主持人，主持人应熟悉课堂观察与反馈活动的基本组织程序，所有团队成员都应熟练掌握课堂观察与反馈的基本理论和使用工具（包括软件工具和硬件工具两个方面）、能把握好学科知识结构体系及具有必须的教育教学理论知识。这样的课堂观察团队才是有效的课堂观察团队。

第三，设计及使用恰当的课堂观察工具

课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习效果的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究，是教师日常专业生活必不可少的组成部分。因此合理设计及使用观察工具是做好课堂观察活动并确保其实效性的关键环节。活动的组织者应在活动之前依据活动的目的，设计出针对本次观察活动具有科学性和可操作的定性、定量课堂观察工具，并对团队成员进行必要的培训，使其掌握本工具的使用技术后方可进行课堂观察。

第四，认真做好课堂观察记录

在课堂观察活动中，作好观察记录是活动取得成功的重要方面。没有对课堂观察的记录，之后的课堂分析与反馈活动就有可能失去有说服力的依据，或导致反馈活动缺乏针对性，达不到应有的目的。根据观察的目的，记录的方式方法及工具可因人而异。可以利用中英项目设计的“课堂观察和反馈表”等纸笔记录工具，也可以利用录音录像等工具，记录内容可以详细记录一堂课的全程，或根据观察目的进行重点记录。总之，观察记录要紧紧围绕观察目标进行，要为之后的反馈活动做好充分的准备。

第五，组织建设性对话——反馈

要使课堂观察这种研究方法不流于形式，真正起到促进教师专业发展、促进校本研修的作用，还必须组织由观察团队成员和被观察者之间的建设性对话，即反馈。成功的反馈活动可以起到指点迷津、分享经验、共同促进的作用。反馈时活动的组织者应努力营造积极宽松的氛围，如从坐的形式上可组织所有参与教师围成一圈，体现对参与者的尊重和参与者相互平等的地位；从交流的顺序方面，一般先由主持人交待反馈交流的有关要求再进行观察与被观察之间的对话交流，最好先从积极的意见开始，并告诉被观察者在反馈过程中不仅仅是听反馈，可以在反馈过程中与观察者适时进行专业性对话，这样做旨在使观察者与被观察者能进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，最后再由活动的主持人或主持人指定的发言人对反馈活动中观察者与被观察者之间专业性对话的情况及本节课的总体情况进行小结，进一步提升课堂观察和反馈的质量，实

现课堂观察的目的；从反馈意见的数量上来看，进行反馈时，主持者还需视课堂观察者的多少对每位观察者反馈意见的数量进行必要的规定，否则易造成话语霸权的现象。

第六，完善课堂观察与反馈的资料建设

要使一次课堂观察与反馈活动成为完整的校本研修活动，还必须对课堂观察与反馈活动形成的资料进行必要的收集整理。课堂观察与反馈活动形成的资料是体现教师专业发展轨迹的历史见证，也是体现学校校本研修活动的重要资料。收集整理好这一资料既有助于教师自己在教学中不断积累成功的经验，更有助于教师在教学活动中不断矫正自己不恰当的教学行为，从而有效地促进自己的专业成长，达到不断提高教学质量、惠及弱势儿童的目标。因此，在反馈活动完成之后，应由活动的主持人将填写的书面反馈意见复印三份，一份交授课教师本人保留，作为对自身今后课堂教学行为改进的依据，一份作为该教师专业成长档案的资料交授课教师所在学校存档，主持人自己保留一份，作为对该教师持续专业支持的依据。

为方便读者理解，本文将以县教师学习与资源中心开展对古基乡教师学习与资源中心骨干教师进行课堂观察活动的案例（胡吉懿供稿，有改动）来进一步阐释如何开展课堂观察与反馈活动。

课堂观察与反馈案例

时间：2010年6月2日。

观察组成员：金老师、徐老师、胡老师、黄老师、谢老师等5人。

主持人：金老师。

任务：县教师学习与资源中心对古基乡教师学习与资源中心骨干进行专业支持（具体为对古基乡中心小学任老师执教的四年级《品德与社会》——“谁的本领最大”进行课堂观察与反馈）。

课堂观察工具：中英西南基础教育项目开发的课堂观察与反馈表。

活动过程：

一、活动开展前县教师学习与资源中心制定方案（略）

二、课堂观课前与任课教师交流，消除任课教师的对观察组成员的排斥心理，拉近与任课教师的距离。

主持人：任老师，你从事教育教学工作几年了，都任过哪些科目的教学？今天准备上准备上哪一个内容？

任老师：哦，我工作5年了，上过语文、品德与社会等学科，今年主要上四年级的品德与社会，今天刚好上到“谁的本领最大”这一课。

徐老师：任老师，我们想了解您将要上的“谁的本领最大”这一课主要要突出的主题是什么？想通过哪些活动来开展您的教学？

任老师：“谁的本领最大”这一课主要要让学生了解“交通工具”有哪些？各自的用途是什么？从而明白：这些交通工具各有各用途，谁也不能取代谁这一道理。我在教学设计时用一个情境创设引入教学，接下来通过小组交流、讨论的形式展开教学。

„„

主持人：我们相信任老师一定会在课堂上一展风采，上出一堂精彩的课。

二、组织课堂观察小组成员进行观课

观察小组各成员在观课课堂上以鼓励的眼神关注任课老师，以增强任老师的自信心。各观察员根据事先确定的观察点——学生学习的自主性，学生课堂学习的参与度。充分调动自身的多种感官（如眼、耳等）和课堂观察辅助工具——课堂观察表，有针对性地收集课堂信息（包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等）。

三、组织课堂观察后的反馈

课堂观察后，课堂观察小组与执教者——任艳老师进行了课堂观察后的反馈。

主持人：今天我们首先要感谢任老师给我们展示了一堂学生积极思考，合作学习，充分体现学生学习主体地位的课。下面就我们在课堂上收集到的信息与你作一下反馈，首先请你谈谈这堂课你最满意的地方。

任老师：一开始上课我通过一个情境引入教学，学生能进入我设计的情境中展开思维，小组讨论积极，这个地方我觉还是满意的。

主持人：任老师觉得她这堂通过一个与教学主题紧密联系的情境导入新课，从而激发了学生的学习兴趣，使学生在后来开展的小组交流活动中有话可说，因此讨论积极。下面请各位观察员说说你对任老师的这节课最欣赏的地方。

徐老师：任老师，在你的这堂课上，我注意到了：由于你巧妙的情境创设，让学生说出自己见到的车有哪些，这些车用来做什么，从而使学生理解了“交通工具”这一抽象的概念，又由此引出其它的交通工具这点安排得很巧妙。

胡老师：任老师，你从学生谈到的各种交通工具的行使路径让学生对交通工具进行海、陆、空分类，学生很自然就得出结论这个地方我认为你做得很好。

黄老师：任老师，在你的这堂课中，我关注到了，你结合学生生活实际，让学生分别总结出各种交通工具优点和缺点，学生表现出饶有兴趣这点我认为你做得挺好。

谢老师：任老师，在你的课堂上，我发现：你在组织学生小组讨论时，自己也加入到学生讨论中，起到了示范和引导作用，使师生关系更加融洽。

主持人：任老师，刚才各位老师从你的课堂教学中收集到的信息对你的这堂课作了肯定，认为你通过一个巧妙的情境创设激发了学生的学习热情，教学中结合学生的生活实际和学生的现有的知识水平展开对问题的讨论，在讨论中你能加入到学生之中，起到了很好的示范和引领作用，从而轻松地达成了预期的教学目标。我们通过探讨，是想让我们课堂教学做得更加完美，更好地让学生在快乐中获取知识，下面请你谈谈这堂中你认为哪些方面还可以作一下改进，好吗？

任老师：在学生通过小组合作总结出“谁的本领都大，谁也不可以取代谁”后，我没有引导学生将这一结论引伸到本班的学生中，我想；如果我能将这一结论作一下延伸，他们就会明白，同学之间各有各的长处，如果善于听取其他同学的建议，那么，自己的学习会更好的，也让学生懂得了知识的“迁移”，这样，我认为会更好些。

徐老师：任老师，在你的教学中学生能自己得出结论的内容可不可以不让学生讨论，这样可以节约时间，更好地做好时间分配，比如：某种交通工具的用途。

胡老师：任老师，在总结出谁的本领最大后，可否考虑采用学生喜欢的方法进行朗读，这样会更好地张扬学生个性。

黄老师：任老师，你好，你的板书内容如果再简捷一些，只板书关键词，起到一个画

龙点睛的作用，将会更有助于提高板书对本节课的辅助作用。

谢老师：任老师，你出示的内容在张贴的位置方面可否考虑再排列整齐一点，这样，可以让学生更好地对比。

主持人：任老师，为了教学课堂安排得更紧骤，更具条理性，老师们对你这堂课提出了一点建议，相信任老师你今后会做得更好，谢谢你给我们展示了一堂成功的有效的参与式教学的课堂，让我们看到了新课程理念在教学的渗透！我们相信任老师在今后的教学中一定会做得更好，你的学生也一定会更加喜欢你的课堂的。

最后，主持人将记录的“教师课堂教学反馈意见表”复印一式三份后，给授课教师本人一份，交乡教师学习与资源中心一份，一份主持人自己保存。

通过本案例，我们不仅较为清晰地看到组织实施课堂观察与反馈的基本方式方法，同时还能从中体会到一些反馈的基本技能技巧，在反馈活动中，只有与授课教师真诚交流、彼此尊重、用心灵去沟通，才能使课堂观察与反馈活动取得良好的效果。

第三篇：《有效课堂观察》演讲稿

读《有效课堂观察》所思所想

（宁津镇中心小学 满艳玲）通过学习林高明老师的《有效课堂观察》一书，领悟颇深，让我明白了许多以前不知道的知识。

一、课堂观察的意义

课堂，是教师的主阵地。思想，应是根植于课堂的思想。课堂观察，能让所有在课堂中相互敞开的生命共同走向更丰富，更深刻，更辽阔的教育世界。在自我课堂的观察中，学会与自己的心灵对话;在他人课堂的观察中，学会与他人的观点碰撞，课堂观察，能使教师对日常教育教学的生活惯性保持一种省察的态度。林高明老师，始终出入于课堂，从他的书中，我看到了他对课堂心细如发的观察，对师生洞若观火的描述，对课堂心里细致入微的感受，对课堂复杂微妙关系的理性透视。

二、有效观察课堂的技巧

一是诊断性听课，他从一些教学效率不高的课堂中发现，教师的语言含糊不清阻碍了学生的学习。在日常的工作中我也总是会在听课之后分析一些课成功的原因失败的原因，但是也许我的听课仅限于此。

二是专题性听课，他在听课中发掘出许多问题，并提炼成课题进行跟踪研究雨指导。如对于教师语言素养这一课题，他坚持研究了25年。三是个案观察式听课，就是锁定某些特定的学生进行全面细致的观察，他会在课堂中敏锐的捕捉后进生的学习行为细节。专题性听课和个案观察式听课，打开了我的视野，激发了我的兴趣，我也将制定听课的计划，调整自己的观察视点，安静而细微的倾听课堂。

倾听是一种智慧，是一种境界，是一种思想，善于倾听，可以于细微处听惊雷，于寻常处见奇崛,于忽然间显意趣。然而，事实上，受教育时间的限制及教学进度的左右，很多时候，我们都不能很好的倾听意料之外的学生的发言。因此，打击了不少学生的学习积极性，丢失了不少学生思维的创意，也因此错失了不少美丽的风景。在教学上，只有关注了孩子独特的思考方式，尊重孩子的思维差异，才有可能创造出丰富多彩的课堂生活；在教学上，只有关注了孩子独特的思考方式，尊重孩子的思维差异，才有可能创造出丰富多彩的课堂生活,因此，教师真实的倾听，不是仅耳朵工作，更多的是心的敞开与接纳，只有心灵才能发现外在肉眼及感官看不到，听不到，摸不到的最珍贵的东西。

林老师的书，打开了我的视野，丰富了我的想象，也坚定了我的理想。让学生“快乐学习，学习快乐”作为自己教学目标的定位。尊重每个学生，相信所有的学生，使每个学生都能得到很好的发展。

第四篇：如何有效进行课堂观察

如何有效进行课堂观察

一、什么是课堂观察

1、定义：课堂观察就是指研究者或观察者（执教者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究法。是课堂研究广为使用的一种研究方法。目前已发展为较为普遍的教研方法。可以从五个方面加以理解。

（1）课堂观察是一种研究方法。它将研究的问题具体化为观察点，将课堂中连续性的事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂的情景拆解为一个个空间单元，透过观察点，对一个个单元进行定格、扫描、搜索等，记录相关信息，再对观察结果进行分析、研究，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

（2）课堂观察是一种行为系统。观察主体可以是研究人员，也。可以是教师。有明确观察目的（一方面要谋求学生学习状况的改善，另一方面还要促进教师的专业发展，最终指向是提高教育教学质量）。选择观察对象（是课堂运行状况）、确定观察行为、记录观察情况、处理观察信息、呈现观察结果（观察方法和要求）等一系列不同阶段的不同行为构成。

（3）课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段，共同构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。通过课堂观察、教师反思教学行为、寻求新的改进策略。

(4)课堂观察是一种团队合作（团队成员：观察者与被观察者）。课堂观察的每一个过程都是团队成员多向互动的过程。研究者与教师之间，教师与教师之间借助共同的课程观察，进行专业对话，促使团队的每一个成员都得到应有的发展。

（5）课堂观察是一种新型的听评课范式。所谓范式是指特定的学科共同体从事某一科学活动所必需遵循的公认的模式，在一定程度上具有公认性，是可模仿的成功案例。课堂观察与传统的听评课既有区别又有联系。课堂观察是在听评课的基础上发展而来的，目的和作用是相同的。（联系听课评价体系表）。

区别：观察的主体目的性不尽相同；观察的的目的性更强，是为了研究而观察，课堂观察使老师在听课时更有目的，更有研究性，而听评课有时是出于常态工作需要（如：每学期要求业务领导听课60节，中层干部40节，教师30节，互相督促，互相学习，了解教情和学情等）。

规范化程度不同。与以往的听评课相比，课堂观察更科学，更专业化。课堂观察需要根据观察目的选择观察对象，将研究问题具体化为观察点来确定观察行为，设计观察量表，记录观察情况，处理观察数据，将课堂中的复杂教学情境拆解为一个个空间单元，这样的听课不再盲目、随意。通过对教学行定量和定性的分析，对观察结果的反思分析推论，这样的评课研讨也不再是模糊、粗略的，而是针对具体问题的实证分析，对课堂诊断更准确，构成了确定问题——收集信息——解决问题的过程，因此课堂观察更利于教师认识理解把握课堂教学事件、解决教学实践中的焦点问题，在数据分析的基础上反思自己或他人的教学行为，从而形成新的教学改进策略或方式，是一种科学的研究方法。（是集约型和粗放型的区别）。

关注的内涵有所不同。与以往的听评课相比，课堂观察更关注执教者与听课者的互动交流，有利于形成合作分享的学校文化。课堂观察包括课前会议、课堂观察与课后会议。课前会议时执教者谈班级学生的学情分析、教学内容的分析、教学设计思路和重难点的解决策略等，使听课者对研讨课有了初步的认识，并围绕研究问题合作设计观察量表，这样可以带着自己的思考听课，呈现听课→观课→思课的转变；课中观察时听课教师分工对多个观察点进行记录与分析；课后会议时执教者围绕目标反思学生课堂的学习行为与效果，听课教师则围绕观察点进行分析、反思、推论，这样的校本教研活动是一种合作的专业研究活动，观察者与被观察者都受益，每位老师都能从自己的观察点进行分析，课前课中课后进行分析，教研活动氛围浓了，每位老师都能积极参与，主动思考。

关注的侧重点发生了变化。与以往的听评课相比，课堂观察更关注学生的课堂学习。课堂观察的观察核心在学生，最要紧的是观察全体，学生的主体性，学生活动的有效性，多元目标的达成等。

2、背景

随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注，并为专业研究人员运用，专业研究人员深入课堂采集相关信息，观察课堂现象，进行课堂研究，从而得出相关结论，揭示教学规律。广州市在十一五期间作为省级课题进行研究，并且解题（今天有的部分内容就分享了他们的研究成果）。目前，这种研究方法也正在为一线教师青睐，一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。（公主岭）

3、实施条件

一是对观察者的观察技能要求

课堂观察需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。这是对观察者在专业技能与自身特质方面的要求。

二是课堂观察需要一定的时间、设备与技术的保障。如：购置用于观察的必需的视听设备等。

4、基本步骤（三步：课前、课中、课后）

（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。（2）课堂观察，进入课堂及记录资料。

（3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。

二、为什么要进行课堂观察（解决认识问题）

1、改善学生的课堂学习（对学生而言）

在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，观察者参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

2、促进教师的专业发展（对教师而言）课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，使教师学会课堂研究：课堂研究能力的改变。二是学会上课：教学实践能力的改变。课堂观察的直接作用是促进教学实践能力的提高，如：通过长期的“提问有效性的观察”，教师在课堂教学就善于提问；通过长期的“师生对话有效性的观察”，教师在课堂教学中就会长于“师生对话”，强化互动。三是学会教学：课堂观察改变教师的教学行为，使教师的教学进一步指向“有效”，追求“有效”，实现“有效”，课堂教学的效果自然就会实现改变。

此外教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

3、营造学校的合作文化（对学校而言）

开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的教学工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。

三、怎样进行课堂观察（方法）

观察者要有效地进行课堂观察，必须明确以下10个问题。1.明确课堂观察，观察什么。2.研发课堂观察记录的工具 3.建立一个课堂观察合作体。4.明确课堂观察的程序 或步骤 5有灵活有效的观察方法。6.课前会议着重解决的问题

7.进入现场观察要注意的问题。8.课后会议着重解决的问题 9.课堂观察的类型。10.课堂观察局限性 1.明确课堂上观察什么（观察主题）

要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，主要包括学生、教师、课程和课堂文化，各因素之间又是相互联系，交错互动，浑然一体的。因此需要有一个简明、科学的观察框架作为观察的 “支架”。研究人员通常把课堂观察设计为四个度。即学生学习维度（主要关注学生怎么学，学的怎么样），教师教学维度（主要关注教师怎么教，效果怎么样），课程性质维度(关注的是教和学的内容，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体)。Ke课堂文化维度（是指教师、学生、课程三者之间发生联系，在整个互动、对话的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化关注的是整个课堂怎么样）。

这四个维度它们共同构成了课堂观察的框架成为课堂教学的抓手。从数量上看，课堂观察的主题可以是单一的，也可以是多个的；从产生的时间上看，可以是预设的，也可以是适时生成的；从“重点”上看，可以教师的“教”为主，也可以学生“学”为主，还可以课堂的文化为主。

每个维度又由分为5个视角，共计20个视角，如学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成5个视角。如教师教学维度包括：环节、呈示、对话、指导、机智5个视角。每个视角又由3—5个观察点组成，共计68个观察点。如学生维度的达成视角由3个观察点组成。分别是：1.学生清楚本节课的目标吗？2.预设目标有多少人达成？3.这堂课生成了什么目标？效果如何？ 四个维度、20个视角、68个观察点共同构成了课堂观察的框架。观察点为观察者立足“点”来观察课堂提供了支持，而整个框架又为观察者从“面”上观察课堂提供了支持。所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发，引领观察者观察课堂。

2.选择或开发课堂观察记录工具

课堂约有20个视角、68个观察点，而且每个观察点都在变化，这给课堂观察和记录带来了极大的挑战。如何进行有效的观察和记录，必须借助于一定的工具。我们常用的工具有照相机、录像机和课堂观察记录表。这里重点说课堂观察记录表。（重点介绍观察量表）

点击下载重点介绍观察量表

3.建立一个课堂观察合作体

这个合作体由观察者被观察者组成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意义在于：（1）建立合作体有助于改变单兵作战的听评课方式。面对复杂的课堂教学中的问题，仅凭教师个体的力量难以胜任，需要群体的智慧。

（2）以合作体为组织依托，可以使课堂专业化。合作体不管是正式的还是非正式的，都对课堂观察活动赋予了新的意义。每个成员都默认组织归属，认领各自的任务，承担相应的责任，规范而有序的进行课堂观察活动，避免了听评课活动流于形式，从而使课堂观察更加专业。（3）、有固定的合作群体，使课堂观察更有动力，更加持续。课堂观察对于观察者与被观察者，都是“持久战”，不要期望一两次观察就能实现各自的需求，它需要双方保持长期的合作，才能获得双赢。

4、明确课堂观察的步骤

课堂观察的主要分课前会议，课中观察，课后会议。（1）、课前会议。是指在课堂观察之前，主要解决三个问题。第一、被观察者说课。主要围绕五方面展开：（1）说教材。（2）说教学目标，重难点。（3）说学情。（4）说教法、说学法。（5）说教学设计即教学流程。

第二、观察者提问与被观察者解答。第三、双方商议，确定观察点。第四是准备观察工具等相关事宜。为后续的行为奠定基础。课前会议最好在开课前一天举行。（2）、课中观察。指进入课堂，依照课前计划，对观察到的信息进行记录。观察者进入观察现场后，依据所分任务，所选择的观察角度和观察点，来选择恰当的观察位置。通过不同的记录方式，准确地记录信息及思考。所采集信息的科学性、可靠性关系到课后研究的信度和效度。因此，课中观察是整个观察活动的主体部分。

（3）课后会议。指观察结束后，观察者和被观察者（教学反思）针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等讨论的基础上达成共识，并制定后续跟进方案的过程。课后会议着重解决以下问题 ：

第一 被观察者进行反思。主要围绕下列问题展开：（1）这节课的目标达成了吗？（2）主要的教学行为都有效吗？

（3）教学中生成了哪些问题，你是如何对待的，原因是什么。

第二 观察者简要报告观察结果。报告观察结果，要遵循四个原则：一要简明；二要有依据；三要有回应；四要避免重复。

第三 形成几点结论和改进的具体建议。结论主要体现三个方面：一是成功之处；二是个人特色，即教学风格；三是存在的问题，并提出几点改进的建议。第四结果呈现形式：口述、文本（形成观察报告）。

5、课堂观察的类型（方法）有哪些？课堂观察的方法是多样的，最常见的观察方法是目视法。

此外根据不同的分类标准，又分为以下类型。

（1）根据资料收集的方式及资料本身属性来划分，课堂观察可分为定量观察和定性观察。（2）根据观察者与被观察者的关系，可以分为自我观察和他人观察：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。

比如：观察学生的认知能力。在这方面要着重观察了解学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难，等等。

再比如：观察学生的学习态度。在这方面，可以通过观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中，这些信息对教师控制课堂是十分有用的。

和对他人的观察。例如：观察老师风格；对教材的理解把握；对文本的开发；教学环节的设计（亮点）；老师在课堂上如何处理“教”与“学”；（师生关系，如何处理学生回答）情感升华；课堂组织的能力。（3）根据观察者的合作关系，可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。（4）根据观察对象的选择，可分为集中观察和分散观察。

（5）根据观察的目的和作用，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。

6、课堂观察的局限性是什么

（1）它只观察可视、可感的直观现象与行为。（2）它需要观察者接受一定的专业培训。

（3）它需要一定的时间、设备与技术作保障，还需要一个合作共同体。

一、什么是课堂观察

1、定义：课堂观察就是指研究者或观察者（执教者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究法。是课堂研究广为使用的一种研究方法。目前已发展为较为普遍的教研方法。可以从五个方面加以理解。

（1）课堂观察是一种研究方法。它将研究的问题具体化为观察点，将课堂中连续性的事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂的情景拆解为一个个空间单元，透过观察点，对一个个单元进行定格、扫描、搜索等，记录相关信息，再对观察结果进行分析、研究，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

（2）课堂观察是一种行为系统。观察主体可以是研究人员，也。可以是教师。有明确观察目的（一方面要谋求学生学习状况的改善，另一方面还要促进教师的专业发展，最终指向是提高教育教学质量）。选择观察对象（是课堂运行状况）、确定观察行为、记录观察情况、处理观察信息、呈现观察结果（观察方法和要求）等一系列不同阶段的不同行为构成。

（3）课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段，共同构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。通过课堂观察、教师反思教学行为、寻求新的改进策略。

(4)课堂观察是一种团队合作（团队成员：观察者与被观察者）。课堂观察的每一个过程都是团队成员多向互动的过程。研究者与教师之间，教师与教师之间借助共同的课程观察，进行专业对话，促使团队的每一个成员都得到应有的发展。

（5）课堂观察是一种新型的听评课范式。所谓范式是指特定的学科共同体从事某一科学活动所必需遵循的公认的模式，在一定程度上具有公认性，是可模仿的成功案例。课堂观察与传统的听评课既有区别又有联系。课堂观察是在听评课的基础上发展而来的，目的和作用是相同的。（联系听课评价体系表）。

区别：观察的主体目的性不尽相同；观察的的目的性更强，是为了研究而观察，课堂观察使老师在听课时更有目的，更有研究性，而听评课有时是出于常态工作需要（如：每学期要求业务领导听课60节，中层干部40节，教师30节，互相督促，互相学习，了解教情和学情等）。

规范化程度不同。与以往的听评课相比，课堂观察更科学，更专业化。课堂观察需要根据观察目的选择观察对象，将研究问题具体化为观察点来确定观察行为，设计观察量表，记录观察情况，处理观察数据，将课堂中的复杂教学情境拆解为一个个空间单元，这样的听课不再盲目、随意。通过对教学行定量和定性的分析，对观察结果的反思分析推论，这样的评课研讨也不再是模糊、粗略的，而是针对具体问题的实证分析，对课堂诊断更准确，构成了确定问题——收集信息——解决问题的过程，因此课堂观察更利于教师认识理解把握课堂教学事件、解决教学实践中的焦点问题，在数据分析的基础上反思自己或他人的教学行为，从而形成新的教学改进策略或方式，是一种科学的研究方法。（是集约型和粗放型的区别）。

关注的内涵有所不同。与以往的听评课相比，课堂观察更关注执教者与听课者的互动交流，有利于形成合作分享的学校文化。课堂观察包括课前会议、课堂观察与课后会议。课前会议时执教者谈班级学生的学情分析、教学内容的分析、教学设计思路和重难点的解决策略等，使听课者对研讨课有了初步的认识，并围绕研究问题合作设计观察量表，这样可以带着自己的思考听课，呈现听课→观课→思课的转变；课中观察时听课教师分工对多个观察点进行记录与分析；课后会议时执教者围绕目标反思学生课堂的学习行为与效果，听课教师则围绕观察点进行分析、反思、推论，这样的校本教研活动是一种合作的专业研究活动，观察者与被观察者都受益，每位老师都能从自己的观察点进行分析，课前课中课后进行分析，教研活动氛围浓了，每位老师都能积极参与，主动思考。

关注的侧重点发生了变化。与以往的听评课相比，课堂观察更关注学生的课堂学习。课堂观察的观察核心在学生，最要紧的是观察全体，学生的主体性，学生活动的有效性，多元目标的达成等。

2、背景

随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注，并为专业研究人员运用，专业研究人员深入课堂采集相关信息，观察课堂现象，进行课堂研究，从而得出相关结论，揭示教学规律。广州市在十一五期间作为省级课题进行研究，并且解题（今天有的部分内容就分享了他们的研究成果）。目前，这种研究方法也正在为一线教师青睐，一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。（公主岭）

3、实施条件

一是对观察者的观察技能要求

课堂观察需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。这是对观察者在专业技能与自身特质方面的要求。

二是课堂观察需要一定的时间、设备与技术的保障。如：购置用于观察的必需的视听设备等。

4、基本步骤（三步：课前、课中、课后）

（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。（2）课堂观察，进入课堂及记录资料。

（3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。

二、为什么要进行课堂观察（解决认识问题）

1、改善学生的课堂学习（对学生而言）

在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，观察者参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

2、促进教师的专业发展（对教师而言）课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，使教师学会课堂研究：课堂研究能力的改变。二是学会上课：教学实践能力的改变。课堂观察的直接作用是促进教学实践能力的提高，如：通过长期的“提问有效性的观察”，教师在课堂教学就善于提问；通过长期的“师生对话有效性的观察”，教师在课堂教学中就会长于“师生对话”，强化互动。三是学会教学：课堂观察改变教师的教学行为，使教师的教学进一步指向“有效”，追求“有效”，实现“有效”，课堂教学的效果自然就会实现改变。

此外教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

3、营造学校的合作文化（对学校而言）

开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的教学工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。

三、怎样进行课堂观察（方法）

观察者要有效地进行课堂观察，必须明确以下10个问题。1.明确课堂观察，观察什么。2.研发课堂观察记录的工具 3.建立一个课堂观察合作体。4.明确课堂观察的程序 或步骤 5有灵活有效的观察方法。6.课前会议着重解决的问题

7.进入现场观察要注意的问题。8.课后会议着重解决的问题 9.课堂观察的类型。10.课堂观察局限性 1.明确课堂上观察什么（观察主题）

要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，主要包括学生、教师、课程和课堂文化，各因素之间又是相互联系，交错互动，浑然一体的。因此需要有一个简明、科学的观察框架作为观察的 “支架”。研究人员通常把课堂观察设计为四个度。即学生学习维度（主要关注学生怎么学，学的怎么样），教师教学维度（主要关注教师怎么教，效果怎么样），课程性质维度(关注的是教和学的内容，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体)。Ke课堂文化维度（是指教师、学生、课程三者之间发生联系，在整个互动、对话的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化关注的是整个课堂怎么样）。

这四个维度它们共同构成了课堂观察的框架成为课堂教学的抓手。从数量上看，课堂观察的主题可以是单一的，也可以是多个的；从产生的时间上看，可以是预设的，也可以是适时生成的；从“重点”上看，可以教师的“教”为主，也可以学生“学”为主，还可以课堂的文化为主。

每个维度又由分为5个视角，共计20个视角，如学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成5个视角。如教师教学维度包括：环节、呈示、对话、指导、机智5个视角。每个视角又由3—5个观察点组成，共计68个观察点。如学生维度的达成视角由3个观察点组成。分别是：1.学生清楚本节课的目标吗？2.预设目标有多少人达成？3.这堂课生成了什么目标？效果如何？ 四个维度、20个视角、68个观察点共同构成了课堂观察的框架。观察点为观察者立足“点”来观察课堂提供了支持，而整个框架又为观察者从“面”上观察课堂提供了支持。所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发，引领观察者观察课堂。

2.选择或开发课堂观察记录工具

课堂约有20个视角、68个观察点，而且每个观察点都在变化，这给课堂观察和记录带来了极大的挑战。如何进行有效的观察和记录，必须借助于一定的工具。我们常用的工具有照相机、录像机和课堂观察记录表。这里重点说课堂观察记录表。（重点介绍观察量表）

点击下载重点介绍观察量表

3.建立一个课堂观察合作体

这个合作体由观察者被观察者组成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意义在于：（1）建立合作体有助于改变单兵作战的听评课方式。面对复杂的课堂教学中的问题，仅凭教师个体的力量难以胜任，需要群体的智慧。

（2）以合作体为组织依托，可以使课堂专业化。合作体不管是正式的还是非正式的，都对课堂观察活动赋予了新的意义。每个成员都默认组织归属，认领各自的任务，承担相应的责任，规范而有序的进行课堂观察活动，避免了听评课活动流于形式，从而使课堂观察更加专业。（3）、有固定的合作群体，使课堂观察更有动力，更加持续。课堂观察对于观察者与被观察者，都是“持久战”，不要期望一两次观察就能实现各自的需求，它需要双方保持长期的合作，才能获得双赢。

4、明确课堂观察的步骤

课堂观察的主要分课前会议，课中观察，课后会议。（1）、课前会议。是指在课堂观察之前，主要解决三个问题。第一、被观察者说课。主要围绕五方面展开：（1）说教材。（2）说教学目标，重难点。（3）说学情。（4）说教法、说学法。（5）说教学设计即教学流程。

第二、观察者提问与被观察者解答。第三、双方商议，确定观察点。第四是准备观察工具等相关事宜。为后续的行为奠定基础。课前会议最好在开课前一天举行。（2）、课中观察。指进入课堂，依照课前计划，对观察到的信息进行记录。观察者进入观察现场后，依据所分任务，所选择的观察角度和观察点，来选择恰当的观察位置。通过不同的记录方式，准确地记录信息及思考。所采集信息的科学性、可靠性关系到课后研究的信度和效度。因此，课中观察是整个观察活动的主体部分。

（3）课后会议。指观察结束后，观察者和被观察者（教学反思）针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等讨论的基础上达成共识，并制定后续跟进方案的过程。课后会议着重解决以下问题 ：

第一 被观察者进行反思。主要围绕下列问题展开：（1）这节课的目标达成了吗？（2）主要的教学行为都有效吗？

（3）教学中生成了哪些问题，你是如何对待的，原因是什么。

第二 观察者简要报告观察结果。报告观察结果，要遵循四个原则：一要简明；二要有依据；三要有回应；四要避免重复。

第三 形成几点结论和改进的具体建议。结论主要体现三个方面：一是成功之处；二是个人特色，即教学风格；三是存在的问题，并提出几点改进的建议。第四结果呈现形式：口述、文本（形成观察报告）。

5、课堂观察的类型（方法）有哪些？课堂观察的方法是多样的，最常见的观察方法是目视法。

此外根据不同的分类标准，又分为以下类型。

（1）根据资料收集的方式及资料本身属性来划分，课堂观察可分为定量观察和定性观察。（2）根据观察者与被观察者的关系，可以分为自我观察和他人观察：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。

比如：观察学生的认知能力。在这方面要着重观察了解学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难，等等。再比如：观察学生的学习态度。在这方面，可以通过观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中，这些信息对教师控制课堂是十分有用的。

和对他人的观察。例如：观察老师风格；对教材的理解把握；对文本的开发；教学环节的设计（亮点）；老师在课堂上如何处理“教”与“学”；（师生关系，如何处理学生回答）情感升华；课堂组织的能力。

（3）根据观察者的合作关系，可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。（4）根据观察对象的选择，可分为集中观察和分散观察。

（5）根据观察的目的和作用，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。

6、课堂观察的局限性是什么

（1）它只观察可视、可感的直观现象与行为。（2）它需要观察者接受一定的专业培训。

（3）它需要一定的时间、设备与技术作保障，还需要一个合作共同体。

第五篇：课堂观察培训稿

走近专业的听评课——“课堂观察”

一、何为课堂观察？

课堂观察源自西方的科学主义思潮，作为一种课堂研究的方法，发展于20世纪五六十年代。课堂观察，顾名思义1，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业行动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，在对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

课堂观察的流程，包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

二、课堂观察的意义

沈毅，崔允漷.课堂观察.上海：华东师范大学，2008.课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。

首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运转的。

其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察的专业品质：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后将被观察者评出三六九等。而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。另一方面，课堂观察的过程，也是教师参与研究的过程，是教师专业发展的最重要且最有效途径之一，课堂既是教师教学的主阵地也是教师从事研究的宝贵资源。质量高的课堂观察在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。

再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。

三、课堂观察合作体

课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。开展课堂观察就要建立专业合作共同体。课堂观察合作体的建立有三方面的理由。

第一，建立合作体，有助改变教师传统单兵作战的听评课方式。

第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。作为一种组织，合作体会对备课组、教研组的运作赋予新的意义。每个合作体成员认领各自的任务，承担相应的职责，规范而有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课流于形式、趋于业余。

第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。依据动力学原理，组织对个体的压力与情感维系会促使个体的工作更加有动力。

四、课程观察程序

课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。课前会议指在课堂之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，去定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。课前会议最好是在开课的前一天举行，持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。需要注意的是，课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究，“磨课”不属于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。

课中观察指研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、录笔等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的信息基础。课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。

课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。

五、课堂观察的局限性 课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教师开展教研活动的全部，不是包治百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。课堂观察是运用科学的方法对课堂行为的局部分析与诊断，不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。它主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。课堂观察的局限性显而易见，主要表现在：

它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察点。

它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时作出决定。它需要被观察者抱着上“家常课”的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质。

它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲；它还需要一个合作共同体的基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。

六、课堂观察框架

崔允漷团队2008年《课堂观察框架（第三版）》简图

二○一一年二月十六日 陆平

整理 摘录