黑板展示的运用及感受

第一篇：黑板展示的运用及感受

黑板展示的运用及感受

郑育克

我们班有36名同学，我把全班划分成9个4人组，每组都有1到4号同学。班里有3块大黑板，可供6个组使用，再加上学校订购的3块黑板，所以每个人都有自己固定的一小块黑板。

上课之前可以利用小黑板听写词语，复习巩固上节课的内容。在授课过程中，何以把对重点句的理解或对课文的理解写下来。例如教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，可让学生把学习后的感受写下来。教学《毛主席在花山》一课时，可以写出对毛主席的评价。

在习作教学中，可以让学生完成片段描写，如描写人物的外貌、动作、语言、神态等。也可以小组分工合作共同完成一篇习作，全班一起交流好的写作方法。

在复习阶段也能利用到小黑板。例如，词语盘点和日积月累的听写，按要求写出四字词语的组成形式，古诗词的默写等。即使学生转头看旁边的同学，这也是兵教兵、相互提高的方法。如果想确实检测学生的掌握情况，可以让组内的同学分别完成不同的内容，如：各组的1号默写《泊船瓜州》，2号默写《秋思》，3号默写《长相思》，4号默写《七律，长征》，完成后同号间相互批改，纠错反馈。

学生在上面默写、作题，互相交换、当场批改，增强了透明度，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心。学生把习题内容展示给大家，并且由学生互改，既让学生多了几分学习动力，又让学生在批改他人的作业中又得到了一次巩固与提高，同时便于老师纵观全局，集体讲解，在第一时间反馈订正。如果是让学生在本子上完成，老师批改；那么学生所书写的内容仅仅面对一个老师，达不到与同学交流学习的效果。所以放心让他们“兵教兵，、兵练兵、兵强兵”。

黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的地方。它有四个作用，第一，通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二，学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三，提高了学生的学习兴趣。第四，教师不会因为讲的过多而患上咽喉炎，也不会因为频繁地、长时间地低头批改作业而得了脊椎病。

以上所说的是我的一点肤浅见解，请同事们多多提出宝贵意见。

第二篇：黑板字展示注意事项

黑板字书写注意事项

根据学校要求，为了提高老师和学生的书写水平，黑板字将作为一项长期的工作进行检查。具体事项如下：

1、每位老师每周写两次黑板字并展示到北楼一楼大厅和

东楼一楼大厅。

2、分两轮进行展示。第一轮：一二年级办公室和五六年级

办公室。第二轮：三四年级办公室和初中办公室。

3、展示时间：第一周第一轮展示时间是第一周的周二下午

课外活动至周四下午课外活动。第一周第二轮的展示时间是周四下午课外活动至周六下午课外活动。

第二周第一轮的展示时间是周一下午课外活动至周四下午课外活动，第二轮的展示时间是周四下午课外活动至周下周周二下午课外活动。

两轮的交接时间是课外活动。

4、本次展示例外，第一轮今天下午课外活动展到周三

第二轮展到下周二。

5、下一轮即3月24日至4月4日书写内容为本册语文生

字表中的左右结构的字。要求也是画好田字格，规范书写。

6、请老师们自觉遵守，除了书写内容外，其余的不再另行

通知。质检中心将跟踪检查。

第三篇：“精品课堂教学展示”的感受

“精品课堂教学展示”的感受

2013年5月25日至26日，我有幸去贵阳参加了为期两天的全国著名教育专家小学新课标解读暨精品课堂教学展示研讨会。这次研讨会，使我受益匪浅。课堂教学艺术化，专家的风采，让我大开眼界，感悟颇多。两天的时间，我观摩了华应龙、刘德武、罗娟、吴正宪、四位专家的课，并聆听了他们的讲座。下面我就谈谈自己的学习感受：

1、让学生做课堂上的小老师

最有效的教学是教师引导学生兴趣盎然地自学。因为有兴趣地自学能活跃学生的思维、发展创造力、培养合作的意识、形成丰富的体验，最终达到提高教学效率的目的。课堂必须让学生参与，学生参与频率越高，思维与行为活动量越大，教学的效果就会越好。正如专家所说，我们应该相信学生能说清楚，把讲台交给他;离发言的学生远一点，不要总插嘴;回应学生发言要慢一点，坚持先生后己；总结是学生的事，不越位才能到位。

2、试着站在孩子的角度看问题

在教育教学中，我们确实会碰到一些自制力差、注意力不集中的学生，他们也许只是因一时成绩差或行为表现差，没有达到我们的要求，就会被片面地夸大身上的缺点，被轻率地贴上“差生”的标签。作为教师，我们应蹲下来，把握教学的起点；慢下来，关注学习的过程；这样，我们才能静下来聆听花开的声音。当你真正蹲下来关注孩子的成长时，你会发现每个孩子都是伟人，那么你也会成为一位伟大的老师。作为育人者，就是要从孩子学习和生活的细微之处发现并挖掘孩子的“闪光点”，要学会用“放大镜”查找孩子的优点，并及时加以表扬、引导。要让孩子在“鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足”，在轻松愉快的氛围中激活其勤奋向上的进取心和自信心，进而引导其健康成长。

3、改善教的方式，让孩子快乐的学习

星期天下午，徐长青老师的讲座内容就是《改善教的方式，让孩子快乐的学》。看标题以为是些很枯燥的理论，事实却恰恰相反。徐老师诙谐幽默的语言中蕴涵着深刻而又令人折服的理论和实践道理。他用一个个教学案例，让我们明白：我们的课堂要少一点战争，多一点宽容；孩子成长的意义在于经历，而不是得到；差异是世界的美，也是生命的美。

4、尊重学生，让学生成为学习的主人

《数学课程标准》明确提到：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”说明进行数学活动的主人是学生，教师是为学生服务的，在教学组织中首先要放下架子，以平等和谐的态度面对学生。吴正宪老师的一堂《乘法分配律》，做得非常到位。我觉得这是一堂很有感染力，很精彩，是我终身难忘的一节课精品课。吴老师引导学生站在数学的角度，运用数学的眼睛发现问题，解决问题，让学生亲自经历乘法分配律的建模过程。学习过程共分为六个层次：

1、读懂情境图。

2、筛选数学信息。

3、发现并提出问题。

4、分析解决问题。

5、建立数学模型。

6、解释与应用。

（1）、在具体情境中提出问题。

吴老师首先出示花坛的图片，让学生自己观察图片、发现问题。然后筛选出重要的数学信息：左边的花坛中每行有12朵花，共8行。右边的花坛里每行有8朵花，共8行以后，吴老师给学生进行了及时的课堂评价，把掌声送给了这个学生，并且表扬他说：用数学的眼睛发现了很有价值的数据。引导学生开始站在数学的角度去思考和发现问题。紧接着，通过动画，把花坛覆盖，展现出长方形的花坛，接着让学生筛选数学信息：左边的花坛长12米，宽7米；右边的花坛长8米，宽7米。

根据已知的数学信息，吴老师提问到：你想求什么问题？学生提出了很多问题，例如求花坛的周长、面积、花朵的数量、以及左边与右边的大小关系等等。吴老师在此时做出了重要的引导，让学生把问题聚焦在：一共多少朵花？花坛面积一共是多少平方米？这两个问题的解决上。

（2）、利用具体问题列出算式并解答。

学生列式板书： 12×8+8×8 或者（12+8）×8

12×7+8×7 或者（12+8）×7

当学生写出上述算式的时候，不是由老师来评价，而是由写的学生讲出算式的意义，并且在讲完之后，还会追问其他学生：“你有什么问题，请你提出来。”学生提出要不要加括号的问题后，进行了深刻的讨论，并最终指出了小括号的重要性。在这个环节中，吴老师通过一个问题的引导，真正体现了把课堂还给学生，并充分的体现了生生之间辨析知识的对话。

（3）、根据算式推出两边相等并说明理由。

通过对两个列式分别进行计算，学生得出“结果相同”这个重要的算式关系。这个时候吴老师提出：如何来表示结果相同呢？引导学生学习用数学符号来表达问题，并在此对能运用数学符号表示的学生给以及时的评价与鼓励。学生思考后指出两个算式计算结果相同，应用等号连接，等号的意义是表示两边相等。

即 12×8+8×8 =（12+8）×8

12×7+8×7 =（12+8）×7（4）、找出感觉用数学式子表达。

吴老师让学生观察这两组等式的特点，问：“你能写出这样的一组算式吗？有感觉的请举手。”学生通过不断地观察这两组算式，自己寻找出12×7+8×7 =（12+8）×7这样的等式左右两边算式的一些特点。由于理解能力与接受能力不同，板书的学生便出现了很多问题，吴老师耐心的引导学生，不断地寻找共同点，对算式进行分析，最后在师生共同的努力下，找出两边都是乘以相同的数值，把另外的两个数相加等重要的信息，完成了板书的算式。在这个环节中，吴老师很注重学生对乘法分配率的感知，并没有直接给出乘法分配律的定义，而是让学生在自己的探知过程中建立数学模型，自己寻找规律，建立联系。

（5）、运用乘法的意义，从几个几的角度来分析验证算式。

吴老师让写板书的学生来说明，左右的算式为什么相等？引导学生用乘法的意义来验证问题。12个8加上8个8，就是20个8；而右边12加8的和是20,20乘8也是20个8，因此左右两边相等。把知识用乘法的意义来验证，并与已学知识建立纵向联系。

（6）、发现规律，总结自己的发现，通过多种方式进行归纳。

通过板书的5、6个算式，吴老师让学生观察算式的特点，用自己的方式表达出来。引导学生思考，这样的算式多吗，你能写完吗？那你怎样用算式来表示一辈子都写不完的算式呢？学生写的百花齐放，特别是有个学生是写出了这样有趣的算式：刀×箭+枪×箭=(刀+枪)×箭。吴老师就让学生自己来说明意思。在这个环节，吴老师特别注意猜测学生所想，因为不少学生心里明白，但是表达的不够清楚。乘法分配率在学生的笔下，是“一个数加一个数再乘一个数，„„.”语言很不准确，但是用吴老师的话说，这正是学生学习中最难能可贵的。教学中要充分的展现出学生思维真实的一面，在吴老师的引导下学生自己求证出乘法分配律：两个数乘一个数，可以用一个加数先乘这个数，再用另一个加数去乘这个数。或者用符号的方式表达□×○+△×○=（□+△）×○，最后用字母的方式表达(a+b)×c= a×c+b×c 最后吴老师归纳出这就是乘法的分配律并在题目中应用。

几点认识：

1、这样的课堂给了学生适当自由想象的空间，符合学生喜欢参与的年龄特点，学生可以按照自己喜欢的方式去学习，学习兴趣和学习的主动性被有效地调动起来。

2、使每名学生都积极参与，每个人都有了展示的机会，学生整体得到提高。

3、学生学到的不仅仅是数学的知识，学生想象能力、创新能力、探究能力等各方面都得到提高，4、老师在课前准备的大量资料，精心的策划，课堂上交给学生去表演，老师置身学生中间，给予适当的引导、点评，敏锐发现问题，组织协调课堂。充分体现了在课堂上老师的指导作用及要以学生主体作用。

听完所有专家老师的授课与反思后，我也反思了自己的课堂，我觉得在我以后的教学中有几点是我值得反思与改正的：

首先要关注学生知识的生成、建构，注重学生与学生之间的合作交流。

在一个完整的学习过程中，梯次推进，朝着教学目标一步步跟进。同伴的质疑、小组的讨论、错误问题的改正、自己猜想的验证等等这些都是学习过程中重要的组成部分，我们应该更加注重“生生交流”，而不只是“师生交流”。

其次要关注细节和驾驭教材：这其实是让学生真正忠实于自己的想法，把自己的想法干净利落的表达出来，重视自己的数学感觉，即使感觉出现错误也没有关系，我们可以不断地进行验证与研讨。同时，这样做也可以培养学生的语言表达能力与自信心。让学生亲自经历数学建模的过程，注重学生的感受。在今后的教学中，我们应该让学生加强对数学本质的理解，让学生亲自经历数学建模的过程。当然建模的过程会遇到各种各样的困难，在遇到困难的时候，停驻脚步，多给学生一些时间，把问题不断地验证、深刻的剖析，直至推出结论。学习指导不是一日之功,需要我们老师对学生进行系统的、有计划的训练与引导。真情的交流和对话。把学生推到了自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。整体把握教材，实时进行调整。把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。只有这样，我们才能根据自己的教学方法对课程进度进行及时的调整，把需要数学建模的课程讲细、讲透，多花些时间培养学生自己的数学感觉，训练学生多用数学的眼睛，站在数学的角度来发现和解决问题。

最后要引导学生把自己的思考过程说出来。在课堂教学的过程中。教师始终关注学生的思考，最大限度地培养孩子的表达能力，整体提升孩子的数学素养，虽然前段也在实践，但是从这也感受到了和专家的差距。同时也坚定了自己今后的努力方向。

作为一名一线的教师，我想好好研究研究自己的课堂，不是只停留在简单的、没有条理的、零碎的思考中，而没有系统的规划与对教材的整体把握。不是“停驻”给学生的时间太少，而一味追求自己的教学进度。

总之，这些专家新的教育理念、新的教学方法，给我注入了新的教育教学思想的血液，我将会把这些先进的教育教学方法、策略，结合我们学校的实际情况，结合孩子们的学情，在课堂教学实践中加以运用，不断进行探索。

2013.06.02

第四篇：才艺展示与运用事例

在第三个比赛环节中，四名选手分别带来了演唱、太极拳、搏击操和话剧等师生共同演绎的才艺展示与应用。国际贸易系辅导员王薇以自己的成长经历告诉在场的同学们生命的顽强和永不放弃的精神，用一曲歌伴舞“隐形的翅膀”表达了她对音乐、对生活、对工作的热爱；商务管理系辅导员吴丽娟激情表演了搏击操，并现场彩排同学们到敬老院进行健美操表演；商务外语系辅导员宋宇展示了太极拳表演，并在为学生传授太极拳的时候解说太极以柔克刚的为人之道，教育学生要克己自律，教导学生做人做事的道理；信息服务系辅导员杨杰和他的学生们给表演了精彩的话剧，带来了几个发生在他和学生之间的故事。选手们专业的演艺才能充分展示了我院辅导员多才多艺的一面。经过各位评委评选，商务外语系辅导员宋宇获得了这一比赛环节的第一名。

第五篇：运用教学艺术展示人格魅力

运用教学艺术 展示人格魅力

广东省封开县江口中学 英语科组 黎楚明

[内容提要]:中学阶段的英语教学具有多重的人文和社会意义，我们要培养学生的跨文化意识和能力。英语课堂是师生沟通互动和教师充分展示自我的大舞台。本文通过对英语教师的人格魅力的解读和如何运用教学艺术去展示出来这二方面进行探讨。

关健词：英语课堂教学 教学艺术 人格魅力

近几年来，随着中学英语教学改革的不断深入，恰当地运用教学艺术来展示人格魅力已成为广大教师普遍关注的热点。如何运用教学艺术来展示我们英语教师的人格魅力，以此来培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们英语教学工作者当今需要解决的重大问题。那么，我们作为英语教师的人格魅力来源于那里和如何在英语教学中去展示呢? 所谓人格魅力，是指一个人具有较为完美或独特的人格并由此而对他人产生影响力、亲和力、吸引力和感召力。而人格，则由思想、学养、道德、意志、气质、情感及性格等诸多元素综合而成。学生接受英语教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于我们英语教师本身人格魅力所施加的影响。正如俄罗斯教育家乌申斯基所强调的：“在教育工作中，一切都应以教师人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。所谓“已不正焉能正人”，唯有如此，学生才能敬其师，信其道。可以这么说，英语教师的人格力量是英语基础和素质教育的重要保证。一个英语教师有了人格魅力，他才会有威信，才会受到学生的尊重，他的教育才会获得较大的成功。可见英语教师的人格魅力对学生有着极其深远的影响。

我在英语教学中，充分意识到英语教师的人格魅力所在和运用好教学艺术来展示自己的人格魅力，就可以积极影响学生和取得令人满意的效果。

一、提高综合素质，充分展示人格魅力

英语教师的人格魅力来自于学术水平与道德情操的完善统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。而且我们的健康而丰富的审美意识和审美情操也十分重要，这不仅有益于自身素养的提高，表现出人格美和教学艺术美，更重要的是可以影响学生领悟和体验生活与艺术，让学生学会不仅用眼睛而且用心灵去感受真、善、美。我在课堂上注重启发学生，如把汉语的“人”，说成“healthy body+mental health makes a perfect human being.”;“聪”=“ear+eye+mouth+heart”，以此来教会学生学会做人。

通过平时观察和实践，我觉得一个英语教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力；他还要有一颗善良和慈爱的心，在平等的基础上善待每一个学生，不因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而高看或歧视某些学生。而且他的胸怀很博大，能容得下性格各异与兴趣爱好各不相同的学生，我们不仅要是学生的良师，也要是学生的长者，还要是学生的知心朋友。对学生能做到信任和宽容，在教学的过程中，不是一味地灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索中享受到成功的喜悦。我们要做学生学习的指导者和引路人，从不把学生看成是知识的容器和考试的机器，要充分相信学生的能力，并想方设法锻炼和提高学生的能力。对学生在探索的过程，在学习生活中的过失，采取的是宽容的态度，相信并让学生自己纠正过失。作为英语教师，我们的人格魅力还来源于美好的自身形象，十分注重自己的言行举止和衣着仪表，在洁身自好的同时，也会影响和教育学生讲究仪表，注意文明，让那些行为不检点的人在我们面前自显形秽，无地自容，从而予以收敛，并逐渐养成良好的自身形象的优秀品质。这样学生就喜欢接近我们，我们就会很容易成为学生的知心朋友。同时我们对学生教育的话语才有分量，才富有感召力，对学生产生着巨大的影响力。我认为，一个成功的英语教师还会有准确的判断能力和敏锐的观察能力。他对学生的未来发展和事物的变化具有前瞻性，进而能对学生因材施教，更有益于学生的发展。他对事物的发展方向有着准确的判断，从而能得出相应的应对策略，办起事来八面玲珑，得心应手。一个有特色教学的英语教师的还要有优雅气质，拥有优雅气质的教师一定是学识渊博，充满激情，充满理想，充满活力的人。这样的英语教师会给学生留下十分美好的印象，他们很会讲究教育的方法和艺术，倍受学生的喜爱，他的品质会对学生产生着潜移默化的影响，学生会乐意接受他的教育和培养。

二、积极运用艺术，有效调控课堂节奏

诙谐美，它是最高层次的美，最能反映人的思想品味和文化素养，也是人们渴望达到的精神境界。英语中的幽默与笑话更是不胜枚举，它们集中反映出英美人的机智与风趣。在教学实践中教师要正确引导学生阅读谐趣文，品味其中的内涵，在潜移默化中激活其“幽默细胞”，并恰如其分地表现幽默，做一个品格健全的人。例如：有一天早上我见到有好几个同学在伏台想睡觉的样子，我就走到他们身边，不失时机向他们问候“Good night！”,学生听到我这样说一下子不明白什么意思，我马上重复多一次，他们终于知道我的用意思，便很自觉地认真学习起来了；还有一次我还走近课室，学生还在讨论问题，我就说了句，“Oh，my God，I did enter a zoo by mistake.So many birds and animals are here.”学生们一听我这么一说，同时我还通过表情让语言的表达更加准确、丰富，这样就更容易为学生所理解了。在学生学习情绪低下时, 我给他们以鼓励, 要求他们一起朗读这样的句子：Don’t be shy, just try try.Never say die.I wasn’t born yesterday.Are you kidding me？Don’t trouble trouble until trouble troubles you.所以，教师亲切而自信的目 光、期待而专注的眼神，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量；教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏，能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。一位优秀教师讲课的生动程度，很大部分是靠面部完成的。所以我平时的英语教学中会根据教学内容，通过面部表情和体态动作的配合，恰如其分地表达其意义内涵，尽可能地切合英（美）人生活习惯，使学生受到熏陶感染，如我在回答学生“不”时，为了加深影响，我会偶尔睁大眼睛，双户肩一耸，两手一摊，头一摇，然后说“NO”，再如我在表扬学生回答正确时，也不妨竖起大拇指，连声说：“Good, Very good!” 这样往往能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，倍觉英语有滋有味，其乐无穷。此外，微笑也是我在教学中常用的有效手段，它是师生良好关系的纽带，是对学生的一种鼓励和鞭策，能给学生以亲切、礼貌、信心和力量，从而增添学生在学习过程中的愉悦感和成功感。教学语言美还体现在语言的文明、礼貌上。如在课堂上不断出现 Please, Thank you!I’m sorry.等给学生以文明礼貌的感染和美好人际关系的体验。在请学生回答或做某事时，用 Would you like„? Will you please„? 等使学生感好英语的委婉曲折之美。在回答问题或操练时经常用一些肯定词。如Good, Good job!Wonderful!Marvelous等给学生更是一种肯定、鼓励和信心，使学生感受到成功的喜悦。用 Yes, No等表示否定禁止时，比汉语给学生造成的消极暗示要轻，更能显出英语的礼貌、委婉，同时对学生也进行了潜移默化的道德教育。

三、设法创设情景，增强师生情感交流

现在的学生偏重于情感因素，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。“触景生情”，说的是情境对人的情绪的影响。一个良好的情境，一个适合学生说英语的情境，能消除学生说英语的恐惧感，消除他们的紧张感，唤起他们说英语的欲望。比如；我运用有关东西方文化或传统节日，在Thanks Giving Day（11月的最后一个星期四是感恩节）到来时，我加上一句 Today is thanks giving Day，you should give thanks to„?还有在十二月一日“世界爱滋病日”说对学生说：“Today is the World Aids Day.What do you know about it?” 让学生课下思考。还有中国传统的春节，我在电脑上显示有关Red Packets和The Lion Dance的资料，以此来激发学生的用英语学习思维。欣赏和教唱英语歌曲，在很大程度上既能让学生感受英语的优美动听，又能激发学生对英语的兴趣，还能加深师生间的情谊，所以我在平时英语教学也加上这个环节，例如：Pretty boy，Seasons in the sun，the day you went away等等很受学生青睐。对于回答错误的同学，不马上说：“NO, you are wrong.”，而是说：“Please think it over.” 此外，我认为教师站在三尺讲台上，就应把烦恼、恩怨抛开，用轻松、愉快的心情感染学生，呈现给学生的是一种朝气蓬勃的形象。英语教师的人格魅力是英语教学艺术中最宝贵的内在力量，它不仅在很大程度上决定了教师能否促进学生在人格健康发展，而且对调动学生学习英语的积极性和主动性，促进学生学业进步都具重要的意义。所以我们在英语教学工作中要做到：运用特色的教学艺术，将教学中的英语单词、句子、语法知识等，通过教学艺术加工，让学生在美的教学中陶冶情操，美化心灵；在美感中扩大思维空间，加深对知识的理解、记忆，激发学生积极探求、思索未来的情感世界，产生教有所受、点有所到、启有所教学效果。

主要参考书目： 1.（美）杰斐尔·亚瑟.2003.Charm of Character [M] 时代出版社 2.谢利民,郑百伟.2002.现代教学基础理论 [M] 上海教育出版社 3.教育部.2003.英语课程标准（实验稿）人民教育出版社 4.王蔷.2003.Teaching English in the Primary School from Theory to Practice 中央广播电视大学出版社